演绎快乐的诗意语文课堂

教 学方 法的多样性 ，能用的 “ 电化”教 学一样不 落；课 堂教 学中教师 退居二线 ，任凭学生吵吵嚷嚷 ，还 关其名 日 “ 民主教学 ，气氛融洽 ” 。 课 堂，是 学生学习知识 ，培养 能力的主要 阵地。在规定的 时间里 教师指导 学生并发挥学生的主动性 去学习特定的知识。 在这一活动 中， 学生是 学习的主体 ，教 师可充分发挥主 导作 用，使主体 与主导作 用有 机地 、和谐地 最大限度地发挥 ，扎扎 实实地 开展课 堂教 学活动 ，摈 弃 形式而虚假 的花架 ，从 而提 高课 堂教 学效益。学校是 一方净土 ，课 堂 是 一片乐园 ，让每 个学生在 自我体验 中收获，在 实际探 究 中提 高，在 思维碰撞 中进发 出无穷的智 慧，享受到被尊重 ， 被 承认 的快乐。 三、老师 少一点 串讲 。给学生多一点时间 评价课 堂有 多个纬度 ，而教 学设计 中体现 出学生进行 了多少有效 活动是衡量一节课 质量高低的重要尺度。教学 中，让学生积极 自主地 学习，就要给 予他们充分的时间。老师要转 变观念 ，坚持放手原则 ， 不要怕 学生不懂 ，不要怕 学生不会。要放手让他们去思考 ，让 学生去 我们 多少 美好的享受。师生的心灵沉浮于语文的字里行间 ，浸染着墨 探 究，教师只在关键处相机 点拔 ，在疑难 处给予答疑解惑。 每 节课老师 串讲的时间 累计 不要超过 ２ ５分钟 ，把课 堂还给学生。 韵 书香 ，扬起率真灵动的生命 激情 ，语文本身应是给予师生共 同的一 凡是 学生能读 的就让 学生去读 ，凡是学 生能说的就让学 生去说 ，凡是 种生命享受。 有鉴于此 ，理想的心愿与现 实的状况有所 出 入 ，理属正常。克雷 学生能想的就 让学生去想 ，凡是 学生能讨论的就让 学生去讨论 ，凡是 洛夫说 ： “ 现 实是此岸 ， 理想是彼岸 ，中间隔着湍急的河流 ， 行动则是 学生能写的就 让学生去写 。凡是 学生能做 的就让 学生去做 。正如 李镇 架在川上的桥梁。 ”走过现实的此岸 ，为达到理想 的彼岸 ，我们辛 勤的 西先 生所说 的： “ 所有的教 学设计和教 学程序都应该以学生的心灵为起 语 文老 师 不 妨 在 以 下 几 方 面试 作 尝试 。 点。尽 可能地引导和调动 学生运用已有的生活经验去 感悟课 文 ，尽 可 教学设计时少一些预设 。多一些生成 能地尊重学生哪怕是肤 浅但很 真诚 的理解 ，尽 可能地让学生 自己去与 毛泽 东同志 曾说过 ：“ 我们 的任务是过河 ，过河首先要 解决船和桥 课 文 中的人物对话 ，进而贴近作 者的精 神世界 ，这比老师个人滔滔不 的 问题 ，不解 决 船 和 桥 的 问题 ，过 河 就 是 一 句 空 话 。 ”这 里 所说 的船 和 绝或慷慨激昂地精辟 分析更 为重要 。 ” 因此 ，教学设计应以学生为本 ， 要 能动 Ｉ 练学生的思维 ，激发学生 桥 的问题 ，也就是 方法问题 。教 学实践证 明 ，确定了教 学 目的，有了 相应 的教 学 内 容 以后 ，教 学方法就成 了决定教 学质 量的关键 。没有科 的思绪 ，拓展 学生的思路 ，有 学生的智 慧浸润其 中。 四、对待学生少一些偏心 ，多一些博爱 学的教 学方法 ，实现教 育教学的 目的 ，就是 一句空话 。这就要 求我们 心 理 学 家伯 利 纳 通 过 实践 证 明 ：受 到 激 励 的 学生 学 ＊ － ２ 劲 头十 足 ， 的老师科 学地设计教 学过程 ， 重视教 学方法的研 究， 掌握教学的艺术。 如 果在课 堂 中，还是以老师的教为主角 ，由老师扮 演主角 ，学生只充 学习成绩 不断提 高；而缺乏激励的 学生，学习没有劲 头，学习成绩有 当配角 ，有时甚至仅为教师的道具 ，必使学生产生逆反心理。这种强 下降趋 势。也有话说 ：一 句赞 美的话胜过一 百句批评 。激励在 学生学 加的教学方式难以使 良好的课 堂效果。教师要 充分、真正发挥学生的 习中的重要性 可见一癍 。但在 实际教 学中，我们却 多多少少都有这样 越是优 秀的学生对他们的表扬越是 多，可谓 “ 锦 上添花 ” ；越 主体作用 ，真正做到教与学相长 ，师与生共 学，教 学设计 中少一些预 的感受： 是各 方面表现平平甚至极差的学生 ， 对他们越是 斤斤计较 ， 吹毛求疵 。 设 ，多一些生成 ，让师生在共 同探 究中享受发现知识的快乐。 学生在课 堂学 习中难免会 有 困难、差错 、失误 ，尤其是那些学 习 新课程强调 ：教学活动是师生的双边活动。课 堂上 ，教师的作用 在 于组织、引导、点拔 ，学生通过 自己的思考、探究活动 ，获取知识 。 困难 的学生。