学生情感之弦的拨动
拨动学生的情感之弦——小学美术教学激发学生情感刍议
一
三 、唤醒 真 情 实
感 。 时激 励评 价 适
１ ． 迁移 外化 ， 唤起情感
所谓 迁移外 化 ，就足
让学 生的 内心 情感 体验倾 叶 出来 ，并 得 到拓 展 、 深 化 。教 师在学 生读 画 入境
烈 、 离奇 的 想 像 ： 花 朵 更 像
一
样 既 漂 亮 又 能 干 的 、 果 水
扁 又 扁 ， 又扁 … … ” 彩 而 轻 松 的 导 入 一 下 子 就 把 学 生 的 扁 精 情 绪 带上 高潮 。
状 的 、 着翅 膀 的 … … 他 们 长 畅所欲 言 、 轻松 活 跃 、 情 激 洋溢……他 们真 正走进 了
Ｘ ０Ｕ ｌ ｌ ｊ０Ｈ Ｉ ＸＥ Ｈ Ａ ・ｌ Ｓｌ Ａ ＳＤ Ａ
最 美 的艺 术就 足 从 儿 童 的心 里 真 情 地 流 淌 出来 的 。
教学 在线
著名教育家陈鹤琴说 ： 儿童 的世界 ， 由儿童 自己去探 “ 是 索、 去发现的， 自己所求来 的知识 才是真知 识 ， 自己所发 他 他 现的世界 ， 才是真世界 ！” 作 为 一名 美 术 教 师 ， 深 刻 了解 正在 成 长 的儿 童 的 心 应
吧 。” 景音 乐 出现 孩 子 们 最感 兴趣 场 景 — — 红 果 果 、 泡 泡 背 绿
是一 辆 小 汽 车 ， 马上 就 要 去 帮助 麦 昆 了 。“ 想 变 成一 你 辆 怎 样 的汽 车 呢 ？ ” 着教 随 师 的 提 问 ，学 生 产 生 更 强
在 带领 孩子们 一起 边唱 边跳 《 干歌 》 哇 ， 饼 。“ 红果 果 、 泡 绿
拨动学生心弦的妙手——谈语文教学中的点拨艺术
我就引导学生 ：我有个亲戚 ， “ 大学毕业 了没找 在点拨时 ， 要注意角度恰 当 ， 合问题本身 的性质 与特点 ， 符 点 身的角度 答 。 到学生思维卡壳的荚键点 卜。 还要注意方法恰当 ， 符合学生的 到工作 ， 在家等 着很 烦 。 你想对他说些什么呢？ 同学们蓦然 ” 心理特征和接受能力。 让学生预习时， 许多文章都要求学生必 明 白过来 ： 千里码不但 要不断充 电 ， 自己不愧为千 里马 ， 使 还
好 ” 会而 自动腾飞 。 这是蔡澄清先生在他创导的点拨教学理论 巾 不 如 好 知者 ， 知 者 不 如 乐 知 者 。 大 科学 家 爱 因斯 坦也 指 出 ｊ ”
。 故事不仅能 说的 ， 精妙的话语 精当地指出 了课堂教学巾点拨艺术 的魅 力。 “ 兴趣和爱好是最好的动力” 学生都喜欢 听故事 ， 更能激起学生探究 的兴趣 。 学习胡 的确 ， 恰到好处的运用点拨教学 ， 将会在 课堂教学巾起到面龙 让学生的思想在 瞬间集 巾 ，
需 要 、 材 的 内容 和 学生 的实 际 ， 教 准确 把握 点 拨 的契机 。 学 巴 经历的ｉ季外 ， 教 还有一个冬季呢？ 这样的人你跟他又能争论 出
学生在笑声 中明白了：人生 当巾会遇到很多 金 的《 时 ， 口》 让学生找 出文章的丰 旨，。同学们在 自己心考 、 ｕ Ｊ 小 个什么结果 呢？” 何必总是要争得而红耳赤？其实毫无意义。因为并非 组讨论交 流后 ， 最后坚持三种理解 。 一种理解是 ： 倘使有一双翅 ｉ季人 ， 膀， 我甘愿做人间的飞蛾 。另外一种理解是 ： 没有 了光 和热 ， 这
一
个世界的人 ， 又如何会有个对错？该去争辩 的一定要争辩 ，
什 只能是 自 人 间不是会成为黑暗的寒冷世界吗？ 第三种理解是 ： 寒冷 的 、 寂 不该争辩的没必要这么较真 。 么事情都太去争辩 ，
拨动学生情感之弦,让爱延续
