浅谈高中信息技术教学中的策略
浅谈高中信息技术课教学方法
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浅谈 高 中信息 技术课教 学方法
冯 志 英
（ 北省 固安 一 中 ） 河
为 了培养学生计算机意识 、 普及 计算 机文 化 、 提高科学文 化 素质 的重要途径 ， 按照计算 机课 教学大纲的要求 ， 为了教好这 门
按 照《 中小学计算机课程指导纲 要》 的要求 ， 小学 、 从 初中均 命令 Ｄ ｌ即是单词 ｄｌｅ删除 、 ｅ， ｅｔ ｅ“ 除去” 的意思 ；Ｒｗ紧缩显示 ｄ／ ｉ 当前盘上的文件 目录 ， 参数 Ｗ代表 ｗｔ， 宽度、 ｉ 即“ ｈ 横向” 的意思 ； 机课程 。因此 ， 在高一开设计算机课 ， 学生既有新鲜 感的一面 ， 更 即将 当前磁盘文件 目录横 向排列 （ 每行 ５ ） 出来 ； 个 显示 软磁盘 有缺乏基础知识 的一面。针对这种情况 ， 我们 在高一年级 ， 利用 格式化 Ｆｒａ命令 ，ｒａ／ ｏ ｔ ｍ ｆｍ ｔ Ｓ的参 数 ｓ即为“ ｏ ， 系统 ” 单词 ｓ ｔ ｙｅ ｓｍ 上课 的时间 ， 讲授键 盘指法 、 汉字输入 等基础知识 ， 向全校学 的代替 ， 并 意为将三个主要系统文 件存储在磁盘上。 我校高一年级有 ３ 个教学 班，共计 ２０ ，但学校仅有 ５ ０人 ０ 台计算机供 上机操作 。 为解决人多机少矛盾 ， 我们多采用实物教 在讲授 “ 计算机基本知识” 这章时 ， 除讲清楚概念外 ， 多采用 学 。如讲“ 外部设备” “ 、磁盘的使用” “ 、启动” “ 、键盘与指法” 等章 举例对 比。讲“ 信息技术 的特点” 为了讲 清“ 时， 信息的依附性 ” 我 节 内容 ， 就将计算 机室 的软磁盘 、 动器 、 驱 硬盘 、 光驱 、 软驱 、 主 举 了令狐冲在思过 崖崖壁上学 习剑法 的事例 ， 信息 与人类 的 板 、Ｐ 讲“ Ｃ Ｕ等带进课堂 ， 对着实物讲解。 在讲 “ 微机组装” ， 时 就到电 关系” ， 时 我将去年我军海陆空三军演习 中的原始森林生存实验 教室去讲 ， 当场演示给学生看 ， 并采用课 件的形式 以小组 （— 人 ６８ 做 为练 习题 ， 把学生分成小组 ， 每个组 自行讨论选择物品完成实 组） 形式分批练 习演示 。 生介绍计算机基本知识及 计算 机在社会生活 中的广泛应用 。增 加 了学生在这方面的知识 ， 提高了学生 的计算机意识 。
浅谈信息技术课程有效教学策略
一
、
准备策 略
准 备策略 ，即有效的 备课。 备课 是有效 教学
的前提 。过 去的备 课是从教 材出发 ，强调 教师怎
么 “ ” ， 学 生 就 怎 么 “ ” ，对 学 生 方 面 的 思 牧 学
质 与邮 件相仿 ， 生征 收发贺 的 同时 可以 掌握到
收发邮 件的相 关知 识。 可以采取 让学生 以发送 电 ｆ
术课时 ，要特 删关 注 课堂 生题的 确定 。信息技 术课 以学 生动手 制作 为主 ，如 ＿有一 个生动 榱彩 的 垛 粜 常 主题 ， 可以充分 引起学 生的 兴趣 ，烘托 良好 的教
竟什么 样的教 学是有 效的 ，怎 样的数学 才算 有效
呢？笔 者根据 多年 ・ 线教学的 实践经验 ，将 弓 导 ｌ
一
在 备课的过 程 ，教师设 计 的 内容要 合适 、精
彩。一般认 为 ，每一 堂课 的教 学受 教学 环境 、教
学 条件的影 响 ，受学 生的 学 习方式 所限 ，教 师设 计 好的 内容不 一定能 很顺 利的 得到 实施 。笔 者认
