辛庄小学数学新型教学模式初探
新时代小学数学教学模式初探
新时代小学数学教学模式初探一、教学目标新时代小学数学教学的目标是培养学生的数学思维能力、逻辑思维能力和创新能力，使他们能够灵活运用数学知识解决实际问题，培养学生的数学兴趣和学习热情，提高他们的数学素养。
在教学中要注重培养学生的数学思维，在培养学生的数学思维过程中，要注重培养学生的创造性思维，使学生能够运用所学的数学知识解决实际问题，使学生乐于思考，有积极的学习态度。
二、教学内容新时代小学数学教学模式应当把数学知识与实际问题相结合，使学生在学习数学知识的能够学会运用数学知识解决现实问题。
在教学内容的选择方面，要注重贴近学生的实际生活，引导学生主动学习，培养学生的创造性思维，使学生愿意动脑动手，主动探究问题，培养学生的团队协作精神。
三、教学方法四、教学手段在教学手段方面，要善用现代化技术手段。
在现代化教育中，要善用计算机、多媒体等技术手段，使教学更加生动活泼。
在教学中要多用实践性的教学手段，进行大量的实践操作，培养学生的动手能力，让学生在操作中体会乐趣、获得成就感，从而培养学生的自学能力，使学生具备良好的学习习惯和自主学习的能力。
新时代小学数学教学模式的初探，意味着我们要在传统的教学模式上进行改革和创新，为孩子们提供更加适应时代发展需求的数学教学模式。
在教学目标、教学内容、教学方法和教学手段等方面，都要有所改革和创新，才能够更好地培养学生的数学思维能力、逻辑思维能力和创新能力，使他们能够灵活运用数学知识解决实际问题，培养学生的数学兴趣和学习热情，提高他们的数学素养。
希望在不久的将来，我们能够看到更多的优秀数学教育模式涌现，为孩子们的数学学习提供更好的支持和帮助。
新型教学模式在小学数学教学中的实践与探索
新型教学模式在小学数学教学中的实践与探索随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断的改革和探索中。
教学模式的改变是教育改革中的一项重要内容，它对教学方式、教学方法以及教学效果都有着深远的影响。
新型教学模式在小学数学教学中的实践与探索，正是为了适应时代的要求和培养学生的综合能力而进行的一次有益的尝试。
新型教学模式主要包括：以学生为主体的教学、互动式教学、探究式教学、合作学习等。
相比传统的教学模式，新型教学模式更加注重培养学生的主动性和创造性，使学生能够在实践中探索和发现问题，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
一是创设情境，激发学生的学习兴趣。
传统的数学教学往往只注重知识的灌输，忽略了学生的兴趣和动机。
而新型教学模式通过创设情境，把学习环境营造得更加具有情趣性和趣味性，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过讲故事、出示实物等方式，使学生对数学知识产生兴趣和好奇心，从而主动参与到学习中。
二是鼓励学生的思辨和探索。
新型教学模式更注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，可以通过提出开放式的问题和情境，引导学生进行思考和探索，激发学生的思辨能力和创造力。
教师在教学中要做到引导而不是灌输，让学生通过自主的思考和探索，得到知识的积累和解决问题的能力的提升。
三是倡导合作学习，培养学生的合作意识和团队合作能力。
新型教学模式强调学生之间的互动和合作，在小学数学教学中，可以通过分组合作、小组讨论等方式，让学生积极参与到学习中，增强学生的合作意识和团队合作能力。
这对于培养学生的社会交往能力和团队合作精神有着积极的影响。
四是注重学生的实践和应用能力的培养。
新型教学模式强调知识的实践和应用，使学生能够把所学的知识应用到实际问题中解决。
在小学数学教学中，可以通过实际生活情境来引导学生进行数学的应用，培养学生将所学的知识与实际生活相结合的能力。
新型教学模式在小学数学教学中的实践与探索，对于培养学生的综合能力和素质教育具有重要意义。
新型教学模式在小学数学教学中的实践与探索
新型教学模式在小学数学教学中的实践与探索
随着信息技术的发展，新型教育模式也随之出现。
在小学数学教学中，新型教学模式已经得到了广泛的应用。
通过对新型教学模式在小学数学教学中的实践与探索，我们能够有效地提高学生的数学学习兴趣和能力。
首先，新型教学模式在小学数学教学中的实践与探索需要重点关注教育的个性化。
新型教学模式的教育个性化是其最大的特征。
对于小学数学学生来说，个性化教育能够以学生为中心，充分考虑学生的实际情况和需求，让每个学生都能得到针对性的教学。
例如，老师可以针对每个学生的数学水平和学习习惯，制定不同的教学计划，以提高学生的数学学习效率。
其次，新型教学模式在小学数学教学中的实践与探索需要注重教学的互动性。
在传统的小学数学教学中，学生往往是被动接受知识的。