会 发 挥 高 度 有 效 的作 用 。 ” 作 为 教 育 ，应 该 从 教 材 要 和 和 美 美过 一 辈 子 。 所 含 的 艺 术 性 、思 想 性 、 情 感 性 出 发 ，从 学 生 的 内 心 感 受 出 发 ，厂 真 实 动 人 的 语 文 教 学 去 拨 动 学 生 情 乃 师 （ ）： 和和 美 美 过 一 辈 子 ，真 好 ！ 笑 师 ： 同学 们 ，人 生 不 同 阶段 ，对 待 爱 情 的 看 法
师 ：这 是 一 利 博爱 。 － 生 ：爱 女伞 ．可 以 为你 遮 风 挡 雨 。 ｌ Ｉ
（ 场掌 声 ） 全
师 ：这 是 父 母 对 你 的爱 。
勰 在 《 心 雕龙 》 中所 说 的 “ 以物 迁 ，辞 以情 文 情
发 。 ” 学 生 的 情 感 不 仅 来 自于 生 活 实 践 ， 也 来 自
ｓ Ｚ ｉ Ａ Ｙ ０ ｉ ０ Ｊ
拨动学生情感 东・让 爱延 续 之弦，
口 刘 通 洲
赞 可 夫 所 Ｉ ： “ 学 法 一 旦 触 及 学 生 的情 感 和 兑 教 意 志 领 域 ，触 及 到 学 生 的 精 神 需 要 ，这 种 教 学 法 就 师 ：这 是 一 种崇 高 的爱 。 生 ：爱 如 不 枯 的 大 海 ， 爱 如 不 碎 的石 头 ， 爱就
（ 作者单位 ：江 苏省沭阳县第一实验小学 ）
生 ：爱 如 广 阔 的 海 洋 ，爱 一 个 人 就 要 有 宽广 的 胸怀。
石 激 起 千 层 浪 ” 的 场 而 ， 才 会 在 课 堂 上 弹 出 精
彩 一 片 ，才 会 让 “ 爱 ” 在学 生 的心 巾 得 到延 续 。 真 ［ 思】 反 学 生 的 阅 凄过 程离 不 开情 感 的参 与 ，同样 ， 在 写 的 过 程 中 也 不 能 没 有 情 感 的 投 入 ， 这 正 如 刘
在课堂上拨动学生阅读的情感之弦
在课堂上拨动学生阅读的情感之弦前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。
”当我们听到一堂充满诗意的语文课时，我们常常为之激动，为之兴奋，为之喝彩。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”由此可见，注重情感体验，是《语文课程标准》关于学生阅读的基本要求。
如果我们在阅读中不去引导学生体验情感，学生就不可能对文本中的人物形象、故事情节等留下深刻的印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。
所以，我们在教学过程中，要注重学生的情感体验，让学生在体验中得到情感的升华。
那么，在语文阅读教学中如何激发学生的情感呢？一、实物演示，传递情感一幅幅画面吸引着学生，如果把生活中的事物拿给学生观察，就更能激发学生的情感。
例如在引导学生阅读课文《真想变成大大的荷叶》一文中“我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上。
”“我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。
”“我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭。
”“我想变一只蝈蝈，歌唱我们的生活。
”等句子后，将小作者要变的这些事物，用实物投影仪呈现后，再让学生在原文中标画出相对应的句子，使抽象知识具体化，学生的学习兴趣大增，并由对现实的感受转到对语言文字的赏析上，学生朗读这些句子时，充满感情，沉浸在语言文字描述的美的情境之中。
二、语言感染，叩击心扉语言是人们交流情感的重要信息，具有直接的感染性。
从而产生相同的情绪体验。
因此，教师用爱憎分明抑扬顿挫的声调，真挚的语言阅读，能叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使深刻的道理渗透到学生的心田。
