特殊教育学校发展中存在的问题及对
特殊教育中的问题与解决方案
特殊教育中的问题与解决方案特殊教育是一个面临各种问题的领域，这些问题对学生、教师和家长都会产生重大影响。
这些问题可能包括教学方法、资源不足、社会融合和包容、家长和学生的支持等等。
本文将探讨特殊教育中的常见问题以及可行的解决方案。
一、教学方法的问题在特殊教育中，学生常常具有不同的学习和发展需求。
这就需要教师采用不同的教学方法来满足每个学生的需求。
然而，并不是所有教师都能够适应这种多元化的教学需求，因此在特殊教育中存在着教学方法的问题。
教师们可能会面临的挑战包括如何适应不同的学习风格和节奏、如何确保课堂活动对所有学生都有意义等等。
解决方案：1.因材施教。
教师应该了解每个学生的学习风格和需求，根据学生的实际情况进行教学设计。
2.个性化教学。
采用个性化的教学方法，比如小组分级教学或个性化学习计划，以确保每个学生都能够得到适当的教育。
3.专业培训。
教师需要接受相关的特殊教育培训，以增强其对多元化学习需求的理解和能力。
二、资源不足的问题在特殊教育中，教师通常需要更多的资源来满足学生的学习和发展需求。
然而，由于资源的不足，教师们往往无法提供足够的支持和帮助。
资源不足可能包括物质资源（如教育设备、材料等）和人力资源（如专业人员支持）。
这将严重影响学生的学习和发展。
解决方案：1.增加资源投入。
政府和学校应该增加对特殊教育的资源投入，包括物质资源和人力资源，以满足学生的学习需求。
2.社会支持。
社会应该更多地关注特殊教育，并提供更多的支持和捐助，以减缓资源不足的问题。
3.合作伙伴关系。
学校可以与社区和企业建立合作伙伴关系，共同为特殊教育提供资源支持。
4.创新教育模式。
利用现代科技手段，比如在线教育平台和虚拟教学资源库，来弥补资源不足的问题。
三、社会融合和包容的问题尽管社会上对特殊教育的认识逐渐增强，但仍然存在一些社会融合和包容的问题。
特殊教育学生可能会面临歧视和排斥，他们可能无法融入学校和社区，甚至无法获得正常的社会支持。
特殊教育学校发展的现状调查与对策建议
特殊教育学校发展的现状调查与对策建议引言随着社会的进步和人们对教育的日益重视，特殊教育学校在中国的发展也逐渐受到重视。
特殊教育学校的建设对于培养和教育特殊儿童，满足他们特殊需求的教育资源非常重要。
本文将对特殊教育学校的现状进行调查，并提出相应的对策建议，以促进特殊教育学校的进一步发展。
一、特殊教育学校的现状调查1. 学校数量和分布情况据调查，目前全国特殊教育学校总数约为4000所，但他们的数量和分布并不均衡。
一些发达城市和地区的特殊教育学校相对较多，而一些贫困地区的特殊教育学校则相对匮乏。
2. 师资力量和教育质量特殊教育学校的师资力量是保证教育质量的重要因素之一。
然而，现实中存在着师资力量不足的问题。
许多特殊教育学校缺乏专业的特教教师顾问，这会导致教育质量的下降。
此外，一些学校的教育设施和教学资源也较为有限。
3. 家长对特殊教育学校的态度调查发现，一些家长对特殊教育学校持保留态度。
他们认为特殊教育学校可能无法提供个性化的教育，并且对孩子的社交能力造成限制。
这种观点的存在影响了特殊教育学校的发展。
二、对特殊教育学校发展的对策建议1. 加大政府投入政府应加大对特殊教育学校的经费投入，提高学校的教育设施和教学资源。
特殊教育学校的发展需要更多的经费支持，以确保教育质量的提高。
2. 增加师资培训和引进专业人才特殊教育学校应加强对师资的培训，提高教师的专业水平。
同时，可以考虑引进专业的特教教师顾问，提供更好的教学指导。
3. 实施“一校一策”个性化教育特殊教育学校应制定“一校一策”的个性化教育方案，满足每个学生的特殊需求。
通过个性化教育，可以更好地促进学生的发展和成长。
4. 加强与家长的沟通和合作特殊教育学校应与家长进行积极的沟通和合作，解决他们对特殊教育学校的疑虑和担忧。
