小学语文表达系列课堂教学研讨共识
小学语文教研研讨主题
一、引言语文作为一门基础学科，在培养学生的核心素养中起着至关重要的作用。
随着新课程改革的深入推进，小学语文教学面临着前所未有的挑战与机遇。
为了更好地落实核心素养，提高阅读与写作教学的实效，本次教研活动将围绕以下主题展开研讨。
二、主题内容1. 理解核心素养，明确教学目标（1）核心素养的内涵：核心素养是指个体在知识、技能、情感、态度、价值观等方面所具备的适应终身发展和社会发展需要的综合品质。
（2）小学语文核心素养的具体表现：在阅读方面，包括阅读理解、阅读欣赏、阅读策略；在写作方面，包括写作表达、写作评价、写作策略。
（3）教学目标的制定：根据核心素养的要求，教师应明确教学目标，使学生在阅读与写作方面得到全面发展。
2. 阅读教学策略研究（1）激发阅读兴趣：通过多样化的教学手段，如故事导入、角色扮演、游戏互动等，激发学生的阅读兴趣。
（2）培养阅读习惯：引导学生养成良好的阅读习惯，如定时阅读、深度阅读、批注阅读等。
（3）提高阅读能力：通过阅读指导、阅读讨论、阅读评价等方式，提高学生的阅读理解、阅读欣赏、阅读策略等能力。
3. 写作教学策略研究（1）激发写作兴趣：通过游戏、故事、话题等方式，激发学生的写作兴趣。
（2）培养写作习惯：引导学生养成良好的写作习惯，如定时写作、自由写作、修改写作等。
（3）提高写作能力：通过写作指导、写作讨论、写作评价等方式，提高学生的写作表达、写作评价、写作策略等能力。
4. 阅读与写作教学评价研究（1）评价体系构建：根据核心素养的要求，构建科学、合理的评价体系，关注学生在阅读与写作方面的全面发展。
（2）评价方法创新：采用多元化的评价方法，如学生自评、互评、教师评价等，关注学生在阅读与写作过程中的表现。
（3）评价结果反馈：及时将评价结果反馈给学生，帮助他们了解自己的优势和不足，激发他们的学习动力。
5. 教学案例分享与研讨（1）优秀教学案例分享：邀请具有丰富教学经验的教师分享他们在阅读与写作教学中的成功案例。
小组讨论让小学语文课堂教学别样精彩
一
、
实 的基 础
其次 ． 鼓励学生发表个人见解 讨论是在 学 生与学生 、 教师与学生 间展开 的． 课 堂上不 能只有教师一个 人的声音 ． 不是一人堂 ． 而是 群 言堂 我们要体现教学 的民主性 ． 鼓励全体 学 生都勇 于发 表个人见解 ．让课堂上 出现更 多学 生的声 音
二、 科学组建小组 。 奠定讨论基础
பைடு நூலகம்
小组 讨论 让 小 学 语文 课 堂教 学 别 样精 彩
（ 三） 问题呈 现开放式时 开放 性的问题给予了学 生更 多思考 的时
问与空 间 ． 可以充分发挥 学生的想象 ． 激 活学 生 的思维 ．使 学生在激烈 的讨论 与交流 中思 想与思维 进行 碰撞 ． 闪现智 慧的火花 、 创新 的 萌芽 ． 从而使学生 突破标 准答 案的限制 ． 创 造
讨论是一种 重要的学 习方 式 ．但并不 是 每节课都适 合讨论 ． 时时都宜进行讨论 ． 只有 把握好讨论 的时机 ．才能最 大限度地发 挥讨 论的作用 ． 使学 生顺利解决 问题 。 ｆ 一） 新 旧知识衔接时 学 习本 身是一个运用 已有 的知识进行 思 考与 思维 ． 进 而得 到新知 的过程 ， 因此 ， 新旧 知识的衔接非常重要 在教学 中． 我们要找准 各知识点 间的联系 ．要善 于在 新旧知识 的衔 接处设计问题 ． 引导学生讨论 这样既可 以使 学生运用 自身的知识来 学习新知 ．看 到 自身 的进 步． 体会到学 习的乐趣 ． 同时又 利于学生 对知识的整体把握与灵活运用 ｆ 二） 学生个人无法解 决问题 时 当学生个 体无法解决 问题时 ．学 生就会 产生强 烈的合作动 机 ．希望通过小组 的力量 来解决问题 在设 计问题 时． 我们既要 以学生 现有 的知 识基础与认知 水平为基础 ．同时叉 要超越 学生的基础 ．设 计富有深度 与广度 的 问题 ． 使学生产生合作的欲望。
教研活动教合作研讨记录
一、活动背景为了提升教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校于2023年3月15日开展了主题为“基于核心素养的小学语文课堂教学策略研究”的教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学反思等方式，探讨如何将核心素养融入小学语文课堂教学，提高学生的语文素养。
