Dpentq现行中学英语语音教学中的问题及对策
中学英语语音教学中的问题
中学英语语音教学中的问题随着全球化的发展，学习英语的需求也日益增加。
在中国，英语被列为必修课程，并且在中小学教育中占有重要地位。
语音教学是英语学习的重要组成部分，但在中学英语语音教学中存在一些问题。
本文将探讨这些问题，并提出一些解决方法。
中学英语语音教学存在的问题之一是师资不足。
相比于高校，中学的英语教师在语音教学方面的专业素养并不足够。
许多教师在语音教学方面缺乏足够的训练和指导，导致教学效果不佳。
解决这个问题的方法之一是加强师资培训，提升教师的语音教学能力。
学校可以组织各种形式的培训和研讨会，让教师们不断学习提高自己的语音知识和教学技能。
中学英语语音教学中存在的问题是学生对语音的重视程度不够。
许多学生认为语音仅仅是语言学习的附属部分，不重视语音的学习。
而实际上，良好的语音能力对于提高语言表达能力和沟通能力是非常重要的。
解决这个问题的方法之一是引导学生正确对待语音学习。
教师可以通过课堂教学和课外指导，向学生们宣传语音学习的重要性，激发他们学习语音的积极性。
中学英语语音教学中存在的问题是课程设置不合理。
许多中学英语的语音课程设置较为松散，缺乏系统性和科学性。
解决这个问题的方法之一是重新规划和优化语音教学的课程设置。
学校可以整合资源，引入相关的教材和教学内容，建立起科学的语音教学体系，让学生在不同阶段有着科学有序的语音教学内容和方法。
中学英语语音教学中还存在的问题是缺乏有效的教学方法和手段。
传统的语音教学方法比如朗读、听力训练等，虽然重要但是单一且乏味，无法吸引学生的兴趣。
解决这个问题的方法之一是创新教学方法，引入多样化的教学手段。
比如可以利用多媒体技术，设计互动性强的语音教学课程，让学生在生动有趣的情境中学习语音，提高学习效果。
中学英语语音教学中的问题还包括缺乏有效的评估和反馈机制。
许多中学教师在语音教学中缺乏科学的评估方法，无法客观地评价学生的语音表达能力。
解决这个问题的方法之一是建立科学的评估和反馈机制。
中学英语语音教学中的问题
中学英语语音教学中的问题在中学阶段，英语语音教学一直是学生的一个难点，很多学生在发音上存在着各种各样的问题。
这些问题不仅影响了他们的口语表达能力，也使得他们在听力和阅读理解方面受到了一定的影响。
在中学英语教育中，如何有效地解决英语语音教学中的问题，提高学生的语音水平，是一个亟待解决的问题。
中学英语语音教学中存在的问题主要包括以下几个方面：一、师资问题。
很多中学教师的英语发音水平并不够高，他们在语音教学中无法起到良好的示范作用，更无法对学生的发音错误进行及时的纠正。
由于一些中学教师自身也存在一些发音问题，这些问题往往会传导给学生，导致学生的发音问题日益严重。
二、学生自身问题。
由于学生平时缺乏英语语音训练，很多学生对于英语语音的重视程度不够，他们往往只关注于单词和语法的学习，而忽略了语音的重要性。
一些学生在接受英语语音训练时抱着“这是外语，反正我们说得不像也没关系”的态度，也极大地阻碍了学生的语音提高。
三、缺乏有效的教学方法。
很多中学教师在语音教学中只是简单地让学生模仿，而并没有系统地教授发音知识和技巧，这样往往无法解决学生发音中的问题。
很多学校的教学资源比较匮乏，缺乏专门的语音教学资料和设施，也制约了语音教学的质量。
针对这些问题，我们应该采取一些有效的措施来解决中学英语语音教学中存在的问题，提高学生的语音水平。
我们需要加强对中学英语教师的培训，提高他们的语音水平和教学能力。
只有教师自身具备较好的语音水平，才能够对学生进行有效的示范和指导，从而提高学生的语音。
我们还应该建立一套完善的教师培训制度，定期对教师进行培训、考核和评估，保证教师的水平能够不断提高。
我们应该鼓励学生参加英语语音培训班，加强对学生语音的训练。
培养学生对于语音的重视意识，让学生明白只有掌握了良好的语音，才能够更好地进行口语交流，更好地理解外语。
学校还可以组织一些语音比赛和活动，激发学生学习语音的主动性。
学校应该加大对语音教学资源的投入，提高语音教学的质量。
浅谈新初中英语语音教学中的问题及对策
浅谈新初中英语语音教学中的问题及对策一、问题的提出随着国民经济的迅速发展，中国与国外的交流越来越频繁，英语作为国际通用语言，在我国的普及程度也越来越高。
在学生的教育过程中，英语教学显得尤为重要。
语音教学是英语教学的基础和重点，但在实际教学中，我们也发现了一些问题。
1.学生发音不准确在初中英语教学中，学生的自然发音通常都是国语的发音习惯，因此会严重影响到他们的英语发音准确性。
例如：“r”音、”l”音在中国学生的发音中常常混淆，“th”音在中国学生的发音中也常常发不准。
