北师大版八年级生物上册全套备课精选教案：第20章+第5节+遗传与环境
遗传与环境-北师大版八年级生物上册教案
遗传与环境-北师大版八年级生物上册教案一、教学内容本次教学的内容为《遗传与环境》。
二、教学目标•了解遗传和环境的基本概念•掌握常见的遗传现象：基因、等位基因、基因型、表现型、显性基因、隐性基因等•辨认一些基因型的遗传方式：单基因隔代遗传、染色体随机分离遗传和性别染色体遗传。
•理解环境因素对遗传性状的影响。
•培养学生的实验探究能力。
三、教学重难点重点•遗传和环境的基础概念•常见的遗传现象和遗传方式难点•理解性别染色体的遗传规律•理解环境因素的影响四、教学过程导入环节1.小小观察家实验让学生们拜访过自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆等亲人，找出自己与亲人之间的相似之处，同时也对不同之处进行观察和记录。
让学生们分享自己的发现，并引导他们思考这些相同或不同的特征是如何遗传的。
2.分析图片通过呈现学生们所熟知的某些动物，如狗、老鼠、花和蝴蝶等的图片，引导学生们发现一些相同或不同的特征，并让他们思考这些特征是如何受到遗传因素和环境因素的影响的。
学习环节1.基本概念介绍遗传和环境的基本概念，并让学生们明确遗传和环境的区别和联系。
2.基因和等位基因通过多组实例让学生了解基因和等位基因的基础概念。
3.基因型和表现型通过多组实例让学生们理解基因型和表现型的概念。
4.显性基因和隐性基因通过多组实例让学生们了解显性基因和隐性基因的概念，并掌握显性基因和隐性基因的表现形式。
5.遗传方式介绍单基因隔代遗传、染色体随机分离遗传和性别染色体遗传的基本概念，以及它们的表现形式。
6.环境的影响让学生们探讨环境因素对遗传性状的影响，例如：生长环境、饮食环境等。
巩固练习1.图示配合题以图片的形式综合考查学生们对概念和基础知识的掌握情况。
2.独立思考题让学生们通过自己的思考和探究，回答一些如下问题：•母亲是血型A，父亲是血型B，他们生的孩子可能是哪几种血型？•在某种狗的种群中，黄色比黑色的数量多。
在你的猜测中，黄色是基因型还是表现型？•同一品种的草，生长在不同的地方，是否长得一样？总结环节通过总结本堂课的主要内容，让学生们对遗传和环境的作用有一个系统的认识。
北师大版八年级生物上册第20章 生物的遗传和变异 教案
第1节遗传和变异现象一、教学目标1、正确表述和理解性状、相对性状、遗传、变异等概念；2、通过对书本上有关性状遗传的漫画，培养学生识图能力；3、能举例说出动物、植物和人的不同性状及其相对性状；描述相关的生物遗传和变异现象。
二、教学重难点重点：区别性状和相对性状；辨别并描述遗传和变异现象。
难点：理解遗传和变异现象；解释生物界中的生物学现象；学习内容学生活动教师活动第1节遗传和变异现象一、性状和相对性状1、性状2、相对性状二、生物性状的遗传和变异现象1、遗传2、变异学生主动思考和回答问题:遗传现象。
激发了兴趣。
学生表现得很有兴趣。
并通过声音说出上课老师的名字。
开展探究活动“个体间性状的比较”，进行自我检查性状，充分调动学生的积极性，激发他们探索自身秘密的兴趣。
学生之间比较各自性状，是否有所有性状都相同的。
学生并主动思考和回答问题:身上遗传有父母的性状。
都是遗传。
导入：为什么种了白玫瑰只能开白玫瑰花, 狗为什么就不能生下猫呢？俗语中常说“种瓜得瓜，种豆得豆。
”、“龙生龙、凤生凤、老鼠的儿子会打洞。
”同学们知道为什么吗？老师提示：各种生物把自身的特点传给后代，使得各种生物都自身的特点。
我们又有什么特点呢？请听隔壁班是哪位老师在上课呢？同学们：这就是那位老师自身的特点。
我们用一个概念来概括：性状老师概括:生物表现的形态特征和生理特性。
老师播放图片：现在大家来认识一下自己的性状。
学生进行活动（课本P98页）。
提示学生与同学比较。
老师明确名词相对性状的概念。