同时，可以通过家长会等形式，让家长更好地参与学校的教育活动。
5. 推广特殊教育理念，促进社会认知通过公众宣传和教育活动，提高公众对特殊教育学校的认知和理解。
特殊教育学校发展中存在的问题及对策措施
287学苑论衡中国教育体制全面改革，特殊学校的教育也因此被重视起来，为我国特殊学校教育的进一步发展提供了有利条件。
特殊学生的发展关系着社会和国家的发展，教师是学生成长的引路人，教育经费是学生学习的物质基础，行政管理是学生和教师发展关系的桥梁，因此，优化各个方面的不足是目前亟需解决的事情。
一、特殊教育学校发展中存在的问题（一）特殊教育学校师资供应问题特殊教育师资数量与特殊儿童的数量不匹配，我国的人口基数大，残疾青少年和儿童的数量较多；教师性别比例不均衡，多数是女教师；教室的资源不足无法满足教师与特殊教育学生的需求。
（二）特殊教育学校经费支出问题我国每年对教育的投入力度较大，虽然每年对特殊教育学校投入的经费有所增加，但是特殊学校教育经费的总支出占全国教育经费总支出的比例不稳定，无法满足预算的经费和实际需要的经费不断增加的需求；地区间生均教育经费投入和支出不均衡；基本教育经费投入总量逐渐减少。
（三）特殊教育学校行政管理问题特殊教育学校的管理人员管理的工作涵盖了很多的方面，行政管理人员权力过大，行政权力运用广泛；管理人员欠缺服务和责任意识；行政机制不完善；行政管理方面缺乏专业的人才。
二、解决特殊教育学校问题的措施（一）有效供给特殊教育学校师资加强特殊学校招聘宣传力度，地方政府应多次组织公开招聘教师的考试，让社会广泛参与到特殊教育学校中，政府各个部门应当协调组织，加强合作，搭建信息平台，加大宣传力度，完善教师供给机制，多角度的展示特殊学校教师的风采，让更多的人知道特殊教育的意义，进而吸纳更多的人才。
应当更加注重合理招聘教师的比例，女教师偏多使得个人承受的压力过大，政府应加强宣传力度，吸引更多的男教师，尤其是在高年级的教学中，一些关于体能的课程，男教师在教学中具有明显的优势，应当实行持证上岗机制，制定特殊教育学校的规范制度，从多种渠道引入教师，实现男女教师分配比例均匀，构建完善的教师机制。
政府应当鼓励高校在师范专业中增设特殊教育设置，加强特殊学校教育岗前培训，丰富理论知识，加强实践应用，应当根据时代发展的步伐，培养符合特殊教育学校发展的教师，应当提供随班就读教师，提供完善的设备，建立充足的教室，提供充足的课程、学具、辅助器材、教材以及辅助技术，保证学生在适合的环境中学习，保证教师与学生的需求[1]。
国内特教情况汇报材料范文
国内特教情况汇报材料范文
国内特殊教育情况汇报材料范文。
近年来，我国特殊教育事业取得了长足的发展，但仍面临着一些挑战和问题。
下面将就国内特殊教育的现状、存在的问题以及未来的发展方向进行汇报。
首先，国内特殊教育的现状是多样化的。
在教育资源不够均衡的情况下，特殊
教育学校和资源教室的建设相对滞后，导致一些特殊教育学生无法得到及时有效的教育。
同时，特殊教育学生的数量庞大，不同类型的特殊教育学生需要的教育资源和服务也各不相同，这给特殊教育工作带来了一定的困难。
其次，国内特殊教育存在的问题主要包括师资力量不足、教育资源不均衡、家
长参与度不高等。
特殊教育师资队伍整体水平较低，专业化程度不够，导致对特殊教育学生的教育和关爱不够到位。
此外，一些地区的特殊教育资源配置不均衡，城乡差距较大，特殊教育学生的教育权益得不到保障。
家长对特殊教育的了解和参与度也有待提高，他们在特殊教育学生的教育过程中发挥的作用不够积极。
最后，国内特殊教育的发展方向应当是多元化和个性化。
特殊教育学校和资源
教室的建设应当加快步伐，特殊教育师资队伍的培养和提升也应当得到重视。
此外，应当加强特殊教育学生的个性化教育，根据不同类型的特殊教育学生的特点和需求，制定个性化的教育方案，提供个性化的教育服务。
同时，加强对家长的教育和指导，提高他们对特殊教育的认识和参与度，共同为特殊教育学生的成长和发展努力。
