新课程下地理教师专业素质提高
新课程实施下的地理教师素质结构初探
地、 正确地进行地理 创造性想 象 ， 要求地理 教师做 到 ： 不 ① 断丰 富 自身的地理表 象储备 ； ②善 于运用分 析 综合 的方
法， 从整个 地理 事物形 象 中分析 Ｈ 个别部 分或 特征 ， 成 ｛ 形
个结合教学 实际进行 的较长期 的 、需具备一 定训练 、 指
导的 Ｉ 地理教 帅素质的提高要 经过一个学 习训练的过 作
了形 成准 确 、 生动 的地理空 间想 象力 ， 要求 教 师善于通 过
想象 ｝地 理事物和 现象的空问范 嗣 大小 ， 理事物 和现 乜 地 象 的外部状 态与 特征 、 间排列状态 或秩 序 ， 空 以及地理 事
图表 、 标本 、 模型等 的观 察 ， 准确 地 性 ＿ 要表王 埘地删 事物 和现象 的观察 Ｊ：其 主要 标准 野 外观察 以及对地 图 、 ｔ 兕 二
行观察
物和 现象的空 间联 系等 ，以便指导学生 的地理空 间想象 。 总之 ， 果教 师能不 断丰 富 自已的地 理表 象储备 ， 如 注意 用 绕确定 的地理课题 并按 一定的 日的展开 想象 ， 及从不 同 以
角度 多方 面地对 同一课 题展开想象 ， 就能不 断提高 自己的
埘地理空 『 格局的觉察物李 位置关 系 、 李蚓展开范 嗣和空间排列状态 等的 理想象 力
问格局的敏锐觉 察 力， 在教 学巾注重 阐明地 理事物 的空间
差异 和宅问联 系 ， 并致力 于揭示地 理事物 空 问运 动 、 空间
变 化 的 规 律
判性 、 独创性 、 敏捷 性等 。 具有优 良地理思 维晶质的地理 教
地理 分伽等地理事 实材料 ， 准确 记忆 地理事物 和现象 的外 部形状 与外部特征 ， 准确记忆地 理事物和现象 的空间位 置 及李 排 列状态等 一运用地理联 想记忆时 ， 则要 注意从地
新教材改革下地理教师素质的培养
新教材改革下地理教师素质的培养◆李秋林【摘要】新形势下的地理教师教学与传统教学相比面临着更为严峻的挑战，新课改要求地理教师不仅要从思想上认识新课改，而且更要从行动上实践新课改理念，这就要求教师要不断更新观念，提升自身素质。
本文就如何提高地理教师的个人素质谈谈自己的体会。
【关键词】新课改素质培养教学反思实践能力新教材改革的试行已有三年多的时间了。
新教材的教学理念与旧教材有很大的不同，其中特别强调素质教育。
这不仅针对学生，同时也是针对教师。
新教材改革给中学地理教师提供了颇为广阔的发展空间．但同时教师也面临了更严峻的挑战。
在这种新形势下，中学地理教师尤其是新教师如何较快的提升自身素质，更好地适应新教材改革。
笔者结合自己多年的教学经验。
谈谈这一方面的体会。
一、勘学苦练．练就扎实的基本功俗话说地理老师。
上知天文．下知地理”．中学地理教材涵盖的内容确实非常多。
涉及的内容方方面面。
作为一个优秀的地理教师，不仅仅要有渊博的知识，而且要有一手过硬的能写会画的本领。
地理教材中涉及的地图比较多，特别是中国地图、世界地图、地球仪、经纬线经常会用到。
如果你能随心所欲地在黑板上画出一个漂亮的圆圈，一条直线。
一段圆弧．甚至准确地画出中国地图和七大洲的轮廓图，那么学生定会投来惊羡的目光．同行也会对你倍加赞赏。
可惜，遗憾的是笔者所接触的许多地理教师这方面的基本功并不扎实．画出的图形也令人不敢恭维。
当然．冰冻三尽．非一日之寒，要想达到能令人啧喷称奇的那种地步．不是一天两天就可以做得到的，需要的是坚持不懈的努力、恒心、毅力。
对新教师来说．练就扎实的基本功显得尤为重要。
二、养成课后教学反思的习惯养成课后反思这一点可能很多教师会觉得不以为然。
特别是许多老教师。
挂在嘴边的常常是对教材滚瓜烂熟．甚至什么内容在第几页第几行倒背如流．或许这些人确实是已经达到了登峰造极的地步。