同学们：大家可能都遇到这样的情况，在街上碰到一陌生人问你是某某的小孩吗？想一想，为什么？与“龙生龙、凤生凤、老鼠学生并主动思考和回答问题:不会完全相同。
通过开展探究活动，加深对遗传和变异现象的感知。
的儿子会打洞。
”一样吗？老师概括:遗传的概念刚才大家对自己的性状的认识知道，同学们的性状不会完全相同。
同卵双胞胎，有没有完全相同呢？老师概括:变异的概念老师播放图片：大家再来认识一下遗传的现象。
八年级生物上册20.5《遗传与环境》教案(新版)北师大版
20.5遗传和环境［教学目标］１、知识目标：（1）举例说明基因型、表现型和环境的关系；（2）认同变异的普遍性（3）区别可遗传变异和不可遗传的变异，说出引起两种变异的原因；（4）了解可遗传变异在育种上的应用。
２、能力目标：（1）观察环境条件对大蒜性状表现的影响，理解表现型与环境的关系。
（2）通过对花生果实长度的观察与测量，体验调查生物变异的方法。
（3）培养学生处理调查数据、分析数据和总结调查结果的能力。
３、情感态度与价值观（1）认同变异的普遍性；（2）积极参与探究活动，享受科学探究带来的快乐；（3）能用科学的态度和方法来解释生活现象［教学重点］基因型、表现型与环境的关系；变异的类型和原因。
［教学难点］变异的类型和原因。
［教学方法］引导、实验、探究、讲授［教学形式］多媒体辅助教学［教学过程］ppt图片显示四种不同肤色的人老师问：同一个地球上为什么会有不同肤色的人？学生答：不同人种肤色的基因组成不同。
知识回顾：什么是基因型、什么是表现型？老师结合图片讲解转基因超级鼠的诞生过程。
复习提问：生物的性状由什么控制？通过转基因超级鼠实例，了解生物基因型与表现型的关系。
基因型决定表现型。
基因型相同的生物其表现型是否一定相同呢？同学们能否举例说一说？（略）活动：观察环境条件对生物性状表现的影响学生展示大蒜幼苗在黑暗和光照下的实验结果讨论：本实验中，植物幼苗的性状表现（颜色)不同是否是环境因素造成的？依据是什么？请一位学生代表结合实验过程回答一下（略）播放老师课前做的本实验图片资料。
小结：一、生物基因型、表现型与环境之间的关系:生物的基因型不同，表现型不同基因型相同的生物,表现型也不一定相同生物的表现型是基因型与表现型共同作用的结果。
知识回顾：生物体亲子代间以及子代不同个体之间性状表现的差异叫做什么？（生物的变异）我这里有从市场上买来的的两种花生，教师展示大小两种花生，请学生观察外观区别。
在这些大花生中也有一些果实较小的花生；小花生中也有一些果实较大的花生。
北师大版生物八年级上册 第20章第5节 遗传与环境课件(共28张ppt)
B. 个体繁殖
C. 遗传物质发生了变化
D. 生存环境发生了变化
6. 下列关于生物变异后性状是否可以遗传给后代的叙述中， 错误的是( B ) A. 遗传物质改变引起的变异可遗传 B. 任何变异的性状都能遗传 C. 仅由环境改变引起的变异不遗传 D. 变异后的性状还可能发生变异
7. 多年来，关于遗传和变异的本质，一直吸引着科学家探索的 目光。下列关于遗传和变异说法正确的是（ C ） A. 生物体的所有性状是否表现只与基因有关 B. 生物体的所有性状都是肉眼可以观察到的 C. 染色体数目加倍的甜菜，含糖量提高，是可以遗传的 D. 饱满粒大的种子种下去，收获的也一定是饱满粒大的
①根据图中信息，可推知控制抗倒伏性状的基因是__显__性____基 因，控制倒伏性状的基因是__隐__性____基因。 ②若显性基因用A表示，隐性基因用a表示，图示中抗倒伏植株 的基因组成是__A_A_或__A_a___。 ③让子代的倒伏植株进行杂交，推测后代出现抗倒伏植株的概 率是____0____。
10. “玉兔二号”月球车搭载着拟南芥等6种生物，在月球背面
进行生物生长培育实验。在月球微重力条件下，拟南芥细胞分
裂的不同时期里，细胞内一定发生明显变化但不会导致变异的
是（ A ）
A．染色体形态