教学《歌唱二小放牛郎》时，在导入本课时我饱含激情地说：“为了把这些日本帝国主义赶出中国，为了给中国人报仇，有许多英雄抛头颅，洒热血。
其中就有一位放牛的小英雄献出了自己幼小的生命。
如何拨动中职学生的写作情感之弦
如何拨动中职学生的写作情感之弦中职学生作文水平差、怕写作文，是个不争的事实，但究其原因，不全因为他们不会写作，也不全因为他们没有写作的愿望，还因为他们的写作热情未能被激发，写作信心未能充分树立。
那么，如何调动中职学生的写作情感呢？笔者做了几点有益的尝试：一、创设活动，激发写作热情教师应想方设法采取生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等手段，并用充满情感的教学语言，营造民主、平等、和谐的教学氛围，激发学生的写作热情，让所有的学生进入“我要写”的精神状态，这样往往能收到事半功倍的效果。
笔者曾在作文课上进行先活动后写作的尝试。
有次，在作文课前一天，我对学生说明天在作文课上要举行颁奖仪式，那些背诵古诗词积极的同学将会得到教师的一份礼物。
这样有言在先，学生产生了积极的期待心理。
第二天，笔者带来了30多份小礼物来到教室。
上课时，我宣布说今天颁奖开始，让学生自己推选能拿到第一个礼物的同学，同学们选举班上一位公认的“背诵大王”，接着我依次把礼物发给由学生自主选出的同学。
每给一个学生礼物，我都有针对性地赠给这位学生一两句话。
如对粗心的同学，我有意挑选“心形”礼物并说：“希望你今后细心些，少写错别字。
”挑选“手形”礼物给不善交往的学生并说：“希望你伸出友谊之手，与大家团结一致”……最后我要求其他同学以这一节课发生的事为话题，写一篇文章，文体、字数不受限制。
在不到45分钟的时间内，学生们竟然思如泉涌，写出了七八百字字的作文来：《一个礼物一份感激》、《我爱老师的赠语》、《一堂我爱上的作文课》、《意外的礼物》、《小小礼物情意浓》……连那位从来不交作文的学困生，这次也交上了他上职校以来的第一篇文章——《遗憾与期待》。
虽然题目各异，但都流露出自己心底最真实的心声。
这次作文后，我将部分学生的习作张贴在教室后的黑板上，在学生中引起较大的反响。
二、抓住时机，诱发写作情感课堂上的教学情境是千变万化的，常有些令人动情却如电光石火，稍纵即逝的情境，一般学生往往不留意这动情的瞬间，失去作文感知的最佳时机，待事后再提起笔来，就会觉得感情“冷却”了。
拨动学生的心弦
拨动学生的心弦上海师大附中附属龙华中学贺菁钰2007学年，我担任了预备（3）班的班主任。
在暑假期间，一拿到学生的基本情况表，我便挨家挨户开始了家访。
大部分家长谈的无非是小孩学习不用功，请老师多关心关心，对他要求严格点儿之类的。
而有一位家长和我说起，他家的孩子小柏特别内向，因为他的儿子小学一二年级从外地转到上海就读，一时间不太适应上海的学校教育，学习有些跟不上，而那个班级的同学们和班主任都比较排斥外地人，给幼小的他造成很大的心理压力，虽然随着时间的流逝有所好转，但仍然对他的性格改变产生了很大的影响。
我根据家长的叙述进行了特别记录，并在开学后对这个孩子进行了特别关注。
班级报到的第一项活动是军训，我趁中午休息的时间让班级同学作了自我介绍并进行了班级班干部的第一次民主选举，不少学生积极举手，加入竞争行列，而他任凭我怎么鼓动都不敢举起右手。
确定了中队委员后我依次给每个小队指定一位小组长，轮到他这组时，我点了小柏的名字：“这位同学你来试试好不好？”我从他脸上看到了意外的表情，他先是一愣，随即点了点头。
小组长的工作使得小柏每天都要和周围的同学打交道，几天下来，据我观察发现，他已经不像第一天进班时那么紧张了，和同学交流时脸上也常带着笑容，看他慢慢融入了班集体，我感到非常高兴。