但是如果一个老师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考．那么即使有“20年教学经验也只是一年工作的20次重复”。
提高教师专业素养 培养学生地理创新能力
提高教师专业素养培养学生地理创新能力【摘要】高中地理新课程的实施，给教师带来了发展的机遇，也带来了严峻的挑战。
地理教师应自觉提高专业素质，才能培养学生的地理创新能力。
【关键词】高中地理新课程培养学生创新能力笔者是一位高中的地理教师，面对地理新课程的改革，有如下的认识或见解：新的地理课程改革，起点高、前瞻性强，强调转变课程功能，改变师生在教学中的地位或角色，建立新型的师生关系和课程结构，更新教学内容，改变学习方式，以崭新的理念、体系、结构与教学运作方式展现在地理课堂上。
地理新课程在内容设计上，认真贯彻素质教育思想，坚持可持续性的教育发展观念，以培养新时代创新型人才为目的。
因此，要求加强地理教师队伍的建设，让每位地理教师，都感到任重道远，责任重大，因而以全新的精神面貌迎接新课程所带来的发展机遇和严峻挑战。
那么，在具体的地理教学中，教师将如何贯彻新的课程理念呢？一、刻苦夯实地理基础知识有道是要给学生一杯水，教师要有一桶水，更加需要长流水。
地理教师应自觉充电，夯实基础知识，提高自身业务水平。
只有这样，才能完整掌握地理知识体系，建立属于自己的地理知识库，传授给学生系统的地理知识。
在新课程地理知识中，各知识点，和谐相处，互相交融，有助于学生接纳，容易把新知识纳入已形成的旧的知识系统中，扩大知识视野，提高知识层次；也有助于学生运用已有的地理知识分析问题、解决问题，开发学生智力，发展学生创新思维。
如在学生掌握了气候、水循环等知识结构后，可引入“厄尔尼诺”现象及“拉尼娜”现象。
这样，学生就会轻松自如地掌握该内容的知识。
这说明，要作一名优秀的地理教师，就需要扎实的基础知识，建立一个良好的地理知识结构，具有“专博”的地理知识，这才能驾驭地理教材，让地理教学得心应手，左右逢源，游刃有余。
所谓“专”，就是“精”，指的是知识的纵向或深度；所谓“博”，就是指知识的横向或广度，除地理知识外，还包括历史、政治、军事等方面的知识。
地理新课标核心素养
地理新课标核心素养新课标中新增设了“跨学科”内容，我认为在现行要培养学生核心素养的教育理念下，提出学科融合的跨学科理念是与时俱进的，完全必要的。
第一，学生的生活是完整的，课程是不分科的做为教育而言，如果还只是单一展开某门学科划分式教学，就很难将学生生活整体化。
第二，学生实际的活动，尤其是问题解决的活动，多是跨学科的跨学科的自学实际上就是利用学科知识展开现实生活的问题。
第三，教师要不断提升和发展自身专业素养跨学科自学，就是基于学科又主动跨界。
因此，我们必须搞一个积极主动科学合理的教育改革实践者。
但跨学科最终还是必须返回学科本身，必须增进学生对学科知识的认知，才存有能力展开更高水平的跨学科的自学。
在接下来的教学实践过程中，教师应善于发现学科之间的融合点，让课程真正从生活中走向物理，从物理中走向社会。
从代莱课程标准可以窥见，物理课程内容囊括的知识面更广为，著重了学科的扩散，并使物理更迈向社会，走进学生，贴近生活。
“跨学科实践”侧重体现物理与生活、生产、社会发展的联系，在前面一版的课标中有要求，在新课标中，地位更加突出。
在教学建议和教学提示中大量增加了实践活动的要求，如观察、考察、实验、操作等，新课标要求把这些实践活动真正落到实处。
物理不仅渗透到生活中的各个层面，也渗透到化学、生物、天文、地理、科技、人文、社会等各个领域，所以建议未来的物理教师不仅就是一个“百科全书”还须要就是一个“技术能手”，一个能够运用现代教育技术展开物理教学的全能型教师。
作为一位物理教师，我们既要提高自身的学科素养，又要提高人文素养、艺术素养、信息素养等，以适应未来教育及人才培养的需要。
