教育学汇总1

第一章教育与教育学一、教育：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。

狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

二、教育三个基本要素：教育者、学习者、教育的影响三、教育形态的三种类型：家庭教育、学校教育与社会教育1、家庭教育：以家庭为单位进行的教育活动。

2、学校教育：以学校为单位进行的教育活动。

3、社会教育：在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。

四、孟子五、教育的起源：1、教育的神话起源说2、教育的生物起源说：沛西·能，起源于动物本能3、教育的心理起源说：美国教育家孟禄，原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。

4、教育的劳动起源说：提供了理解教育起源和教育性质的一把“金钥匙”。

杨贤江。

起源于人的生产劳动。

六、古代学校的出现和发展：最早的学校出现在埃及，我国的学校产生于商代，学校具有阶级性。

七、信息社会的教育呈现出来的特征1、学校将发生一系列变革；2、教育的功能将进一步得到全面理解；3、教育的国际化与本土化趋势都非常明显；4、教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。

从以上的特征得出教育的基本属性：教育有社会历史性，教育有继承性，阶级社会中的教育者有阶级性，教育有永恒性，教育有相对独立性。

八、《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。

九、教育学的创立1、英国哲学家培根，首次提出把“教育学”作为一门独立的学科提出来，与其他学科并列。

2、夸美纽斯：《大教育学论》是近代第一部教育学著作。

3、康德：《康德论教育》4、赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》是第一本现代教育学著作。

是以实践哲学和心理学为教育学的学科基础的。

十、教育学的发展1、实验教育学的代表人：梅一曼《实验教育学纲要》、拉伊《实验教育学》2、文化教育学的代表人：狄尔泰《关于普通妥当的教育学的可能》、斯普朗格《教育与文化》、利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》等人。

3、实用主义教育学：（1）、杜威《民主主义教育》、《经验与教育》和克伯屈《设计教学法》。

（2）、现在教育和传统教育的比较：杜威的教育观：学生、活动、经验为中心赫尔巴特的教育观：课本、课堂、老师为中心（3）、实验教育学的基本观点：①教育即生活；④课程组织，以学生为中心；②教育即学生个体经验继续不断的；⑤师生关系以儿童为中心，而非教师为中心；③雏形的社会；⑥教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。

十三、教育学的价值1、反思日常教育经验2、科学解释教育问题3、沟通教育理论与实践①启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛②获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野③养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念④提高教育实践工作者的自我反思和发展能力⑤为成为研究型的教师打下基础第二章教育功能一、教育对个体发展的正向功能（教育是如何促进人的发展的）1、教育促使个体社会化的功能①教育促进个体思想意识的社会化②教育促使个体行为的社会化③培养个体的职业意识和角色2、教育促使个体个性化的功能①教育促使人的主题意识的形成和主体能力的发展②教育促使个体差异的充分发展，形成人的独特性③教育开发人的创造性，促使个体价值的实现教育的功能：教育的发展功能、个人谋生功能、个体享用功能二、教育对文化的正向功能1、教育的文化保存功能。

教育的文化保存延续功能有两种方式，其一是纵向的文化传承，其二是横向的文化传播。

2、教育的文化选择功能。

教育进行文化选择的标准是：①选择有价值的文化精华，剔除文化糟粕，传播文化中的真善美②按照统治阶级的需要选择主流文化③按照学生发展的需要选择系统的、科学的、基本的文化。

3、教育的文化融合功能。

教育从两个方面促进文化的交流与融合：①通过教育的交流活动，如互派留学生、教师的出国访问等②教育过程本身通过对不同文化的学习，如引进国外的教材、介绍国外的学术成果和理论。

4、教育的文化创造功能。

①教育对文化的选择、批判和融合，构建新的文化特质和体系，使文化得到不断地更新和发展②教育直接生产新的文化③教育创造文化最根本的途径就是创造性人才的培养。

三、教育对经济的正向功能，通过两个途径来实现1、教育通过劳动力的生产促进经济的发展2、教育通过生产科学技术促进经济的发展四、教育对政治的正向功能1、教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务2、教育通过思维传播、制造舆论为统治阶级服务3、教育促使社会民主化的重要力量①教育传播科学。

启迪人的民主观念；②教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分，也是衡量社会民主化的重要一环；③民主教育是政治民主化的“孵化器”。

第三章教育目的一、教育目的：即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。

它是教育活动的出发点和归宿，本身就反映着办教育的主体对教育活动在女里方向、社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。