而新型教学模式则是以学生为主体，让学生在学习中充分参与。
在小学数学教学中，老师可以通过互动式的教学方式，让学生积极思考和参与，提高学生的数学学习兴趣和能力。
例如，老师可以设置小组讨论，让学生进行数学思维的比拼，从而激发他们的数学兴趣和能力。
最后，新型教学模式在小学数学教学中的实践与探索需要注重教学中技术应用的合理性。
新型教学模式中的技术应用是非常重要的，但要适度使用。
在小学数学教学中，老师可以使用一些数学软件，让学生更好地理解数学知识，例如使用一些动态图表进行实际演示等等。
但是在使用数学软件时，老师应该要加以限制，让学生自己离开软件进行思考，避免依赖性过重。
新时代小学数学教学模式初探
新时代小学数学教学模式初探
新时代小学数学教学模式应该注重培养学生的数学思维能力。
传统的数学教学模式一般采用“灌输式”教学方法，以教师为中心，学生被动接受知识。
而现在的数学教育应该注重培养学生的探究精神和解决问题的能力。
可以采用项目学习的方式，让学生参与到实际问题中去，通过观察、实验和推理等方式进行自主学习。
这种方式有利于激发学生的兴趣和思维能力，培养学生的学习主动性。
新时代小学数学教学模式应该注重培养学生的合作意识和团队精神。
在现实生活中，合作是一种重要的能力。
通过合作学习，学生能够培养自己的合作意识和团队精神。
在数学教学中，可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组中进行交流、讨论和合作，共同解决问题。
这种方式不仅有利于培养学生的合作意识和团队精神，还能够提高学生的学习效果。
新时代小学数学教学模式应该注重培养学生的创新意识和创造力。
数学是一门富有创造性的学科，它注重的不仅仅是运算和计算能力，还包括发现问题和解决问题的能力。
在数学教学中，可以注重培养学生的创新思维和创造力。
可以通过开展数学竞赛、数学游戏和解决实际问题等方式，激发学生的创新意识和创造力，让他们在学习过程中能够不断探索、发现和创造。
新型教学模式在小学数学教学中的实践与探索
新型教学模式在小学数学教学中的实践与探索随着社会的发展和科技的进步，教育方式也逐渐发生了改变。
新型教学模式在小学数学教学中的实践与探索是现代教育发展的重要组成部分。
在小学数学教育中，新型教学模式可以使学生更加受益，提高其学习效果，同时也能够提高教师的教学效果和教育质量。
新型教学模式是一种基于学生学习主体地位，强化学生学习的自主性和创造性，激发学生学习兴趣和动机，通过多种因素和方式来促进学生的全面发展的教育模式。
在小学数学教学中，新型教学模式强调教师的角色发生了变化：由单纯的知识传授者和监督者变为引导者和促进者；对于学生来说，学生不再是被动接受知识的对象，而是通过自主学习和主动思考来理解知识的主体。
（一）定位学生学习主体，在教师的引导下，让学生主动思考和探究传统的小学数学教育往往是老师讲解知识点，学生作业练习和考试上分，这样的教育模式已经难以满足现代社会对于人才的要求。
新型教学模式应该尊重学生的差异性，发掘学生兴趣和潜能，让学生成为学习的主体。
在小学数学教学中，可以通过让学生以小组为单位，自主完成任务，解决问题，促进学生的主动思考。
（二）采用互动式教学方式，提高学生的兴趣和主动性在课堂教学中，教师可以引导学生参与互动的学习方式。
每个学生都能够参与到课堂中来，互相沟通，分享思考成果。
例如可以在课堂上开展小组讨论和教学研讨，或者进行游戏式或竞赛式学习，通过引入多样化的学习元素，让学生更加主动和积极地投入到学习中。
（三）注重实践和体验，提高学生的学习效果小学数学教育的目的是让学生掌握数学知识和技能，并能够将其应用于实际生活中。
因此，在教学过程中，需要注重学生的实际体验，提供各种实践机会，从而让学生建立起知识的应用意识和实践能力。
例如，在学习小数的时候，可以通过实际测量、绘制条形图、数据分析等方式来提高学生对小数的实践认识和应用能力。
（四）落实评价方式，评估学生的全面表现新型教学模式对教育评价也提出了更高的要求。
小学数学新授课教学模式初探
小学数学新授课教学模式初探新课程改革工作已试行多年，通过全员培训和广大教师的亲身实践，新课程的基本理念得到了积极的推广和落实，教师课堂教学思想，方法手段等有了明显的变化，学生的主观能动性，主体作用得到有效发挥。
为了继续深入推进课改工作，规范和引领小学数学课堂数学，通过研究、探索和借鉴，总结出了小学数学新授课“问题解决”教学模式，供大家参考运用。
1“问题解决”教学模式的基本思路小学数学“问题解决”教学模式，是在“问题解决”教学理论的指导下，以“问题解决”作为课堂教学设计的基本思路，在“问题解决”的过程中，让学生充分体会数学与生活的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解；学会与人合作，学会数学的思考与交流。
