慈母情深评课稿 李海静
五年级语文上册《慈母情深》评课记录
《慈母情深》评课记录《慈母情深》记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
梁晓声笔下的这一篇文章语言平实，笔触细腻，感情真挚，通过对母亲外貌、语言、动作等一系列的描写，刻画了一位辛苦、瘦弱、坚强、慈爱的母亲的形象。
在听了陈老师执教的这节课后，文中母亲平凡而又伟大的形象似乎就展现在了人们的面前。
一、故事导入，渲染有情的课堂氛围《慈母情深》的字里行间里体现了母亲对儿子的一种慈爱与支持。
课一开始，陈老师便通过一个故事与孩子们一起分享。
从孩子小时候妈妈捡破烂挣钱供孩子上小学，到孩子长大后妈妈又当清洁工挣钱供孩子上大学的艰难历程，同样也表达了作者深深的情谊。
陈老师将它带到了今天的课堂上，赋予了它生命。
应该说，五年级的孩子已经有了一定的阅读能力，让孩子们说说自己从故事中感悟到了什么。
孩子们还是很能说的。
但是，由于见解不同，说话往往缺少一定指向性。
陈老师在聆听过程中，便注重将这一系列见解进行了小结：那就是爱的力量。
这样将孩子们的心带到了课堂上，带到了将要学习的课文《慈母情深》中。
从作者的介绍，到交流对作者想说的话，陈老师也是紧紧围绕作者“念念不忘”自己的母亲这一中心进行引导，营造了有情的课堂氛围。
二、方法指导，体会平凡而又伟大的母亲在陈老师的课上，充分给予学生自主感悟与想象的空间，这也让学生在课堂上的主体地位得以体现。
三、新课标要求语文课堂要让孩子多读课文，以读代讲，以读悟情，要真正把握好“读”却很难。
由于本文是一篇略读课文，文字浅显易懂，陈老师设计放手让学生自主阅读，在学生初读课文时，要求学生一定要读准字音、读通句子，并采取多种形式，让学生能流利地朗读全文。
在学生读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，理清作者思路，勾画出感人的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。
然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。
小学语文教研课《慈母情深》听课感想心得记录评课稿
小学语文教研课《慈母情深》听课感想心得记录评课稿公开课《慈母情深》评课《慈母情深》是经典的课文，讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了母亲的慈祥、善良，以及“我”对母亲的敬爱。
但是离学生的实际有一定距离了，要打动学生，使学生要有效的接受，感染和内化，不是件容易的事。
听了金老师执教的《慈母情深》一课，给我感受最深的是以下几个方面：一、娓娓道来，深深地渲染了情感。
金老师的语言柔和、充满感情，对整个课堂起渲染的作用。
始终有一种感动在空气中汩汩流淌。
金老师的语言机智，充满了鼓励很能调动孩子的积极性。
与学生一起入情入境，以情生情，以情促知。
金老师的文学语言功底深厚，用贴切的语言清楚地表达自己的意思。
使用的语言表达方式非常丰富，坐在他的课堂里是一种幸福的心灵体验过程，很佩服金老师深厚的个人素养与扎实的文学功底。
二、深入咀嚼，不断地丰满人物形象。
课堂上金老师引导学生抓住重点词语进行学习，如环境描写中“烤”，人物描写中“瘦弱、龟裂”等，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、想象、交流，体会母亲挣钱的艰难，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力，在咀嚼中使母亲的形象更加丰满，感悟慈母情深。
不仅引导学生感受了人物形象，还渗透了写作方法，很好地达成了教学目标。
三、重视朗读，细细地品词悟句。
朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。
而《慈母情深》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。
金老师在这堂课的教学中，正是以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。