崭新课程标准把以学生发展为本做为基本理念;以提升学生科学素养，满足用户全体学生的终身发展市场需求为培育目的;提倡学生主动参予、乐意研究、勤于思考，通过多样化的教学方式，协助学生自学物理科学知识与技能，培育其科学探究能力，并使其逐步形成科学态度与科学精神，提升学生的物理素养。
如何在新课标下进行高效的地理教学
如何在新课标下进行高效的地理教学引言随着我国教育改革的深入推进，新课标对地理教学提出了更高的要求。
作为一名地理教师，如何在新的教育背景下提高教学效率，培养学生的地理核心素养，成为了亟待解决的问题。
本文将从教学理念、教学方法、教学资源、评价体系等方面阐述在新课标下进行高效地理教学的策略。
一、教学理念更新1. 确立学生为本的教学理念，关注学生个体差异，因材施教。
2. 倡导探究式学习，培养学生地理观察、分析、解决问题的能力。
3. 强调地理知识与实际生活的联系，提高学生的实践应用能力。
二、教学方法创新1. 情境教学法：通过创设情境，激发学生兴趣，引导学生主动探究。
2. 案例教学法：选取典型地理案例，培养学生分析、评价、预测能力。
3. 小组合作学习：鼓励学生分工合作，提高团队协作能力和沟通能力。
三、教学资源整合1. 充分利用现代信息技术，如互联网、地理信息系统（GIS）、遥感等，丰富教学手段。
2. 开发校本课程，结合学校所在地特色，编写实用性强的地理教材。
3. 整合线上线下资源，如教育平台、地理论坛、学术文章等，拓宽学生视野。
四、评价体系改革1. 多元化评价：综合运用笔试、口试、实践操作、作品展示等多种评价方式。
2. 过程性评价：关注学生在地理学习过程中的表现，全面评价学生地理素养。
3. 自我评价与同伴评价：鼓励学生进行自我反思，提高评价能力。
五、教师专业发展1. 深入学习新课标，明确地理教学目标、内容和要求。
2. 参加培训、研讨会，提高自身教育教学水平。
3. 开展地理教学研究，不断探索创新教学方法。
结语在新课标背景下，地理教师应把握教育改革趋势，更新教学理念，创新教学方法，整合教学资源，改革评价体系，提高自身专业素养，以实现高效的地理教学，培养学生的地理核心素养。
新课标要求地理教师具有的素质和教学能力
新课标要求地理教师具有的素质和教学能力摘要：地理新课标的实施要取得成功，就必须要求有一批高素质的地理教师，即：教师不仅要具有丰富、完善的知识结构，还要更新观念，确立以能力为本的教育教学理念,关键是具有十个方面的教学能力。
关键词：素质教学能力教师是站在教学的最前沿者，他们是课堂教学活动的直接参与者，而课堂教学活动是课程实施的基本途径和方式，所以地理新课标改革能否成功，我认为关键是取决地理教师的素质。
一、素质1。
具有丰富、完善的知识结构。
丰富，完善的知识结构是决定一个人能否胜任教师职业的前提。
新课程改革是从教科书开始的，教材无论是从编排体系、编排方法及内容上都有很大的改动。
其目的就是要求我们教师要不拘泥于教材，创造性的使用教材，给老师们一个更广阔的空间。
要做到这一点，要求教师要有广博知识，不仅是专业知识,而且还要了解其他学科知识,如有比较丰厚的文史知识、一定的生物知识、物理知识.因此我们教师要不断地学习，终身学习，比如可通过博览、培训、进修、函授学习，或者其它各种培训班等多种方式，进一步充实和强化自己的文化知识、专业知识、教育教学各种理论和各种职业技能。
只有这样不断地“洗脑"，不时地“充电”,对自己的教育教学不断地进行研究、反思,对自己的知识与经验进行重组,只有不断完善对新课程、对地理教育的理解，才能胜任地理教学，才能担当起课改的重任。
2.更新教育观念,确立以能力为本的教育教学理念我国自古就有“上知天文，下知地理”一说,它是赞美一个人的知识渊博.受其影响,我国传统的应试教育促使学生重视具体书本知识的学习，不重视“学习能力”的培养，而新课标则是以邓小平同志“三个面向"为指导，融汇和吸收了世界教育发达国家能力为本位的教育教学理念，代表着现代世界的教改方向,因此教师只有更新观念，才能真正走进新课程。
