解析2011年版小学英语课程标准
2011版英语课程标准解读
英语课程标准2011 解读（刘希江整理）
一、课程性质
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
二、基本理念
（一）注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值
（二）面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性
（三）整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性
（四）强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性
（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力
（六）开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道
二课程目标
（一）、总目标
义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。
这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成与发展。
三、内容标准
教研员解读的内容标准和规范备课用语
四、语言知识分级解读
三级语言知识。
《英语课程标准(2011)》小学阶段解读札记
《英语课程标准(2011)》小学阶段解读札记修订的指导思想和修订原则1. 以全国义务教育阶段英语教育的中等发展水平为基准，考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素2. 在保持《标准》总体结构和目标体系不变的基础上，适当调整部分具体目标要求，以更好地反映全国广大地区的教学实际水平和未来发展需求3. 在课程目标、教学内容和要求以及实施建议等部分加强对小学英语教学的指导4. 在教学建议和评价建议中，充分考虑小学段和初中段英语教学的特点，分别提供具体指导以及教学和评价案例，反映课程改革十年以来的实践成果，加强指导和可操作性确定指导思想和修订原则的依据1. 《规划纲要》提出义务教育均衡发展、注重质量的目标，这一目标成为此次修订的出发点2. 各地对《标准》高度认同，由此确立了《标准》基本框架和目标体系保持不变的原则3. 对《标准》修订的反馈意见主要集中于可操作性方面，特别希望加强对小学英语教学的具体指导修订中关注的若干重要问题1. 社会主义核心价值体系在本学科中的渗透2. 对新一轮课程改革理念的巩固和深化3. 引导人才培养模式的变革，以能力为重，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力4. 合理设计课程内容、科学控制课程容量、减轻学生过重负担5. 根据儿童认知发展规律，体现学科目标和内容的循序渐进主要修订内容(一) 深刻认识英语课程的价值◆英语课程对国家发展具有什么价值？①作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务②英语成为国际交往和科技、文化交流的重要工具③对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用④为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础◆英语课程对学生发展具有什么价值？①有利于更好地了解世界，学习先进科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的沟通与理解②提供更多的接受教育和职业发展的机会③有利于形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养④为未来参与知识创新和科技创新储备能力，为未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化和社会的信息化奠定基础(二) 关注英语课程理念的变化【英语课程基本理念(2011)】①注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。
2011版义务教育英语课程标准
2011版义务教育英语课程标准2011版义务教育英语课程标准（小学部分）第一部分前言当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化以及信息化的发展态势。
作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。
英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。
学习和使用英语对吸引人类文明成果、借签国外先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。
在义务教育阶段开设英语课程能够为提高整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。
在义务教育阶段开设英语课程对青少年未来发展具有重要意义。
学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为青少年提供更多的接受教育的职业发展的机会。
学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的价值观和良好的人文素养。
学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。
一、课程性质义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好品格和正确的人生观与价值观，。
工具性与人文性统一的英语课程为学生的终身发展奠定基础。
二、基本理念（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。
义务教育课程标准(2011年版)案例式解读,小学英语
义务教育课程标准(2011年版)案例式解读，小学英语国家定义务教育课程标准(2011年版)关于小学英语的解读一、学习目标1、灵活掌握英语的基本词汇量和基本句式；2、能通过简单的英语对话或写作，发出和理解简单的英语指令或消息；3、培养学生正确使用英语表达自己意思的能力；4、培养良好的英语学习习惯，使学生在小学阶段培养出自觉、积极的英语学习兴趣；5、为进一步学习英语建立起相应的基础。
二、课程内容1、字母、单词和句子学习英译汉和汉译英，熟练掌握英语字母的拼读规则，学习读、写英语单词，培养学生的阅读和拼写能力；学习句子的基本构词法，培养学生正确书面表达的能力。