狭义的教育目的特指一定社会（国家或地区）为所属各级各类教育（或者说是整个教育事业）的人才培养所确立的总体要求，是整体教育意欲达到的根本所在。

其结构层次为：教育目的——培养目标——课程目标——教学目标二、教育的培养目标：培养目标是指各级各类学校培养人的具体要求，有时培养目标也表述为教育目标，它包括三个部分，即培养受教育者的总目标、各级各类学校各专业的具体培养要求、教育事业发展的目标。

三、教育目的的功能1、对教育活动的定向功能①对教育社会性质的定向功能，对教育为谁培养人具有明确的规定；②对人培养的定向功能；③对课程选择及其建设的定向作用；④对教师教学方向的定向作用，除了要培养学生能力和技能方面的教学定向外，还有对培养思想品德方面的价值定向作用，使教师知道自己所要教的重点是什么。

2、对教育活动的调控功能①一是通过确定价值的方式来进行调控；②二是通过标准的方式进行调控；③三是通过目标的方式进行调控。

3、对教育活动的评价功能①对价值变异情况的判断与评价；②对教育效果的评价。

四、教育目的的选择与确立的基本依据1、社会依据：①要根据社会关系现实和发展的需要；②要根据社会生产和科学技术发展的需要。

2、人的依据：①人的身心发展特点；②人的需要五、教育目的选择、确立的价值取向（代表人物、基本观点）1、人本位的价值取向，即把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的的根本所在的思想主张。

人本位的价值取向主要反映在自然主义和人文主义的思想之中。

代表人物：法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛、法国的萨特等。

主要观点：第一，重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及其需要的满足视为教育的价值所在；第二，认为教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足；第三，主张应该根据人的版型发展和自身完善这种“天然的需要”来选择、确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。

2、社会本位的价值取向，把满足社会需要视为教育的根本价值。

代表人物：德国的纳托普、凯兴斯泰纳，法国的孔德、涂尔干等。

19世纪到20世纪鼎盛时期。

观点：①基于人的社会化，适应社会需求来主张的（涂尔干）②基于社会稳定或延续的重要性来主张的（凯兴斯泰纳）六、我国的教育目的的总体要求（内涵）：为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。

七、我国教育目的是精神实质1、社会主义——我国教育性质的根本所在2、使受教育者德、智、体、美等方面全面发展3、注重提高全民族素质4、为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才八、马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想与含义1、思想：人的发展是与社会生产发展相一致的。

旧式劳动分工造成人的片面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；实现人的全面发展是根本途径是教育同生产劳动相结合。

2、内涵：①指人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展，这种劳动能力的全面发展，既表现为人的体力和智力的全面发展，又表现为人的才能和志趣的全面发展；②指人的才能的全面发展。

正如马克思、恩格斯所说，“每一个人都无可争辩地有权全面发展自己的才能”，“任何人的职责、使命、任务就是全面地发展自己的一切能力”；③指人自身的全面发展，它意味着“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质”，“均匀地发展全部的特性”；④指人的自由发展，包括“全部才能的自由发展”，“各种能力得到自由发展”，“个人独创的和自由的发展”等。

九、马克思主义关于人的全面发展学说对我国确立教育目的的意义1、为我们科学地认识人的全面发展提出了新的方法论指导；2、马克思主义所指出的人的全面发展的历史必然性，为社会主义人才培养指明了方向。

十、全面发展教育：是对含有各种方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成。

其基本构成是德育、智育、体育、美育。

德育：即品德教育的简称，指对人的品德给予多方面培养的各种教育活动。

智育：是指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动。

体育：是指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们体制、发展他们身体素质和运动能力的教育。

美育：即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美以及创造美的能力的教育。

十一、素质教育：是以人的素质发展为核心的教育。

它以注重人各方面的程度和水平的实际发展为主要特征，追求对人的发展的有效引领和促进。

十二、什么是人的身心发展？人的身心发展包括两个方面：身体的发展和心理的发展。

教育学中说的人的身心发展主要指的是青少年身体和心理上的连续不断的变化过程。

十三、人的身心发展影响因素：遗传素质、环境、成熟、学校教育、主观能动性和社会实践活动。

十四、各因素在人的身心发展中的作用1、①遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。

遗传素质的成熟程度，制约着人的身心发展过程和阶段。

②遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。

个体的遗传素质是有差异的。

个体遗传素质的差异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。

③遗传素质对人的发展有着重要作用，是人发展的内在根据之一。

④遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。

2、人具有某种先天素质，是在发展过程中逐步成熟的。

人的各种身体器官的构造和机能在出生时是很不完备和孱弱无力的。