教 师如何 对待很 重要 ，冷漠、责怪 ，不恰 当的批评往往 所 以说 ，课堂舞 台的主 角不是老师 ，而是 学生。没有 学生积极参 与的 会 挫伤学生的 自信心 ，而一旦丧失 自信心 ，那 么他们 学习的主动性就 课 堂教 学，不可能有 高质量和 高效率 。心理 学研 究表 明课 堂上 只有经 会 大大削弱 ，当然对语文 学习也就提 不起兴趣 了。所 以作为语文老师 常性启发 学生动手 、动 口、动脑 ， 自己去发现 问题 ，解 决问题 ，才能 应努力创造条件让 学习困难生在语文课 堂上获取成功 ，尝到成功 的喜 悦． 从 而激 起 他 们 的 学 习兴 趣 ，让 这 一部 分课 堂上 的弱 势群 体 动 起 来 ， 使 学生始终处于一种积极探 究 ，寻求知识 的最佳 学习状 态。 使课 堂真真 实实活起来 。对 于一 些学习较差 的学生，可以让他们 回答 二 、教学过程中少一些花架 。多一些实际 些 浅显的 ，容 易�学 课堂 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ － ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５ ） ２ １ －
《 语文课 程标准》指 出： “ 语 文是 最重要 的交际工具 ， 是人类文化 的重要组成部分。工具性和人文性 的统一 ，是语文课 程的基本特 点。 ” 人文性的语文呼唤诗意 ，人 文性 的语文课 堂也应该成为学生的享受。 同时 ，语文 自身的魅力无 穷：内容上 ，它有精彩的故事 ，有趣的 人 生，多彩 的生活，神秘 的 自然；形式上 ，它有看起 来如 小精灵一般 跳 动 的文 字 ，读 起 来如 音 乐一 般 缥 缈 的 韵 律 ，品 起 来 如 诗 画一 般 的 优 美意境 。语 文充满了情 ，真挚的友情 ，深厚 的亲情 ，博 大的爱情 ，这 些无一不震动筹读者的心灵 ， 敲 击 着 我 们 内心 深 处 那根 最敏 感 的心 弦 ； 语 文充满了智，神秘 的大 自然，有趣 的动物 王国，气象万千的世界给 予了我们 多少丰 富的知识 ；语 文充满了趣 ，一个个精 美的童话故 事仿 佛 又把我 们带回到 了那天真无邪的童年时代 。 多 彩 的语 言 ，丰厚 的人 文，绵绵的情思 ，深邃的哲理 ，对 学生 而言，能启 迪心智 ，增 长见识 ， 陶冶情操 ，诱发 不尽的遐想 ；对老师而言 ，读着语 文 ， 仿佛 就是在 和 历 史 对话 ，和 大 师 倾谈 ，那 深入 浅 出的 道 理 ．那 五 光 十 色 的 美 景 给 了
活环境和心理生活环境， 要扎扎 实实、坚持不懈地做好 幼儿园的健康教
演 绎快 乐的诗 意语 文 课 堂
张 立 勇
（ 辽 宁省 北票 市教 师进修 学校 辽宁 朝 阳 １ ２ ２ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 语 文课 堂，一个焕发 着生命活力与潜力的课堂 ，也必定能成为师生课 堂生活的 “ 诗 意栖居地” 。在这样一个艺术的殿堂里，人 的生命将得 到尽情 的释放 ，享受着 自由，享受着尊重 ， 享 受着平等 ， 让语文课 堂成为一种诗意的享受 ， 成为师生共 同快乐的园地 ，是我 们永恒
综合理论
育工作． 培养 幼儿的健 康行为． 使他们从 小就具有 良好的行 为 习惯和品 格， 学会保护 自己、帮助他人。 参 考 文 献 …藿 玉莲．幼儿健康教 育的 目标与对 策研 究卟 中国校 外教育 ，
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ｆ ２ １ 郭玲玲 ． 谈 幼儿 团健康教 育在生活、 学习、游戏活动 中的渗透 科教导刊 ，２ ０ １ ０（ ３ Ｏ）．
课程教育研 究
动 让 家 长 转 变健 康 观 念 ．不 断 完善 健 康 意 识 ．明 确 健 康 教 育 理 念 和 幼 儿 健 康 教 育 目标 ．提 倡 健 康 的 生 活 方 式 ．创 设 良好 的 家庭 教 育 环 境 ． 时 孩 子 实施 有 效 教 育 （ ２）心 理 健 康 的 教 育 更 需 要 家庭 教 育 的 配 合 ． 家庭 成 员之 间和 睦 、 民主 ． 营造 良好 的 情 感 环 境 和 家庭 气氛 ．在 观 念 上 和 行 动 上 真 正 尊 重 孩 子 ．更 有 利 于幼 儿 良好 性 格 形 成 和 心 理 健 康 发 展 。通 过 家 园交 流 、 合作 ．做 好 幼 儿心 理 健 康 教 育工 作 为 了促 进 幼 儿 的健 康 成 长 ． 幼 儿 园 必 须 为 幼 儿 创 设 健 康 的 物 质 生