二、活动时间与地点活动时间：2023年3月15日（星期三）下午2:00-5:00活动地点：小学语文教研组办公室三、活动参与者活动主持人：张老师活动参与者：全体小学语文教师四、活动流程1. 集体备课- 集体备课环节，由张老师主持，针对人教版小学语文四年级下册《燕子》一文进行集体备课。
- 教师们围绕教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等方面展开讨论，共同制定了详细的教学方案。
2. 课堂观摩- 活动第二阶段，由李老师进行课堂展示，执教《燕子》一课。
- 李老师以“核心素养导向下的语文教学”为思路，通过图片、视频等多种教学手段，激发了学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动。
3. 教学反思- 课堂观摩结束后，李老师进行了教学反思，分享了自己的教学心得和不足之处。
- 其他教师针对李老师的课堂教学进行了点评，提出了改进意见和建议。
4. 研讨交流- 教师们围绕“如何将核心素养融入小学语文课堂教学”这一主题进行了深入研讨。
- 通过讨论，大家达成共识：教师在教学中要注重培养学生的语言文字运用能力、思维品质、审美情趣和文化意识。
五、研讨内容1. 核心素养的内涵与价值- 核心素养是指学生在终身学习过程中形成的，适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
- 小学语文核心素养包括：语言文字运用能力、思维能力、审美情趣和文化意识。
2. 核心素养导向下的教学策略- 教师要关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣。
- 教学内容要贴近学生生活，注重培养学生的实践能力。
- 教学方法要多样化，注重启发式教学，引导学生主动探究。
- 教学评价要多元化，关注学生的全面发展。
六年级语文教学质量研讨会发言稿范文（通用9篇）
六年级语文教学质量研讨会发言稿六年级语文教学质量研讨会发言稿范文（通用9篇）在现在的社会生活中，用到发言稿的地方越来越多，发言稿以发表意见，表达观点为主，是为演讲而事先准备好的文稿。
怎样写发言稿才能更好地发挥其做用呢？以下是小编精心整理的六年级语文教学质量研讨会发言稿范文（通用9篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
六年级语文教学质量研讨会发言稿1尊敬的各位领导、老师：大家好！今天能在这里和大家交流，我感到非常激动。
同时也感谢中心校给我提供了一次向各位老师学习的好机会。
各位老师都是该校的骨干、前辈，所以今天我是虚心来向大家学习的，再把自己的教学方法说出来请大家指正，以此来提高我的教学水平。
首先我分析一下我们学校六年级班语文学习的现状，然后介绍一下我的后期教学措施，希望能听到各位同行、领导诚恳的建议和指导。
一、我班语文学习的现状我班共有27名学生，男女比例均衡，留守儿童较多。
其中残疾儿童一名，无法完成作业，学习非常困难。
学习语文的积极性较高，大部分学生能够要求严格自己，少部分学生学习上困难形成懒惰厌学的不良习惯。
本次期中测试成绩不是很好，题型太小，没有紧扣课本，太简单。
平均分82分，以平均分为及格线的话有六个人不及格，最低分35分。
尽管测试题难度很小，学生的测试成绩与别校相比还是很差。
存在原因：基础知识掌握不牢，阅读理解能力不强，作文审题不严等。
针对这些不足，在后期教学中要大力弥补不足，扭转不利局面。
二、后期工作的要点和努力方向1、调整学习心态，树立自信心，团结互助。
自信创造奇迹，拼搏铸就辉煌。
学生的学习兴趣，决定他们的努力程度；学生自信能力才是学习的动力源泉。
寻找学生学习语文困难的真正原因，大力提高学生的学习兴趣，才能调动学习的积极性。
多表扬学生，发现他们的优点，对他们的进步及时给与鼓励评价，致力于自信心的培养，才能激发学生的学习劲头和热情。
在学习中，引导培养学生的竞争意识，这样才能在互帮互助中自主学习，才能从根基上克服学习散漫，懒惰的学风。
小学语文课堂教学经验交流发言稿（通用6篇）
