影响母语正迁移的外语言因素探讨

影响母语正迁移的外语言因素探讨[摘要]二语习得研究表明语言正迁移对二语习得起到举足轻重的作用，但受到诸多因素的影响和制约。

除了语言因素外，还受到外语言因素的影响和制约，如语言意识因素、社会语言因素、心理语言因素、发展期因素和媒介因素等。

在前人研究的基础上探讨和研究影响母语正迁移的外语言因素，有利于对语言正迁移进行全面认识并提高对二语习得本质的理解，对学生和教师进行启迪。

[关键词]母语正迁移外语言因素二语习得[中图分类号] h319.3 [文献标识码] a [文章编号]2095-3437（2012）10-0051-03一、导语odlin在对二语习得研究的基础上，给语言迁移下了一个确切的定义：迁移是指目标语和其他任何已经习得的（或者没有完全习得的）语言之间的共性和差异所造成的影响（1989：27）。

odlin认为语言迁移有正负迁移之分。

前者是指已有的语言知识对外语学习产生积极影响，其效果是正向的；而后者是指已有的语言知识对外语学习产生干扰或抑制作用，其效果是负向的。

母语迁移是一个心理学概念和一种心理过程。

人类总是试图利用现有的认知结构去认知新事物，利用先前的经验和认知结构通过观察、判断和思维来解决新问题。

根据乔姆斯基提出的普遍语法理论，普遍语法是人类每一种语言特定语法的基础。

语际共性使得母语对目的语的正迁移成为可能。

始于20世纪中期的迁移研究受各个时期的语言学、心理学等学科的权威理论的影响，历经了诸多发展过程。

其中，人们对母语迁移促进作用的认识从过分轻视和过分夸大两个极端逐渐走向客观和理性。

母语正迁移主要表现在语义迁移和语用迁移，具体表现在母语与目的语在语音语调、词类、基本句型、语言功能的共性（委婉语：死亡，上厕所等）、文化以及学习策略的正迁移等方面。

全面认识和理解促进有效迁移的各种条件是科学运用迁移规律，实现有效迁移的基础。

我们该试图从多个视角研究母语在什么情况下、如何影响二语习得，也就是母语迁移受哪些因素的制约和影响，从而对语言正迁移进行全面、完整的认识，并提高对二语习得本质的理解，对学生和教师进行启迪。

二、影响正迁移的外语言因素母语迁移是个复杂的认知过程，且受诸多因素影响和制约。

语言正迁移的研究不仅要注重对两种语言进行对比分析，研究母语与目的语诸多语言因素的影响，如在音位、词汇、词法、句法和语篇等方面的相似度和差异，以及母语和目的语语言特征、语言使用的类型、标记因素等，还要关注影响语言正迁移的诸多外语言因素及其相互作用。

（一）语言意识因素语言意识是自动化了的意识活动，是指语言学习者在信息输入或输出过程中所产生的对语言形式的一种丰富的理解和敏锐的感知。

二语习得过程中对二语某种语言特征的意识可以影响学习者对目的语的学习过程。

根据odlin和ellis，母语迁移会发生在语言的诸多层面上，而决定各个层面强弱的主要因素在某种程度上就是学习者的语言意识，因而在有些层面表现得要比其他层面强。

例如，实践证明众多二语习得者在语言意识方面可能对语音和篇章等重视不够而较多地关注二语习得中的词汇和语法。

因而，在此方面具有较强语言意识，这可能会影响学习者对目的语的应用，从而对其母语迁移产生作用。

第二语言学习者的语言意识不仅产生在二语还产生在母语方面。

如果习得者的二语的语言意识弱于母语的语言意识，母语迁移就可能发生。

然而在二语习得者的大脑中，目的语意识和母语意识可能会混合在一起，并与跨语言的差异意识等其他因素相互作用，一起影响母语正迁移。

大量的研究证明，语言意识越强，接受二语的能力就越强，良好语言意识的培养有助于二语习得，可以促进第二语言的学习。

那些能够意识到自己的语言同目标语之间差异的习得者往往更擅长于学习语言。

因此，培养语言意识应该成为二语习得中一个重要的环节。

（二）社会语言因素一门语言所应用的社会环境就是影响母语正迁移的社会语言因素。

第二语言学习的最终目的是为了发展语言能力，更好地利用该语言进行自由的交际，因而习得者的母语迁移的应用就受到其语言应用的社会环境的影响。

根据odlin提出的“非焦点”和“焦点”场合的语言应用环境，前者是指非正式或自然场合，这时构成“非焦点群体”交际参与者可能自由地借用母语以增进交流和理解。

而在“焦点场合”即正式场合，成为“焦点群体”的交际参与者会避免使用母语形式来维护第二语言的准确性。

大量的实践研究证明，在非焦点场合母语正迁移的可能性要小于焦点场合。

而tarone提出，在社交场合学习者是否使用“俗体”还是“拘泥体”会不同程度影响母语迁移（1982）。

前者指语言使用者在非焦点场合所使用的语言形式；而后者是语言使用者在焦点场合所使用的语言形式。

因为当人们更在意如何交际表达时，就会使用包括母语知识在内的一切语言知识。

相对于使用“俗体”来说，学习者在使用“拘泥体”时母语正迁移的倾向更明显。

虽然在正式或非正式场合都可能会发生母语迁移，但正迁移在某些情况下更倾向于可能。

另外，母语迁移也会受到听话人的因素的影响。

例如，既会说日语又会说汉语的英语学习者会根据听话者即受话人是中国人还是日本人，来决定迁移汉语还是日语以促进英语交流。

这种因听话人而迁移母语的现象体现了某种“集体一致性”，即说话者保留其母语特征以显示自己是这个集体的一员。

（王初明， 1990）（三）心理语言因素母语正迁移是个复杂的心理过程，它会受二语习得者的心理语言因素的影响。

母语和目的语间的距离也会影响母语正迁移。

ellis 认为，两种语言间的实际差异程度即语言距离，既是一种语言现象，也是一种心理语言现象，即二语习得者对二语间的差异程度的某种认知，keller？鄄man（1977）称之为“心理类型学”（psychotypology）。

