高校社会学“导学式”课堂教学模式的特点及实施策略

教 育 教 学 研 究
ＣＡＲＥＥ ＨＯＲｌ Ｒ ＺＯＮ
高校社会学 “ 导学式’ ’课堂教学模式的特点及实旋策略
刘 颖 （ 南民族 师范学院，贵州 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 匀 ５ ８ ０ ） 黔 ５ ０ ０
摘 要 ： 从 “ 学 式 ” 课 堂 教 学 模 式 理 论 着 手 ，分 学方 法 ，对教材 的处 理 、发掘程 度和 传达程 度要具 有 导 析 了适 用 于 “ 学 式 ” 学 习 的 社 会 学 问题 ， 得 出 了 社 正确 性 、准确性 、逻辑性 。 导 会 学 “ 学式”教 育方 法 。 导 ２ 主体性原 则。主体性原则是指在教学过程 中，把 ． 关键词 ：高校 社会 学 ；“ 学式” 导 ；课 堂 教 学 学生 视作 学 习的主体 ，培养 和 发挥 学 生学 习的 自觉 能
一
、
社会 学 “ 学 式 ”教 学 法 的 内涵 导
社会学 “ 导学式”教学 法是学生在教师引导下 ，自
主学 习新 知识的 一种教学 方 法。社 会学 “ 导学 式 ”教 学法强调教师 的 “ 导”与学生的 “ 学”的有机结 合，师 生 双方在 融洽 、合作 的气氛 中，由教师 引导 学生进 行 系统 的 、创造性 的 自主学 习 ，以应 用知 识和 发展能 力 为 目标 ，突 出教 与学之 问信 息交流 的双 向性 和信息 反 馈 的及时性 ，强 化教 师 “ ”的 同时努 力提 高学生 的 导
四 、“ 学 式 ”课 堂 教 学模 式 的建 构 导
１ 进 入问题情境 。社会学 关沣 与探究 的问题是贯 ． 穿人 的一生 的全 面而复 杂的 问题 ，仅有对 知识 的思考 二 、社会 学 “ 学 式 ”教 学 法 的 作 用 导 还远远 不够 ，要在有 限的时空条件 下 ，使学生理解 、掌 １． 变传统课 堂教 学模 式。传 统课堂教学 开始为 握并真 正 内化为 自己知识结 构的组 成部 分 ，必 须借助 改 复习准备 ，要 针对 本课教学 内容 的重 点 、关键或难点 ， 自我 的真实 体验 才能完成 。为 此 ，在教学 中，笔者运 着 眼于 新 旧知 识 的衔接与 转化 ，选择 复 习的 内容 ，之 用 了情 境模 拟与实 地考 察相结 合 的情 境体验 方法 。通 后进行 导入新 课 。社会学 “ 导学 式 ”教学 法则 是 ：课 过这种 方法 ，激 发学生 的热情 ，提 高他们 积极 丰动参 堂 伊始 ，创设情 境 ，在情境 中进 行新课 导 入 ，使 学生 与教学的频率 ，实现 了愉悦学 习的育人 目的。例如 ：在 婚 体会社 会学与 现实生 活的联 系 ，从现 实情 境 中发现 问 学 习 “ 姻 与家庭 ”一章 时 ，让 学 生深入社 区观 察 了 空巢 家庭 ” 中老人 的生活 ，到 老年公 寓调查 老人 题 、探 索解决 问题 的途径 、方法 。 体现 了教师 的引导 解 “ 们 的生活 情况 。在 此基础 上让学 生思 考和 关注 “ 随着 作 用 学 生 自主学 习的有机 结合 。 ２． 改传统课 堂教 学的讲授新课 为引学新知 。传统 中国老龄 化社 会的 到来 ，如何解 决 中国家庭 的养 老 问 、“ 课 堂教学 一 以教师讲 授 为主 ，新课程 倡导 学生 主动 题 ” 机构养老 的方 式 ，中国家庭 能否接受” 等问题 ， 般 根 参 与、 乐十探究 ，社 会学 “ 学 式”教学 法 改革讲 授 并 鼓励学 生 “ 据 空巢老 人的精神 生 活状 况 ，给相 关 导 ，学 生参与教学和 参与社会的 热情 空前 新课 为 引学 新知 ，通过 教师 的引导 ，使学 生 围绕学 习 部 门写 一封信” 日标对所学 习的课程做多角度 、多层 次的观察 、分 析 、 高涨 ，纷 纷给城 市管 理者 和决策部 门献 计献 策 。