要更新教育观念，首先要在现代教育教学理论的指导下，把发展学生的能力作为重要的教学任务，并落实到教学的各个环节中去，如我们教师首先要眼中有学生,要多给学生实践活动的机会和空间,把课堂建成学生活动的平台并努力向课外延伸，让学生在动手中学习，在实践中加深理解。
新课程背景下对中学地理教师素质的要求
调查 、考察 、旅行 等活动 ，邀请有关 人员演讲 、座谈 、拓
展学 生的地理视野 ，激 发学生探究地 理问题 的兴趣 。然后
为本 ”转变 为 “ 以学生发展 为本 ” ，课程资源已不是传统意
义 上的教材 ，必 须利用 与开发多种多样 的课程资源 ，结 合 地 理课 程 自身特 点 ，创设 有助于学生 掌握 与学生生 活密切
新课标 要求教师 的教学必须从课 内走 向课外 ，要很好 地实现 这一转变 ，就必须正确认 识 、理解地理课 程资源 和 积极有效地开发 、利用地理课程资源。
（ 一）对课程资 源的认识 和理 解
的实际和学生 的学习需求 ， 分利用学 校已有 的地 理课程 充
资源 ，以及 师生可用于地理教 学的经历 和体验 ；教师鼓励 和指导学生组 织兴趣小组 ，开展野外观察 、社会 调查等活 动 ；指导学生编辑地理小报 、墙报 、板报 ，布置地 理橱 窗 ， 加强校际地理课程 资源 的共建共享 。 第三 ，合 理开发校外地 理课程资 源 。加 强与社会 各界 的沟通与联 系 ，寻求多种支持 。合 理开发利 用校外地 理课 程资源；组织学生走进大 自然 提倡 “ 习对 生活有用 的地理 ” 学 ，体现 “ 习对 学
利用学校 己有 的地 理课程资源 ，以及师生 可用于地 理教学
终身发 展有 用 的地 理 ”的理念 。为 了应对新 课程 的实施 ， 地理教师必 须促进 自身 素质结构 的优 化与重组 ，在 教学 中 坚 持继承与创新 的原则 ，以构建适应新课 程体系 的素质结
的能力 ；设计 、运用地理 图表教 学的能力 ；信 息技术整合的能力；指导学生进行 实践活动的能力。 关键词 ：新课程 ；地理；教师素质
中图分类号 ：Ｇ ５ ． ４１ ６ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１０ － ８ ３ （０ ８ ６ ０ ３－ ２ ０ ５ ５ ４ ２ ０ ）０ ． ０ ９ ０ －
浅谈新课程下高中地理教师的专业成长
我 们确信 ，要理解和发展 当今及未来世 界就不能 离开地理学。
我 们 关 注 着 ，世 界 上 很 多 地 方 都 忽 略 了 地 理 教 育。 我 们 牢 记 着 ，范 围在 缩 小 的世 界需 要 一种 不 断增 强的处 理 国 际事 务的 能 力 。
有其他学科所具备的基本教学能力外，还特别需要现代 技术教育能力和传统的 “ 三板”教学手段的熟练使用能 力 ，同时需要组织学生参与课外活动的能力。 由于地 理学科 中图表数 量及种类众多 ，在任何一
的问题也逐渐了得到大家的关注。
２ ０ １ ３年 第 ２ ０期
高 中地理
次地 理 命题 中基本 也 是无 图不 出题 。这就 要求地 理教 师
１ 。 教 师 教 育 理 论 学 习的 不 足
苏霍姆林斯基说 ：读书不是为了应付明天的课 ，
而 是 出 自内心 的需要 和 对知 识 的渴求 。教 师 的专业 成长
需要教育理论水平的提高。细心的教师常常会发现 ，几 乎所有的特级教师都有一个共同的嗜好——酷爱学习 ， 他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们广博的知识
正确的，将两者有机地统一起来 ，才合乎课改的理念。 因此 ，高中地理教学必须 “ 以转变学生的学 习方式为核 心，注重学习知识的过程和方法 ，使学生学会学 习”，
积累 和深 厚 的文化 底蕴 。这 是他 们在 教育 事业 发展 中能
我 们 意识 到 ，地理 教育 能够 成为 资料 准确 、合
