小学语文教学中学生创新能力的培养
论小学语文教学中学生创新能力的培养
一
个 标准 答案 ，就很 难激 发 学生 的创 造性 思 维 。所 以在教 学 中要 以一 个 问题 为 中心进 行讨 论 ，从 中心 点 向四 面八 方进 行 发散 ，让
学生 在 自我 思考 的过 程 中得 出不 同的答案 ，充分 地表 达 自己的 思 想 ，并且 鼓 励学 生积 极地 表 达 出 自己的不 同意见 ，只有 这样 ，才
动力 ，也会 在一 定程 度 上对 其 它科 目的学 习有 所帮 助 。语 文学 习 程 学 习 中，一 个 问题 有可 能会 有 几个 不 同的答 案 ，如 果只 是 规定
的过 程 ，在 弘扬 祖 国优 秀 的传 统文 化 ，提 高 民族素 质 方面 也有 非 常重 要 的作 用 和深 远 的意 义 。现今 的 小学 生大 部分 上 都是 独生 子 女 ，虽 然有 良好 的学 习条 件和 生 活环 境 ，但是 却 比较 缺乏 传统 文 化 的修 养 ，因 此 ，在语 文 学 习中 培养 这方 面 的修 养是 非常 有必 要 的 。 另外 ，还 要充 分 地培 养小 学 生 的创新 精神 ，因此 ，语 文课 程 必 须包 含 丰富 有趣 的 内容 ，在 授 课方 式上 也 要独 树一 帜 ，才 能最 上程 度 地培 养学 生 的创新 精神 。 二 、 为学 生创 造 轻松 自由的 学 习氛 围 ，尊重 学生 ，激发 学生 的 自信 和创 新精 神 在 任 何课 程 的教 氛 围，只 有如 此 ，才 能 使学 生在 轻松 自由的氛 围 中全身 心地 投入 到学 习 中 ，才 能唤起 学 生 自身 的 自信 。传 统 的教学 过程 中， 由于 老师 都 比较 严肃 ，课 堂 气氛 比较死 板 ，大 多都 是 “ 鸭式 ” 的教 填 学方 式 ，学 生缺 乏 学 习的动 力 和热 情 ，并 且会 被老 师 的威 严所 震
小学语文教学中学生创新能力的培养
浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养摘要:新课改的实施为语文教学带来了新的契机,也对语文课堂教学提出了更高的要求和标准。
小学语文作为一门基础学科,包含着丰富的创新内涵,培养学生的创新能力,关键是培养学生在认知基础知识的突破能力、发现能力和创造能力。
关键词:语文教学思维创新创新培养江泽民总书记也曾有过这么一段精辟的论述:创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。
小学语文作为基础学科中的基础,它本身就是一门创新思维颇为丰富的学科,学生一旦处于主动状态,必然会爆发出无限的创新火花。
新时代的教学改革也呼唤创新教育,培养有创新能力的人才是新世纪的需要。
语文教学作为小学阶段的基础课程,在教学中必须注重实施创新教育。
下面笔者结合自己的教学实践,谈谈如何培养学生的创新思维能力。
一、教师要力求思维的创新孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆。
”孟子也认为将博学慎思笃行结合,才能成才。
一潭死水不可能游出新的池鱼,一个思想陈旧的教师又怎可能培育出思维新颖的学生呢?创新思维是一种极其艰辛的劳作,如果语文教师不能长期地沉浸在研究对象中,对思考的问题进行概括演绎,也不管你对所研究的对象兴趣有多浓,要取得创新思维的成果是很困难的。
因而教师必须提高自身创新意识。
为此,教师首先应做到,打破旧格局,创建教师新形象。
教师不再是教者,而是学生的朋友、甚至是学生的忠实听众,每一节课堂教学中,教师应充当不同的角色,让学生每次都有新的感受。
其次,教师应不断学习教改资料、新教材教法,实现新旧教学模式转变,但决不能固守一种新模式,使学生产生厌烦心理,应活学活用。