随着 思考 ，多 渠道 探寻 解决 问题 的途径 和方法 。教 师要 给 情境模 拟 与实地 考察 的深入 ，学生 对社 会 问题 的思 考 予学生 探索 问题 、解决 问题过 程 的 自主权 ，允 许学 生 也逐 步深入 。通 过情境 式教学 既可 使学 生认识 到扎 实 根据 自己的 能力水 平 、个性特点 、兴趣 等确立 适合 自 掌握 专业 技能 、拥有 良好社 会素养 的必 要性 ，又能提 己的学习 目标和探索 方式 ，教 师应该刺激学 生的思维 ， 高学生 的社 会认 知和 自我认知 。 ２． 体验 感悟 。体验感悟 教学法 的实践 ，一般是指 激发他 们 自己解决 问题 的热情 ，并 给予学 生帮 助 ，引 个体在亲身经历 过程 中，通过 反复观察 、感 受、实践 、 导学生 学 习新 知 。 ５． 传 统 课 堂教 学 的巩 固新 课 、 布 置 作 业 为应 用 改 探 究 ，对认知 、情 感、行为和认识 的深度体察 、感 悟 ， 实践 。导入是 在新 的教学 内容或 教学 活动开 始前 ，引 最 终认 识某些 可 以言说 或者未 必能够 言说 的事物 ，从 导 学生进入 学 习状态 的教学 行为 方式 。有 些课例 在导 而掌握知识和技能，发展 能力 ，养成某些行为习惯，形 入新 课 后进行课题 的 板书 ，能吸 引学生 的注 意力 ，提 成某些 观念 、情感 、态度乃至心理 品格的过程 。例 如 ， 示学 生本节 学习任务 的开始 ，凸显 了教 师的导学作 用。 在课堂 教学 中设置 “ 时政述评” ，让 学生 自拟题 目，发 由于 板 书课题 是在 师生 导入新 课后 进行 的 ，学 生 不知 表对 时政 问题的认 识和看法 ，由 “ 学”的角色转为 “ 教” 不觉 就进入 到新 知识 的学 习中 ， 自然 、和谐 ，有 利于 的角 色 ，让 学生 的直接 经验 与职业 发展结 合起 来 ，并 新知 的探讨 与讲 解 。 体会 、 品味 、觉 察 自己的职 业意 义和价值 。 ５． 结合现 实 ，专题 分析 。教师根据学 习 目标和学 三 “ 学式 ”教 学 法 的 原 则 导 生交 流 、反 馈的 信息 ，精心 选编一 组具有 针对性 和启 １ 科 学性原则。科学性原则包括两方面的含义 ：一 发性 的命题 ，让学 生将 新 的认 知结 构运用 于要 解决 的 ． 方面是指教师要向学生 传授知识 、技能，增 强能力 ，培 新情境 中，通过迁移重组 ，促进 其认知结构的 内化 ，与 养 良好 的品德 ；另一 方 面是教 师要选 用适 合学生 的教 此同时 ，重新 创新 思维 的培养 。 以社 会 问题和社 会热 一
“ ” 学 。它是一 种提高课堂教学质量 的 ，集讲 解 、启发 、 一 研讨 、 自学 为一 体的综 合教学 方法 。这种 教学 方法 体 现 了教法 与学法 的有机 结合 。
动性 、创造性 。具体讲是要充分考虑安排学 生参与课堂 教学活动 ，并落实到全班每个学生 ；增加学生课堂上获 得学习的机 会 ；引导学生去感知 、观察和思考问题 ，使 其处于一 种主动的学 习状 态之 中，体 会到学习的乐趣 ， 增强学 习的 主体意识 ，成 为学 习活 动的主 人。 ３． 发展性 原则。 （ ） 以学生 发展 为本 ，面 向全体 １ 学生 ，相 信每个 学生都 能 发展 ，相 信 每个学 生通过 努 力都 能达到教 学 目标 。 （ ２）教师要 从发展 能力 出发传 授知 识 ，通过传 授知 识发展 能力 。