这些问题会严重影响学生的口语交流能力。
2.学生对发音重视不够在课堂教学中，学生对发音的态度通常较为随意，他们更关注的是语法、词汇等方面的学习，而对发音的练习通常较为敷衍。
这也会导致学生在语音方面的提高进展较慢。
以上问题严重影响了学生的发音准确性和口语交流能力，如何解决这些问题，是我们亟待解决的难题。
二、解决问题的对策针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行改进，以提高学生的语音水平。
1.加强学生的语音练习在英语教学中，我们应该重视学生的语音训练，增加学生在辨音和模仿方面的练习。
我们可以通过一些配音训练软件，让学生进行反复练习，逐渐提高他们的发音准确性。
老师也要重视学生的语音训练，及时纠正学生的错误发音。
2.增加语音教学的时间在课程设置上，我们可以适当增加语音教学的时间，给学生更多的时间去学习和练习发音。
也要确保学生能够在课外进行更多的发音练习，以提高他们的口语交流能力。
3.激发学生的学习兴趣在教学过程中，我们可以通过一些趣味性的语音练习，来激发学生的学习兴趣。
给学生放一些带有地道英语发音的音频，让他们进行辨音练习，并进行比赛，以提高他们的参与度和学习积极性。
4.加强教师的培训教师在语音教学方面也要加强自身的培训，提高他们的专业水平。
要让教师了解到语音教学的重要性，鼓励他们将更多的精力投入到语音教学中。
5.创新教学方法要不断创新教学方法，提高语音教学的效果。
浅谈初中英语语音教学中的问题与对策
浅谈初中英语语音教学中的问题与对策随着全球化的发展，英语已经成为全球通用的语言之一。
越来越多的家长和学生开始重视英语教育，希望能够提高自己的英语水平。
在英语学习中，语音教学是非常重要的一环。
在初中阶段的英语语音教学中，常常会出现一些问题。
本文将对初中英语语音教学中的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 学生缺乏语音知识的基础。
在初中阶段，很多学生对英语的语音知识了解不够，缺乏基本的发音技巧和规律。
这导致他们在学习英语语音时往往容易出现发音错误。
2. 学生缺乏练习的机会。
在学校教学中，学生通常只有很有限的练习时间，而且课外的英语语音练习机会也不多。
导致学生的语音技能得不到有效的提高。
3. 教师教学方法单一。
很多英语教师在教学英语语音时往往采用单一的教学方法，比如只是在课堂上进行简单的发音指导，而忽略了其他更有效的教学途径。
4. 课程设置不合理。
有些学校的英语语音课程设置较少，甚至没有专门的语音课程。
这使得学生对英语语音的学习和理解存在较大的障碍。
二、对策建议1. 加强语音知识的培训。
学校应该在初中英语教学中加强语音知识的培训，培养学生对英语语音的基本认识和技能。
可以通过专门的语音课程或者加强课外的语音训练来提高学生的语音水平。
2. 提供更多的练习机会。
学校可以组织各种形式的语音比赛、演讲比赛等活动，鼓励学生参与，提高他们的语音练习机会。
学校也可以通过开设语音角、语音俱乐部等方式，提供更多的语音练习机会。
3. 多样化教学方法。
教师在教学英语语音时可以尝试多种教学方法，比如结合肢体语言、图像教学、游戏教学等方式，使语音教学更加生动有趣，激发学生学习英语语音的兴趣。
4. 合理设置课程。
学校应该合理设置英语语音课程，确保每个学生都有足够的语音学习时间。
可以将语音课融入到英语课程中，让学生在正常的英语学习过程中也能够学习到相关的语音知识。
现行中学英语语音教学中的问题及对策
现行中学英语语音教学中的问题及对策语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。
正因为如此，现行的大多数中学英语教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段初一年级，其目的就是使学生掌握良好的语音、语调，为初步运用英语真实交流的能力打下基础。
然而，目前实际效果与目的相距甚远。
一、具体表现1.很多学生学完音标之后音标记不准、认不全。
2.许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字。
3.朗读时缺乏语流音变，不能表情达意，一些学生害怕当众朗读。
4.不会拼读单词，造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。