可同时，我也发现，小柏无论站姿、坐姿规范都与其他同学有较大差距，立正时总是佝偻着背，坐在位子上人总是歪歪扭扭的，做操也是软绵绵的，毫无力度。
早操扣分单一张接着一张来，上面全是他的队列号，于是早操时我总是站在他旁边，一个动作一个动作给他纠正，一旦他某节操做到位了，我就大力表扬，并且提醒他要以班级整体形象为重，对自己的动作规范严格要求。
几个星期下来，情况慢慢好转，在小柏及全班其他同学的共同努力下，我们班在体育节当天的广播操评比中获得了乙组第一名的好成绩。
我刚觉得可以松一口气了，没想到，问题一拨拨地来了……不断有同学反映小柏骂粗话，打人，我每天忙着处理他四处捅下的篓子，一遍遍地对他进行批评教育，和家长通电话联系，看他一次次地自我检讨、道歉、再犯……这件事还没完，他又和各科老师顶上了。
拨动学生的情感琴弦
拨动学生的情感琴弦工具性和人文性的统一是新课标中确立的语文学科的基本性质,这就决定了语文教学要对学生进行有效地情感教育。
语文不仅要让学生掌握扎实的汉语言文学知识和技能,而且要充实学生美好的心灵和高尚的情操,即在语文教学中进行有效的情感教育。
一、让语言营造情感的氛围新课程改革下,我们的语文教学早已不再是一种简单的语言灌输,而是建立在心理相容和情感共鸣的基础上的一种感情交流,教师的语言是否真正做到理中蕴情、通情达理,直接决定着语文教学的效果。
因此,教师一定要带着饱满的热情讲课,做到情动于衷、形诸于外,用生动形象的语言创设与教学内容感情相符的氛围去吸引、感染、打动学生,让学生体会到语言美感,从而真正地走进语文艺术的殿堂。
在具体的教学过程中建议教师应注意以下两方面:一方面要精心设计导语,立足于以情动人,激活学生封存的记忆,开启学生幽闭的心智,或激发情感,或制造悬念,使学生缘情而入文、披文以入情,在一节课的开始就紧紧地扣住学生的心弦,帮助他们形成一定的学习期待,激起学习的兴趣和强烈的参与欲。
另一方面,教师要在整个教学过程中始终注意调控课堂情绪氛围,适时地运用精练、生动、优美、幽默的语言化抽象为具体,化深奥为浅显,化枯燥为风趣,利用自己声情并茂的讲解引导学生走进文本的灵魂深处,和作者一同品味生活的喜怒哀乐,受其感染,受美熏陶,从而进入课堂教学的佳境,使学生在充满感情的语言世界中,不仅获得知识,培养能力,还陶冶了情操。
二、重朗读推进情感的深化新课标指出小学语文教学的各个学段的阅读教学都要重视朗读,要鼓励学生多朗读,在朗读实践中增加积累、发展语感,加深体验和领悟。
即学生对语言、素材的积累离不开朗读,没有朗读,体验和领悟文本中丰富的文化内涵、思想情感便无法实现,也就谈不上情感教育的渗透。
其实,对于朗读的作用,古人早有明示,“书读百遍,其义自见”就是最好的体现。
文章之味是读出来的。
有感情地朗读文章,能够给学生强烈的听觉冲击,激起同感引发共鸣。
拨动情感之弦,活跃课堂气氛
多 多 似疑 之迹 ． 可 不 察 ” ＾ 们 厌 恶 那 些 没 有 真 才 实 学 的 镛炼 出 来 的 口才 不 是 与 生 俱 来 ． 学 习 多 锻 炼 ， 思 考 不
’ 牙 俐齿 失 之轻 浮 的 ” 贫 嘴 ” 我 们 所 称 道 的 口才 是 多 实践 ， 会 成 为 一 个有 出 色 口 才之 ＾ 。 ’ 传 和 耍 总 亦 庄亦 谐 ． 趣 幽 默 ， ＾ 浅 出 ． 有 魅 力 。它 是 为 弘 扬 真 理 吼 １ 深 富
－ － ．．
在 再 现 这 段 历 史 时 ． 该 用 饱 满 的 精 神 ． 憎 分 明 的 ’ 应 爱 瞎
