吴非_过多听课于事无补
吴非《课堂上究竟发生了什么》阅读笔记
吴非《课堂上究竟发生了什么》阅读笔记1、我从不在意所谓的“桃李满天下”，也从不以学生的成就为荣，教师职业的趣味，可能在于比一般职业能更直接地观察人的成长轨迹，并在探索与磨砺中成为有智慧的人。
2、基础教育的特点，就在于始终着眼于“人的教育”，如果教师眼中只有课而无人，那样的教没什么社会价值。
3、我们能看到，那些竭力不被世风压进平庸模子的教师，心中有人的教师，他的自由思想会照亮教室里年轻的心。
每节课都是生命的脉动，用生命激情点燃的课堂，有温度，会成为教师生命的一部分。
4、我最怕的，是学生在未来某个时候质问：你们当时明明知道哪些是没有价值的、落后的甚至是反人道的的内容，为什么还要拿来教我们，让我们用宝贵的生命去学习错误的东西？5、我认为中国教育最需要的是人道精神，要通过教育唤醒人、发展人。
在这个过程中，最重要的，是教师的觉醒，教师有自省意识。
教师首先成为一个活生生的人，才有可能去唤醒别人，才能有面对生命的课堂，“教学”才有可能发生。
6、每个孩子都有过对世界的兴趣，他们也有过奇思异想，却过早地被毁灭了。
利益是扼杀好奇心的第一杀手，教师和家长教育观扭曲，过早地诱惑儿童，向他们灌输“利益”，必然使他们失去对外部世界的兴趣。
7、我们的中小学课堂上，过滥的训练，过多的重复，让学生习惯于不思维，把自己当做敞口容器，等待灌输。
更有些教师误认为自己是聪明人，把自己接受灌输的经历作为刻苦学习经验传授给学生。
8、在学校，在课堂上，功利的分数观毁掉了最宝贵的好奇心，让一部分学生永远地丧失了童年和少年，也给他的青年时代注射了成功的毒素，让他们的学习变得紧张而无趣。
长久地浸润在这种无趣的教育中，想不变得猥琐，不可能。
9、教育要教会学生思考，而不是把他们格式化后，复制教师的思维。
10、为什么一定让他们注意力集中听教师的重复呢？强迫学生用宝贵的时光学无价值的东西，或是重复简单的过程，说轻了是浪费时间，实则是糟蹋生命。
11、极权文化造就愚昧和顺从，而教师应当是思想者。
《课堂上究竟发生了什么》读书心得
学习《课堂上究竟发生了什么》心得上个学期，利用课余时间读了著名特级教师吴非老师的《课堂上究竟发生了什么》这部著作。
发现这是一本直白式的书。
书中文字是作者吴非老师的内心独白，不唯上，不唯俗，不唯常识，全是吴非老师最本真的思想火花，他不喊口号，不惧权威，娓娓道来，是最接近教育规律的文字。
他“浅入深出”地向我们展示了在课堂教学的具体过程中遇到的种种问题，以及我们需要去怎样面对并解决这些问题。
吴老师在书中思人之所未思，发人之所未想，充满着智慧的火花，耐人寻味，启人心智。
我读完后，受益颇深。
《课堂要“留有余地”》一问给我留下了最深刻的印象。
吴老师说“如果一节课能留下五六分钟或是七八分钟，让学生自由讨论，或是默读，或是查看笔记，或是提问，或者，什么也不干，静默，只要不妨碍同学，爱干吗干吗，对学生有好处。
”其中的好处是课上留点空白，让学生有想象的空间，让学生有进一步探究的欲望，让学生自觉地发挥、延伸一下，让学生产生新的疑问，让学生有创造的尝试。
我感受到在今后的课堂中，也可以这么做，尽可能了解学生的学习状态，以学定教，教学得法，该“注意”的，学生自然会注意；而在可以轻松之处，也就不逼学生“视为止，行为迟”，处于紧张的状态之中，不滥用学生的精力，让一节课开合自然，张弛有度，学生有思考、消化的余地，轻松地获取更好的课堂效果。
书中还有许多事例都让我受益匪浅，在以后的教学中如果碰到相应的问题，我会尽可能创造性地参照着去解决。
“活到老，学到老”我将在平凡的工作岗位中继续学习，完善自我，勤勤恳恳、踏踏实实的工作。