在教学中不断注入新“血液”,让学生在学习中受到创新素质的熏陶。
如:改变评价方式,用“智慧果”、“爆竹声”、“开飞船”等代替每节课都在重复的掌声或鲜花。
总之,教师要不断挖掘自身创新能力,营造充满新意的课堂,才能在潜移默化中激发学生创新欲望。
二、营造民主的课堂氛围教育学家陶行知说:“创造力最能发挥的条件是民主。
论小学语文教学中学生创新能力的培养
论小学语文教学中学生创新能力的培养摘要：在教学中培养强烈的求知欲，鼓励有创新的思想，培养学生创新求异的精神，创设特定的意境，开展创造性的课外活动，不断总结经验教训，不断取长补短，让学生养成开动脑筋,创新求异的思维习惯。
关键词：创新能力培养方法课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，也是培养学生创新能力的过程。
创新思维在一定程度上又来自学校的教育培养。
因此，发展学生的思维能力是我们教育者的重要任务之一。
在教学中如何培养学生的创新能力？下面就自己在日常教学中对学生创新能力的培养谈几点体会。
一、增强学生的好奇心，培养强烈的求知欲。
“好奇是研究之父，成功之母。
”好奇是求知的萌芽，创造的起点。
由于小学生的好奇心特别强，许多问题都想打破沙锅问到底，于是我就常常有意识地结合教学内容故意设下悬念，鼓励他们去探索，而只有在探索过程中，才会不断地激起好奇心和求知欲，从而使学生学习思维处于主动状态，使得学生自己想去探究问题的根源，从而积极主动地把知识融入自己的思维进行提炼，在轻松高兴的心理状态下激发学生的思维潜能，使学生敢于自由地想，勇敢的说，乐于发表自己的见解。
积极主动地参与学习，有效地使学生的思维意向品德逐步得到造就。
二、尊重学生的主体性发展创新的土壤是个性，没有个性就是没有创新。
要培养学生的创新能力，必须绝对保证学生的学习主体地位，也就是要充分尊重学生的学习权利和学习个性。
在课堂教学中，教师应走下“圣坛”，与学生共学，让学生唱主角，允许学生自由提问，鼓励学生发表“独见”，提倡学生“七嘴八舌”地展开争论……例如：学习《扁鹊治病》一文，可启发学生想象：“假如蔡桓公生活在当今社会又是怎样的结局？假如蔡桓公站在你的面前，你将如何对待他？”然后让大家展开热烈讨论，学生就会得到多少种完全不同的答案。
有的说，我劝他赶快治病；有的说，我批评他讳疾忌医；有的说，我教他听取别人的正确意见……这些大胆的设想就显得不落俗套，标新立异，这种种观点就是创新思维的“果实”。
小学语文教学中如何培养学生的创新能力
小学语文教学中如何培养学生的创新能力小学语文教学是对学生认知方面的培养，也是对学生语文水平的提升。
而如何在小学语文教学中培养学生的创新能力则是一个非常重要的问题。
对于老师来说，只有注重培养学生的创新能力，才能让学生更加自主、活跃、有创意的学习语文知识。
那么在语文教学中如何培养学生的创新能力呢？本文将从以下几方面来探讨。
一、培养学生的自主学习能力学生的自主学习能力直接影响学生的学习效果和学习兴趣。
在语文教学中，老师需要鼓励学生积极参与课堂，自主思考、自主探究，促使学生产生创意。
可以结合外部资源让学生进行自我搜寻学习，例如电视、网络、电影等外部和文本之间的关联性让学生自主发现。
其次，老师需要创设良好的学习氛围，建立信任感，让学生不怕失败和错误，从而更加积极地探究和创新。
二、多元化的教学方法在语文教学中，老师需要灵活运用不同的教学方法，让学生在多元化的教学环境中更加活跃自主。
例如，老师可以采用多媒体课件、游戏、讨论等不同的教学方式，从视觉、听觉、嗅觉、触觉等多个方面来刺激学生的感官，让他们在轻松、有趣的氛围中学习知识。
三、积极发挥学生的主观能动性学生的主观能动性是创新的源泉。
在教学中，老师需要通过激励和引导学生，让他们更加积极主动地参与学习，有自己的想法和见解。