二、对策针对上述情况，笔者对中学语音教学的现状做了进一步的调查、研究、分析，发现为解决语音教学效果差，应从以下几个方面入手：1.创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则为了缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分发挥学生学习的智力。
结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。
然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。
以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其他学习内容。
2.抓住音素这一关键要素，突破拼读关音素是字母和音标的桥梁。
在单音的教学中，要始终把握住这一脉搏，进行字母、音素、音标同步教学。
如：学了字母f，l，m，n，s，x，就让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素［e］，就此使学生识记元音字母e通常在单词中发［e］，且该音素的音标与字母形同；同时指出去掉这六个字母的第一个音素［e］，余下的音便是五个字母在单词中的读音，且字母与其音标形同。
浅谈初中英语语音教学中的问题与对策
浅谈初中英语语音教学中的问题与对策随着我国英语教育的不断发展，初中英语作为学生语言能力的重要阶段，语音教学也成为了教育工作者需要思考和解决的问题之一。
在语音教学中，仍然存在着一些问题需要我们去面对和解决。
本文将从初中英语语音教学中的问题和相应的对策进行探讨。
一、问题与对策1. 教师水平参差不齐在初中英语语音教学中，教师的水平参差不齐是一个很普遍的问题。
一些教师由于自身英语水平不够高或者缺乏专业的语音知识，导致他们在语音教学中无法正确引导学生发音。
对策：针对这一问题，学校可以加强对初中英语教师的培训和考核，提高教师的语音教学能力。
学校可以邀请专业的语音老师到学校进行讲座和培训，提高教师的语音教学水平。
2. 学生对语音重视不够在学生中，很多人对英语语音重视不够，认为语音不重要，所以对语音的学习态度不够认真，导致在发音上出现很多错误。
对策：学校可以通过开展有趣的语音活动来引导学生对语音的重视。
可以组织语音角逐比赛，让学生在比赛中提高自己的语音水平。
学校还可以设置语音成绩，让学生在语音方面也有一定的压力和激励。
3. 缺乏有效的教学方法在初中英语语音教学中，很多教师缺乏有效的教学方法，导致学生无法正确掌握英语语音知识和发音技巧。
4. 学生口语练习不足在学校里，学生的口语练习通常不够，导致他们在语音发音上出现问题，无法得到及时的纠正和改进。
对策：学校可以增加口语练习的时间，让学生有更多的时间进行口语练习。
学校还可以设置语音班级，让学生在班级内进行口语练习，相互帮助和纠正，提高语音发音水平。
5. 缺乏语音教学资源对策：学校可以购买一些专业的语音教学资源，比如语音教学软件、语音教学录音等，为教师的语音教学提供更多的支持和帮助。
学校还可以建立语音教学资源库，让教师们可以随时查找和使用语音教学资源。
二、结语初中英语语音教学中存在着很多问题，但只要采取相应的对策，就可以有效的解决这些问题。
通过教师的培训、学生的激励、有效的教学方法等手段，可以提高初中英语语音教学的质量，让学生在语音方面有更好的表现。
现行中学英语语音教学中的问题及对策
现行中学英语语音教学中的问题及对策【摘要】当前中学英语语音教学存在着重视程度不够、缺乏有效的教学方法和师资力量不足等问题。
针对这些问题，应该加强语音教学的重视，探索有效的教学方法，培训更多优秀的语音教师。
通过这些对策，可以提升中学生英语语音水平，提高他们的语言表达能力和听力理解能力。
未来，应该更加重视语音教学，在教学方法上不断创新，加强师资队伍建设。
建议政府、学校和教师共同努力，为中学英语语音教学的发展提供更好的支持和条件，以促进学生全面英语能力的提升。
【关键词】现行中学、英语语音教学、问题、对策、重视程度、教学方法、师资力量、加强、探索、培训、总结、展望、建议、期望。
1. 引言1.1 背景介绍英语语音教学在中学阶段一直是英语教学中的重要组成部分。
随着全球化的发展，英语已经成为国际间交流的重要工具，因此语音教学的重要性也日益凸显。
目前我国中学英语语音教学存在着一些问题，影响了学生的语音发音水平和听力理解能力的提高。
为了解决这些问题，有必要对现行中学英语语音教学进行全面的调查和分析，并提出相应的对策来加以改进和完善。
目前中学英语语音教学的重视程度不够，很多学校和教师在教学中往往把语音这一部分作为次要的环节来对待，导致学生对语音的重视程度不高，影响了他们的语音准确性和流利度。