比如，在学习重点句“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”一句时，不仅没有简单地让学生去体会文字，而是通过对比的方式，引导学生自己去发现写法，比较写法的表达效果，这样由学生自然生发出的感受，在引导学生初步感受母亲的疲惫和艰辛后，进行感情朗读；在学生理解了体现母亲辛劳的其他句子后，金老师引领学生又回到这一句上，再练习朗读，体现了读、悟的层次性。
北师大版初中语文初一语文上册《慈母情深》评课稿
北师大版初中语文初一语文上册《慈母情深》评课稿1. 引言本文是对北师大版初中语文初一语文上册教材中的《慈母情深》一文的评课稿。
该文是一篇感人的故事，通过描写主人公母亲的无私爱心和坚韧毅力，反映了母爱的伟大以及亲情的真挚。
本文评价这篇课文的教育价值、写作特点和教学方法，以期对教师在教学中能更好地引导学生理解文本、培养学生的阅读能力和情感能力有所帮助。
2. 教育价值《慈母情深》这篇课文的教育价值体现在以下几个方面：2.1 培养学生关爱他人的情感通过讲述母亲无私的牺牲精神，这篇课文引导学生理解亲情的真谛和伟大。
学生可以从中体会到母爱的深沉和宝贵，激发他们对家人和身边人的关爱之情，培养他们的同情心和爱心。
2.2 培养学生坚韧不拔的品质课文通过描写主人公母亲经历了艰难困苦但仍然坚持抚育儿女的经历，向学生传递了坚韧不拔的品质。
学生在阅读中可以感受到母亲坚持的力量和积极的人生态度，从而激发他们面对困难时积极乐观的精神，培养他们的意志品质。
2.3 提升学生的文学鉴赏能力《慈母情深》这篇课文运用了细腻的描写手法和动人的情感，使学生在阅读中体会到文学的美感和力量。
学生可以通过分析课文中运用的修辞手法、描写手法等，提升他们的文学鉴赏能力，培养他们的审美情趣。
3. 写作特点《慈母情深》这篇课文具有以下写作特点：3.1 抒情性强课文通过细腻的描写和真挚的情感，将母爱的伟大展现得淋漓尽致。
作者巧妙地运用了比喻、拟人等修辞手法，使得读者能够产生共鸣，感受到亲情的独特魅力。
3.2 结构紧凑《慈母情深》这篇文章结构紧凑，情节跌宕起伏。
作者通过对母亲的生活细节进行描述，将故事层层递进。
这种结构的运用使得全文紧凑而有力，增强了故事的感染力和震撼力。
3.3 微观与宏观相结合课文在描写母亲个人的同时，也营造了一个家庭和社会的背景。
通过对母亲从事家务劳动、抚养儿女的细节描写，以及邻里间的互助和关怀，展示了社会的温暖和亲情的丰盈。
这种微观与宏观相结合的叙事手法，更加丰富了故事的内涵。
五年级上册《慈母情深》评课稿
五年级上册《慈母情深》评课稿听着老师的班级，那种自然的话语和学生深深地在我的脑海里深深地朗读。
蔡先生是一位有着独特风格的老师：她非常亲切- 与学生一起，不是作为老师，而是朋友。
课堂热烈鼓励，没有指南的痕迹，总是带领孩子探索语言到世界深处的文字感觉到爱，感觉温暖。
她是鲁莽的- 班没有拖着脚，正确，经常在一点点的直接点，也是对学生的自我感知空间。
没有法律，他说。
中国教育协会汉语教育研究协会主席崔璐先生说，没有法律。
没有法律意味着文本应该被学习，教师应该找到自己的教学方法，直到他们形成自己的教学风格。
所以当她设计这个课程和探索我们，我们深深地感觉到这种风格的复制。
风格一：老师领导，学生自我实现这个教训是在六十年代初写的，当时家庭的贫困，母亲的辛勤工作现在很难让学生明白，这是为了理解字符在困难的工作中的感觉蔡老师从极薄背部受苦和烘焙等词巧妙地导致了背景故事，一步一步引导学生把握母亲的文字外观，风度和语言细节，引导学生体验母亲和灵魂。
在慢动作和快速镜头的介绍中，蔡老师不是简单地让学生理解文本，指导阅读，而是通过对比，引导学生找到自己的写作，更多的表达效果，所以学生天生自然感觉，带入读书，更是深刻的意图。
所以，当我听到孩子们用温柔的声音一次又一次的阅读母亲的镜头工作，我的心麻一大麻，孩子真的很感激母亲的疲劳和努力工作！蔡老师这么安静地把孩子带到母亲那边，感觉母亲的呼吸。
风格二：专注于生活，升华的情感学习语言的目的是什么？我想感受语言的魅力，同时，会在自己的东西- 通过文本和作者的情感交流，还要学习作者的写作，表达他们的感觉。
蔡老师不仅指导学生在诗歌分析，注意和尊重学生的生活经历和独特的感受的过程中，并特别设计了最后的链接- 写诗的爱。
这部分，孩子由作者的母亲的文本认为他们的母亲在生活中，那种疲劳是一样的，那种爱是一样的，那种样子是一样的。
孩子们可以从诗中学习得到成功的经验的句子，也可以在母亲的照顾中记忆，知道如何感谢和回报。
《慈母情深》评课稿