小学语文课堂教学经验交流发言稿小学语文课堂教学经验交流发言稿（通用6篇）在发展不断提速的社会中，发言稿使用的情况越来越多，发言稿以发表意见，表达观点为主，是为演讲而事先准备好的文稿。
那要怎么写好发言稿呢？下面是小编整理的小学语文课堂教学经验交流发言稿（通用6篇），欢迎大家分享。
小学语文课堂教学经验交流发言稿1各位尊敬的领导，亲爱的老师们：大家好！我是xxx区小学语文1坊的坊主王维穗，今天有幸和大家分享一下有关作业指导方面的一点做法。
为了督促学员按时学成各项学习任务，我每天都在查阅学员的学习情况统计，了解学员的学习情况，随时与学员联系。
1、在QQ群里介绍这次作业的要求，给老师们减轻压力，提醒大家一定要用自己最近教学实践中的真实案例，我们的口号是“不求高标准，只求真实性”。
2、对每天上传的作业细看分层指导。
主要从三个层面指导学员作业：第一从信息技术运用层面，主要看学员们对信息技术的掌握情况，比如：PPT的版面设计是否合理、颜色搭配是否有利于学生观看、字体的大小是否恰当、背景图片是否符合教学内容等；如果插入了声音，配音是否符合当时的教学情境；如果插入了视屏，看看视屏的内容是否有利于当前教学、视屏的时长是否合理；动画效果速度是否合理的；超链接是否恰当好处，是否便于使用等。
第二从教学层面，主要看学员作业中的教学目标、重难点、流程是否符合学段要求、是否关注学生的学习方法和技能的指导、是否合理落实了“语用”、是否适应学生的发展。
第三从整合层面，主要看学员的作业是否把有效的信息技术整合在合理的教学设计中，技术是否为教学服务、是否用在该用之处、是否起到画龙点睛的作用。
是否做到“技术为我所用，教学因为而变”。
在给学员评价作业时，先看看其他学员的评价，再根据以上三个层面肯定做得好的方面，做得不太好的层面提出建设性指导意见，希望他们整改后能被推荐为优秀作业。
每个阶段按照20%推荐优秀作业。
对于应付了事的作业，提出方向性的指导建议，希望他们能达到合格要求。
小学语文教研的活动形式
一、引言小学语文教研活动是提高语文教学质量、促进教师专业成长的重要途径。
为了更好地开展小学语文教研活动，本文将从以下几个方面探讨小学语文教研活动的形式，以期为教师提供有益的参考。
二、小学语文教研活动形式1. 教学观摩与研讨教学观摩与研讨是小学语文教研活动的基本形式之一。
通过观摩优秀教师的课堂教学，教师们可以学习先进的教学理念、教学方法，提升自己的教学水平。
具体操作如下：（1）确定观摩主题：围绕某一教学目标或教学问题，确定观摩主题。
（2）选择观摩对象：挑选具有代表性的优秀教师或教研组进行观摩。
（3）组织观摩活动：邀请教师们参与观摩，并进行现场点评。
（4）研讨交流：观摩结束后，组织教师们进行研讨交流，分享心得体会。
2. 教学案例分析教学案例分析是通过对典型案例的分析，帮助教师发现问题、解决问题，提高教学能力。
具体操作如下：（1）收集案例：从日常教学中收集具有代表性的教学案例。
（2）分析案例：对案例进行深入分析，挖掘问题所在。
（3）研讨交流：组织教师们对案例进行分析、讨论，提出改进措施。
（4）实践应用：将分析成果应用于实际教学中，检验效果。
3. 课题研究课题研究是小学语文教研活动的重要形式，有助于推动教师深入思考、不断创新。
具体操作如下：（1）确定课题：围绕教学实践中的重点、难点问题，确定研究课题。
（2）组建课题组：邀请有共同兴趣的教师组成课题组。
（3）制定研究计划：明确研究目标、方法、步骤等。
（4）实施研究：按照计划开展研究活动，收集、整理研究资料。
（5）总结经验：对研究成果进行总结，形成论文或报告。
4. 读书分享会读书分享会是小学语文教研活动的一种轻松、愉悦的形式，有助于拓宽教师的知识视野，提升教育教学水平。
具体操作如下：（1）确定书目：挑选与教育教学相关的书籍。
（2）组织读书活动：邀请教师们参与读书活动，分享阅读心得。
（3）交流讨论：组织教师们对书籍内容进行交流、讨论，碰撞思想火花。
（4）撰写心得体会：鼓励教师撰写读书心得，提高自己的写作能力。
小学语文教学研讨交流材料
小学语文教学研讨交流材料材料一：教学目标：通过阅读并理解文章内容，培养学生的阅读理解能力和表达能力。
教学过程：1. 导入：通过提问和引入学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。
