与文本整体对话的熟读策略
初中语文阅读对话教学的有效策略
初中语文阅读对话教学的有效策略一、引导学生对对话进行整体把握在教学初期，要引导学生对对话进行整体把握，培养学生整体语感和整体理解能力。
教师可以采用以下策略来实现：1. 提问法：教师可直接向学生提问，要求学生回答问题的前提是整体理解；2. 归纳法：教师可引导学生从对话的开头、结尾，以及对话的主题和中心思想出发，归纳出整体的意义；3. 分析法：教师可引导学生从对话的语境、人物关系、人物语言等方面进行分析，帮助学生理解对话的整体意义；4. 模仿法：教师可要求学生模仿对话的语音、语调、语速等方面，培养学生对对话的整体感觉；5. 练习法：教师可以让学生进行对话的朗读、演绎，培养学生对对话的整体感知和理解。
二、培养学生对关键词汇的敏感性对话中常常有一些关键词汇，对整个对话的理解起到关键作用。
培养学生对这些关键词汇的敏感性，是提高学生对对话理解能力的有效策略。
教师可以采取以下方法来进行培养：1. 强化关键词汇的学习：教师可以设置关键词汇的集中学习环节，指导学生对关键词汇进行记忆和理解；2. 分类整理关键词汇：教师可以要求学生将对话中的关键词汇进行分类整理，帮助学生理清关键词汇的逻辑关系；3. 对关键词汇进行复习：教师可以设置相关的复习环节，让学生对已学过的关键词汇进行再次巩固，提高学生对关键词汇的敏感性；4. 关键词汇的运用：教师可以设计相关的练习，让学生运用关键词汇进行对话的表达和理解，培养学生对关键词汇的敏感性。
三、引导学生进行角色转换对话是由不同角色之间进行的，通过引导学生进行角色转换，可以帮助学生更好地理解对话的内涵和含义。
教师可以采取以下策略来引导学生进行角色转换：1. 配合角色扮演：教师可以让学生分角色进行对话的朗读或演绎，通过亲身体验不同角色的情感和心理，帮助学生理解对话的深层含义；2. 变换说话者身份：教师可以要求学生将对话中的说话者角色进行变换，从不同的角度理解对话中的内容；3. 对话交流：教师可以设计一些对话交流的环节，鼓励学生通过对话交流来进行角色转换，培养学生多元化的思维和理解能力。
引导学生与文本对话的策略
引导学生与文本对话的策略作者：顾玲玲来源：《小学教学参考·上旬》 2013年第10期江苏海门市三星镇太阳小学（226112）顾玲玲通过阅读教学培养学生的听、说、读、写能力，发展学生的语文素养是语文新课程标准提出的教学目标之一。
但是，对小学生而言，如果完全放手让他们自主阅读，就只是停留在文本的表面，无法深入挖掘文本内涵，达不到阅读的应有效益。
因此，语文教师要根据阅读教学的要求，以文本为例，在充分发挥学生的主体地位，让学生获得丰富的阅读体验的基础上，进行有效的方法指导，引导学生进入文本，与文本展开深层次的对话，提高阅读教学的效率。
那如何指导学生有效展开与文本对话呢？一、在品读对话中深入文本语言古人阅读讲究“煮文”，就是对文章进行反复品味、咬文嚼字，只有这样才能读出文本的丰富内涵，收获快乐的体验。
在语文阅读教学中，教师要带领学生开展品读，抓住文本中的关键词句，引导他们走进文本与文本对话交流。
这样，学生在文本的情景中，深化对文字的理解，读出语言文字的丰满，提高阅读的能力，培养良好的阅读习惯。
例如，在学习《爷爷的芦笛》一课时，对文中的第三段，笔者是这样引导孩子们展开品读的。
师：小朋友们，这段话都描写了哪些事物？生：作者在这里描写了海水、海面、海风。
师：作者是怎样描写的呢？生：用“柔和温润”形容海水，用“平静得出奇”形容海面，用“温馨”形容海风。
师：“温润”和“温馨”的意思一样吗？生：差不多。
师：那么，用“温馨”形容海水，用“温润”形容海风可以吗？请仔细读读看。
（学生比较阅读后）生：不可以。
海水是湿湿的，所以用“温润”才合适，体现出湿润的特点。
海风吹过，我们能闻到风的味道，所以用“温馨”的海风，形容海风带来的馨香。
师：对呀，看似两个差不多的词，但是它们在文中的意思竟然有这么大的区别，可见作者在使用词语上是经过推敲的。
这样准确的用语才能给我们带来美的体验。
在这一教学片断中，笔者引导孩子们对“温润”和“温馨”两个近义词进行比较品读，让他们进入文本情景，与文本正面接触，读出词语的丰富内涵。
浅谈与文本深度对话的有效策略