《慈母情深》评课稿"慈母情深"这个词谚语不仅用来形容母爱的伟大与无私，也可以用来形容张爱玲的短篇小说《慈母情深》。
该小说中，通过细腻又真实的描写，展现了母亲对孩子的深情厚爱、母子之间的摩擦与矛盾，以及母亲的无尽宽容。
本文将从情感的传递、人物形象的刻画以及故事的主题等角度，对《慈母情深》进行深入的分析和评述。
首先，张爱玲通过细腻而真实的描写，将母爱的情感传递给读者。
在小说中，独特的视角镜头下，读者可以感受到母亲对儿子的深情厚爱。
例如，在小说开始时，母亲在家中焦急地等待着儿子的归来，对他行色匆匆的举止表示了浓浓的关切。
而在儿子生病住院期间，母亲不离不弃地陪伴在儿子的身边，细心照料，这种无私的母爱体现得淋漓尽致。
通过这些描写，读者能够深刻感受到母亲对子女的无条件付出和关心，也使读者对其产生共鸣和感动。
其次，在人物形象的刻画上，《慈母情深》塑造了两个独特而鲜活的形象，即母亲和儿子。
母亲，是一个善良、宽容的人物形象。
她不仅是一位疼爱儿子的母亲，也是一个理解和包容他的女人。
她对儿子的所作所为虽不满，但是她从不责备和让儿子感到愧疚，反而用一颗宽容之心包容他的一切。
相比之下，儿子形象则是一个不成熟、自私且与母亲产生矛盾的人物。
他总是不顾母亲的劝阻，做出自己想做的事情，让母亲无奈不已。
通过对这两个不同性格的人物的刻画，张爱玲展示了母子之间的冲突和矛盾，进一步凸显了母亲的慈爱和包容。
此外，小说的主题也是《慈母情深》的一大亮点。
母爱是小说的核心主题，通过母爱这个主题来表达和探讨人性的美好和复杂。
小说中，母亲的慈爱之情即使在儿子的逆反和愧疚中也从未改变，她对儿子的宽容和包容体现了人性美好的一面。
同时，小说也展示了人性的复杂性，通过儿子的无知、不成熟和自私，让人们反思和思考自己的行为。
母亲和儿子之间的互动，更是勾勒出了人性的多面性和矛盾性。
总之，《慈母情深》通过情感的传递、人物形象的刻画以及故事的主题等手法，深入描绘了母爱的伟大与无私。
《慈母情深》评课稿
《慈母情深》评课稿《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的一片段，是一篇歌颂母亲的美文。
记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
周老师执教的这堂课给我留下总的印象是：这节课上出了语文味，老师引导学生在读书中理解语言、品味语言、积累语言、运用语言，让学生在扎实的语言实践中习2得语感，积淀语感，真谓“简简单单教语文、扎扎实实求发展”。
具体表现如下。
一、精彩导语,无痕链接同学们，学完了《地震中的父与子》一课后，我们深受感动。
一位父亲经过38小时挖掘终于救出了遇险的儿子。
这件事让我们深深地感受到父爱所迸发出来的力量是巨大的。
这种爱是伟大、无私的。
那么，母爱又是怎样的呢？今天我们要学习的课文《慈母情深》，将让我们深深地感受一番母爱。
:我们每个人都曾经或正在享受母爱,母爱是伟大的,无私的,那么作家梁晓声笔下的母爱又是怎样的呢默读课文,用一个词来说说文中的母亲留给你怎样的印象二基本功训练扎实、到位。
周老师在课堂上始终没忘记字、词、句、段的训练。
比如“龟裂”的”龟”,学生读错时，及时纠正，并补充这个多音字的读音:龟（jūn）裂、乌龟（gūi）、龟（qiū）兹。
对文中的词语“震耳欲聋、龟裂”等的一步一步的引导，既理解了词义，又理解了母亲对孩子的深深的爱。
还有让学生找出描写母亲工作环境、母亲外貌、语言、动作等语句来理解、感悟慈母情深。
三、.精心朗读,真情体验(一)、读重点句,体会母亲工作环境的恶劣。
七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的人,脊背弯曲着,头凑近在缝纫机板上.周围的几只灯泡烤着我的脸.师:读着句子,你感受到了什么带着作者的感受,请你读一读.(二)、读对话,感悟母亲通情达理母亲大声问:"你来干什么""我………""有事快说,别耽误妈干活!""我……要钱……""要钱干什么""买书……""多少钱""一元五角就行……""大姐,别给他!你供他们吃,供他们穿,供他们上学,还供他们看闲书哇!……""你看你妈是在怎么挣钱你忍心朝你妈要钱买书哇""我挺高兴他爱看书的!"(三)、读重点句,体味母亲的辛劳、贫苦背直起来了,我的母亲。
公开课《慈母情深》听课评课发言稿(10月)
公开课《慈母情深》听课评课发言稿（10月）
尊敬的各位领导、老师：