B．DNA的结构
C．基因的结构
D．染色体结构
Байду номын сангаас
二、非选择题 11. （综合应用）遗传与变异是生物界中普遍存在的现象，回 答下列相关问题。 (1)小麦的抗倒伏与倒伏是一对相对性状，将两株抗倒伏小麦作 为亲本进行杂交，收集种子种下去，观察小麦植株生长的状况 并统计数据，将结果绘成柱形图如下。
2. 1名孕妇挺着大肚子到某医院做首次产检，被查出胎儿多 发畸形，必须引产，医生分析：发生这些畸形，不能排除遗 传、环境因素的影响，也与孕妇缺少叶酸有关。这说明( D ) A. 遗传和变异现象是普遍存在的 B. 基因能控制性状 C. 环境能控制性状 D. 性状表现既受基因控制，也会受到环境的影响
八年级生物上册20.5《遗传与环境》教案(新版)北师大版
3.实验操作：我设计了一些简单的实验操作，如“遗传和环境因素的基本原理的演示实验”，让学生通过亲身体验和观察，加深对遗传和环境因素的理解和记忆。
（二）存在主要问题
学生学习效果
1.理解遗传和环境因素的基本概念，掌握它们在生物形态、生理和行为特征形成中的作用。学生能够明确遗传和环境因素之间的相互关系，并能够运用这些知识解释生活中的一些现象。
2.学会运用科学思维分析问题，能够区分遗传和环境因素在不同情况下的作用比重。学生能够通过实例分析，提高运用生物学知识解决实际问题的能力。
1.学生理解程度不一：在教学过程中，我发现学生的理解程度存在一定的差异。部分学生能够迅速理解并运用遗传和环境因素的概念，而部分学生则需要更多的指导和帮助。
2.实验操作不够充分：在实验操作环节，我发现部分学生对实验的操作流程和注意事项不够熟悉，导致实验结果不理想。
3.小组合作探究存在问题：在小组合作探究过程中，我发现部分小组的合作效果不佳，存在沟通不畅、分工不明确等问题。
3.学生可能遇到的困难和挑战：在本节课中，学生可能对遗传和环境因素之间的相互作用难以理解，尤其是它们在不同情况下的作用比重。此外，部分学生可能对实例分析中的实际操作和解决问题能力感到挑战。
教学方法与策略
1.针对本节课的教学目标和学生的学习特点，我选择采用讲授法、案例分析法和小组合作探究法进行教学。首先，通过讲授法向学生传授遗传和环境因素的基本概念和原理，为学生搭建知识框架。其次，运用案例分析法，让学生通过分析具体实例，理解遗传和环境因素之间的相互作用。最后，采用小组合作探究法，让学生在小组内讨论问题、共同解决问题，培养学生的合作能力和创新思维。
八年级生物上册 第20章 第5节《遗传与环境》名师精编导学案 北师大版
第5节遗传与环境1.重点:举例说明基因型、表现型和环境的关系。
2.重点:区别可遗传变异和不可遗传变异。
3.独立完成探究环境条件影响生物性状表现的实验。
4.举例说出可遗传变异在育种上的利用。
知识点一:基因型、表现型与环境的关系1.完成下列内容。
2.下列关于表现型的叙述中,错误．．的是(A)A.基因决定表现型B.环境影响表现型C.基因与环境共同决定表现型D.基因不能控制全部表现型知识点二:生物变异与环境的关系1.完成下列表格中的内容。
2.下列现象能传给后代的是(D)A.风调雨顺时,水稻产量高B.建筑工人的皮肤黑C.马戏团的猴子会表演D.白种人的皮肤白1.某生物兴趣小组将同一品种小麦分为A、B两组,分别种在水肥条件不同的农田里,其株高和籽粒等性状表现出很大差异,如下表所示:(1)A组、B组小麦是同一品种,但后代株高和籽粒出现了高矮、大小不同的现象,在生物学上称为变异。
(2)该小组的同学对此变异现象产生了争议,一部分同学认为这种变异是可遗传变异,一部分同学认为这是不可遗传的变异。
为了验证双方观点的正确与否,该小组同学设计了如下实验,请你完善实验步骤:①选取A、B两组收获的小麦种子各1粒,标记为A1、B1;②将A1、B1种在水肥充足的两块地中;③将收获的种子进行比较,得出相关结论。
(3)请指出本实验中的一处不足并加以改正。