格 、有趣 而快 乐 的学科 。
够取得成功的重要原有助于 学生和 成年 人的完整教育。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈新课程下地理教师专业素质的提高
摘要：随着高中新课程改革的不断深入，根据自己在学习新课改有关理论知识的基础上，再结合地理专业本身的特点和高中地理的教学特点，从四个方面谈了新课改下地理教师专业素质的提高途径：即改变教学模式，转变教师角色；教师自身专业知识水平的提高；注重信息技术在地理学习中的应用；在教学反思中求进步，在相互借鉴中求拓展。
关键词：新课改；高中地理；专业素质；提高途径
长期以来，地理教学的基本模式被定格在“教师讲、学生听”这种传统模式中，这种教学模式不利于培养学生的学习技能，不利于培养学生的创造性思维，不利于学生的身心健康和情感态度价值观的树立，和素质教育方枘圆凿。
而此次的新课程改革倡导多种学习方式的结合，有合作学习、探究学习、自主学习等学习方式。
这就要求我们地理教师必须转变传统的教学模式，树立符合新课程改革需要的新理念。
地理教师要紧跟时代的步伐，强化个人的专业素质和自身修养。
那么，怎样提高地理教师的专业素质呢？具体而言，有以下几个方面。
一、改变教学模式，转变教师角色
新课程不仅重视学生掌握基础知识和训练基本技能，更注重学生掌握学习过程和学习方法，培养各种综合能力以及培养并形成良好的学习态度和学习习惯。
因此，课堂教学的最终目的在于教会学生怎么学习，教师必须为学生的学习服务，以带动学生的学习与发展
为中心。
所以教师的角色也被赋予了新的含义：由知识的传授解惑者转化为学生学习的启发者；由学生的管理者转变成学生的引导者；由高高在学生之上转为师生平等相处。
二、教师自身专业素质水平的提高
新课程改革不特别重视教材的权威性，教材只是作为一种教学的资源与材料，是作为一种工具帮助学生学习用的。
因此，我们教师没有必要完全依靠教材教导学生，照本宣科，而应该根据自己的理解大胆创新，我们不仅会使用教材，还可以参与编写教材，教材应该是多种多样的。
这就要求我们教师必须经天纬地、鸿儒硕学。
只有这样才能拓展教学的广度和宽度，才能举一反三，把地理课讲得通俗易懂，生动形象并且很有趣味，才能引起学生的学习兴趣，才能形成一种独特的学习氛围，从而促进学生的全面发展。
三、注重信息技术在地理学习中的应用
高中地理新课程标准的第四条基本理念是“强调信息技术在地理学习中的应用。
充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境，”因此，新课程呼吁教师信息素质的提高。
（1）教师要具备一定的网络技术。
计算机网络可以摆脱传统的课堂和校园的束缚，能把信息的脉搏伸向世界的每一寸土地，为教育的对象提供最方便的服务。
因此，教师要努力提升自身网络的基本知识与技能。
（2）学会网页设计。
可以这样说，要培养学生自主创新，合作探究学习，把知识系统制作成网页是一个非常好的途径，并且地理教材中的人文地理知识又非常适合制作
成网页形式的课件。
但是，制作网页的工作量非常大，以个人的精力要想完成有一定的困难，所以加强合作非常重要。
一方面要加强教师与教师之间的合作，另一方面更要注重师生之间的合作。
尤其是师生间的合作，是一种新的备课理念。
四、在教学反思中求进步，在相互借鉴中求拓展
最后，地理教师要在平常的教学中善于总结与思考，多借鉴和听取其他优秀教师的成功经验，努力丰富自己的教学经验。
这期间不管经历什么样的挫折和困难，都将不屈不折，坚持不懈。
把地理教育事业看做是自己一生的责任，并为之而奋斗终生。
参考文献：
[1]王海兵.浅议高中地理教师的专业素质.学园，2011（01）.
[2]席玉法，丁丽华.多媒体教学在高中地理课堂中的得与失.中国信息技术教育，2012（01）.
（作者单位山西省大同市阳高县一中）。