2. 阅读理解：让学生独立阅读一篇文章，并在规定时间内完成相应的理解题目。
3. 小组合作讨论：学生在小组内讨论各自的答案，并达成共识。
4. 全班讨论：每组派代表进行答题和思路的分享，其他组进行补充和讨论。
5. 总结：老师进行总结，点评学生的表现，并指出阅读中的问题和需要改进的地方。
6. 知识拓展：教师引导学生对相关知识点进行拓展，引发学生的兴趣。
材料二：教学目标：通过课堂讨论和合作学习，提高学生的口头表达能力和思维能力。
教学过程：1. 教师提出一个问题，让学生在思考后表达自己的观点。
2. 学生分成小组，进行讨论和交流，了解不同的观点和理由。
3. 每个小组派代表进行汇报，其他小组进行提问和辩论。
4. 教师进行点评，总结学生的讨论内容和亮点。
5. 教师提供相关的知识和案例，引导学生进行进一步的思考和探究。
6. 教师布置相关的作业，巩固本节课的学习内容。
材料三：教学目标：通过参观诗词展览，激发学生对古代文化的兴趣，提高学生的审美能力和文化素养。
教学过程：1. 导入：教师介绍诗词展览的背景和展品内容，并引发学生的兴趣。
2. 参观展览：学生分成小组，按照一定的路线进行参观，并记录自己喜欢的作品或感受。
3. 小组讨论：学生在小组内分享各自的收获和观点，并进行交流和讨论。
4. 整理观点：每个小组派代表进行汇报，其他组进行评价和提问。
5. 总结和反思：教师引导学生进行总结和反思，回顾本次参观的目的和效果。
6. 创作练习：教师布置相关的创作任务，让学生运用所学的知识进行创作。
材料四：教学目标：通过演讲比赛，提高学生的演讲能力和自信心，培养学生的表达能力。
教学过程：1. 主题选择：学生自主选择演讲的主题，并进行主题的确定和讨论。
2. 内容准备：学生进行相关的资料查找和整理，并梳理自己的演讲稿。
谈小学语文课堂小组合作教学方法6篇
谈小学语文课堂小组合作教学方法6篇第1篇示例：小学语文课堂作为学生学习语言文字的重要场所，如何有效地开展小组合作教学，是每位语文教师需要思考和实践的课题。
小组合作教学是指在课堂教学中，将学生分成小组进行合作学习，通过互助合作、讨论交流等方式，促进学生的学习效果。
小组合作教学方法在小学语文教学中具有重要的意义，能够激发学生学习的热情，提高学生的语文素养，培养学生的合作意识和团队精神。
下面就谈谈小学语文课堂小组合作教学方法的实践与探索。
一、小组分工合作小组分工合作是小学语文课堂小组合作教学方法中的重要环节。
在分组时，可以根据学生的学习特点和水平等因素，让学生从事不同的任务，比如组长、记录员、讲解员等，分工明确，各司其职，以确保小组合作的有序进行。
在小组合作中，分工合作可以充分发挥学生的个体优势，促进协作学习，让每个学生都参与到课堂教学中来，避免了某些学生被边缘化的现象，提高了教学效果。
二、角色扮演互动角色扮演是小学语文课堂小组合作教学的一种形式，通过角色扮演，可以让学生在情境中进行语言的运用和表达，激发学生学习兴趣，增强学生的自信心。
在小组合作中，可以设置不同的角色，比如主人公、配角、故事情节等，让学生们扮演不同的角色，进行情景模拟，展开语言交流和互动，提高语文教学的趣味性和实效性。
三、讨论交流互动讨论交流是小学语文课堂小组合作教学中必不可少的环节。
通过讨论交流，可以让学生们分享自己的观点和想法，开展思想碰撞，促进思维的启发和交流。
在小组合作中，可以设置一些问题或话题，让学生们进行思想交流和讨论，引导学生们提出自己的见解和观点，激发学生的思考和表达能力，促进学生的语言发展和交流技能的提升。
四、任务分解协作任务分解是小学语文课堂小组合作教学的一种方式，通过将大任务分解为小任务，让小组成员分头进行协作，最终完成整个任务。
在小组合作中，可以设置任务清单，明确任务目标和完成时限，让小组成员分工协作，分解任务，相互协助，最终完成任务的达成，提高了学生的学习效果和团队协作能力。
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小学语文表达系列课堂教学研讨共识
一、表达系列包括口语交际、习作、读写结合、综合性活动展示等以表达为主的课堂教学。
二、具体课型教学要点。
１．口语交际