总之，国内特殊教育事业取得了长足的进步，但仍面临着一些问题和挑战。
我
们应当正视这些问题，采取有效措施加以解决，努力推动特殊教育事业的发展，为特殊教育学生的成长和发展创造更好的环境和条件。
特殊教育学校安全管理问题与对策
特殊教育学校安全管理问题与对策1. 引言1.1 特殊教育学校安全管理问题的重要性特殊教育学校安全管理问题的重要性在于，特殊教育学校的学生通常具有一些特殊的身体或智力特点，他们在日常学习和生活中可能会面临更多的安全隐患。
由于特殊教育学校的学生通常需要接受更多的关注和照顾，他们对安全的依赖性也更高，而学校安全管理的不完善可能会导致各种安全事故的发生，给学生的生命财产安全带来威胁。
特殊教育学校安全管理问题的重要性还体现在，学校作为学生成长的重要场所，其安全环境对学生的身心健康和学习效果有着重要影响。
良好的安全管理环境不仅可以保障学生的生命财产安全，还能够营造出一个安心舒适的学习氛围，有利于学生全面发展和成长。
特殊教育学校安全管理问题的重要性不容忽视，必须引起学校领导、教师和家长的高度重视和关注，共同努力促进特殊教育学校安全管理工作的完善和提升。
1.2 特殊教育学校安全管理现状特殊教育学校安全管理现状存在着一些问题，主要表现在管理不规范、监管不到位、安全防范措施不完善等方面。
由于特殊教育学校的学生大多需要特殊关爱和照顾，但是部分学校的管理机制并不健全，导致安全隐患无法及时发现和解决。
监管部门对特殊教育学校的安全管理重视程度不够，缺乏有效的监督和检查机制，难以确保学校安全管理工作的有效开展。
部分特殊教育学校在安全防范措施方面存在着短板，如消防设备不完备、安全演练不规范等问题，容易造成安全事故的发生。
特殊教育学校安全管理现状虽有一定改善，但仍面临着一些挑战和问题，需要加强管理、加强监管，健全安全管理制度，确保师生的安全和正常学习环境。
1.3 本文的研究意义和目的本文旨在探讨特殊教育学校安全管理问题与对策，具有重要的现实意义和研究价值。
特殊教育学校是学生在学习、生活和成长过程中的重要场所，保障其安全是学校的首要任务。
由于特殊教育学校师生群体的特殊性以及管理体制的不足，安全管理问题日益显现。
本文将对特殊教育学校的安全管理现状进行深入分析，探讨存在的主要问题并提出解决对策，旨在提升特殊教育学校的安全管理水平与效果。
谈特殊教育学校发展的问题与对策
谈特殊教育学校发展的问题与对策鄂州市特殊教育学校盛群家近年来，在各级政府、领导的关心支持下, 我国的特殊教育得到了长足的发展，特别是“十一五”期间，中央特教项目的支持，极大地促进了各地特殊教育硬件环境的改善。
然而，目前各地特教学校仍普遍存在着办学活力不强，发展后劲不足，综合效应不好等问题，严重制约了学校发展。
一、特殊教育学校发展的主要问题。
1、教师队伍整体素质不高在知识不断更新，人们不断学习、不断提高的今天，普校教师学历都提升了一个档次，然而在特校，教师水平参差不齐、相对偏低，教师整体专业素质不高。
我省特校大都招收三类残疾学生，然而特校的专业教师大多是聋专业毕业的，弱智专业和盲专业教师是微乎其微，在特校工作的教师大学本科毕业所占比例也很低，有的老师经过二至三个月的专业培训，有的则是未经过任何专业培训就上了岗，在教学中与学生无法有效沟通和交流。
2、特教生源不足特殊教育学校的合理分布是其长远发展的一个重要因素，学校建立是在充分考虑人口密度及其残疾儿童发生率的基础上。
目前我省相当部分特校的招生规模均在几十人上下并且日益萎缩，适龄残疾儿童入学率不足40％，有的学校不能开足年级和班额，浪费教师资源和国家财力。
3、办学经费不足特殊教育学校普遍存在着经费严重不足的问题。
无论校舍还是校园环境，无论学校设备还是办公条件，无论校园文化建设还是教师待遇与普校相比都有极大差距，许多特殊教育学校公用经费极少，举步艰难，不能维持正常运转，学校校长四处乞讨。