这种教学模式，是以学生为主体，以问题解决为主线。
以“创设问题情境——提出数学问题——探索解决方案——解释与建构——应用与反思”为框架的数学课堂教学模式，它将会有力地促进数学课堂教学的改革，使课堂真正成为学生动手操作、自主探索与合作交流的主要场所，并构建一种有利于培养学生创新意识和实践能力健康发展的宽松的教学环境和课堂教学体系。
问题解决教学模式是一种具体的课堂教学指导思想。
它要求在教与学的过程中，通过教师创设问题情境，学生经历提出问题、解决问题和应用反思的过程，体会数学与生活的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解，在问题的探索和解决过程中，学会与人合作，学会数学的思考与交流，培养初步的创新精神和实践能力，从而焕发数学课堂应有的活力，提升课堂教学的价值，师生获得共同的发展。
2“问题解决”模式基本结构及操作流程“问题解决”教学模式的基本结构为：“创设问题情境——提出数学问题——探索解决方案——解释与建构——应用与反思”2．1创设问题情境。
这一环节主要是指在新课开始时，营造一个有利于学生学习的课堂环境，有利于提出数学问题的具体问题情境。
该环节旨在通过“问题情境”的创设，为新的数学学习做好知识上、方法上和情感上的准备，同时，也为下一环节“提出数学问题”做好情境上的铺垫。
新时代小学数学教学模式初探
新时代小学数学教学模式初探随着科技的快速发展和社会的不断进步，教育也逐渐走向了新的时代。
在这个时代背景下，小学数学教学模式也在不断探索和改进中。
新时代小学数学教学模式的初探，旨在探索更加科学、高效的教学方法，提高学生的学习兴趣和数学素养，促进学生全面发展。
一、实施计算机辅助教学在新时代，计算机辅助教学已成为小学数学教学的一大趋势，可以通过计算机软件给学生提供多样化的学习资源，提高数学教学的趣味性和互动性。
通过计算机辅助教学，学生可以在虚拟的环境中进行数学实践，以更加生动直观的方式进行学习，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的学习效率。
二、注重培养学生的数学思维能力新时代的数学教学模式更加注重培养学生的数学思维能力，而不是只注重传授数学知识。
数学思维能力是学生在解决实际问题时运用数学知识和技能进行思维活动的能力，是数学学习的重要目标之一。
教学中应该注重培养学生的逻辑思维、抽象思维、数学建模能力等，引导学生在实际问题中灵活运用数学知识进行解决。
三、引入探究性学习在新时代小学数学教学中，应该引入探究性学习，让学生在实践中探究数学知识规律，从而更加深入地理解和掌握数学知识。
通过探究性学习，学生可以从实际问题中找出问题的本质，培养学生的提问能力、解决问题的能力，同时激发学生的好奇心和求知欲，让学生在实践中逐渐形成对数学的好奇、兴趣和热爱。
四、注重跨学科教学新时代小学数学教学模式还应该注重跨学科教学，将数学知识与其他学科知识相结合，打破学科壁垒，促进学科间的交叉渗透。
通过跨学科教学，可以使学生在学习数学的更好地理解其他学科的知识点和规律，提高学生的学科整合能力，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
五、培养创新意识和实践能力在新时代小学数学教学中，还应该注重培养学生的创新意识和实践能力，引导学生在数学学习中进行实践和探索，培养学生解决问题的能力和创新精神。
通过创新意识和实践能力的培养，可以使学生更加主动地进行学习，培养学生解决实际问题的能力，提升学生的动手能力和实践能力。
新型教学模式在小学数学教学中的实践与探索
新型教学模式在小学数学教学中的实践与探索随着时代的发展和教育理念的变革，教育教学模式也在不断创新和探索。
新型教学模式在小学数学教学中的实践与探索，成为教育界和学校的热点话题。
本文将从小学数学教学的现状出发，分析新型教学模式在小学数学教学中的实践与探索，并探讨其对学生学习成绩和学习兴趣的影响。
一、小学数学教学的现状小学数学教学一直是教育界关注的焦点。
传统的数学教学模式主要以教师为中心，以讲解、习题训练为主要教学手段，学生主动性不足，缺乏实际应用和思维训练。
这种传统的教学模式在一定程度上限制了学生的学习兴趣和创造力，使得学生对数学产生畏难情绪，学习成绩和学习态度有待提高。
1. 以学生为中心的教学模式随着教育理念的变革，以学生为中心的教学模式逐渐受到重视。
在小学数学教学中，教师可以根据学生的学习特点和兴趣，设计富有启发性和趣味性的教学活动，引导学生自主学习。
教师可以通过小组合作、项目研究等方式，激发学生的学习动力和创造力，使学生成为教学的主体。
2. 多媒体辅助教学模式随着科技的不断发展，多媒体辅助教学模式逐渐应用于小学数学教学中。
教师可以利用多媒体教学软件，展示数学知识的图像和视频，使抽象的数学概念具体化，增强学生的学习兴趣和理解能力。