自然 犬 方 的 举 止 ． 扬 顿 挫 的 语 调 ． 情 并 茂 ， 抑 声 给学 生 以 想 方设 法 在 ” ’ ” 上 大 做 文 章 ， 高 企 业 产 品 的 知 名 感 ， 奇 、特 字 提 度 。 比如说 ． 海 ” 而 美 ” 品 中 ． 曾 在 ” ” 上 大 做 文 感染 ． 起 学 生 的 学 习 情 感 。 从 学 生 的 角 度 来 讲 ， 有 引 起 上 昧 食 就 豫 字 激 设 如 很 章 ． 选 了 十 几 位年 轻 漂亮 、 挑 而且 会 ” ” 小姐 ． 过 专 门 培 过 自 己心 灵 震 动 和 感 情 共 鸣 的 知 识 ． 过 跟 云 烟 ， 难 在 脑 吹 的 竖 只有 在 强 烈 的 感 情 氛 围中 学 到 的知 识 训 ． 然 不 负 众 望 ．吹 ” 非 凡 ． 全 国各 地 巡 回 表 演 天津 海 里 留下 深 刻的 印 象 ． 果 “ 技 在 电 视 台还 专 门 为 她 们 举 办 了一 台 “ 吹泡 泡 艺 晚 会 ． 此 ． 是 终 身难 忘 的 文 从 泡 泡糖 吹遍 了全 国各 地 ． 吹进 了 千 家万 户 ， 市 场 的 竞 争 中 在 再 次 ． 师情 感 注 人 并 贯 彻 教 学 过 程 始 终 ． 能 引 起 学 教 才 ” 终 于嫩 视 群 雄 ． 池 泡糖 不 见 得随 时 随 地 都 可 吹 的 比如 生 情感 上 的其 呜 和思 想 上 的 升 华 。俗 话 说 得 好 ： 情通 则 理 但 “ 爱 分 明 在 我们 的课 堂 上 ． 如 老 师在 讲 课 时 ． 里 嚼着 泡泡 糖 ． 学 选 ．亲 其 师 信 其 道 ” 教 师 用 丰 富 的 情 感 形 象 ． 假 嘴 同 才 讲 时 们 竣作 何 感 想 当讲 到 此 时 ， 发 现 那 位 同学 ． 快 红 了脸 ． 的情 感 力世 ． 能 使学 生 受 其 感 染 。例 如 ． 市 场 经 济 ” ． 我 很 从 停 止 了咀 嚼行 为 从 此 班 里 选 再 也 没 有 类 似 的 现 象 这 种 我 就 讲 了市 场 经 济 呼 唤 雷 锋 精 神 ． 助 人 为 乐 讲 到 全 心 全 意
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
——浅谈小学语文教学中如何激发学生情感古北口中心校杨立结前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。
”心理学的研究也表明，儿童的情感易于被激发，且儿童的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界更生动，更丰富，更深刻。
小学语文课本中的文章大多是名家名篇，不仅语言优美，而且包含了丰富的思想情感，即使是一些说明文，也写得趣味盎然，引人入胜，隐含着作者的审美情趣。
如何能使学生身临其境，受到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的学习变得情趣盎然，有滋有味。
在课堂教学中，展示形象的方式我主要采用以下几种：一、语言感染人的情感是具有感染性的。
在一定条件下，人的情感可以感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验。
因此，教师要用爱憎分明的感情，真挚的语言和恰如其分的表情动作，去扣击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使深刻的道理渗透到学生的心田。
在教学《狼牙山五壮士》时，在导入本课时我饱含激情地说：“为了把这些日本帝国主义赶出中国，为了给中国人报仇，有许多英雄抛头颅，洒热血。
其中就有五位英雄献出了自己年轻的生命。
”当学生们看到五壮士跳牙的那一瞬间，我又对学生们说：“虽然五壮士跳下了万丈悬崖，但他们奋勇歼敌，英勇跳崖的壮烈场面却永远留在我们的脑海里，他们那热爱人民，仇恨敌人，为祖国为人民勇于献身的革命精神激励着无数革命战士跑头颅，洒热血。