实验中种子的数量太少,实验具有偶然性,将1粒改为100粒。
(4)请你根据上述实验,推测可能的实验结果并得出相应结论。
若A1组和B1组收获的种子同为株高、粒大,则说明之前的变异是由于环境因素导致的,是不可遗传的变异。
若A1组和B1组收获的种子不同,仍然保持之前的变异现象,则说明该变异是由种子的基因改变导致的,是可遗传的变异。
2.一个双眼皮男子与一个单眼皮女子结婚后,女子为美容割成双眼皮。
请问,他们的孩子表现出什么眼皮性状?女子的眼皮性状改变了,基因未变,还是一对隐性基因。
男子的显性基因是一对时,孩子一定是双眼皮;男子的显性基因是一个时,孩子有50%的可能是双眼皮或单眼皮。
第20章第5节遗传与环境优秀教学案例北师大版八年级上册生物
本节课的案例亮点在于引入生活情境、组织小组合作学习、采用问题导向式教学、进行反思与评价以及布置实践性作业。这些亮点不仅提高了学生的学习兴趣和积极性，还培养了学生的科学思维、团队协作和创新能力，提高了学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。
3.问题导向式教学：我设计了一系列具有启发性的问题，引导学生思考和探究遗传和环境的概念、特征和作用。这种问题导向式教学不仅帮助学生深入理解知识，还培养了学生解决问题的能力。
4.反思与评价：在教学的最后环节，我引导学生对自己的学习过程进行反思，总结自己在遗传和环境知识方面的收获。学生之间的互相评价和教师对学生的总结性评价，帮助学生了解自己的学习情况，取长补短，促进了学生的全面发展。
2.运用遗传和环境的知识，引导学生进行科学推理，提高学生的思维能力。
3.培养学生合作学习的能力，鼓励学生在小组讨论中分享自己的观点，并倾听他人的意见。
4.引导学生运用图表、图像等工具，表达和展示自己的学习成果。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物的兴趣和好奇心，激发学生探索生物世界的热情。
2.培养学生尊重科学、追求真理的精神，鼓励学生勇于质疑和探究。
（二）问题导向
1.设计具有启发性的问题，引导学生思考遗传和环境的概念、特征和作用。
2.鼓励学生提问，解答学生疑问，引导学生深入探究遗传和环境在生物生长过程中的关系。
3.结合案例，提出问题，引导学生分析遗传和环境因素对植物生长的影响，培养学生解决问题的能力。
（三）小组合作
生物八年级上册20章5节遗传和环境课件北师大版
变异在生产中的应用
原理：
人类利用有益的可遗传变异改良或培育新品种
袁隆平与杂交水稻
航天育种
太空青椒
普通青椒
普通甜椒的种子经卫星搭载后，经选择培育 出太空椒。原因是什么？
基因发生变异了。
3、可遗传变异又可分为： 有利的可遗传变异
（如：运用杂交技术培育矮秆高产水稻）
不利可遗传变异
（如：一对正常夫妇生下白化病的孩子）。
里面叶子缺光
同学们的脸晒黑了
阳光（环境）对表现型的影响
环境对水毛茛叶片形状的影响
伸出水面的叶 片呈扁平状
在水中的叶片 深裂呈丝状
喜马拉雅兔、30℃以上
喜马拉雅兔、25℃以下
活动：
观察环境条件对生物性状表现的影响
光照处
黑暗处
生物体的表现型，不仅要受基因型的 控制，还要受到环境因素的影响。
总结：
1、变异的类型： （1）可遗传变异：凡性状的变异在后代重复 出现的现象，是由遗传物质的改变引起的。即 生物的基因型发生了改变引起表现型的变化。 （举例：一对有耳垂的夫妇生下一个无耳垂的 孩子） （2）不可遗传的变异：性状的变异不能重复 出现，是由环境条件引起的，遗传物质没有发 生变化。（举例：同一品种的豌豆在不同环境 中豆粒大小不同）
不遗传的变异 表现异 三个来源 诱因
基因突变
染色体变异 基因重组
•总结：
环境变化能引起生物变异。当它
引起遗传物质发生改变时，产生的
变异是可遗传的；否则，产生的变 异是不可遗传的。