多媒体辅助教学模式也可以激发学生的好奇心和探索精神，培养学生的自主学习能力。
3. 游戏化教学模式游戏化教学模式是一种将游戏元素融合到教学中的教学方式。
在小学数学教学中，教师可以设计一些富有趣味和挑战性的数学游戏，通过游戏让学生感受数学的魅力和趣味，培养学生的逻辑思维和数学能力。
游戏化教学模式也可以增加学生的参与感和积极性，提高学生的学习效果。
三、新型教学模式在小学数学教学中的影响1. 提高学生学习兴趣新型教学模式在小学数学教学中的实践与探索，有效地激发了学生对数学学习的兴趣。
以学生为中心的教学模式和游戏化教学模式让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，使数学不再枯燥无味，而变得有趣有用。
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辛庄小学数学新型教学模式初探
数学课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
建构主义学派认为，教师要从知识的传递者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者，应当在教学中采取全新的教学模式、教学方法和教学设计思想，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。
因此，在小学数学课堂教学中，我们结合其他先进学校的先进教学模式整改以下教学模式，尽量实现学生全面、持续、和谐地发展。
一、转变教学方式，促进学生全面发展
１．创设合理情境
在教学中教师要根据学生心理特点，创设情境，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们尽情地展示自己，不断地创造自己。
例如，在教学“常见的数量关系单价、数量、总价”一课时，我曾经进行过尝试。
课始，便以创设“小商店”为基本活动的情境，组织学生进行购物。
在讨论还价中，在买卖双方的对话中，了解并掌握单价、数量、总价的概念，以及三者之间存在的数量关系。
这重要的是创设了一个充满浓厚生活气息的活动舞台，使学生体验到数学源于生活，高于生活，用于生活的价值和魅力。
当然情境创设可以是多种多样的，教师可以根据教学内容的需要确定某一种教学情境的导入。
２．激发兴趣
发展与教育心理学的研究表明：兴趣是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。
因此，只要学生对学习有积极的兴趣，就能有效地激发大脑组织的功能，学习就能取得事半功倍的效果。
例如，在教学“认识几分之几”时，可以先给同学们讲一段“唐僧师徒过中秋”的西游记故事。
唐僧师徒四人西天取经回来后的第一个中秋节，孙悟空、沙和尚和猪八戒一起来到唐僧家团圆，当看到桌上有诱人的月饼，孙悟空和猪八戒便馋得直流口水。
唐僧见了说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们。
”他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出，唐僧于是分两个月饼给他俩。
最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。
那么，半个用一个数表示该怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。
你们能不能帮助他们呢？这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，从而激发了学生探求新知的欲望。
３．加深情感体验
现代数学教学在教学设计上很重要的新理念，就是要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学与学生生活实际的联系。
例如，在“认识物体和图形”的教学中，可以选取许多学生生活中熟悉的物体。
如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等等各种形状的物
体，把它们放在一个袋子里。
先让学生摸一摸，说说自己的感受，有的说是软的，有的说是硬的，还有的说是圆的，还有的说是有角的……然后，又让学生把它们倒出来，看一看，拍一拍，放一放、闻一闻、推一推、滚一滚，充分调动学生的全部感官。
这样一来，既抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态，进一步激起了学生参与操作的热情。
在整个过程中既有学生自己的亲身体验，又有同学的合作体验，最终让每一位学生都获得成功的喜悦。
二、改进学习方式，推动学生持续发展
1．自主学习，重在引导