目前中学英语语音教学缺乏有效的教学方法，很多教师在教学中缺乏有效的指导和引导，导致学生不能有效地掌握发音规则和技巧。
师资力量不足也是当前中学英语语音教学中的一个问题，许多中学教师缺乏专业的语音教学知识和技能，无法有效地指导学生进行语音训练。
有必要加强语音教学的重视，探索有效的教学方法，培训更多优秀的语音教师，以改善中学英语语音教学的现状，提高学生的语音水平和听力理解能力。
1.2 问题来源现行中学英语语音教学存在的问题主要源自以下几个方面：一、传统教学模式的限制。
在过去的语音教学中，往往只注重单词和语法的教学，忽视了语音的重要性。
现行中学英语语音教学中的问题及对策
现行中学英语语音教学中的问题及对策引言英语语音是英语学习的基础，是构建语言交际的重要组成部分。
然而，在中学英语语音教学中存在一些问题，如教学内容单一、难度不合理、教学方法单一等等。
这些问题直接影响着学生的英语语音学习效果。
本文将通过分析现行中学英语语音教学的问题，并提出相应的解决方案，旨在改善中学英语语音教学的质量。
现行中学英语语音教学中的问题1.教学内容单一在现行中学英语语音教学中，教师多数只注重元音和辅音的发音，而忽略了重音、连接和音调等其他要素。
虽然这些要素都非常重要，但是学生容易忽略或者理解不透彻。
这导致学生在日常英语交流中会出现很多发音错误，影响有效的交际。
2.难度不合理在教学中，很多教师不够了解学生的程度，导致了教学的难度不合理。
一方面，如果教学难度过低，学生在学习中容易感到乏味，学习效果不理想；另一方面，如果教学难度过高，学生难以理解掌握，无法取得好的学习成果。
3.教学方法单一很多教师依然使用传统的教学方式，如演示、纠正、强记等。
虽然这些方法在一定程度上可以提高学生语音发音的准确度，但也容易让学生感到枯燥乏味。
而且如果教师不够灵活，在发现学生发音错误时不能及时矫正、纠正，学生学会的错误发音难以改正。
对现行中学英语语音教学的对策1.丰富教学内容在教学中，教师应该注重丰富教学内容，增加教学要素的种类，注意培养学生的语音感知能力和发音技巧。
例如，教师可以增加弱音、音节连接、重音和音调等教学内容，让学生更加全面地理解英语语音。
2.合理掌握教学难度教师需要了解学生的程度，对课程难度进行合理的掌握。
在教学中，对中高程度的学生适当提高难度，让学生主动思考，尝试着运用新知识；对弱化程度的学生进行适当的降低难度，为学生创造合理的学习条件。
3.创新教学方法教师需要在教学中尝试创新的方法、手段，运用一些互动性更强、更加生动的教学形式，例如课堂互动、游戏式教学、PPT、视频等。
这些教学方法可以让学生参与到学习中来，激发学生的学习兴趣，更好地掌握英语语音知识。
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生活需要游戏，但不能游戏人生；生活需要歌舞，但不需醉生梦死；生活需要艺术，但不能投机取巧；生活需要勇气，但不能鲁莽蛮干；生活需要重复，但不能重蹈覆辙。
-----无名现行中学英语语音教学中的问题及对策摘要：现行中学语音教学存在着许多问题：1、教材语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。
2、孤立、分散教字母、音标，忽视音素这一重要要素。
3、重单音教学轻语流教学。
4、重知识传授轻能力培养。
这些问题导致语音教学费时低效，造成学生词汇记忆困难，进而产生了英语学习上的两极分化，并且为日后的听说读写的言语实践能力的培养种下了暗疾，是实现中学英语教学目的的拦路虎。
本文对上述问题进行了分析和讨论，给出了解决的方法和对策。
关键词：语音教学；音素；拼读能力；问题；对策语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。
正因如此，现行中学英语教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段初一年级，其目的就是使学生掌握良好语音语调，具有单词拼读能力，为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下基础。
然而，目前实际的中学英语语音教学的效果与目的相距甚远。
其具体表象就是：1、很多学生学完音标之后音标记不准、认不全；2、许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字；3、朗读时缺乏语流音变，不能表情达意，一些学生害怕当众朗读。
4、单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。