这些严重制约着特殊教育学校的发展，同时也不同程度地挫伤了教师的积极性。
4、办学设备需进一步改善特殊教育就是要为特殊儿童少年的学习、行为矫正和训练创设特殊条件和特殊设备，利用特殊的方法和手段，达到掌握知识、补偿缺陷、培养能力、康复身心、适应社会、自食其力等目标的教育。
《特殊教育学校暂行规程》规定：“学校应具备符合规定标准的教学仪器设备、专用检测设备、康复设备、文体器材、图书资料等；要创造条件配置现代化教育教学和康复设备。
浅论新时代我省特殊教育学校教师专业化发展现状及对策
浅论新时代我省特殊教育学校教师专业化发展现状及对策1. 引言1.1 背景介绍特殊教育是一个重要的社会问题，随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，特殊教育领域也越来越受到人们的重视。
特殊教育学校针对残疾儿童和有特殊学习需要的学生，提供了专门的教育服务，旨在帮助他们实现全面发展。
我省特殊教育学校教师专业化发展的背景也是在这种背景下逐渐形成的。
我省目前的特殊教育学校教师专业化水平整体较低，存在着师资结构不合理、师资队伍短缺、师资培训不足等问题。
如果不加以重视和改进，将会影响特殊教育学校教育教学质量，进而影响到学生的发展和成长。
本文将就我省特殊教育学校教师专业化的现状进行探讨，分析存在的问题与挑战，并提出一些对策和建议，以期能够促进我省特殊教育学校教师专业化水平的提高，为特殊教育事业的发展贡献力量。
【200字】1.2 问题现状在我省特殊教育学校教师专业化发展方面，目前存在着一些问题和挑战。
特殊教育学校教师的专业化水平整体较低，教师们缺乏系统的专业知识和技能培训，无法很好地应对特殊学生的需求。
教师队伍结构不合理，教师的教学经验和教学方法相对陈旧，难以适应不断发展变化的教育需求。
教师们的职业发展路径模糊，缺乏明确的晋升机制和职业发展规划，导致教师们缺乏动力和积极性。
教师们的专业发展空间有限，缺乏相应的专业培训和学术交流平台，无法及时更新教育理念和教学方法，影响了教育教学质量。
我省特殊教育学校教师专业化发展面临诸多困难和挑战，亟需针对性的对策和措施来提升教师的专业水平和素质。
1.3 研究意义特殊教育学校教师专业化的发展不仅仅是教育领域的重要问题，更是一个社会关注的焦点。
我省特殊教育学校教师专业化的发展现状直接关系到特殊教育学校教育质量的提高，也与特殊教育学生的未来发展息息相关。
研究我省特殊教育学校教师专业化的现状及对策具有重要的现实意义和实践价值。
通过深入研究我省特殊教育学校教师专业化的现状，可以全面了解到当前教师队伍的结构和素质状况，为进一步改进教师培训和发展提供有力的参考依据。
当前特殊教育发展的现状及对策
当前特殊教育发展的现状及对策标签：特殊教育；现状；问题；策略一、特殊教育的现状及存在的问题1. 发展不平衡。
天水市特殊教育学校实现灾后重建整体搬迁，办学规模扩大，办学结构进一步完善。
在原办学的基础上，又适时开办了视障、智障教育和高中阶段教育。
而天水市五县的特殊教育发展差别较大，有的已开办10余年，有的受主、客观条件的制约，发展不够，使区域内的适龄残疾儿童少年难以实现就近入学。
2. 师资力量不足。
我市特殊教育学校的教师特别是新建特殊教育学校教师很大一部分是从普通学校调入或事业单位招考而来，没有经过特殊教育专业培训，特殊教育的专业化程度不高，制约着特殊教育水平的提升。
同時，县上办的特殊教育学校多数未能按每班4名教职工的编制配备教师，在数量上也远不能满足教育管理要求。
3. 经费投入不足。
目前，全市虽落实义务教育阶段特殊教育学校生均公用经费6000元补助标准，但由于特殊教育学校学生少、班额小、寄宿生多，水、电、暖等办公费用大，残疾学生类别多、程度重、教育成本高，一个百人以下的特殊教育学校一年的办公经费仍很难维持运转。
4. 随班就读“主体”落实不力。