为 ，影响课 堂 教学 计划实 施 、导致 课堂 教学 没 有 达 到理想 效果 的最 ｌ 要 原因则 是没 有选择 合理 恰 乇 当的课堂 教学 策略 。 在信 息技 术课 堂上 ，可 以实施 的教 学策略 有 很 多种 ，如 创设 问题 教学 策 略 、谈 论 教 学 策略 、 分 层教学 策略 、讨论 教学 策略 等 等。在 实 际教学
刘 力 ：浅 谈信 息技 术 稚 ｆ效 教学 策略 Ｊ
学 中有效 的具 体落 实。
的始终 。 在学生按 照教 师布置 的 菜 一 题 ，进行 分 主 层 、分 组 的练 习实践 ，并 完成 到一 定程 度时 ，教 师
浅谈信息技术课中的分层教学策略
浅谈信息技术课中的分层教学策略【摘要】信息技术课中的分层教学策略是一种有效的教学方法，通过将学生分成不同能力水平的小组进行教学，可以更好地满足每个学生的学习需求。
本文首先介绍了分层教学策略的重要性，讨论了在信息技术课程中如何运用分层教学策略，具体分析了分层教学策略的优势和实施步骤。
通过分层教学，老师可以更好地发现学生的学习需求，使教学更符合学生的实际情况。
在实施分层教学时，老师需要根据学生的能力水平和学习风格进行灵活调整，确保每个学生都能得到有效的指导和支持。
信息技术课中的分层教学策略能够提高教学效果，帮助学生更好地掌握知识和技能。
【关键词】信息技术课、分层教学策略、重要性、具体应用、优势、实施步骤、引言、总结1. 引言1.1 引言在信息技术课中，分层教学策略可以更好地满足学生的学习需求。
由于每个学生的学习能力和兴趣不同，采用统一的教学方式容易造成一部分学生的学习困难，而另一部分学生则可能感到无聊。
分层教学策略可以根据学生的不同特点，为每个学生提供更加个性化的学习体验。
分层教学策略还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，以达到更好的教学效果。
采用分层教学策略在信息技术课程中具有重要意义。
接下来，我们将深入探讨分层教学策略在信息技术课中的应用，以及其具体优势和实施步骤。
希望通过本文的分析，能够更好地了解和应用分层教学策略，提高信息技术课的教学质量。
2. 正文2.1 分层教学策略的重要性分层教学策略在信息技术课中具有重要的意义。
通过分层教学可以更好地满足不同学生的学习需求。
在信息技术课程中，学生的背景知识和掌握程度各不相同，采用分层教学策略可以针对不同学生的水平进行教学，提高教学的针对性和有效性。
分层教学有利于提高教学质量。
通过分层教学，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，使教学更具针对性和有效性。
分层教学也可以激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习和合作学习，提高教学效果。
浅谈高中信息技术课堂中存在的问题及解决策略
堂 上 面对 自己“ 专属 ” 的 电脑 不能 很好
地 把 握 自己 。 思 想上放松 ， 学 习上 被动 。
的现状 ． 教 师 必 须 要 花 时 间 和 精 力 提 升
性、 信息 技能 的应 用性 。 并 借 此 让 学 生 开 阔视野 ， 打 开思 路 ， 提 高 学 生 的 智 力
和 发 展 能 力 ， 提 高 学 生 信 息 素 养 等 问
我们 的业务水 平 ． 多思考 如何去改 变 目
中学教研
浅谈高中信息技术课堂中存在 的问题及解决策 略
王秀华
高 中 信 息 技 术 教 学 旨 在 提 升 学 生 播 放 一 些 学 生 们 喜 欢 的音 乐 ， 让 学 生 轻 松 地 进 入 课 堂 。 当 然 在 完 成 教 学 任 务 的 前 提 下 我 会 适 当 给 予 一 些 时 间 让 学 生 上 网浏览最新 信息 ， 但 他 们 的 自 由操 作 必 须 是 在 我 利 用 电 子 教 室 过 滤 过 的 健