例如，在讲解故事时，可以引导学生做角色扮演、进行创意设计等活动，鼓励学生加入更多的元素，从而激发他们的创新思维。
四、注重培养学生的实践能力学生的实践能力是实现创新最直接的能力，老师可以在教育教学中创设更多的实践环节。
例如，在进行作文教学时，老师可以引导学生进行夸张、堆砌或乱写等效果明显的写作模式，让学生感受到创新带来的成就感。
五、激发学生的好奇心与求知欲好奇心和求知欲可以极大的促进学生主动学习和创新思维的形成。
老师可以设定一些实践性强、既有知识的要点，又有未知领域激发学生的求知欲和创造力，比如阅读一些寓言故事、怪物故事等，老师可以引导学生进一步思考，对于更好的理解故事中的动物情境可以设计出新的结局。
小学语文教学中培养学生的创新能力
浅谈小学语文教学中培养学生的创新能力一、合作学习、培养学生的创新能力合作学习能培养学生的创新能力。
培养学生的创新能力，就是要培养学生的发散性思维和创造个性。
发散性思维，指的是思维主体在展开思维活动时，围绕某个中心问题向四面八方辐射的思索和联想，广泛地搜集与这“中心问题有关的各种感性材料、相关信息、思想观点，最大限度地开拓思路，从而导致一系列发展的一种思维品质。
创造个性，包括独立性、自信心、好奇心、冒险、幻想、敏感性等。
在教学实践中，要引导学生、激发学生的创造个性，即在语文课堂教学中，改变过去班级授课中“老师传递——学生接受”的师生单向交流的局面，建立以学习小组为主要形式的教学组织形式。
由于每个学生的发展水平、思维类型、生活环境、兴趣爱好的差异，对于同一事物有不同的理解。
这些理解就好像是围绕着一个中心问题而向四面八方产生的辐线，可以对每个学生的认知产生一定影响。
作为学习主体的学生，可以通过与别人的交流，产生思维的撞击，从中能够广泛地搜集与这一中心问题相关的各种感性材料、思想、观点，从而不断地开拓自己的思路。
同时又可以通过自身的分析、判断去处理相关的信息，并形成独特的发现或见解。
每个学生在展示自己的学习过程的同时，就是在从事自我学习的创造活动，而这种学习方式就像是一座立交桥，通过活动为学生的创造性注入活力，利于培养学生的发散性思维和创造个性。
二、自主学习、提供学生创新的时空教学活动是师生互动的活动。
然而在过去传统的教学活动中，无论是教学目标的确立，还是教学过程的设计，都是以教师的意志为转移的。
学生的学习活动实际上是被老师牵着走，是一种被动的学习，学生的创造性就无从谈起了。
因此，在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，才能够让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。
因此，我在进行语文学法指导的课堂教学实践中，在确定教学目标时，就把学生的质疑问难作为师生学习定向的重要手段。
小学语文教学中学生创新能力的培养途径
乐 ，教学 中要 创造成 功的 氛围 ，激活 成 功的 动机 ，强化 学生 的成功 意识 ，学生
品 尝 成 功 的 快 乐 ，要 促 使 学 生 广 泛 参 与 到 知 识 的 发 生 ， 形 成 ， 发 展 ，巩 固 和 应 用 的 过 程 中 ，形 成 大 家 通 过 积 极 思 考 竞 争 相 因 答 和 讨 论 ， 争 取 获 成 功 的 那 样 一 种 生 动 活 泼 的 局 面 ， 创 造 让 每 一 个学 生 获 得 成 功 的 机 会 ， 教 学 中 ， 我 们 教 师 要
保 护 孩 子 们 的 这 种 探索 求 知的 原始 望 ，并
思考。以追求多样性复 杂化的思维 。聚合 思维是 把 问题 所提 供的 各种 信息整 合起 来 ，以求得一 个正 确答案 ，因此 我们在教
学 中要 培 养 学 生分 析 综 合 判 断 以 及推 理 能 力 。 学 过 程 中要 让 学 生 多动 手 ， 教 多操 作 ，
