全国特殊教育学校拥有一ii
特殊教育学校十大品牌
教育资源
教学设备
特殊教育学校拥有先进的教学设备和仪器，能够 满足学生的学习需求。
教育经费
特殊教育学校得到政府和社会的支持，拥有充足 的教育经费和奖学金。
教材和课程
特殊教育学校根据学生的特点和需求，选用适合 的教材和课程，提供个性化的教育服务。
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品牌体验
学生发展
学术表现
在特殊教育学校，学生可以获得个性化的教育方案，帮助他们提 高学术能力，如语言、认知、社交和自理能力等。
品牌定位
专注于特殊儿童教育，致力于提供个 性化的教育方案，满足不同类型特殊 儿童的需求。
强调以儿童为本，注重培养儿童的独 立性和自我价值，帮助其融入社会。
品牌理念
尊重每个儿童的差异 和特点，注重开发其 潜能和创造力。
强调家庭和社会的参 与和支持，共同为特 殊儿童提供更好的教 育服务。
倡导多元化和包容性 的教育环境，培养每 个儿童的社交能力和 合作精神。
技能培养
特殊教育学校不仅关注学生的学术发展，还注重培养学生的生活技 能，包括日常生活自理、社交技能和职业素养等。
心理支持
特殊教育学校通常配备专业的心理咨询师，为学生提供心理支持和 辅导，帮助他们建立自信和积极的生活态度。
家长口碑
满意度高
许多特殊教育学校的家长对学校的教育质量和专业性表示 高度满意，认为学校为孩子提供了有针对性的教育和支持 。
毕业生去向
特殊教育学校的毕业生在 就业、继续深造等方面有 着良好的去向和前景。
师资力量
教师资质
特殊教育学校的教师具备 专业的教学资质和丰富的 特殊教育经验。
师生比例
特殊教育学校的师生比例 较高，有利于教师关注每 个学生的需求和进步。
中国特殊教育学校数量、在校人数及特殊教育毕业人数分析
中国特殊教育学校数量、在校人数及特殊教育毕业人数分析对于特殊儿童的未来发展，特殊教育是重中之重，特殊教育政策是推动特殊教育的发动机，对特殊教育起到了关键的作用。
一、特殊教育政策全面落实《中国教育现代化2035》和《加快推进教育现代化实施方案(2018-2022年)》，加快推进教育现代化，建设教育强国，办好人民满意的教育，各级各类教育事业发展取得了新进展。
国务院制定并颁布特殊教育相关政策，各省（市、区）教育厅（局）接收政策并制定符合各省（市、区）实际情况的特殊教育政策相关细则，并将政策下达给市级单位，市级教育局接受政策并与地方残联、财政局、人力资源等部门制定符合各市情况的市级特殊教育政策，并由市级教育局办公室发放特殊教育政策细则文件，市级教育局接收文件并下达给区县等相关部门，完成政策的实施。
20世纪70年代，政策实施学科一片欣欣向荣，1973年的萨巴蒂尔和马兹曼尼安提出的政策综合执行模型则较为系统地整合了政策执行的模型。
我国特殊教育政策与政策综合执行模型结合虽然我国现针对特殊教育进行不断的改进，但与西方先进国家相比，我国特殊教育政策仍存在问题，特殊儿童对知识的掌握与其对美好生活的期待，仍有较大差距，保障我国特殊儿童平等受教育权利，全面促进特殊教育融合任务依旧任重而道远。
二、特殊教育学校数量2019年全国共有特殊教育学校2192所，比上年增加40所，增长1.86%；特殊教育学校共有专任教师6.24万人，比上年增加0.37万人，增长6.31%。
三、特殊教育学校招生人数中国特殊教育发展仍然不均衡，与正常教育相比仍处于不公平状态，残疾人生活状况与残疾人对美好生活的期待相比依然存在较大的差距。
2019年中国招收各种形式的特殊教育学生14.42万人，比上年增加2.07万人，增长16.76%；在校生79.46万人，比上年增加12.87万人，增长19.32%。
四、特殊教育在校学生数量2019年中国特殊教育在校学生数量79.46万人，比2018年人数增加12.87万人，同比增加19.3%。
特殊教育学校
特殊教育学校特殊教育学校，简称特教学校，是专门为有学习障碍、心理障碍、身体残疾等特殊需要的学生提供学习支持和资源的教育机构。
特教学校在目前的教育体系中扮演着非常重要的角色，因为特殊教育并不是所有学校都可以提供的。
在这篇文章中，我们将探讨特教学校的重要性、历史、教学方法、挑战和前景等方面。
一、特教学校的重要性特教学校的最大意义就是帮助那些有学习障碍、心理障碍、身体残疾等特殊需求的学生，为他们提供适合他们特殊需求的教育。
正如许多人所知道的那样，普通学校中往往难以满足这些学生的需求，他们需要不同的教学方法和资源。
这对于这些学生来说非常重要。