学习《课堂上究竟发生了什么》心得朱水香《课堂上究竟发生了什么》是一本关于“课堂”的思考笔记，作者吴非先生以数十年课堂实践为基础，对“课堂”这一教育教学的中心环节，对于课堂教学的各个环节，教师在课堂上的各个环节，教师在课堂上的言行举止，师生的互动，课堂教学的任务与价值、教师的修养与学习，等等，皆进行了系统、深入、细致的反思和解剖，探讨“教师为什么要教、怎样教、课堂上究竟发生了什么”。
读《课堂上究竟发生了什么》有感
读《课堂上究竟发生了什么》有感读《课堂上究竟发生了什么》有感金堂县高板中学校唐锡成暑期事杂，断断续续读完了著名特级教师吴非老师的《课堂上究竟发生了什么》这本新作。
吴非老师，本名王栋生，1950年生于南京，1968年去南京插队，1982年1月毕业于南京师范大学，一直任教于南京师范大学附属中学。
这本著作，收录是的作者近年对课堂的一些思考，篇幅短小，思想深邃，语言流畅风趣，非常好读耐读。
这是一本好读的书。
吴非老师的这本新书，虽然厚达225页，但没有一篇是长篇大论，都是短小精到之作，语言通俗风趣而不失文雅，可以长读，也可以抽空翻翻，都能从中受益。
文中口语不断，但也有不少的文雅的语句。
在《过早唤醒不一定有好处》中，吴老师提到“适时的学习，如不违农时，春种秋收；适量的教育，如同雨水阳光。
教育者的任何主观愿望最终必须顺应客观规律。
”是多么有文采的语言，雅俗共赏。
这是一本直白式的书。
正如吴非老师所言，这是一本笔记。
所以作者目之所及，思之所致，便连缀成文。
书中文字是作者内心的独白，不唯上，不唯俗，不唯常识，全是作者最本真的思想火花，不喊口号，不惧权威，娓娓道来，是最接近教育规律的文字。
在《过多听课于事无补》中，吴老师觉得“过多听课、交流未必有什么好处，教师需要有独立阅读和思考的时间。
”吴老师对“推门听课”、“磨课”都持怀疑的态度。
这类思想在文中处处可见。
这是一本有思想的书。
吴老师在书中思人之所未思，发人之所未想，充满着智慧的火花，耐人寻味，启人心智。
吴老师关注课堂与未来的关系，关注课堂里正发生的事情，关注学生思维品质的培养，关注似是而非的常识，关注与课堂有关的方方面面，处处充满新意，思想深邃，给我们带来另一角度的思考，让我们也学会了思考，敢于大胆质疑，能够不再盲从大师和权威，是一本真正意义上能够启心迪教师智的读物，对于培养有思想有个性的教师会有极大的帮助作用。
总之，这是一本难得的好书，因其短小好读耐读而更易让教师接受，我们期待吴老师的新作，期待中国教育界有更多这类好书问世。
《课堂上究竟发生了什么》读后感(最新)
《课堂上究竟发生了什么》读后感最近，拜读了吴非老师的《课堂上究竟发生了什么》，感触颇深。
这是一本直白式的书,书中文字是吴非老师的内心独白，不唯上，不唯俗，不唯常识，全是吴非老师最本真的思想火花，他不喊口号，不惧权威，娓娓道来，却充满着智慧的火花，耐人寻味，启人心智。
书中提到“功利教育”这一话题让我特别有感悟。
“分数论”、“成绩论”直到现在也是很盛行的，教师的目光总是停留在“急用先学，立竿见影”，而忽略了学生的兴趣。
我们经常告诉学生，这个知识点特别重要，考试会考到，一定要记下来；又或者这本教辅对考试有利，全做完，我们总是在和学生谈“利”，这样会使学生丧失学习的趣味，每天过的和一个工具一样，重复每天的“任务”，没有梦也不想在做梦了，这又是何其的可怕。
“无用功”这个词汇让我感觉到熟悉又陌生，回想自己在教学过程中，是不是也曾不经意的对学生说过你不要再做这些无用功这类的话了？到底什么是“无用功”呢？作为一名老师，难道只有学生的成绩才能体现自己的价值吗？难道只有让学生成绩高高的，才会被称为好老师吗？功利的课堂和平庸的课堂一样没有价值，作为一名教师，我们心中要有“人”，不要被世风压进平庸的模子里，尊重学生的个体差异，让自己的目光看的远一些，用生命的激情去点燃每一堂课，让自由之风吹进每个学生的心中，照亮他们的生命。