大家好！
今天有幸聆听了李老师执教的《慈母情深》一课，受益匪浅，李老师整堂课教态自然，引导有度，板书精美，过渡自然，一环紧扣一环下面我就这节课，进行一个简单的评析，不到之处，还请大家多多指正。
一、教学环节紧凑，重点突出。
李老师教学设计精巧，课堂语言精当，目标明确，重点突出，有条理、有重点，关注到学生们的易错点，课堂效率高，授课内容详细，并及时为同学解疑答惑，能让同学们体会到语文的乐趣，充分发挥学生的主动性。
二、紧紧围绕语文要素，扎实推进课堂教学。
李老师在疏通文章脉络、整体感知的基础上，用温婉的语言循循善诱，步步引导学生聚焦场景描写，关注细节，品味人物特点，感受慈母情深。
每当孩子们发表观点时，张老师总能用激励性的评价语加以肯定和鼓励。
看似平常慈母般的语言，恰恰给了孩子们最有力的信心和动力。
三、紧密联系生活，积极课堂互动。
同学们畅所欲言，学习积极性非常高。
在情境的渲染下，学生联系生活，深情朗读，感受着文字带给他们的温度，在合作交流中，学生体会到作者层层铺垫烘托、有序布局的写法，同时也深切理解了“父母之爱子，则为之计深远”的伟大母爱。
整堂课，学生积极参与课堂互动，神情专注而投入，从文本走向生。
最新小学语文《慈母情深》评课记录优秀
最新小学语文《慈母情深》评课记录优秀评课记录：最新小学语文《慈母情深》第一篇：优秀评课记录教学环节：课堂导入教学目标：1.了解《慈母情深》的故事内容和主题。
2.理解字词和句子的意思。
3.表达出自己对孝顺的理解和感受。
教学过程：一、引入新课1.展示一幅描绘母亲的画，引导学生观察画面内容，了解母亲的形象。
2.播放一段视频，展示母亲和孩子之间的亲情场景，激发学生思考。
二、导入课文1.学生熟悉《慈母情深》的故事主题，提出自己的理解。
2.引导学生思考孝顺的含义以及在生活中如何体现孝顺。
第二篇：优秀评课记录教学环节：课文学习教学目标：1.理解课文中的字词含义。
2.理解文章的结构，掌握文章的主要内容。
3.培养学生对母亲孝顺情感的认同和理解。
教学过程：一、字词学习1.教师出示课文中出现的生词和词语，引导学生通过上下文推测词义。
2.学生进行小组讨论，分享自己对词义的理解。
二、课文阅读1.学生分角色朗读课文，突出情感表达的部分。
2.进行课文内容的讲解，解读其中的隐含信息。
3.学生进行课文的理解思考，提出问题和疑惑。
第三篇：优秀评课记录教学环节：课文分析教学目标：1.理解课文中的情感表达。
2.分析人物形象和角色关系。
3.理解课文中的道理和含义。
教学过程：一、展示课文人物形象1.利用画面和肢体语言展示母亲的形象。
2.学生进行观察和分析，评论母亲形象的特点。
二、人物关系分析1.学生根据课文内容，分析母亲和孩子之间的关系，表达自己的观点。
2.引导学生思考母亲为了孩子付出的努力和奉献。
三、道理和教训1.课文中有哪些教育的道理？2.学生进行小组讨论，总结出课文的主要教训。
第四篇：优秀评课记录教学环节：情感交流教学目标：1.能够表达自己对母亲的感激和敬爱之情。
2.理解母亲对孩子的无私奉献。
3.培养学生对母亲的尊重和关爱。
教学过程：一、学生情感表达1.学生在小组内分享自己对母亲的感激之情。
2.展开班级讨论，分享自己对母亲敬爱之情的表达方式。
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《慈母情深》评课稿
---李海静
《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的一片段，是一篇歌颂母亲的美文。
记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
刚才聆听了李丽老师上的《慈母情深》一课，我受益匪浅。
李老师带领孩子走进文本，品词析句，感悟情感，真谓“简简单单教语文、扎扎实实求发展”，上出了语文味，我感受最深的是李老师抓住文眼“鼻子一酸”，聚焦形象，起到“牵一发而动全身”的作用。
她在这节课中的巧妙设计和精彩教学是非常值得我们学习和借鉴的，现就这一堂课个人觉得的“特别之处”撷取一二与大家共享：
片断一：
课件出示生字词：失魂落魄震耳欲聋龟裂忙碌攥着陷入请学生读师：“龟”字，它是一个多音字，在“龟裂”一词中读jun，齐读jun。
刚才这位同学读得非常正确。
“攥”的意思就是紧紧地握住。
记住的同学请把你的左手攥紧。
师：请同学们用屏幕上的这5个词语，说说课文主要讲了一件什么事？