因为对于那些不能适应普通学校的学生，没有专门为他们定制的教育模式，他们很可能会因为学习困难而失去对教育的热情，并且更难以取得好的成绩。
特教学校也提供给这些学生更多的自信和独立性。
由于特殊教育学校更加注重个性化教学，他们可以更好地满足学生的需求，让他们在学习中感到自己也有所贡献，从而增加自信。
此外，学生通过特殊教育学校的培训，他们可以学习到一些独立生活的技能，例如自己照顾自己的能力。
所有这些都可以让他们发现自己的天赋并成为有价值的成员。
二、特教学校的历史特殊教育学校的历史可以追溯到1801年，当时俄亥俄州创立了一个学校，为听力障碍的学生提供教育。
从那时起，特殊教育学校逐渐发展起来。
到20世纪开始，美国的特殊教育学校逐渐向欧洲等其他国家扩散到全球。
在20世纪晚期，有越来越多的不同类型的特殊教育学校被设立出来，例如针对自闭症、多动症、情绪障碍等的特殊教育学校。
目前，几乎每个地区都有特殊教育学校为这些有特殊需求的学生提供教育。
三、特教学校的教学方法特教学校的教学方法与普通学校不同，因为他们必须遵循许多不同的规则和教学方式，以满足学生的需求。
以下是特教学校常用的教学方法：1. 个性化教育：每个学生的能力和背景都不同，因此特教学校通常采用个性化教育模式。
教师会根据学生的能力、兴趣、进展等要素，为每个学生制定独立的教育计划。
特殊教育学校
聋校普通教室1. 聋生平时多用手语及口形交流，因此教学课桌多面向教师和黑板，呈圆形布置，课桌面呈梯形，方便拼合，前后长度为500～550mm、600mm;宽度为420mm。2. 教师授课区需对教师头部做局部照明，得到较高亮度，方便学生看清老师口形，照明灯具应配合座椅布置方式。3. 教室前墙应设置色彩灯泡，通过亮灯、闪烁灯方式传达上课、下课、集合等信息。教室门上应设观察窗。
5. 康复训练的范围包括康复教室及校园内可能的活动场所，如盲生的定向行走训练场地，包括从教室到食堂、宿舍等路线，需统筹考虑。康复教室的设置需紧密结合康复训练行为及康复器材使用的物理、心理需求，并适当考虑医教结合。6. 办公用房供教学和行政人员办公使用，宜根据特殊教育学校管理工作的需要合理安排，尽可能兼用、合用，同时要适应考虑办公自动化设施所需面积。
设计要点
Special education schoolDesign points
特殊教育学校
概述
1. 特殊儿童：分广义与侠义两种理解。广义的特殊儿童是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。侠义上是指身心发展上有各种缺陷的儿童，也就是残疾儿童。
2. 盲校：为视力残疾儿童、青少年实施特殊教育的机构。除与普通学校具有相同的教育任务外，还有补偿视力缺陷、培养生活自理能力和一定的劳动技能的教育任务，为其平等地参与社会竞争创造条件。
专用教室
专用教室是指除普通教室外，根据残疾学生特点有针对性设计的教学功能教室，是特殊教育学校建筑中重要的教学空间。包括计算机教室、音乐教室、美工教室、生活与劳动技能教室等，以及针对不同学校所需设置的如语音教室、语讯教室、律动教室、心理疏导个训室等。
专用教室
公共活动及康复用房
1. 定义：由政府、企业（事业）组织、社会团体、其他社会组织及公民个人依法举办的专门对残疾儿童、青少年实施特殊教育的机构。2. 与普通中小学校的区别：普通中小学内设置特殊教育班，采用随班就读的方式安置残疾学生。
中国特殊教育发展现状研究-最新教育文档
中国特殊教育发展现状研究分类号G769特殊教育是衡量一个国家教育水平以及整个文明程度的天然尺度。
建国60年以来，我国特殊教育事业发生了翻天覆地的变化，特殊教育的性质发生了改变，从救济、慈善的社会福利性质转变为国家教育事业的一个重要组成部分，特殊教育的法律法规体系也日益完善；接受义务教育的残疾儿童少年数量逐年增加，残疾人学前教育、高中教育、高等教育、多种形式的中等、高等职业教育以及残疾人的康复训练等也都得到了很大的发展。
本研究在参考国内外相关研究的基础上，基于2001年以来《中国教育统计年鉴》、《中国教育经费统计年鉴》和《中国残疾人事业统计年鉴》官方公布的数据，通过对残疾学生入学状况、特殊教育学校发展状况、特殊教育学校教师队伍发展状况以及特殊教育学校经费状况的梳理和分析发现，总体上讲，我国特殊教育发展取得了令人瞩目的成就。
特殊教育体系和格局初步形成，特殊教育学校数量显著增加，残疾儿童少年入学人数逐渐提高，各级政府的特殊教育财政投入逐年加大，特殊教育教师总量不断增长，但我国特殊教育发展也仍然存在着问题和挑战。