经国务院同意，2017年7月17日教育部等七部门印发的《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》中指出，“坚持统筹推进，普特结合。
以普通学校随班就读为主体，以特殊教育学校为骨干，以送教上门和远程教育为补充，全面推进融合教育。
普通学校和特殊教育学校责任共担、资源共享、相互支撑。
”而我市的特殊教育总是呈现以特教学校为“主体”，适龄残疾儿童的就学主要靠特教学校，这样就导致了大多数适龄残疾儿童不能就近入学。
同时，也弱化了随班就读工作，使得多数随班就读成了“随班就坐”或“随班就混”。
5. 办学质量和水平差异大。
市特殊教育学校办学时间较长，办学规模较大，专业教师较多，办学质量和水平相对较好。
而县上办的特殊教育学校由于受各种条件的制约，办学规模小，办学结构单一。
有的只能承担听障教育，有的虽然也招收了智障学生，或个别视障学生，但办学的水平和质量较低。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
xx 策措施问题：1.特殊教育法制建设滞后。
近年来我国特殊教育的法律法规建设取得了重要成就，例如《中华人民共和国宪法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国残疾人保障法》等法规都涉及了残疾人儿童教育的一系列问题，《残疾人教育条例》对残疾人的教育问题进行了专门的规定，这些法律法规在一定程度上保证了残疾儿童教育的顺利实施。
但是不可否认的是，我国至今还没有专门的特殊教育法。
现行法律法规中，缺少更为详细的、具体的、操作性更强的法规；执法不力，执法不严在残疾人教育上更为突出。
缺乏相应的立法保障往往导致各级教育主管部门或教育主管领导对特殊教育重视不够，不利于特殊教育发展。
以南昌市为例，南昌市残疾人特殊教育机构数量极少，公办的只有8 所，民办的也只有4 所，这远远不能满足残疾儿童的教育需求。
2.政府对残疾人特殊教育的投入不足。
我国的特殊教育投入存在明显不足的问题。
以南昌市为例，南昌市残疾人特殊教育机构数量极少，公办的只有8 所，民办的也只有4 所，这远远不能满足残疾儿童的教育需求。
并且经调查发现，县级的残疾人教育学校先进的教学仪器和手段没有配备，有的甚至连基本的教学设备、教学资料都缺乏。
例如，学生没有起码的的上课的器材，更不用说聋儿有适用的助听设备、盲生、儿有适用的助听设备了。
另外，民办的特殊教育学校生存发展状况更是令人担忧，甚至连教师、及最基本的教学设备都缺乏。
3.残疾儿童入学率偏低。
残疾儿童属于弱势群体，残疾导致的残疾人生活中的各种困难，是造成入学率偏低的主要原因。
其次，经调查，大多学校在招生时在年龄、户籍、身体状况上都有所限制。
例如，智力学校要求只接收本地区内且有生活自理能力的智障儿童，另外在年龄方面也有阶段限制。
这就使得多重残疾的、较偏远地区的以及大龄的残疾人没有获得特殊教育的机会，不利于促进教育公平化的实现。
4.民办与公办特殊教育机构之间的发展存在较大的差距。
1）从经费上看：公办学校各项花费全部由家承担，资金压力较小。
而民办学校普遍面临资金紧张的问题，调查显示，学校资金来源主要是社会的捐助、基金会以及企业的赞助、学生义卖所得及部分学员缴的学杂费等。
2）从硬件上看：公办学校基础设施比较完善，表现在学校占地面积较广、有较多现代化多媒体教学设备及残疾人康复健身设备。
而民办学校在硬件设施上就极为缺乏，表现为学校场地狭小，不具备相应的教学设备以及基本的康复健身设备。
3）从软件上看：公办学校教师资源比较充足，教职工分工比较明确，层次等级分，学校的教育教学水平和教师水平都相对较高，特殊教育专业教师较多。
而民办学校教育教学水平差强人意，教师水平不够高，教师资源缺乏，教师百分之八十为非特殊教育专业出身。
4）在教师工资待遇上：公办学校教师工资由政府承担，并且待遇要比正常学校的教职工待遇多25%的特殊津贴。