都 更 新 和 储 备 自己 的知 识 库 。 掌 握 最 新 的信 息 技 能 ， 信 息 和 技 术 都 落 后 的 信 息
技 术 教 师 站 在 课 堂 上 一 定 是 一 个 不 全
第一 ， 学 生在思想 上对信 息技术课
缺 乏 足 够 的 重 视 。由 于 高 中信 息 技 术 属
级， 只要 考 试合 格 即可 ， 客 观 上 造 成 其 学 生思想上 不重视这 门学科 ， 学 生 在 课
快体会 到课堂学习 的乐趣 。如何调动他
们 的学 习兴趣呢 ？首先 ， 在 教 学 内 容 上 教 师 要 充 分 备 课 。对 容 易 的 知 识 点 教 师 可 以 简 单 介 绍 后 让 学 生 自学 ： 对 理 解 起 来 难 度 较 大 的 内容 ， 教 师 可 以 采 用 多 种 教学方式 ， 让 学 生 掌 握 技 能 。其 次 ， 教 学 内 容 和 方 法 要 尽 量 具 体 。 在 教 学 方 法 上， 教 师 也 需 要 根 据 每 节 课 的 教 学 内 容 不 同选择合理 的教学 方式 ， 不 能 干 篇 一 律 。让 我 印 象 深 刻 的是 我 的 一 节 网 页 制
浅谈信息技术教学中存在的问题以及有效的解决策略
效的教学 方法并不 能够迁移 到信息技 术的教
学课堂之 中。这样 ． 教师在不断摸索前进的过 程 中就会 难免 出现一些难 以预料的 问题 作
为信息技 术教师 ．我 们要拥有 不怕 困难 的勇
气和精 神 ．在教学 中善于发 现问题并 且积极
用计算机来 获取信 息、 处理信息 ． 不能形 自主 积极 的学 习态度 ．使 用计算机 的时候过于死 板不够灵活
能受家长 或是环境 的影响学生也仅 仅停 留在
生之 间能够互相取 长补短 ． 极力缩短学生之 间 的差异 ． 最大限度地让学生在信 息知识 的掌握
程度上取得平衡
师 只能 凭借 自 己的 能力 和学 识 来 不 断完 善 信 息 技 术 的课 堂 教学 。信息 技 术作 为一 门 传 授 给 学 生基 本 技 能 的技术 性 学 科 ． 已经
的教学科 目。然而 ． 在现阶段 的教 学过程 中，
深 入和发 展 ．也将进一 步成 为各个 阶段升 学
考试 中的必考科 目 由于信息 技术 是一 门技 能 型的学 科 ． 它
过反 复的操作训练来 提高他们实际应 用计算 机 的能力 ． 千万不能够采取破罐子破摔 的教学 态度 ． 让他们感受 自己技不如人 ． 从 而丧失学
的意识 这样就导致 了学生在生 活中无法利
发挥 自己的特长来 帮助其他学生 在 信息技 术教 学过程 中． 教 师善于利用基础较好 ． 技能 比较扎 实的学生 ．引导他们积极帮助其 他学 生． 把 自己的学习经验和学习方法传授给其他
同学生 ， 从而实现共 同进步 ． 共 同成长 的学习 目的。 而且 ， 教师要注重培养学生的学 习兴趣 ．
◇ 信 息 技 术 与 教 学 夺
潜移默化 逐步深化——浅谈杨贤江教育思想在高中信息技术教学中的应用实践策略
知识文库 第11期72潜移默化逐步深化——浅谈杨贤江教育思想在高中信息技术教学中的应用实践策略沈祖乔许舟杰信息素养是信息时代公民必备的素养。
高中信息技术课程以进一步提高学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。
本文就信息技术教学过程中，如何运用杨贤江教育思想来引导和促进信息技术教学目标的达成，并结合高中信息技术的新课标做一些实践策略经验的阐述。