我喜欢课堂，是因为课堂上所有的角色都在进行“学”这个过程，教师职业的趣味性，也在于比一般职业更能直接的观察人的成长轨迹，并在探索与磨砺中成为有智慧的人。
寒假细品吴非老师的《课堂上究竟发生了什么》，那一个个平凡却触动我心的教育故事，让我的心灵也接受了一次洗礼。
其中最令我印象深刻的是里面的一个小章节——教师的目光。
吴非老师提及功利的'教育太在意“效果”，绝对不做“无用功”，总是追求“急用先学，立竿见影”。
其实教师的目光应该看得稍微远一些，基础教育阶段，特别是对于孩子，他们所有的实践和探索都是有意义的，无所谓成功与失败。
建立自己的教学风格
从曾经传统课堂的“满堂灌”到现今高效课堂的“零参与”，前者弊端甚多已是路人皆知，而后者包治百病我却并不认同，毕竟课堂乃师生共同生长的园地，武断地将某一方置于绝对支配者的地位，纵然再怎么用心良苦或仿佛真理化身，也不过是自欺欺人罢了。
作为一线之普通教师，我认为教师不仅要积极承担课堂教学的组织与实施，更要结合自身特点建立独特的教学风格。
南师大附中吴非老师在文章中提及大学时的课堂，“如中国古代文学史，先后有8位老师上，每人上一部分。
让我大开眼界：有的连上4节课，气如雄辩，唾沫横飞；有的长于旁征博引，竖行板书，一个问题也引用十多种说法；有的说词曲忽然发了瘾，当堂吟唱，余音绕梁；也有的上着课进了自己的境界，念念有词，旁若无人；有的捧着书本从容地念上一节课，末了忽然提出意想不到的问题；有的上课只逼着学生提问题，如答记者问；有的信马由缰，黑板上一个字也不写，吹到下课才如梦方醒……”这样的课堂教学，如若依今天的评课标准恐怕都会被归入到不合格之列，但吴非老师却从没有觉得谁的课怎么不好，在他看来，“正是那些风格迥异的课，才让我懂得必须运用多种手段汲取丰富的知识，让我懂得要养成独立思考的习惯，也让我懂得一个学习者要有包容性，兼收并蓄”。
传统课堂强调“教师讲，学生听”，如果教师视教材和教参为神明而不敢有半点改造，那么，同一学科的课堂势必千人一面，听了一节课便让人没有兴趣再听第二节；高效课堂注重学生自主学习，如果导学案依然跳不出教材和教参的桎梏，无论课堂展示中学生的参与面有多广，亦不过是换一种方式掌握应试知识而已。
在我心目中，真正意义上的优质课堂，既应该有教学风格独特的教师，也应该有主动学习思考的学生，前者善于在改造教材中传授知识、传播思想、传递精神，后者乐于在课堂学习中充实自我、展示自我、提升自我，如此才能最终达成教学相长之理想境界。
教师应当建立符合自身特点的教学风格，并努力使这样独特的教学风格服务于学生的生命成长。
我非名师，却喜欢通过自己的思考改造手中的教材，或是遵循学生的认知规律对学习内容进行重新排列组合，或是尽可能多带些学生可感知的新鲜内容入课堂，或是引导学生按《课程标准》构建规范的知识体系，在此基础上，着力培养学生具备独立思考的良好习惯，善于发现问题，勤于提出问题，勇于解决问题。
吴非我一直是个学习者(转)
【原文地址：我一直是个学习者作者：吴非】
我一直是个学习者
——我是去学习的，不是去指手画脚的，我把每一次听课都当成学习，所以我成了现在的我。
我在多个场合说过：我是个在教育教学上犯过许多错误的教师，因为我的灵魂不安分，我总
试图改变一些什么，而又由于我的学养不足，这就免不了要犯些错误；但是我总是能尽可能地
向所有的人学习，在实践中不断地修正，所以能做成一些事。
——相对于因循守旧，倚老卖老或混吃等死，我认为这样的探求绝对是有意义的。
我甚至想说：一名有出息的教师如果没有改变自己的意识，他最对不起的不仅是学生，也是他自己。