浅谈与文本深度对话的有效策略在当今的信息时代，我们面临着海量的文本信息，如何与这些信息进行深度对话，获取有效的信息成为了一个不可避免的问题。
本文将从以下几点展开，浅谈与文本深度对话的有效策略。
第一，分析文本结构，抓住重点信息。
在阅读文本时，我们首先需要分析文本的结构，包括文章的主题、思路和组织方式等。
通过分析文本的结构，我们可以更好地把握文章的重点信息，并更快地理解文章的主旨。
此外，我们还需注意文章的标题、副标题和字体加粗的关键字等，这些都是作者针对文章信息进行强调的部分，我们需要重点关注这些内容。
第二，对比不同语句，理清逻辑思路。
在阅读文本时，我们需要将不同的句子进行对比，理清逻辑思路。
通过对比，我们可以更好地把握作者的意图和表达方式，并获取到文章中更多的信息。
同时，我们还需要注意语句前后的逻辑关系，如因果关系、转折关系和并列关系等。
只有理清了语句与语句之间的逻辑关系才能更好地理解文章的核心内容。
第三，深入挖掘词汇内涵。
在阅读文本时，我们可以深入挖掘词汇内涵，探究其潜在含义。
我们不仅需要理解词语的字面意思，更需要深入挖掘词汇的内在含义，以此更好地理解作者的意图和表达方式。
此外，我们还可以通过寻找同义词、反义词、词根等方式加深对词汇的理解。
只有通过深入挖掘词汇内涵，我们才能真正与文本进行深度对话，获取到更多有效的信息。
第四，练习归纳总结，善于概括。
此外，我们还需要将归纳总结与自身知识和经验相结合，以形成自己的理解和思考方式。
只有通过不断总结和思考，我们才能更好地与文本进行深度对话，获取到更多有效的信息。
综上所述，与文本深度对话需要多方面的策略相结合，包括分析文本结构、对比不同语句、深入挖掘词汇内涵和练习归纳总结等。
只有通过这些策略相结合，我们才能更好地与文本进行深度对话，获取到更多有效的信息。
分析小学语文阅读教学中的“对话”策略
分析小学语文阅读教学中的“对话”策略“对话”是小学阅读教学中常用的一种策略，其主要目的是引导学生学会读懂、理解和运用对话内容。
本文就对小学语文阅读教学中的“对话”策略进行分析，阐述其优势和实施方法。
一、“对话”策略的优势1. 提升语言表达能力“对话”策略可以让学生感知口语交际的自然特点，学会理解和使用口语化的表达方式，培养学生的口语表达能力。
通过分析故事中的对话，可以让学生更好地理解语言的表达方式，学会合理运用口语表达自己的思想和观点。
2. 促进思维发展“对话”策略有助于引导学生有针对性地思考问题，促进学生的思维发展。
通常在对话中，文本信息比较直观，可以帮助学生更快地建立起对情境的认识，并刺激学生对问题的思考和解决能力。
3. 提高阅读理解能力“对话”策略可以让学生主动参与到阅读中来，理解对话内容的同时也能对文章的整体语境进行更加全面、深入的理解。
同时，对话内容生动形象，可以代表概括文章中的思想主题，帮助学生更好地把握文章的大意。
1. 阅读前：在阅读前，可以通过出示朗读材料（课文、故事、读物等）的图像或书籍的扉页等，让学生猜测故事中人物的性格特点，以及故事的情节背景，为后续的阅读、讨论做好铺垫。
在阅读时，可以通过课堂模拟、角色扮演等方式，让学生模拟对话中人物的语调、语气、表情和心理状态等，使学生更好地理解对话中的情感细节，对人物形象的塑造有更好的认知。
同时，老师还可以适时地让学生停下来观察和分析对话，判断对话的情感、语言和用意等方面，提高学生的理解和分析能力。
在阅读后，可以让学生进一步深入思考故事中的人物形象、情感、价值观等内容，以及故事的结构、主题等方面的内容，从而提高学生的综合阅读能力。
同时，老师还可以通过对话成分、语言技巧、对话目的等方面展开讨论，开启学生智慧的思维之门，培养学生的口头表达能力。
总之，“对话”策略在小学语文阅读教学中具有重要的应用价值。
通过积极引导学生参与对话，有效地激发其学习兴趣和阅读能力，为学生未来的语言发展和思维升华提供必要的支持。
分析小学语文阅读教学中的“对话”策略
分析小学语文阅读教学中的“对话”策略语文阅读是小学教育中非常重要的一部分，它涉及到学生的阅读能力、理解能力以及语言表达能力。
而在语文阅读教学中，“对话”策略被认为是一种非常有效的教学方法。