针对上述情况，笔者对中学语音教学的现状做了进一步的调查、研究、分析，发现语音教学之所以效果差，主要存在着以下几个方面的问题：1、现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。
2、孤立、分散教字母、音标，忽视音素这一重要要素。
3、重单音教学轻语流教学。
4、重知识传授轻能力培养。
一、问题分析1、语音教学内容的安排分散且学程长现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。
现行中学英语教材将语音教学安排在初一年级和初二年级的第一学期，历时3个学期，完成单音教学、读音规则、和重音、连读、失爆等语流音变的教学。
单音部分26个字母用近2周的时间学完，其次是音素，再次是音标。
48个音素和音标的教学有41个分布在第一册（上），5个在第一册（下），2个在第二册（上）。
这种教学内容的安排，符合学生的认知规律。
但是，不难看出，单音部分的教学过于分散，而且需要3个学期才能将48个音素和音标学完，未免学程较长，问题的关键是，学生学不全48个音素和音标，就无法拼读和正确有效地记忆单词，这无疑造成学生学习英语从一开始就处于被动的地位。
被动之一：学生最初学习的每一个英语单词及每一句话都得通过跟着老师重复模仿来获得。
由于记不住单词和句子的读音，学生们采取不得已的手段———用汉字或汉语拼音给英语单词和句子注音，这多多少少让学生感到学习英语有些困难。
被动之二：学生们原想学完26个字母，自已就能像学完汉语拼音一样，能独立地拼读英语单词和句子，结果愿望落空。
被动之三：由于48个音素施行分散教学，加上教师不能创造性地使用教材，教材编什么教师就教什么，无视学生要独立拼读的愿望，致使长达两个学期的时间使学生们一直处在鹦鹉学舌、死记硬背的学习状态，渐渐地一些学生到了学英语就感到头痛的地步。
学生们最初要独立拼读的意识淡漠了，学习英语的兴趣减低了，随之，不可避免地出现了两极分化。
被动之四：当学完48个音素和音标并应当获得独立拼读能力的时候，又由于缺乏相对集中和强化练习，造成语音教学“夹生饭”。
加上平时老师领读惯了，致使一些学生音标认不全，更谈不上具有拼读能力了。
众所周知，没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门。
学生的预习能力、自学能力培养也就根本无从谈起，甚至一些学生到了初三了，英语句子下面仍用汉字标注英语读音。
学生学习英语的这种困难的被动局面较为普遍，乡村中学更为严重一些。
我们都知道“教师、教材、教法是决定教学质量的重要因素。
”目前中学语音教学形成上述被动现状跟教师的教学素质有关系，但是教材的作用不可低估，尤其当教师的综合教学素质还不够齐、还不够高，还不能达到创造性地驾驭教材时，教材的编排将直接影响教师的教学和质量。
现行中学英语教材语音教学内容的安排虽然符合英语循序渐进的原则，但是它低估了学生的认知能力，忽视了学生们要独立学习的欲望和能力，学生在学习的过程中不能独立拼读，尤如孩子将永远无法挣脱母亲的手自由行走一样，学生学习英语就没有乐趣，就没有成就感。
所以，语音教学内容，特别是单音教学内容，分散且学程长，不能满足学生实际学习的需要，不利于拼读能力的培养，最终的教学效果也只能是部分开花，而不能遍地开花。
2、孤立、分散教字母、音标，忽视音素这一重要要素通过笔者亲身的教学实践与调查，发现很多学生，包括中学生、师范生和一些在职培训的中小学英语教师，其头脑中根本没有音素这一概念。
很多人认为语音教学就是字母、音标的教学。
这一问题恰恰反映出学生为什么学了字母和音标仍然不会拼读单词、记不住单词的原因。
因为他们所谓的拼读单词，实际上是字母、音标两张皮，即：字母是字母，音标是音标，是记不清楚的两套符号。
学生识记单词的模式：读音标、看词义，然后死背字母顺序。
不能将音、形联系起来，按照音形义相结合的正确方法识记单词。
这里所指音形联系的关键要素是音素，因而语音教学应使学生明确字母、音标、音素的概念以及相互之间的关系尤其重要。
我们说：字母是构成单词的最小单位。
音素是字母在单词中的读音，属于听觉符号，而音标只不过是记录音素的书面符号，属于视觉符号。
可见，字母、音素、音标紧密联系，密不可分。
其中，音素在字母与音标之间起着桥梁作用。
由于英语属于拼音文字，因而教学中，教师应当抓住音素这一要素，适时地教给学生掌握字母（形）在单词中的读音（音），了解了字母的读音后，就象掌握了汉语拼音一样，可以拼读英语单词，而音标起着提醒我们了解字母在单词中的读音作用。