对于小学生来说，重在教师的引导，引导学生自主学习。
而且这也符合太原市新的教学理念“三、四、三”教学模式中的“先学后教以学定教”理念。
例如，在教学“有余数的除法”时，先通过创设情境：妈妈从箱子里拿出6个桔子，要把它们放入盘子里，每一盘放3个，算一算可以放几盘？学生马上口答出来。
接着设计了以下三个层次的问题：①再添加一个桔子，问：可以装几盘？还剩几个？请你摆一摆。
②然后添加一个桔子，问：现在可以装几盘？还剩几个？③如果把桔子的个数变成9个、10个、11个、12个等，还剩几个？会出现什么结果？根据学生回答并依次板书，然后让学生观察板书，看看有什么发现？余数会不会出现3？当除数是3时，余数只有0、1、2这三种可能，这说明了什么？这样，在教师的引导下，学生通过摆一摆、比一比、说一说等自主活动，自己发现了“余数都比除数小”的规律，明白了道理，发展了思维。
2．合作学习，条理有效
早在2001年6月，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中就专门指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”同年《基础教育课程改革纲要（试行）》中又再一次从课程与教学改革的角度，强调基础教育课程改革目标之一就是要“培养学生……交流与合作的能力”。
例如，在教学“统计”一节内容时，可以播放动物园的饲养员给小动物投递饼干的录像，在播放过程中教师问：“它们吃了哪些形状的饼干？”有的说有圆形的，有的说有三角形的，有的说有正方形的。
教师继续提问：“每种形状的饼干各吃了多少块？”学生你看看我，我看看你，疑惑不解。
于是，安排小组活动，组织学生讨论“用什么办法就能记住？”有的准备用画图的方法记，有的准备用画勾的方法记，有的准备用画竖线的方法记，有的准备用写数的方法记。
这样，通过小组活动学生确定了各自记的办法。
接着让学生拿出白纸和水彩笔为记数作好准备，并再次展示饲养员给小动物投递饼干的画面让学生进行统计，然后让学生比较哪种方法好。
通过小组有条理的合作学习，学生找到了统计的方法，感悟了统计的思想。
3．探究学习，重在深入
波利亚说：学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现、理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
因此，通过探究学习，可以使学生独立地发现问题、探索解决问题的方法，从而获取知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和实践能力发展。
例如，“长方形和正方形时”以探
究学习的方式让学生动手折一折，合作学习发现了长方形中这一个最大的正方形，正方形的边长相当于长方形的宽。
可以看出，学生在独立探究和合作交流中获得了思维的发展，撞出了创新思维的火花。
三、完善评价方式，实现学生和谐发展
1．课堂观察，过程与结果有效结合
传统课程评价只注意“输入”和“输出”两点，只报“结果”不报“过程”，是一种“暗箱式”的评价，而现代课程评价理念倡导过程性评价和发展性评价。
对此，“课堂观察”评价法能及时地了解学生的学习情况，反映学生的学习过程，是对“纸笔测验”评价法的一种很好的补充。
老师在实施时也可以根据需要，结合学生成长记录袋，关注学生突出的一两个方面。
2．二次评价，激励为主
数学课程标准指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
而二次评价法，是实现这一理念的有效方式。
对于这一点，课程标准中也已作了详细的阐述：“应当强调的是，学段目标是本学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数的知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。
对此，教师可以选择推迟作出判断的方法。
如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意，教师可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。
当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给予评价，给出鼓励性的评语。
这种‘推迟判断’淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。
特别是对于学习有困难的学生而言，这种‘推迟判断’能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。
”
当然，教学模式也不是一成不变的，教师可以根据教学实际需要，适当调整先后顺序，教学环节，灵活运用。