通过对话，可以帮助学生更好地理解课文内容，提高阅读能力，培养学生的思维能力和表达能力。
本文将对小学语文阅读教学中的“对话”策略进行分析，并探讨如何有效地运用这一策略。
一、“对话”策略的基本概念“对话”策略是指在教学中，教师引导学生通过对话的形式，进行课文内容的阅读和讨论。
这种策略主要包括师生对话、小组对话和学生之间的对话。
师生对话是指教师在课堂上引导学生阅读课文，通过提问和讨论，引导学生深入理解课文内容。
小组对话是指将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论和交流，从而促进彼此之间的学习和思考。
学生之间的对话则是指学生在课外进行学习时，可以通过交流和讨论来提高自己的阅读理解能力。
1. 提高学生的阅读理解能力。
“对话”策略可以帮助学生更深入地理解课文内容。
在师生对话中，教师可以通过提问引导学生思考，从而帮助他们理解课文中的含义和细节。
在小组对话中，学生可以相互交流讨论，共同思考问题，从而提高自己的阅读理解能力。
2. 培养学生的思维能力。
“对话”策略可以激发学生的思维，帮助他们理清思路，深入思考问题。
通过对话，学生可以学会提出问题、分析问题和解决问题的能力，培养他们的逻辑思维和批判性思维。
3. 提高学生的表达能力。
“对话”策略可以帮助学生更好地表达自己的观点和想法。
在“对话”过程中，学生需要清晰地表达自己的意思，倾听他人的意见，并做出合理的回应。
通过这种过程，学生可以提高自己的语言表达能力和交流能力。
三、如何有效地运用“对话”策略1. 创设良好的教学氛围。
在语文阅读教学中，教师应该创设轻松、愉快的学习环境，鼓励学生大胆发言，不怕犯错。
只有在良好的氛围中，学生才会更愿意参与到对话中来。
3. 引导学生主动参与对话。
教师在进行对话教学时，应该灵活运用提问的方式，引导学生主动参与到对话中来。
浅谈与文本深度对话的有效策略
浅谈与文本深度对话的有效策略随着信息时代的发展，我们周围充斥着大量的文本信息，从书籍、报纸到网络文章、社交媒体，文本已经成为人们获取信息和交流思想的重要媒介。
与文本进行深度对话，即是在阅读和理解文本的过程中，对内容进行深入思考、探讨和交流的能力。
深度对话不仅能够帮助人们更全面地理解文本，还可以促进思维的启发和交流的丰富。
那么，如何与文本进行有效的深度对话呢？本文将从多个层面进行探讨。
一、理解文本的基础在与文本进行深度对话之前，首先要对文本内容有基本的理解。
这包括对文本的主题、论点、论据以及作者的立场等方面的掌握。
只有在基本理解的基础上，才能深入思考和讨论文本的内涵。
在进行深度对话之前，我们需要仔细阅读和分析文本，弄清楚作者的意图和论述逻辑。
只有充分理解了文本内容，才能在深度对话中有的放矢，避免走入歧途。
二、提出问题和质疑深度对话需要有深入的思考和探索，而这往往需要通过提出问题和质疑来实现。
在阅读文本的过程中，可以针对其中的一些观点、论据或者逻辑进行质疑，并提出自己的疑问。
这些问题和质疑可以帮助我们更全面地理解文本，并且激发对话的深度和广度。
在与他人进行对话时，提出问题和质疑还可以引发更深入的讨论和思考，从而增进彼此的理解和交流。
三、进行跨文本对话深度对话不仅可以局限在某一篇文本中，还可以在多个文本之间进行跨文本的对话。
将不同文本中的内容进行联系和比较，可以帮助我们更全面地理解某一主题或者问题。
跨文本对话也可以拓展对某一问题的思考视角，让我们能够更加客观全面地探讨和思考文本所涉及的问题。
进行跨文本对话是深度对话的有效策略之一。
四、借助外部资源进行对话在进行深度对话时，有些时候我们可能会遇到一些较为深奥或者陌生的知识或者概念，这时候我们可以借助外部资源进行对话。
这些外部资源可以是书籍、网络资料、专家学者等，通过借助外部资源的帮助，我们可以更加深入地理解文本内容，提升对话的深度和广度。
借助外部资源进行对话还可以加深自己对某一问题的认识，为深度对话提供更多的观点和思路。
阅读教学中与文本对话的有效策略-2019年精选文档
阅读教学中与文本对话的有效策略在阅读过程中，读者与文本的对话是一种不对称的交流。
读者与作者没有共享的现实语境，作者不能当面回答读者的询问和质疑，交流不能构成反馈，读者无法检验自己对文本的理解和阅读阐释是否恰当正确。