篇文章美的地 方和打动人的内容 来激起孩
使语 文教 学成 为培养 学生 创新精 神的摇
篮。
从心理学的角度分析 ，所谓的坏学 生之所 子 们 创新 的 愿 望 。
以产生 品行方面的问题 ，首先是其心理特 点决 定的 ，在 青 少年 发 育 的某 些 心 理 ，年 七 运 用 多种 形式 培 养学 生 的 龄 阶 段 上 ， 会 表 现 出 与 社 会 公 认 的 价 值 Ｉ 思 维 能 力 风 ， 德 观 及 家长 和 老 师 的期 望值 不一 致 道 创 造性 思 维是 聚 合 思维 和 发 散 思维 的 的行为特点。其次是 由于好奇心 ，求知欲 ！ 有 机 统一 。发 散 思 维是 指沿 着 不 同 方 向去 所致 ，淘 气行 为往往 孕育 着可贵 的探索 力，创造 力和丰富的想象力 ，我们要珍惜
小学语文教学中学生创新能力的培养
浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养随着知识经济的到来，创新成为时代的根本要求，也成为素质教育的灵魂。
因此，教师应把创新精神的培养作为目标，贯穿于教学的各个环节和方面。
学生的创造力的培养来自教师创造性的教学。
因此，教师在认识上，要把学生当作主体，给学生以充分的尊重。
在教学方法上，应从实际出发，因势利导，教学生如何学，让学生不仅知其然，还要知其所以然，如何在语文教学中培养学生的创新能力，根据自己多年的教学实践，我认为具体应处理好以下几方面的问题。
一、转变教学观念。
营造创造教育的氛围马克思曾经说过：“自由是创造的前提。
”这就是要求我们教师，要为激发学生的创新精神创造广阔的天地，为激活学生的创造能力创造良好的软环境，鼓励学生发挥自己的主观能动性，注重独立思考。
创造力人皆有之，想象力是创造力的萌芽，创造性思维是创造的关键。
因此，这就要求教师必须改变传统的教学思想，树立正确的育人观，采用科学的内容与适应的方法激发学生构成创造力的因素，促进其创造性潜能的发展。
教育家陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”坚信学生是创新的主体，尊重个性，发展个性，开发和创造潜能，培养学生创新素质，这是教育改革与发展的必然。
二、倡导合作精神。
培养良好习性要给学生一定的空间和自由，让学生自由组合，提出问题、相互讨论、相互解答，营造一种积极和谐的学习氛围。
教师应设计有趣味性、有坡度性的问题，进行语言训练，开发思维能力。
诸如个人读、画、思一同桌讨论一四人争论—全班辩论等，使学生在合作中互补，在成功中增强自信，体验到学习知识的愉悦。
从中培养学生勇于探讨，善于合作的良好习惯。
三、加强创造性思维的训练，促进创新能力的发展创造力不同于智力，它包含了许多非智力因素，呈现着思维的多元性。
因此，教师在教学中应鼓励学生大胆地进行创造性地想象。
把语言篇章结构所表现的意义，形象地表现出来，让学生有所感、有所知、有所悟。
教师可创设各种情境，例如，通过一幅插图、一段精彩的文字、一句细腻的描写；或设想周围优美的迷人环境；或推测人物复杂的内心活动；或推测故事的开头，续写结尾；创造性地复述、创造性补写和愿望性的作文等方式使用教材，使学生产生奇异的联想，能够多元化的理解问题、认识问题和思考问题。
小学语文教学中学生创新能力的培养
小学语文教学中学生创新能力的培养素质教育要求学生全面发展，培养学生的创新能力是素质教育的核心。
作为基础学科的语文，不仅担负着向学生传授知识的任务，而且还要向学生进行思想教育。
因此，在培养学生创新素质方面显得尤为重要。
结合自己的工作实践探讨如下：一、和谐、民主的师生关系是创新的基础建立和谐、民主的师生关系，能让课堂教学更自由开放，更富有情趣性，学生就能主动参与，积极创新。
师生的关系能直接影响着小学生各个方面的发展。