常有报刊让我就教育现象写评论，义不容辞，我也努力写好。
某次京城有家著名报纸约稿，
当夜，执行总编看大样时让版面编辑去办公室，问他：“这位‘吴非’是不是南京的？”编辑说是，总编说：“你知道么？他是我中学时的语文老师……”分别20年，我只知道她当记者，没想到她
已成了这家名报的掌门人之一。
以前我作为老师批改她的作文，现在她作为总编审我的稿，真
有意思！她在校时，课外读了大量的文学作品，爱写作，又由于家庭开明，她有主见，也比一
般同学有情调。
她来信说：“时间越久，越知道当年在校园收获了什么”；“我从您那里学到的是
要真实地活着”。
我则告诉她，我从你们报纸学到的是“品质源于责任”、“好的更需要改变”！
——有时我想，一名教师能和学生一同学习，同时也能向学生学习，可能才是真正的好教师。
一堂假课毁学生——老生常谈之五
作者： 吴非
作者机构： 不详
出版物刊名： 教育研究与评论：中学教育教学
页码： 5-6页
年卷期： 2014年 第11期
主题词： 大学教授 老生 学生 思维品格 专业修养 示范课 教师 小学
摘要：听说，几位大学教授点评一位小学名师的示范课，说这节课“惊人的完美”，“完美到不可思议”。
我不明白，这究竟是表扬还是质疑？听在现场的教师说，教授们的赞扬确乎发自肺腑，他们感叹不已，认为是“有史以来听到的最好的课”。
然而，现场的一些小学同行却完全没有教授们那样激动，这就有趣了。
据说，有教师笑言“这有什么难的，见多了”；也有教师干脆说“她放得开，不怕难为情”；还有教师听到教授们的赞誉，开始质疑教授们的专业修养或思维品格。
课堂上究竟发生了什么
《课堂上究竟发生了什么》读后感暑期，在炎炎的夏日下阅读了这本书，仿佛给这酷热的夏日注入了一股清泉，让我这个年轻的教师学会了静下心来思考和学习，认真的阅读。
吴老师的这本书《课堂上究竟发生了什么》，就是他几十年教育生涯的总结和精华，对于现在处于迷茫期的我来说，真是一剂即时的良药、是一份最好的礼物。
吴老师从教育细节出发，一篇一篇的小故事记录着点点滴滴，就像他自己所说的“在讲台边，一节课又一节课，一年又一年，像农夫在地里耕作，平常极了。
”但我觉得这样的工作虽然平常，但并不平凡，他就是这样坚持着，热爱着这份事业，才让更多的孩子成长，让更多的孩子变得优秀，这样想来，教师是份多么伟大而神圣的工作啊。
本书是特级教师吴非关于“课堂”的思考笔记。
本书是作者历经五年潜心思考的心血之作，更是作者数十年课堂教学经验与反思集成。
作者以数十年课堂实践为基础，对“课堂”这个教育教学的中心环节，对于课堂教学的各个环节，教师在课堂上的言行举止，师生的互动，课堂教学的任务与价值、教师的修养与学习，等等，皆实行了系统、深入、细致的反思和剖析，探讨“教师为什么要教、怎样教，课堂上究竟发生了什么”。
在读这本书的时候，我经常在反思在课堂上我能给学生带来什么，学生的想法我有没有注意到，课下我的准备做的到底充分吗，甚至在平时工作中的很多困惑，读后很多也都迎刃而解，这本书也让我很惭愧，书上说的例如“过多听课于事无补”、“不要操控学生的感情”、“过早唤醒不一定有好处”等内容是我以前不曾思考过，甚至有些背道而驰的，自觉在教育的道路上我还需要学习的地方有很多，我要走的路还有很长很长。
但这却是最吸引人的地方，要持续的挑战，要持续的学习，否则会被今天的教育淘汰，会被这个进步的社会淘汰。
最后用吴老师的一句话来总结我对这本书的心得“教师一节课，仅仅是一滴水，但是，每一滴都是重要的，对于生命。
”爱课堂，爱学生，是毕生要学习和研究的，也是我身为教师一生的志愿和奋斗目标！。
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吴非_过多听课于事无补