2、对话、听力和书写学习熟练运用日常用语，培养学生的口语和口头表达能力，通过唱歌、讲故事、情景会话等多种形式来练习；练习掌握英语听力和书写技能，学习用英语说话和写作的技巧。
三、学习方法1、以语言环境为基础的自然教学法：语言情景化教学法，准确把握语言实用功能；2、以问题解答为主要学习形式：练习听力、口语、读写能力；3、以情景交际活动为主：激发学生学习兴趣、增强参与积极性；4、以英语网络学习为例：引导学生正确使用各种英语资源和学习工具；5、以培养英语思维能力和创造性思维能力为重点：让学生学会如何用英语表达自己的思想。
四、考核方式1、开放性考试：考查学习者英语字母、单词、词汇运用能力，掌握英语语法结构、搭配句式和会话句子，运用流利句式进行书面表达和口语演练；2、竞赛性考试：考核学生对英语听力、阅读、口语、写作等能力综合运用，强调考查多学科的综合性能力；3、任务型考试：要求学生在实际生活中用英语做出正确的判断，发现日常生活中的英语知识活动，在使用英语中应用任务型实践——学会使用英语解决实际问题并分析思考问题。
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分级标准
将实验稿中的“内容标准”改为“分级标准”。
分级标准是总目标和分级目标的进一步细化。
分级目标框架
一级 二级 三级 四级 五级 语言技能
语言知识
情感态度
学习策略
文化意识
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分级目标和分级标准 有什么区别？
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9
修订原则
原有总体结构框架和基本要求不变 以全国英语教育的中等发展水平为基准。 加强对小学英语教学的指导。 在教学建议和评价建议中，提供小学段和初中段英
语教学的具体指导以及教学和评价案例。 在《标准》的措词方面要更加严谨。
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10
2011版新课标主要内容与修订
工具与人文融合的教学案例
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14
对国家发展的价值（2011版）
➢ 国际交往和科技、文化交流的重要工具。 ➢ 提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能
力奠定基础。
➢ ……
对学生发展的价值（2011版）
➢ 有利于更好地了解世界。 ➢ 创新能力和跨文化交际能力的人才。 ➢ 更多的接受教育和职业发展的机会。 ➢ 人文素养
突出学生主体，尊重个体差异 整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性
倡导积极学习，采用活动途径 强调学习过程， 重视语言学习的实践性和应用性
改进评价体系，促进学生发展 优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力
开发课程资源，拓展学用渠道 丰富课程资源，拓展英语学习的渠道
义务教育英语课程标准(2011年版)
义务教育英语课程标准（2011年版）义务教育英语课程标准（201 1年版）中华人民共和国教育部制目录第一部分前言 (3)一、课程性质 (3)二、课程基本理念 (3)三、课程设计思路 (4)第二部分课程目标 (5)一、总目标 (5)二、分级目标 (6)第三部分分级标准 (8)一、语言技能 (8)二、语言知识 (12)三、情感态度 (14)四、学习策略 (16)五、文化意识 (17)第四部分实施建议 (18)一、教学建议 (18)二、评价建议 (22)三、教材编写童议 (24)附录 (26)附录1 语音项目表 (26)附录2语法项目表 (26)附录3 词汇表 (28)第一部分前言当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化以及信息化的发展态势。
作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。
英语作为全球使用最广泛的语言之一.已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。
学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。
在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。
在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。
学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。
学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。
学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。
一、课程性质义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
义务教育英语课程标准2011版小学英语解读
湖口县第二小学小学英语《义务教育英语课程标准（2011年版）》课标解读湖口县第二小学英语教研组2019年3月12日《义务教育英语课程标准（2011年版）》小学英语解读修订后的《标准（2011年版）》进一步完善课程理念，保持课程结构框架和目标体系，强调能力培养，适当降低要求，加强教学指导。
《英语课程标准（2011年版）》为教师制定教学目标提供了良好的依据，使教师更好地通过课堂指导学生开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。
通过对课标的全文解读，我把整个课标透露出来的意思概括为四个层面：“综合、自主、效率、创新”。
全文围绕着培养学生发展综合的语言运用能力的目标，以加强课堂教学成效，提高学生自我学习效率为手段，鼓励教师帮帮助学生及学生自我养成自主的学习能力，在此基础上能创新地改进学与教策略的英语学习过程的指导方向。
一、课程性质——具有工具性和人文性双重性质。
《标准（2011年版）》首次将英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”，明确告诉全体英语教师语言教学不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言教学过程中，关注对学生的意志品格、正确的价值观、自主学习意识与能力以及良好的学习习惯的培养。