我根据小学生身心发展的规律和特点，去开展教育教学活动。
用自己的真情，走进学生的内心世界，真正成为他们的朋友，来营造和谐、民主的师生关系。
1.尊重学生的人格，是建立和谐、民主的师生关系的基础。
受旧的教育思想的影响，教师的尊严往往是不可侵犯的，而学生的尊严却被大大的忽视，从而形成了“唯师独尊”的局面。
面对需要教育引导的学生，不应用不屑一顾的神情嘲笑他们，更不应体罚和变相体罚他们。
他们需要关怀理解，更需要尊重。
我们要以平等的心态去关爱所有的学生，去尊重他们的个性。
2.要真诚理解相信学生。
在班里，无论是优秀生还是后进生，教师都应真诚地去对待。
从学生的立场和角度去理解他们的思想，去体验他们的感受，要坚信每位学生是有培养前途的。
只要我们树立“以学生为中心”的新理念，师生之间就能达到情感交融，思维和学习心理产生“共振和共鸣”。
这样就激发了学生学习的主动性和创造性。
二、激发学生学习兴趣是创新的起点兴趣是学生学习活动的推动力，是培养创新能力的起点，也是学习成功的关键。
有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，而且能使学生沉浸在活跃的氛围中。
如教学《赤壁之战》，我以悬念来激起学生学习的兴趣。
我提出：“曹操拥有八十万大军，而刘备和孙权才有三万人马，可是，曹操的军队为什么被打得一败涂地呢？”这样一问，学生大脑中产生了悬念。
他们的学习热情高涨起来，兴趣就油然而生。
德国著名教育家福培尔曾说过：“小孩子的工作就是游戏。
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小学语文教学中学生创新能力的培养“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”随着素质教育的研究和实践的不断深入，呼唤主体觉醒，强调自主发展已经成为语文教学改革的主流意识。
教育是知识创新、传播应用的重要阵地，也是培养创新精神和培养新人才的重要阵地。
因此，语文教学中应“立足自主，着眼创新”。
即在培养学生自主学习能力的同时，有意识地进行创新教育。
一、创设民主氛围，激发创新
创设氛围是培养创新能力的前提。
心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由，创设民主和谐的学习氛围。
宽松的环境是培养创新思维的基础，美国创造力研究专家托兰斯认为，创造力的发展必须在自由而安全的气氛中才能进行。
对于课堂教学来说，所谓的自由，就是尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，让其有自由驰骋、自由表现的机会。
所谓安全，就是不对学生的独特想法进行批评或挑剔，使学生消除被批评的顾虑，获得创造的安全和宽松的思维想象空间。
从而敢于表达自己的见解。
要把学生视为自立的人、发展的人、有潜能的人，牢固树立学生主体观，让学生真正体会到学习语文的心理自由，从而建立起创新学习的自信心，敢于开口，敢于怀疑，敢于提问，敢于说“不”的教学氛围。
教学中，我提倡六可以：错了可以重答，不完整可以补充，没想好可以
再想，不同意见的可以争论，不明白的问题可以发问，对老师的教法可以提出意见。
这样，学生才真正享有自主、自由的权力。
因此，在组织课堂教学的过程中，教师要以“诚于嘉许、宽于称道”的态度，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂，在足够的宽松的教学环境中，学生的创造力可以得到充分发挥。
二、鼓励质疑问难，勇于创新
古人云：“学起于思、思源于疑”。
疑是一切发现创新的基础。
创新意识要善于质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。