此外，10年来我国特殊教育发展过程中的一些趋势、变化和特征，也需要引起特殊教育专家、学者和行政领导的重视，以便能够有效促进特殊教育的健康发展。
1 在校残疾学生数不断增长，但近三年有下降的趋势总体而言，10年来残疾儿童少年在校生人数在逐步增长。
《中华人民共和国残疾人保障法》2008年的修订、全国特殊教育工作会议的召开和一系列特教政策法规的颁发与落实促进了特殊教育事业迅速发展，进一步保障了残疾儿童的受教育权利。
2001年残疾儿童少年在校生人数为38.64万人，2011年，在校生人数则为39.87万人，在校学生人数最多时达到42.81万人（见图1）。
通过对数据的进一步分析发现如下特点。
首先，不同残疾类别的残疾儿童教育存在较大差异。
智力、听力和视力三类残疾儿童的义务教育状况相对比较好，其中，智力残疾学生占在校残疾学生总人数的六成左右。
特殊教育学校等级评价标准7.28
A等:各类体育场地均达到《标准》要求，为塑胶跑道，设施完善。体育器材室面积、设施达标。
B等：基本达到A等条件，但存在下列情况之一的：
1跑道长度不足，但环道不低于150米，直跑道不低于60米2.跑道为标准炉渣跑道；2.篮球场不足，但不少于1片；3.体育器材室面积不足，但能满足器材分类摆放需要。
2.地板为水泥或瓷砖等；
3.其他设施设置不能满足有关活动需要。
D等：无多功能室，或面积达不到B等的80%，或达不到C等标准的。
C12生活与劳动教室（家政室）：可进行生活自理能力与劳动能力培养的专用教室，配备相关器材，满足学校生活指导和劳动课程的需要；使用面积不小于122㎡。
A等:生活与劳动教室（家政室）面积达到《标准》要求，设施完善。
A等:学校独立设置；规模、班额符合要求；班均占地面积、绿地面积达到标准。
B等：基本达到A等条件,但有下列情况的：
1.规模不符合要求；
2.班均占地面积、绿地面积不达标，但不低于标准的70%。
C等：有下列情况之一的：1.班额超过标准班额；2.班均占地面积、绿地面积为标准的60-70%。
D等：学校未独立设置，或班均占地面积、绿地面积达不到C等标准。
A等:计算机教室面积、设施和计算机数量均符合要求。
B等：基本达到A等条件，但存在下列情况之一的：
1.计算机教室面积偏小，但不低于44㎡，或能满足班级教学需要；
5、特殊教育学校建设标准-2011年
中华人民共和国住房和城乡建设部中华人民共和国国家发展和改革委员会特殊教育学校建设标准建标 156 – 2 0 1 12011 北京前言《特殊教育学校建设标准》是根据住房和城乡建设部《关于印发〈2009年工程项目建设标准和建设项目评价方法与参数编制项目计划〉的通知》（建标函[2009]320号）要求，由教育部组织江苏省教育厅等单位共同编制。
编制过程中，编制组依据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国残疾人保障法》和《残疾人教育条例》等法律法规，到有关省、市、自治区对特殊教育学校进行实地调查，收集了近几年国家、教育部和有关部、委、局文件中关于残疾儿童少年教育校舍建设的要求，在分析研究相关资料的基础上，依据建设部、国家发展和改革委员会印发的《工程项目建设标准编制程序规定》和《工程项目建设标准编写规定》（建标[2007]144号），完成了《特殊教育学校建设标准》的编制，广泛征求各有关部门、地区和学校的意见后，经审查会议通过后形成报批稿，并经住房和城乡建设部、国家发展和改革委员会批准发布。
本建设标准共分五章，包括总则，建设规模与建筑项目构成，布局、选址、校园规划与建设用地，校舍建筑面积指标，校舍建筑标准。
在执行本建设标准过程中，请各单位注意总结经验，如发现需要修改和补充之处，请将意见和有关资料寄教育部发展规划司（北京市西单大木仓胡同37号，邮编：100816），以便今后修订时参考。
主编单位：江苏省教育厅参编单位：江苏省教育建筑设计研究院江苏省教育基本建设学会主要起草人：王珏、蒋瞻、凌虹、韩叶祥、徐泰来、孔庆高、张莉君、顾永进、倪兴德、姚静中华人民共和国教育部二○一一年月目录第一章总则 (4)第二章建设规模与建筑项目构成 (5)第三章布局、选址、校园规划与建设用地 (6)第四章校舍建筑面积指标 (8)第五章校舍建筑标准 (15)附录一术语 (19)附录二本建设标准用词和用语说明 (20)附件特殊教育学校建设标准条文说明 (21)第一章总则第一条为了贯彻执行《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国残疾人保障法》和《残疾人教育条例》等法律法规，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，促进特殊教育的科学发展，坚持以人为本，实现教育公平，满足特殊教育学校教学活动和师生生活的基本需求，合理确定校园建设用地面积与校舍建筑面积指标和建筑标准，全面提升学校建设水平，特制定本建设标准。