一、以生为本，促进学生全面可持续发展。
杨贤江的“全人生指导”思想主张对学生要全面关心、全面指导，要使学生有整个的、圆满的人生活动。
他要求教育者不能仅对青少年的一事负责，而要对他们全面负责，进行全面指导；还要求教育者不能仅对青少年的一时负责，而要对他们的一生负责。
也就是说，要培养和造就在身心素质方面，即德智体、知情意诸方面都十分完全的人。
这种以人为本的“全人生指导”的理论基调也是我们确立教育方针的根本宗旨。
高中信息技术新课标要求在信息技术课程中，要充分调动家庭、学校、社区等各方力量，整合教育资源，为高中学生提供必备的软硬件条件和积极健康的信息内容，从而促进学生全面且可持续发展。
为此，我们在信息技术教学过程中，要针对不同内容和相应的课程目标，适当选择和灵活运用各种教学方式，以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为依据，全面培养和考察学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。
譬如，“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。
而分层教学模式可以解决学生在信息技术学习的过程中分化快、起点水平参差不齐等问题给教学带来诸多不便。
教师在充分了解学生已有的信息技术学习水平的基础上，灵活设计与组织教学活动。
浅谈高中《信息技术基础》教学中核心素养的落实策略
浅谈高中《信息技术基础》教学中核心素养的落实策略汪胜1田馨铭2（1.霍山县与儿街中学安徽六安237231）（2.安徽省霍山中学安徽六安237200）摘要：围绕立德树人根本任务,2019—2020学年度安徽省中小学教师远程培训全面展开。
高中信息技术学科将''信息意识、计算思维、数字化学习、信息社会责任”核心素养作为培训重点。
由于教与学的特殊性，每个教师所面临的问题千差万别，这就给核心素养落实策略的研究带来了很大空间。
根据培训收获以及对学科核心素养的领会程度，我们对教学实践中的一些做法加以理论分析，归纳提炼出落实学科核心素养的策略。
关键词:核心素养创新课堂数字化学习安徽省中小学教师远程培训改变过去枯燥讲解的模式，专家将生动的案例娓娓道来，诠释课程理念、标准;_线名师互动交流、侃侃而谈,展示他们的创新方法……立师德,听故事,我们的素养在提升,师德在升华！进一步学习新一轮课程改革理念，以适应时代发展的要求;着力提升教师信息技术应用能力，交流互动，探讨学科核心素养的真正内涵;改进教学策略,打造高效课堂,把高中信息技术学科核心素养落到实处。
基于此,12门培训必修功课中，我们结合实际，选修6门功课，学习时长1296分钟。
利用数字化学习与创新，探索高考综合改革与高中育人模式改革,加快信息技术与学科教学深度融合。
一、学习课程标准，钻研教材内容，领会核心素养参加远程培训，弥补理论不足。
课程标准是开展教学活动的行动指南，具体又详细，引领一线教师备课、上课。
钻研教材内容，助力学生学习。
《信息技术基础》包含4个模块教学内容，要求学生掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法，选择适当的信息技术与他人开展团队合作、思想交流，用以解决实际问题;深入理解信息技术,明确信息社会责任，逐步形成新时代价值观。
认清形势，与时代接轨,理解和领会信息技术学科核心素养。
教师要使高中生社会化的要求与人的计算思维社会性需求相吻合,培养每个个体应该具备的品质,真正把核心素养落到实处。
浅谈高中信息技术教学的兴趣教学策略
浅谈高中信息技术教学的兴趣教学策略
何 丽 丽