提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。
因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，提高思维的变通性，应充分运用“变式”，对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈，这时教师的点拨应尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引发出更多的信息，培养学生的发散思维，训练了学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展。
例如：教学《称象》一文，教师启发：你们能否把曹冲称象的办法变一变？因为搬动石头又费时又费力，你们能帮助曹冲出个更好的主意吗？一石激起层层浪，有的学生认为可以用水代替石头；有的学生认为可用泥土代替石头；有的学生还认为用岸上的人代替石头称象，因为人听从指挥，即省时省力。
这位学生的想法多富有
创意。
尽管曹冲的做法在当时是创新，但我们还是要鼓励学生向先进经验挑战，因为一切事都是在不断地创新中发展、完善的。
三、开启求异思维、促进创新
求异思维是创造性思维的核心，“异想天开”是未来发展的先导，在一定条件下可以变成现实。
语文教学中，注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力。
鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开争论，不能满足一个答案，教会学生多方面、多角度地思考问题，求得多种结论或答案，有意识地引导学生在求异中创新。
如在教学《乌鸦》一文后，引导学生想：“乌鸦的办法挺好的，你能想出其它办法让乌鸦也能喝到水吗？”有的学生说：“找来一根空心的杆子，伸入瓶子，就像我喝可口可乐一样。
”有的学生说：“捡个塑料袋，把水倒到塑料袋里，乌鸦就能喝到水了。
”学生纷纷发言，创造思维的火花自然就迸发出来了。
四、启发创造想象，自主创新
一切创造都伴随着想象，丰富的想象是创新的翅膀。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”在语文教学中应充分发挥想象功能，找准想象的切入点，激活学生的创新思维。
如在教学《狐狸与乌鸦》一课后，可设疑延伸想象：“如果乌鸦再找到一片肉，狐狸又想得到这片肉，情况会怎样？”同学们思维活跃，纷纷争着发言。
有的说：“狐狸故伎重演，加倍奉承乌鸦，乌鸦接受上一次教训，不再理睬，狐狸只好夹
着尾巴灰溜溜地爬进洞里了。
”有的说：“狐狸先是说好话，乌鸦毫不理睬，狐狸眼珠子骨碌一转，随即破口大骂起来，诬陷乌鸦偷人家的东西……”这时乌鸦沉不住了，立即还击：“你这是胡说！”刚一张口，肉片就掉到狐狸的嘴里……这位同学的想法多富有创意的火花。
于是教师紧接着设疑：“狐狸第二次得到肉片，乌鸦又一次上当，我们应当如何认识呢？”学生发言十分热烈。
有的认为狐狸实在太狡猾，防不胜防；有的认为乌鸦太老实，不能识破奸计。
其中有一个同学说得更准确，也理解的更深入：“这说明我们即不能爱听奉承话，也不能经不住造谣陷害，受不得一点委屈，遇事要冷静分析，排除各种干扰。
”象这样在教师引导下，学生展开丰富的想象，对知识理解的更透彻，思想和思维都得到升华。
教师创设条件，让学生展开丰富的想象，自己去发现新问题，探求新知识，在获取知识过程中学会学习，学会创造，使课堂真正成为学生自立活动和实践创造的天地。
总之，培养学生的创新能力是时代的要求，语文教学应确立学生的主体地位，善于挖掘教材中蕴含的创新素材，把创新教育具体落实到课堂教学中的每一环节，使学生的创造力得到充分的开发与培养。