特殊教育学校建设标准
特殊教育学校建设标准特殊教育学校建设标准（试行）一九九四年七月北京特殊教育学校建设标准（试行）（内部发行）主编部门：国家教委计划建设司国家教委基础教育司主编单位：上海市教育局批准部门：中华人民共和国国家教育委员会施行日期：1994年7月21日1994 北京前言由国家教委计划建设司、基础教育司负责主编，并委托上海市教育局具体编制的《特殊教育学校建设标准》，业经国家教委于1994年7月21日以教计[1994]162号文批准为委颁标准，发布试行。
为便于有关部门和咨询、设计、科研、建设等单位的有关人员在使用本本建设标准时能正确理解和执行条文的规定，现将由编制组编写的《特殊教育学校建设标准条文说明》一并予以印发，供使用时参考。
一九九四年七月二十一日编制说明本标准是根据国家教育委员会教计司（1992）20号文件的精神，委托上海市教育局组成了《特殊教育学校建设标准》编制组在国家教委领导下组织编制的。
编制组遵照党的有关方针政策，特别是《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国残疾人保障法》及国家教委制定的盲、聋、弱智学校的课程设置和有关的建筑法规为依据。
通过对全国有关省市盲、聋、弱智学校校舍及教学设施的实地调研，认真听取了教育行政部门、校长及教师对校舍建设的要求和意见的基础上，分析整理了《特殊教育学校建设标准（试行）》征求意见稿，分发全国各省、市、自治区教委广泛征求意见。
在汇总了各省、市、自治区教委意见的基础上，国家教委计划建设司和基础教育司联合在北京主持召开了《特殊教育学校建设标准（试行）》专家审定会，通过专家们的认真审查后原则通过。
会后，编制组又进一步修改后上报国家教委批准。
本标准将编制的目的、指导思想、编制依据、适用范围等盲、聋、弱智学校带共性的一些条文，归纳在总则中。
另外再按盲、聋、弱智三类学校分别编制建设标准，使各使用单位在执行中便于操作。
三类学校的建设标准均分成四章即：学校选址与规划、校园用地面积指标、校舍建筑面积指标和校舍建筑标准。
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435222湖北省阳新县综合农场场部阳新县聋哑学校443111湖北省宜昌县下堡坪乡宜昌县聋哑.培智学校443000湖北省宜昌市西陵一路56号宜昌市聋哑学校443000湖北省宜昌市西陵大道中段宜昌市盲聋哑学校443000湖北省宜昌市宜昌市培智学校443300湖北省宜都市宜都市特殊教育学校广东省526600广东省德庆县城镇第三小学内广东省德庆县德城启智学校511700广东省东莞市新风路61号广东省东莞市东莞师范附小辅读班523000广东省东莞市东城南路6号广东省东莞市启智学校（0769）2467731511450广东省番禹市石棋镇文边村广东省番禹市培智学校（020）84854670528000广东省佛山市松风路培德里广东省佛山市第14小学辅读班528041广东省佛山市广东省佛山市谱兰路深村启智学校528041广东省佛山市影荫路广东省佛山市启聪教务处（0757）3820401525200广东省高州市茂岭村广东省高州市聋人学校525200广东省高州县广东省高州县聋哑学校526040广东省肇庆市天宁路麦仔园一巷广东省肇庆启智学校510630广东省广州市天河区龙口西路375号16楼广东省广州市残疾人劳动就业中心510000广东省广州市三康力越华路118号广东省广州市残联510000广东省广州市儿童福利院广东省广州市儿童福利院510110广东省广州市文德南路海傍福安里6号广东省广州市东山区启智学校（020）83334132510160广东省广州市环市西46号广东省广州市环市西路小学辅读班510200广东省广州市解放中路广州市回民小学辅读班510180广东省广州市中山六路将军东广州市将军东小学辅读班510030广东省广州市西湖路83号广州市教育委员会中小学处510230广东省广州市南华西街敬和里广州市敬和里小学辅读班510200广东省广州市华桂路乐贤坊广州市乐贤坊小学辅读班510150广东省广州市逢源路逢源正街46号广州市荔湾区致爱学校（020）81815698 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