（ 河北省馆 陶县第 一中学 ）
【 摘 要】 俗话说得好： “ 兴趣是最好的老师” 。 一个人只有对 自己 做 的事情感到其乐无穷时精神才会高度集中， 才 会 充分发挥 自身的聪明才智， 才 会有所创造 ， 有所发明。兴趣是激发学生学习积极性和创造力的必要条件。因此 ， 在信 息技术教学过程 中， 教 师的一项重要任务 课程 指导 纲要 》指出“ 了解 信 息技术 在 日常 生活 中 的 应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识” ，也就是强调要让学生 “ 用” ，使 学 生用 学 到的 知识 和技 能 ，学 会解 决 实际 生 活 问题 只有 学 生 觉 得实 用 ，才会 有兴 趣去 学 。 （ 一 ）授 课 内容要 与 学生 的“ 用” 吻 合一 致
学科 交流
学 生学 习 的组织 者 、引导者 、合 作者” ，因而 学 生是 学 习的主 体 ，学 习活 动 是 学生 在 已有 的知 识和 经验 的基础 上主 动构 建 的过 程 。可见 ， ． 学 习过程 是 否 有效 ，是课 堂教 学是 否有 效 的关键 。我 们要 在 学生疑 难 处 、意见 分 歧处 ， 在 知识 、方 法 归纳 概括 时 ，充 分发挥 教师 的引导 作用 ，及 时 加 以点拨 指导 ， 要 尽量 满足 学 生 的心 理需 求 ，为学 生 多创造 机 会 ，让 学生 主动 参与 到课 堂 学 习 中 。因此 ，数 学 课堂 教学 必须 自始 至 终地 引导 学 生主 动参 与 到数 学课 堂 学 习的 全过 程 ，做 学 习的主 人 。在课 堂 上 ，教师 以生动 的语 言 ， 良好 的 师 生关 系 为基础 ，突 出知 识 、能 力培养 目标 ，创 设情境 ，创 造性 设计 问题 ， 激 发学 生 思维 ，培 养学 生能 力 ，提高 数学 教学 效率 。 三 、 合理运 用 现代教 学 媒体 。做好 教 后反 思 数 学 课堂 教学 中 可 以采用 现代 教 学媒体 与 技术 ，特 别 是计 算机 辅 助教
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浅谈高中信息技术教学中的策略
作者：周丹
来源：《丝路视野》2018年第11期
【摘要】在高中信息技术教学中，教学需要深入思考提升课堂教学效果的策略，并对之进行灵活运用。
文章立足于高中信息技术课堂教学现状，主要分析了高中信息技术课堂教学有效性的方法与策略。
【关键词】高中；信息技术；课堂教学；方法与策略
一、对学情进行明确是教学的基础
（一）明确教学目标
高中信息技术课在新课程背景下，有其自身的特点。
教学目标的制定，除了要在课堂上将知识向学生进行传递之外，还包括课堂教学中的教学思想、教学情感、教学态度等多个方面的内容。
所以，在教学过程中，教师要对学生的基本情况进行了解，将学生的信息素养培养确定为目标，明确教学中的重难点，不同的教学内容采用不同的教学方式，并可以灵活地运用各种教学手段。
这样，可以保障课堂教学的有效性。
可以说，对学情进行了解及明确教学目标，是教学有效性的基础。
在教学过程中，教师可以采用因材施教及分层教学的教学方法，这样才能使学生得到全面的发展，才能使学生在良好、和谐、自然、轻松的学习氛围中完成学习任务，使学生可以在学习过程中体会到更多的成就感和自豪感。
例如，在学习“信息集成”内容时，首先要明白这一章内容的教学目标是什么，同时，教师要对学生的能力进行了解，选择合适的探究形式，独立完成自定主题的网站建设，或者是选择小组的形式去完成。
（二）注意因材施教