教学园地
2014-10-05 2322
吴非过多听课于事无补
问一位老师近期忙什么，他说：“忙听课，也忙…被听课‟。
”问他累不累？他说：“…被听课‟多少有些累，听别人的课，更累。
”原来学校规定每人每周要听4到6节课，为什么要这样做呢？他说：“校领导看到老师们在忙，就放心了。
”
我替这位老师算了一下，他每天不是被听就是听别人的课。
自己教两个班，十多节课，“被听”四五节，再听别人四五节课，课后再交流个几十分钟（遇上个碎嘴子，会聊到午餐或晚餐时间），这就没有什么时间和学生在一起，更没有时间去读书了。
我觉得过多的听课交流未必有什么好处，教师需要有独立阅读和思考的时间。
校长们是希望教师通过这样的交流以提高业务素养（或曰应试能力），可是这样忙于“听与被听”，教师用什么时间去阅读思考呢？如果教师没有时间阅读与思考，就不可能成为一名有智慧的教师。
还有些学校搞“推磨听课”，四五十岁的中年教师，每天也忙于“推磨”。
我开始莫名其妙，据说是取其“轮”义，轮流开课，不让磨子停下来。
我觉得这种说法是对教学工作的不敬，这不是把教师当作驴子么？每星期听课，目的是什么？教师平均教龄十年以上了，底子打得不错，为什么不让他们有静心思考的时间？观察几节课也可以了，要求青年教师常年去听老教师的课，这种“培养”方法未必有好处。
我对一位老师说：我不敢随便去听别人的课，并非不想观摩，并非不爱学习。
不管如何，课堂里坐进陌生人，会干扰学生的学习；听完了还要说上几句，无非从自己的角度、以自己的认识去评价他人优劣，更不妥；更加上大家工作很忙，不大愿意受干扰。
——他的教学很正常，他的学生认可他的教学，而你不一定熟悉他的班级，你也未必了解他最近的教学情况，凭什么要去“督”，要去“导”？你以为你是谁？你真的以为自己有资格指导别人？自己工作量轻，却总去干扰青年教师，很不妥当。
有时，青年教师反映不堪干扰，个别领导却说“促进一下也是有好处的”，——那为什么校长们的工作不愿让教师去“促进一下”呢？有些校长终年游手好闲，玩遍全国，甚至周游世界，行止安排秘而不宣，却要派人把青年教师的每节课及一举一动都盯牢。
一
些学校矛盾多，工作效率低，青年教师缺乏教学激情，也和这种不体恤教师的做法有关。
我不主张过多安排检查性质的听课，至于青年教师主动邀我去听他们的课，我则欣然而往。
他们会说：“我最近作了一些尝试，但不是很有把握，您能来听听么？”或者说：“我最近没感觉，有点摸不到头绪，想请你帮帮我。
”我便很有兴趣。
当然，我也提醒过一些教师：要逐步建立自己的教学自信，听课太多，终日徘徊游移，也有可能丧失基本判断，对专业发展未必有什么好处。
我在一些学校发现：读书多，爱思考的教师比只听课会模仿的教师发展得好。
听课听多了，习得一些技艺，不过能成为“匠”而已；多读多思，举一反三，学科教学“变小了”，人站得高，境界就出来了。
名师的课为什么那样设计，出于什么样的考虑，课上遇到生成性问题如何解决，如此等等，都是教师世界观教学观的自然反映，这些是要通过思考才能领悟的；一味地听，如舍本逐末，得其皮毛。
青年教师的成长，不在于他听了多少课，而在于他会不会“听”。
我经常观察工匠的活动，他们整天不停地劳作，砌砖的，整天砌砖；泥墙的，整天泥墙。
他们辛苦几个月或是一年，按照工头的吩咐动作，不但没有办法改变一幢大楼的设计，也不能改动任何一个细节，这是纯粹的机械体力劳动，几乎不需要动脑筋。
我也在作坊观察匠人的工作，他们按照一定的模式和程序劳动，只要产品的规格不变，他们的动作也不会变。
过多地听课也有点像手工业师徒传统，一些青年教师学习名家，频繁听课，研究课例，亦步亦趋，最后画虎类犬，也许就是过多听课造成的。