民办学校教师待遇较差，甚至许多教师是属于零工资义务教学。
5.6.7.8.9.5）从生源上看：公办学校主要招收本行政区域内的残疾儿童，对外地学生招收较少。
而民办学校生源来源不固定，包括本行政区域内的和外地的学生。
市级与县级特殊教育机构之间的发展存在较大的差距。
1）从经费上看：公办教育机构的各项经费虽然都由政府承担，但相比条件相对较好的市级的特殊教育学校，县里的特殊教育学校存在经费不足的问题。
2）从硬件设施上看：县级特殊教育机构的的上级部门会为学校提供相应的教育康复健身设备，但是由于设备受损之后的维修费用将由学校承担，高昂的维修费带来的直接后果是设备极低的使用率。
3）从教师水平上看：县级学校教师水平较低，经调查，百分之九十的教师是非特殊教育专业出身。
特殊教育机构自身宣传不够到位。
学校宣传不到位体现在，在互联网上难于找到确切具体的关于各特殊教育机构的信息，而且教育局的网站上有关于幼儿园、小学、中学、高职高专、普通高校、培训机构等学校的各种信息，却唯独缺乏残疾人教育机构的信息。
另一方面，在网络上的一些关于残疾人教育机构的信息都相对落后，很多现在都已不复存在了。
经调查，残疾家庭对残疾学校信息的获得主要是通过古老口口相传的方式。
特殊教育机构类型不健全，残疾人教育内部的发展还不平衡。
在不同残疾类别上，多重残疾人口教育的发展状况与其需求之间存在差距；在特殊教育的不同阶段上，学前特殊教育、职业教育、成人教育以及终身教育的发展与其需求之间的也存在不平衡。
残疾人包括视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾和其他残疾的人（自闭症、脑瘫、语言障碍、智力落后等）。
而经调查，以南昌市为例，残疾人特殊教育机构并没有健全的以针对不同残疾类型学生而进行教育的机构。
南昌市区只有针对智力残疾、听力残疾和视力残疾三种残疾专门学校，而南昌市各个县也只有一所公办特殊教育学校的存在。
其中，根据学校具体情况，有的只招收固定一种残疾的学生。
这就表明，无论是在机构数量上还是在机构类型上都无法满足残疾人教育的需求。
残疾人教育问题得不到解决，阻碍着中国教育公平化的实现。
残疾人基础教育、职业技术教育发展较普遍，但学前教育、高等教育发展落后。
以南昌市为例，南昌市8所公办的及4 所民办的特殊教育学校都主要实施的是基础和教育；同时有9 所职业培训学校的存在。
但学前教育、高等教育发展及其落后，缺乏专门的针对残疾人学前教育、高等教育的特殊教育机构。
现阶段残疾人高等教育仍然呈现为精英式教育,表现出极大的不对称性。
经调查，接受教育的学生中，只有极其少数的学生最终实现了高等教育的。
大学对很多残疾孩子来说是一个无法实现的美丽的梦。
特殊教育教师水平与教师培训体制有待改善。
特殊教育与普通教育存在明显的不同，由于特殊教育学生的一些身体上以及心理上的残疾，对教师提出了更高一层次的要求。
缺少特殊教育专业技术人员，从总体上看，至今南昌市还没有出台特殊教育教教师和专业人员专业资格方面的相关政策和标准，特殊教育教师的职前培养与职后培训的一体化体制还没有完全形成，在职培训工作缺少统一的制度保障和约束，特殊教育机构缺少正规培训。
对策：一、政府政策方面：1.加强残疾人教育地方法规和制度建设，构建系统的残疾人特殊教育法律体系。
在智力残疾人特殊教育方面中国已经形成了以《残疾人教育条例》为主要内容的相对完善的法律保障体系；以培智学校、普通学校特教班为主、其他形式为补充的系列特教机构；智力残疾人学前、基础、普通高级中等以上以及职业教育在一定程度上得到保障。
但仍然存在着缺少规范智力残疾人特殊教育的专项法规，教育管理不统一，学前、职业以及普通高级中等以上教育保障力度不够的问题；需要在完善法律、统一管理模式、整合教育资源、发展学前教育以及职业教育方面做进一步完善。
2.整合教育资源，实现残疾人教育统一管理。
需要创新残疾人教育管理体制，统筹规划全市特殊教育资源。