“我一直想买《青年近卫军》，想得（失魂落魄）。
于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）我发现母亲极其瘦弱。
当知道我是来要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。
我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。
”（括号内为学生要填的词）
【赏析】李丽老师选取的字、词可谓独具匠心：初读课文时,注意让学生对“龟裂”中“龟”字的读音进行正音，学习“攥”字时,将手“攥”住来形象地感知它的意思。
这些字词的教学充分展示了老师对基础知识的重视。
此外李老师高屋建瓴，从教学内容出发，提纲挈领地进行了语言文字训练。
在初读的基础上紧紧抓住6个主要词语，理解文章的主要内容，引导学生整体把握文本，培养学生的整体把握能力。
让学生懂得课文是一个有机的整体，增强学生整体感知文本的意识，把握文章的主旨，养成整体感知的习惯。
片断二：
出示导学目标：默读课文，放手让学生围绕“鼻子一酸”找出描写母亲外貌、语言、动作的语句，这样真正地让很多学生自主走进了文本，从文中的很多地方发现了母亲对儿子的浓浓的爱。
学生找出了很多能体现“鼻子一酸”的语句，在相互交流的基础上，教师出示了一些典型语句。
针对“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神，疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。
”通过句子比较让学生明白表达方式有什么不同？生：“我的母亲”这四个字出现了三次。
师：没错。
“我
的母亲”这个词语出现了三次，这很特别。
来，我们来读一读，体会体会。
然后进行慢镜头播放，理解和想像，再深情地读这一句话。
生：背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神，疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。
师：看到母亲瘦成这样，看到母亲憔悴成这样，我的鼻子能不为之一酸吗？
【赏析】语文教学，指向体验与表达。
以体验为例，语文教学中的体验是一种理想化、情感化、艺术化的立体过程，在这个过程中，教师需要运用多种教学方法帮助学生“在语言中出生入死”。
在这一片段教学中，李老师用电影慢镜头形容“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望这我，我的母亲……”这句，非常的贴切生动。
先是引导学生发现这个句子“非常特别”的地方，即一是“我的母亲”在句中用了三次，让学生说自己看到了什么。
老师在用心读，学生用心感受，在情感的累积到了顶峰，老师引导学生反复地读，反复地体会，反复地变化，通过比较阅读，通过慢镜头的方式充分展现了语言的魅力，使学生从文字地阅读中完美地感受到了母亲的爱的伟大与深沉。
片断三：
最后李老师让学生倾诉心声：此时此刻，我有多少话多少情想对母亲说？打开书本，将你的自责、你的心疼、你的懂事写在书本99页空白处。
不管写什么，最好能用上三个“母亲”。
（生动笔写。
师巡视。
）
【赏析】当学生充分感知，理解文本，体会到母亲伟大而深沉的爱的时候；当师生完美地配合朗读课文，情感急待宣泄的时候，李老师让孩子们带着对这位慈母的崇敬之情，写下了内心最真实的声音，在情感的升华上也将文本的意蕴提升到一个高度。
短暂的几分钟，学生心声跃然于纸上，让我们感受到作者长大了，那一声声“我的母亲”包含了儿子对母亲深深的爱，升华了母亲那沉甸甸的爱，也将这一堂朴实却又温馨的课画上了一个完美的句号。
李老师还选取了三名同学的作文进行展示和评价，一气呵成完成了写作教学。
片断四：交流母亲工作环境；
片断五：抓住四个“立刻”让学生去感受母爱；课堂精彩地方很多，不一一举例。
就这样,40分钟的一节语文课,李老师,学生,我们听课的老师被浓浓的亲情，淡淡的伤感所包围……听,说,读,写,让学生理解了文本,积累了语言,运用了文字,使语文教学的人文性和工具性得到了完美统一, 李老师的课堂没有煽情的课堂插语，有的是一种水到渠成的自然美，一种和缓平易的情景美，整堂课它带给我们的不仅是课本生的文学价值，更带给我们无尽的人生思考，让我学到了许多,许多……。