但是，由于部分教师没有音素的概念，结果不能适时地使学生建立起音、形之间的联系及其单词的拼读意识，失去了培养学生拼读能力的良好契机。
3、重单音教学轻语流教学现行中学英语教材从初一年级第二学期开始安排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。
但是，笔者发现：多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。
其表现为：1）、对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容，教师往往是一带而过。
让学生听一听，然后模仿一下。
这样的教学方法仅就语流的单项练习来说也未常不可。
问题的关键是部分教师不能结合课文的教学进行语流语调的训练。
即脱离开单项语流练习，在进行课文教学时，什么重音、语调、连读、失爆等语流音变现象很少受到师生的重视，几乎全丢在脑后，致使学生习惯于朗读与背诵只能达意不能表情，没有韵律节奏，学生朗读背诵时差不多都一个味。
甚至是夹带着地方音的英语。
因而许多学生怕丢丑，不愿意当众朗读。
话说回来，如果英语的语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。
2）由于缺乏对语流语调教学的重视，为学生日后获取听说读写的能力种下暗疾。
我们说，英语语流语调与汉语语流语调差别很大，曾有人将汉语的语流语调比喻为一串珠子，拔一拔，个个清晰有声，而英语的语流语调听起来恰似小溪的流水，哗啦啦，连续不断。
可想而知，一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生，听力理解、口语表达、阅读理解与速度将直接受到严重影响。
造成的结果要么听不懂别人讲的地道英语，要么自己讲的英语别人听不懂，并且阅读时还读不快。
但是，一些教师在教学中意识不到这一点，用他们自己的话说“课还讲不完呢，哪有时间在课堂上训练学生的语流语调，让学生课下自己练习去吧。
”可见，教师的教学指导思想正确与否，事关整个英语教学的成败。
4、过分的重知识传授而轻能力培养纵观整个语音教学过程，过分的重知识传授而轻能力培养的问题比较严重。
首先，许多教师教学中还存在按部就班、照本宣科的现象，教学中更多考虑的是课本里有什么、教什么、怎么教的问题，而忽视学生的需要，较少考虑学生应当学什么、怎么学的问题，即培养学生学习能力的问题。
“严格地说，不论是本族语还是外语都是学习者自己学会的。
因此在中学英语教学中必须把学习能力的培养作为教学目的的一个重要方面。
”语音教学做为语言学习的第一关，应重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题。
同时，培养与发展学生的认知学习、迁移学习和行为习惯学习能力。
通过语音教学，教会学生查字典，以便学生具有预习能力和自学能力。
可是从目前的语音教学现状看，很多教师没有真正培养出学生的学习能力。
具体表现：1）教师越俎代庖，习惯于课堂上领读新单词而不是让学生练习独立拼读。
2）教师习惯于灌输知识，缺乏启发诱导学生积极地创造性地学习，使部分学生养成“小和尚念经”———动口不动脑的坏习惯。
3）许多中学生手中始终没有一本英语词典，课堂上教师也从未教过学生怎样查词典和运用词典，因而很多学生学习英语没有预习和自学的概念以及能力。
显而易见，教师没有“授人以渔”的教学思想。
二、对策1、创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则为了缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分发挥学生学习的智力，发展学生的学习能力，经过对一些教学成绩优秀的个案的调查研究，现行中学英语教学对教材中语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则是切实可行的。
这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母（26个字母中的大部分在小学的课程中和日常生活中都接触过），这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符，教师也可以有适当的机动；其次，用2－3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。
同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。