一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。
工具性和人文性统一的英语课程符合社会发展对人才培养的需求，有利于为学生的终身学习奠定基础。
二、基本理念——注重语言学习的渐进性和持续性。
《标准（2011年版）》在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语言学习的整体性、渐进性和持续性。
这一课程理念更关注学生个性发展、终身发展的需要，更具有人文性；同时更符合语言学习的特征和规律。
它不仅体现在按学生发展设计的课程总目标、分级目标和分级标准的描述中，也体现在课程内容的设置和课程容量的调整中。
2.英语课程标准(2011年版)》小学英语解读
3、对小学阶段课程提出更加具体和明确的要求 与指导
为了更好地体现对小学阶段英语课程的指导，增 强课程可操作性，新课标在语言知识、情感态度、 学习策略、文化意识等方面对二级标准做了一些 主要修订： 4、增加了小学英语的教学实例和评价案例，加 强了对教学实践和教学评价的指导性和可操作性
五、实施建议——加强对小学英语的明确要求和 指导，落实课标理念与目标
这些检测题目都是在5月份进行新课标培训后，为进一步开拓学生思维，发展用英 语做事做能力，形成正确的人生观、价值观、社会责任感等，做的更新、尝试和 导向，符合新课程的性质、理念，体现英语课程工具性和人文性统一的要求。
今后，我们只有进一步深刻领新课标的核心价 值，重新定位自己在新课改中的角色，才能使 小学英语教学扎实有效地落实好新课标理念， 才能使每一位小学生在英语课程中享受到英语 学习的快乐！
四、调整了对词汇学习的认识和词汇表
1、专门制订了小学阶段的二级词汇表 《课程标准（2011年版）》一个显著变化就是 制订了二级词汇表，即学小六年级毕业时的词标 准。在二级词汇总量要求为600-700个词的基础上， 确定了小学阶段词汇中的423个核心词汇，要求 学生能初步运用着400个左右的词汇表达二级规 定的相应话题。其余200-300词作为扩充或自选词 汇，根据教学进行学习。 2、词汇表的呈现方式调整较大
1、面向全体学生，为每个学生学习英语打好基 础 （1）面向全体学生。 （2）尊重个体差异。 （3）优化课堂教学。 （4）强调打好基础。
2、注重语言实践，培养学生语言运用能力
课程标准以学生“能用英语做事情”的描述方式 设定各级目标要求，旨在培养学生的综合语言运 用能力。教师要为提升学生“用英语做事情”的 能力服务。
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论题 9：解构话题项目表
课标话题：24个 课标子话题：85个 小学规定话题：11个（17个） 小学教材覆盖话题：20-25个 初中教材覆盖话题：25-30个 高中覆盖话题：至少40个 课标话题与教材话题的关系
子题作母题（如衣着）；话题组合；主仆话题；滚动话题； 增值话题；命名差异；功能进话题（如购物/问路）
论题 2：语言运用的本质特征
完整的情境 完整的语言 完整的过程（动机-情感-思维-文化） 完整的行事（得体）
理解课程性质
论题 3：工具性
接受、吸收、巩固语言知识 发展语言技能（听说读写） 学会语言交流 获取新知识、新信息 胜任社会交流
论题 4：人文性
公民教育：如国际视野，爱国情怀 健康人格：如自信，自尊，自强 生活教育：如自我管理 创新思维与创造能力：如想象力 审美基础：如鉴赏自然美与语言美
理解教师
论题 11：70后+80后
教师队伍已经更新换代 70后+80后是教师队伍的主体 70后：专业元素的多样态势 80后：新生的教育梦想 教师生涯：磨合——成长——成熟——升华 成长的瓶颈：地域差异；急躁心态；阅读能力 瓶颈的解决：
general 气概； engineer 的严谨； farmer 的耐心； poet 的浪漫
理解2011年版课程标准
解读要点
1 理解核心理念 2 理解课程性质 3 理解目标体系 4 理解知识体系 5 理解案例 6 理解教师
理解核心理念
论题 1：综合语言运用能力
语言教育史：form – meaning 脑科学研究：the brain work 语言关键期：logic-language- emotion 社会动力学：social dynamics, interaction
理解目标体系
论题 5：目标层次
总目标：研读第8页 综合运用—— 技能+知识+情感+学习策略+文化
分级目标：研读第10-11页 1=5级的综合描述
分级标准：分级描述 技能+知识+情感+学习策略+文化
பைடு நூலகம் 论题 6：标准读法
ABCD结构：
A=Audience B=Behavior C=Context D=Degree
理解案例
课题 10：案例的特点
案例是本次修订的重点 语言运用是案例第一关键词 提供支架（scaffolding）是案例的执行特点 研究教学实例：实例3（p105） 研究教学实例：实例6（p115） 研究评价案例：案例3（p123） 研究评价案例：案例9（p129） 实例是教学设计的参照
论题 12：教师的知识与能力
英语教师PCK： 英语教学技能：
教育情境的知识 教育学的知识 英语教学的知识 英语的知识 行动技能 话语技能 管理技能 表演技能 简笔画技能
Do not say, you are only busy teachers. Your dreams are all beautiful adventures. Do not say, you are only lonely workers. Your children are just your real followers.
关于主动词：
心智类：知道/体会/了解/意识到/注意/理解/明确/探究/关注 语言类：听懂/读出/表达/写出 行动类：使用/借助/参与/利用/制定
定量指标：
词汇；语法；话题；功能
理解知识体系
论题 7：解读二级词汇表
核心词汇是词汇学的专业概念
语料库统计表明： 英语核心词汇700-800
by Big Lee
核心词汇特点：
基础，简单，活跃，常用
核心词汇价值：
经久，普世，具象
二级词汇表：
423 +200-300
二级词表研制过程：
结构词（61）——基础动词（68）——基础形容词（50）——话题词汇（244） 涉及话题12个（如学校/人与职业/动物/家居/饮食/
衣着/身体/时间/地点/方位/交通/颜色）
论题 8：解构二级/五级词表
计算词汇量：423 +（70）+ 230 + 777 =1500 二级涉及的未计词汇：
数字，星期，月份，词形类，国家，城市 12话题词汇增长： school life 32 + 37
food & drink 24 + 34 time 17 + 11, etc. 五级词汇覆盖话题增加：