高中生在学习本阶段的信息技术课程时，虽然在初中阶段多有接触，也有一定的基础，但是由于各个学校的教学环境和教学效果不同，不同的学生在信息技术课程学习上的接受力和理解力也不同，这就造成了他们之间的差异。
高中信息技术课堂教学就不能够进行“一刀切”，而是需要照顾到不同层次的学生。
因此，教学目标的设计要根据学生的层次性因材施教，可以在“知识与能力”方面体现层次性。
例如可以把“学生能用图形表示表格数据”“学生能用表格格式进行数据筛选和计算”作为针对不同学生的教学目标。
二、合理创造教学情境
（一）创造良好的教学情境
教学情境是一种特殊的教学情境，对于教师而言，要尽可能地营造一种良好的学习氛围。
所以，在课堂上要创设良好的教学情境，将教学内容和教学目标结合起来，以学生的学习兴趣
为基础，激发学生的学习潜能，激发学生学习的积极性，对教学情境的创设和素材的选择进行关注。
这时，可以采取多媒体教学法、故事法、游戏教学法等，从而使学生在良好的学习氛围中，进行自主学习，提高学习效率。
例如，在学习“因特网信息的查找”时，教师可以设定一个情景：与家人在假期旅游的时候，需要设定一个行程，这就需要学生根据影响旅游的各项因素进行查看、分析，比如：天气、出行费用、出行方式、门票价格等进行了解分析，然后，通过对收集到的信息进行旅行规划，才能确保旅行的顺利、完满。
（二）符合学生的认知范畴
随着互联网技术的发展，电子计算机进入普通家庭，信息技术这门学科对于大多数高中生并不陌生，但是作为一门新兴的高技术学科，高中生掌握基本的入门技术比较容易，但是更深层次的知识和技能对于他们来说仍然具有挑战性。
因此，教师在进行高中信息技术课堂教学情境创设时，要符合学生的认知范畴，不能让学生不知所云。
三、增强自主学习意识
提高信息技术课堂教学的有效性，最直接的关系人是教师，教师要与时俱进，坚持学生是课堂的主体，不断地更新教学观念，使自身的教学水平不断提高。
同时，教师在教学的过程中，要注意激发学生的积极性和主动性，使学生成为学习的主体，转变以往的填鸭式教学方法，使学生积极主动地参与到教学中。
学生可以充分利用好课堂时间，掌握和理解课堂的知识，使自己的综合能力得到培养。
从而，使信息技术教育及素质教育，在课堂中得到进一步的、更好的发展。
例如，在“文件下载”这章内容中，教师可以设计一些问题，引导学生自觉地、主动地了解其中的一些知识，如“你知道图片的文件名是什么吗？”“.doc是图片吗？”“哪个网站下载文件更安全呢？”等等，使学生对知识进行自主探索，最终得出答案，完成教学目标。
（一）合理运用教学活动
开展教学活动是为了更好地完成教学目标，不能使之流于形式。
简单的教学活动，不仅是浪费师生宝贵的课堂时间，而且会对教学质量的实现造成阻碍。
在进行高中信息技术课堂教学时，合理运用教学活动很有必要，但必须围绕教学目标展开，为提升教学有效性服务。
（二）讲究课堂提问策略
有效的课堂提问，是课堂教学有效性的组成部分，也是组织课堂的有效形式，是推动教学实施的重要动力。
因此，教师要掌握课堂教学课堂提问的策略。
高中信息技术课堂教学提问要注意难易适度，把不同层次的学生考虑进来，注意提问的层次、递进性，引导学生主动思考，进行探索性学习。
四、结语
总之，提升高中信息技术课堂教学的有效性，需要教师和学生的共同参与和通力合作，教与学双方缺一不可。
当然，教师掌握一定的教学方法和策略，对于提升教学质量有着更为重要的作用。
在现实高中信息技术课堂教学中，很多教师虽然进行了多方面的探索和尝试，调动了学生的参与，也使课堂氛围比较融洽，但是教学效果差强人意，需要进一步采取措施加以改善。
参考文献
[1]王影.浅谈高中信息技术教学中有效实施自主学习的策略[J].高考（综合版），2014（11）.。