两种变异类型之 间的本质区别是 什么？ 遗传物质是否 发生改变
对生物进化有利的是有利的可遗传变异。
小结：
决定
表现型
影响
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第20章生物的遗传和变异
第5节遗传与环境（1课时）
一、教学目标
1、加深认识基因型、表现型和环境的关系；
2、能判别可遗传变异和不遗传变异及其育种上的利用；
3、培养学生合作和探究学习的能力，增强生物素养。
二、教学重点
1、加深认识基因型、表现型和环境的关系；
2、能判别可遗传变异和不遗传变异及其育种上的利用。
三、教学难点
1、能判别可遗传变异和不遗传变异；
2、培养学生合作和探究学习的能力，增强生物素养。
四、电教手段、实验教具
多媒体（用矿泉水瓶等实验器具培养大豆苗）
A．教学模式
导学
六、教学过程设计
七、练习
下列几种变异，哪些是可遗传变异？( ) 哪些是不可遗传变异？( )
A.家兔体表的毛,有纯白色,黑色,蓝灰色等类型。
B.玉米粒有黄色,有白色,还有红色的。
C.同一品种的小麦,生长在遮荫处的比生长在阳光充足处的杆细、穗小。
D.有一对表现正常的夫妇,生出一个白化病的儿子。
E.一对孪生兄弟,哥哥长期在野外工作,弟弟长期在室内工作,结果哥哥比弟弟的脸色较黑。
F.身材高大的父母,其子女由于营养不良而个头长得矮小。
答案：略
八、小结（多媒体）
九、板书设计
第5节遗传与环境
一、基因型、表现型和环境的关系
二、生物变异与环境的关系
1、可遗传变异
2、不遗传变异
十、作业布置课本P114页第1题
十一、课堂小测
十、遗传与环境
1.农业上用射线或药物处理农作物种子，获得新品种的原理是射线或药物（）
A．直接改变了农作物的某些性状B．改变了农作物种子中的营养成分
C．淘汰了农作物的某些不良性状D．使种子里的遗传物质发生了改变
2.同一块田里同一品种的小麦，生长在遮阴处的比阳光处的杆细、穗小。
出现这种现象的主要原因是( )
A．水分不足B．阳光不足C．遗传物质的改变D．肥料不足
3.上一代把遗传物质传递给下一代是通过（）
A.受精卵;
B.配子;
C.蛋白质;
D.性状
4．农民老王家的一块麦地，由于去年雨水充足收成喜人，粒大饱满。
于是，今年老王以此为良种进行播种，今年的收成是（）
A、一定粒大饱满
B、不一定粒大饱满
C、一定不会粒大饱满
D、与去年的一样
5.将同一品种的水稻分别种在水肥条件不同的农田里，其中一块田里亩产400公斤，而另一块田里亩产只有250公斤，同一品种的水稻在产量上出现了性状差异，对这种差异最准确的表述是（）
A．遗传B．变异C．遗传的变异D．不遗传的变异
6.下列现象中，不能遗传的变异是( )
A．豌豆的高茎和矮茎B．家兔的白毛和黑毛
C．常晒太阳，皮肤变黑D．玉米粒的黄色和白色
7．水毛茛叶片伸出水面的叶片呈扁平状，而长期泡在水中的叶片深裂成丝状。
这说明( )
A．环境影响了基因型的改变B．显性基因被除去
C．环境对基因表达有影响D．遗传对基因表达起作用
8、出土之前进行遮光育成韭黄。
这是（）
A．基因发生了改变的B．韭菜基因没有变化
C．韭黄移栽后，长出的还是韭黄D．韭菜一直都长韭黄，再也不能长回韭菜
9．2002年4月，以杭州华大研究中心和浙江大学生物信息研究中心为主体的中国科学家成功破译了水稻基因组信息，下列有关水稻遗传物质的叙述中，错误的是（）
A．水稻基因实际上是水稻DNA分子上起遗传作用的一些片段
B．水稻的抗病、抗倒伏、高产优质等一系列所遗产的性状均由基因控制
C．水稻DNA分子是一种大分子化合物质，相对分子量较大
D．水稻、人类等生物体的基因、DNA、染色体不可能发生变化
10．下列选项中能够最恰当地解释图中兔子背部毛色变化的是（）
A．环境能够影响基因对性状的控制B．兔子的身体内产生了局部可遗传的变异
C．极低温度导致兔子的基因发生改变D．极低温度导致兔子的染色体数目发生改变。