课标关于“口语交际”的总目标为“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
”各学段的阶段目标呈螺旋上升状。
其中，第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达;第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流。
日常口语交际课要做到“五要”:
(1)表达主体要明确。
即“谁表达”？很显然,是学生,而非教师。
(２）表达对象要把准。
即“表达给谁”?表达给自我，表达给同伴,表达给小组，表达给全班,统而言之，逐步学会在大众面前说话,学会在大众面前自信地说话、交际、互动。
（３）表达氛围要和谐。
即“在什么中表达”？教师要根据教学需要创设具体的交际情境，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学,显然，阅读课常用的小组交流展示等教学模式不能机械照搬到表达系列课堂上。
（4）表达方法要灵活。
即“怎么表达”？口语交际的基本方式有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等,我们在课堂上可以根据主题灵活开展说一说、聊一聊、讲一讲、辩一辩、评一评等活动，不断提升学生的口语交际能力。
（5)课堂评价要巧妙。
即“表达得怎么样”？教师要恰如其分地利用导入语、过渡语、评价语、小结语等，指导、引领、提升学生口语交际的意识、态度、能力、水平与习惯，逐渐使学生提高文明和谐地进行人际交流的素养。
2．习作
课标关于“写作”的总目标为“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据需要，运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力。
”关于“写作”的阶段性目标,第一学段定位为“写话”,第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
日常习作课要做到“一二五”:
(１）一“减少”:减少对学生习作的束缚。
作前指导虽然必要但绝对不宜过长过细过繁,一般用时５—８分钟,避免将学生变为习作“套中人”。
(2）二“鼓励”:鼓励自由表达和有创意的表达,鼓励写想象中的事物。
课堂上学生的书面习作时间一般不少于2０分钟。
（3）五“指导”:应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节,指导学生在习作实践中学会习作。
3.读写结合课
读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练,发展学生思维,提高写作能力。
小学语文读写结合课教学的方式有:结构段落的仿写，修辞手法的训练，课文空白的填补,内容情感的延伸……无论是哪种方式,都应遵循以下三个原则：
（１）读是基础。
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。
”倾吐就是表达，这话道破了读与写的紧密联系。
文章要先读懂读透，才能为写奠定坚实的基础。
(2）写是关键。
“写”是“读”之后的练习、尝试等表达行为。
当堂写的时间至少要在10—15分钟，读写结合旨在并行推进,双效结合达到事半功倍的作用。
（3）评是指导。
读写之后要反馈（思),要“品评”,在品评中提升表达能力。
4.综合性活动展示
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。
第一、第二学段要较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度；第三学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。
主要教学方式有办手抄报、排演课本剧、演讲会、辩论会等。
宗旨是学生的主体性实践。
三、表达系列课是语文课的重要组成部分,是最能体现课堂教学改革成效的课，也是检验学生读写说习惯培养质量的课，决不能被讲读课挤占,更不能是可有可无,要将表达系列课作为检验教师素养和培养学生语文核心素养的主要形式（课型）来落实。