这种交流的不对称性也造成了文本意义的不确定性。
因此，阅读对话交流就需要一种起调节作用的中介，以使读者能够有效地进入文本的天地和作者的内心世界，从而较为准确地解释、重建文本的意义。
这种起调节作用的中介，便是恰当而灵活的对话策略。
对话策略，往往以读者的询问、联想、想象、反思、比较等心理过程为形态，以读者与作者的不断碰撞、商榷、问答、调试、修正为活动方式，以生成具体的、现实的、个性化的文本意义为目的。
从阅读经验来说，对话策略也是不可穷尽的。
但是，从中学语文阅读教学来说，主要有以下对话策略：一、矫正阅读期待读者在阅读理解之前对作品的显现方式存在一种定向性期待，任何一次阅读都是在期待视野的基础上展开的。
阅读理解的达成实际是文本视野与期待视野的融合。
在阅读中，如果作品与读者既有的期待视野一致时，读者的期待视野就立即被对象化，理解就会迅速完成。
但更多的时候，读者会发现自己既有的期待视野与作品存在距离甚至冲突，为了将与文本作者的对话进行下去，读者需要对期待视野作出调整、矫正或改变。
如阅读翦伯赞的《内蒙访古》，学生会发现文章记述的是“访古”内容，并没有写他们想象中辽阔的草原、奔驰的骏马、热腾腾的牛奶以及“风吹草低见牛羊”的独特的内蒙风光，学生的阅读期待与文本视野产生了距离，绝大多数学生对课文提不起兴趣。
因此，教师引导学生阅读该文，就应将矫正学生的阅读期待作为重点，设法激趣，引导学生探究：作者为什么不写那些我们希望看到的内容呢？以此引出该文以“访古”为重点所表达的珍视民族团结的主旨，同时可以让学生搞清历史游记散文的特点及其与一般游记散文的区别所在。
二、填补句法空白对于运用省略形成的句法空白，填充补足是最好的对话策略。
阅读教学中与文本对话的策略
阅读教学中与文本对话的策略1、师生对话策略。
对话理论使阅读教学凸现以下特点：一是教学过程是师生互为主体，共同构建、共同创造的过程，是师生真正意义上的心灵交流过程。
在这个过程中，师生要建立平等、自由、同情、关心、宽容、鼓励、帮助的关系。
对话和理解使双方面对面的相遇，每一方都把另一方看作是与自己“交谈”的“你”，这是第一人称与第二人称的关系，双方亲临在场，在精神深处被卷入被沈浸和被吸引到对话之中。
这就要求老师一要消解权威，树立平等观念。
“平等”并非法律上的平等，而是内在的当下个体能感受到的真实的“我——你”之间的平等关系。
这就要求教师要转变传统的高高在上的“师道尊严”为“彼此朋友”的和谐融洽的关系的新型师生观念。
二是要创设民主、真诚、信任的对话氛围。
为此，教师要有现代的人学观，有意识地落实学生的主体地位。
这就要求老师像父母在自然地教育子女，充满着爱。
三是充满追求与创新的精神。
教学中的对话交流，每一种思想观念都是真实的，每个想法都应别出心裁的摒弃陈腐、雷同，发展一元与多元价值思维。
2、预设、激活的策略。
预设是指教师在与文本先期对话的基础上设计的学生与文本对话的基本路线。
这种预设主要是利用和挖掘对话资源，包括外部资源和内部资源。
外部资源包括文本的背景知识、作者的生存状况、学生的学习状态和生活环境、链接的知识短文、教学空间、教学手段等；内部资源既指文本自身的意义，包括语言要素、表达方式、阐发的道理、作者的思想感情、价值价存在观念等，又指学生的生命的智慧和潜能，包括学生的情商、生活经验等。
例如与《背影》对话，一是把握文本的特定背景。
有的学生从父亲爬站台攀越栏栅的事件中，读出了“父亲违反交通规则”的感受，显然脱离了文本的特定环境和时代背景。
二是文本结构的预设。
从父亲攀越栏栅的事件中，有的读出“违规结构”，从买橘子的行为中，有的读出“违背环保”、“不文明”的认知结构，显然是违背了文本的“亲情结构”范型。
三是思维逻辑预设。
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些熟读 教材 的有效 策略 。
一
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与文本整体对话的熟读策略
◎ 屠 素 凤
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