同学们让我们在读一读课文，再去细细体会五壮士坚强不屈，英勇豪迈的伟大精神吧！”每位学生听了我饱含深情的语言，他们都会情不自禁地振奋精神大声地有感情地朗读起来。
二、音乐渲染将音乐恰当地引入课堂也是拨动学生情感之弦的好方法。
因为，音乐能集中学生的注意力，能调节学生情感使人产生共鸣，能激发学生想象，启迪学生思维。
在教学《我家住在大海边》一课时，揭题时，我先播放一首《我家住在大海边》的歌。
当播放完这首明丽、愉快的歌曲，学生还沉浸在优美动听旋律中时，我关掉录音机，问道：“同学们，刚才听的这首歌美吗？……今天老师就带你们去看大海，去领略它独特的美。
”（读题）这样的导入不仅新颖别致，而且创造了热烈的课堂氛围，奠定了课堂基调，激发了学生求知的欲望。
在理解“大海哗哗地歌唱”这个拟人句时，我先出示课件：波澜壮阔的大海，层层海狼涌上岸边，拍打海滩，发出哗哗的撞击声。
学生通过听看理解理解可大海哗哗地歌唱，实际上就是海浪拍打海岸的声音。
使学生感受到小作者把大海当作人来写，突出了大海的亲切、可爱。
接着指名读、齐读、师读，最后闭上眼睛听录音读，让学生沉浸在优美的意境中，受到美的熏陶。
学生正是在音乐的渲染下，不自觉地进入到语言文字描述的情境中，不知不觉地接受了人文教育。
三、画面渲染小学语文课文中的画面内容非常广泛，涉及到日月星辰，山川月流，花鸟鱼虫，林海雪原，古金建筑，风土人情，人文故事，童话故事等方面，它们无一不是经过精心挑选的珍品。
这丰富多彩的自然世界，赏心悦目的艺术世界，美妙神奇的童话世界和绚丽多彩的现实生活无不引导学生畅游其中而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。
因此我们要善于利用这些画面去激发学生的情感。
教学《再见了，亲人》一课时，我通过运用自制的“志愿军在车站同朝鲜人民话别”的抽动片和配乐朗读相结合的方法，以画面展示，语言渲染，音乐烘托来展现课文内容，从而创设出一种“融情融景，情景交融”的情境，真实而生动地再现了中朝两国人民的深情厚谊。
把学生的想象带入到1958年那激动人心的时刻。
《狼牙山五壮士》一课，通过适时播放电影《狼牙山五壮士》的部分场景，五壮士英勇跳牙的悲壮场面激发了学生丰富的想象，深刻地理解了五壮士的英勇行为和崇高的精神世界。
四、实物演示一幅幅画面吸引着学生，如果把生活中的事物拿到让学生观察，就更能激发学生的情感。
例如在引导学生阅读“啊，一只扇贝的壳，像一把打开的扇子，真漂亮啊！”“瞧，一只小巧的花螺壳，像一个雕着花纹的小花瓶，真可爱啊！”“看，一只细长的螺狮壳，像一只张着嘴的小喇叭，真有趣啊！”等句子后，将这几中形式的贝壳，用实物投影仪呈现后，再让学生在原文中标画出相对应的句子，使抽象知识具体化，学生的学习兴趣大增，并由对现实的感受转到对语言文字的赏析上，学生朗读这些句子时，充满感情，沉浸在语言文字描述的美的情境之中。
五、表演体验
体验指的是少年儿童通过自身的经历和实践，获得知识和能力的过程。
语文课堂中尤其是作文教学中引进体验教学思想，有利于学生敞开心扉，倾吐真言。
如在一次作文课之前，教师先让学生利用课余时间，模拟在具体情境中扮演一个社会角色，如，老，妈妈，售票员，路灯管理员等等。
体验其中的苦与乐。
学生们兴趣浓厚，纷纷按要求不折不扣的完成。
作文课上，学生们争相表演，表达了内心要讲的话，抒发了请求，抱歉，赞扬，悔恨等感受，整个课堂被一片真情包围着。
学生们眼眶里噙满了眼泪，伴随着一片呜咽声。
课后，他们一气呵成，写出来的文章构思精巧，情节迭宕起伏，发人深思，引人入胜。
总之，对学生的情感教育的展示形式是多种多样，在课堂中也可以综合展现。
但从小学生的思维特点来说，一定重视整体感知，感性体验和直觉感受。
这样才能拨动学生情感之弦。
《--——浅谈小学语文教学中如何激发学生情感》。