以残疾人公办教育机构为主导，加强民办机构与公立特殊教育机构的衔接，充分的发挥民办残疾人教育机构对残疾人教育的促进作用。
将民办残疾儿童学前教育和学龄教育机构纳入全市特殊儿童少年学前教育和义务教育工作轨道。
另一方面要重视随班就读管理，支持随班就读工作。
再者，在资金、政策、教学等方面要加强政府部门对运行相对困难的民办特殊教育机构的指导和扶持，以推进残疾人教育的均衡发展。
3.加大对残疾人教育的投入，构建完整的残疾人教育结构体系。
政府要加大对残疾人教育的投入，同时，为扩大融资渠道，应建立一主多元的办学模式，即在社会主义市场经济条件下建立起以国学办学为主体和社会办学多样化投资的残疾人教育办学模式。
为使每位残疾儿童均能享有适才、适性之教育机会，政府应积极建构完整的特殊教育服务支持体系，提供充足的特殊教育教师资源，教材编写，在职培训与相关设备等支持，以具体落实零拒绝之融合教育的理念与政策。
4.将残疾人学前教育及职业教育纳入义务教育范畴，保障残疾人特殊教育质量。
与正常儿童学前教育不同，残疾人学前教育具有早期干预、早期康复的特点。
实践证明，听力残疾儿童如经过早期的语言训练，盲童经过学前的初步忙文读写训练、智障儿童经过社会适应的训练和学校环境的适应训练等，都有助于他们更好的入学就读。
学前教育的有效实施不但在很大程度上可以提高残疾儿童义务教育阶段的入学率和教学效果，而且将最终影响到残疾人的进一步发展。
国家与政府依托教育行政主管部门应当制定残疾儿童学前教育发展规划并整合教育资源，增加教育投入以保障学前义务教育实施。
另一方面二、机构自身：1.扩大招生，降低招生门槛。
减少一些苛刻的、不必要的入学限制。
充分保障偏远地区孩子的受教育权利，使残疾孩子对学校有更多的选择，提高残疾儿童入学率。
另外要加大对残疾儿童家长的宣传教育与培训使其认识到学前教育的重要性，尊重残疾儿童的受教育权与发展权。
2.加大宣传力度，突出政府行为，保障残疾人儿童受教育的权利。
必须加大宣传力度，使社会认识到残疾儿童应该享有的与其他孩子一样的平等的教育权利。
同时扩宽残疾学生的就读渠道。
3.完善残疾人教育序列，设置适性多元的安置模式。
针对我国残疾人教育序列不完整的缺陷,我们可以将残疾人分两类来考虑。
第一类是让肢残学生在普通学校的随班就读,这需要教育主管部门和学校为其打开通道,在入学资格和学校建设方面为肢残大学生提供应有的服务。
第二类是以聋哑学生为主体的无法随班就读的残疾人大学教育部可以在设置有特殊教育学校里有序地推动残疾人教育序列的完善。
其次，残疾儿童的特质不同，教育需求各异。
各类残疾儿童的特性。
各校残疾儿童的人数、各地环境等皆有差别或不同，以单一模式安置残疾儿童势必无法满足其各方面的需求。
当前世界各国对特殊教育学生的安置已日趋多元，未来我国应该依据残疾儿童及教育环境之不同特性（例如考虑残疾程度、环境资源）。
建构多元安置模式，提供特殊教育学校、普通学校特教班。
资源班。
巡回辅导等多种模式，使每位残疾儿童均有充分、均等的教育机会，获得最适当的安置，4.创新特殊教育师资培养体制，建立高素质高水平的特殊教育师资队伍。
残疾孩子属于社会弱势群体，跟正常孩子有较大的差异，这需要教师更多的关爱，特殊教育的教师们需要更多的关爱他们，了解他们的身心特点和特殊需要，并能够在一体化的课堂中实施兼顾其需要。
这对教师提出了更高的要求，教师需要进行培训，并善于了解每个学生，促进每个学生优势潜能的开发；要做到集中和分散相结合，学习和研究相结合，理论和案例相结合，教学与反思想结合，从而提高培训效果。
此外，凡毕业后从事教育工作的学生都应必修“特殊教育导论”，对综合性特殊教育学院的教师要增设“多重残疾儿童教育课程，以适应多重残疾学生教育的需要等。
5.建设无障碍校园和人文校园。
和谐校园应该是无障碍校园和充满人文关怀的校园。
有残疾学生的学校不仅应该建设基本的无障碍设施,而且应该为残疾学生提供各种学习和生活便利的设施。