心理类型学反映的是二语学习者对两种语言间距离的某种心理感知。

这种感知极有可能没有反映母语与目的语间的实际差距，它与心理语言标记共同作用，影响学习者对母语的迁移。

因而当二语习得者感知到母语和目的语之间相似、相同的地方，同时如果母语的结构又是无标记的，就很可能发生正迁移。

反之，母语正迁移就不可能会出现。

因而习得者可能会在自己建立的心理类型学基础上而决定是否迁移母语，学习者的第二语言水平的提高而和变化也会对心理类型产生影响。

那么在二语言习得中，习得者可能会选择性地迁移母语的某些形式。

（四）发展期因素二语习得中影响母语正迁移的发展期因素是指学习者的语言发展因素，不仅包括母语也包括二语。

学习者的母语水平高低会影响其迁移作用，例如在阅读与写作中对假同源或同源词的辨认过程中，如果二语习得者的母语水平高会促进其正向迁移。

corder （1978）认为，二语习得者的中介语是一个“重构连续体”，其第二语言习得始于其母语，而随着习得的进展，习得者的第二语言逐渐替代母语，从而获得操该语言的本族语者的语言能力。

corder指出，因为二语习得者在二语习得早期没能构建一个发展规则，因而在第二语言习得中、后期其母语迁移没有早期明显。

另外成人的语言和思维器官已发展成型，其思维和母语已经建立了牢固的联系，所以其发音上受到母语迁移的影响要大于儿童。

对于成人来说，母语知识的稳定和英语知识的模糊等特征促进了他们二语习得中母语正迁移的发挥。

kellerman（1983）发现的“u形行为”进一步证实了二语学习者母语正迁移的发生受到其二语熟练程度及水平影响。

在“u形行为”中，在学习初期习得者更倾向于迁移母语中的无标记和有标记形式；而到中期只会迁移无标记形式；可是在高级阶段又与初级阶段类似。

在这个过程中的错误频率是由少到多再到少的过程；而精确度则与之相反，呈u字形。

由于初期学习者受目的语水平和可依赖的目的语知识的制约，有限促进了母语正迁移。

母语正迁移仍会出现在学习的中、后期，甚至偶尔早期出现的母语迁移会延续到高级阶段。

因此，二语习得者的二语和母语的发展期影响了母语迁移。

根据corder （1978）的理论，我们要将二语习得当成是一个不断重建的连续的动态过程来研究而不是一个静态的现象。

有些研究还发现语言中某些方面的迁移如定语从句并不在学习的初级阶段出现，是因为学生总是很晚才开始学习定语从句。

这些研究都提醒我们语言迁移不是一个简单的现象，应该进行多层面的研究。

（五）媒介因素二语学习者的个性特征（如学习策略）、教学环境（如教学方法、教师或教材）等媒介因素也会影响或制约母语正迁移的发挥。

就个性特征而言，当使用比较陌生的目的语知识时，二语习得者出现的焦虑感可能会增加母语正迁移；而二语习得者对目的语规范程度的认同程度，即认同心理越低，母语正迁移的可能性越大，反之则越小。

另外习得者的对二语习得的信心和兴趣也在母语正迁移的发挥上起到重要的作用。

另外，在二语教学中外语教师强化二语习得者对二语间的差异意识，教学或教辅材料中提供二语间语言文化差异等相关知识的介绍，以及课堂采用正确的练习形式等都可能会促进母语正迁移。

而且教师如果不懂学生的母语，外语教学就很难取得成功，这也是一个因素。

另外，认知理论为语言迁移现象研究打开了新的视角，我们开始注意到学习方法和策略的迁移。

实验表明，良好的阅读习惯能够迁移到外语阅读中，同样学习障碍或困难也可以迁移到外语学习过程中。

在外语教学中，教师应培养学生养成良好的学习习惯，掌握学习策略，以便挖掘他们的学习潜能。

三、结语我们从事母语正迁移研究有利于对语言迁移进行全面、完整的认识，从而有利于探讨利用母语正迁移的动态策略。

这对于二语习得具有重要的指导作用，从而对学生和教师进行启迪。

影响母语正迁移的各因素并非相互独立，而是相互作用、共同影响母语正迁移的时间、内容和方式。

而诸多因素是如何相互作用、共同产生影响的，还有待于今后进一步地研究和发现。

[ 参考文献 ][1] 蒋祖康.第二语言习得研究[m].北京：外语教学与研究出版社，1999.[2] 寮菲.第二语言习得中的母语迁移现象分析[j].北京：外语教学与研究，1998，（2）：58—64.[3] 王初明.应用心理语言学[m].长沙：湖南教育出版社，1990.[4] chomsky.n. knowledge of language：its nature.origin and use[c].ny：praeger.1986.[5] corder，s.. language learner language. inrichards，[j]. （ed.），understanding second and foreign language learning， lssues and approaches. rowley， mass. 1978. [6] ellis，r. the study of second language acquisition [m].oxford：oxford university press，1994.[7] kellerman，e.towards a characterization of the strategies of transfer in second languagelearning[j].interlanguage studies bulletin 2（1977）：58—145.[8] odlin， terence. language transfer —cross-linguistic influence in language learning[m]. shanghai： shanghaiforeign languages education press，1989. [责任编辑：钟岚]。