同课同讲：《整数乘法的运算定律推广到小数》教学反思
整数乘法运算定律推广到小数’课后反思
‘整数乘法运算定律推广到小数’课后反思简便计算对于我而言我是非常喜欢的，因为运用运算定律可以不用打草稿就能解决问题，多么轻松啊。
但是对于学生而言，简便计算似乎成为了一种负担，做起来既头疼又繁琐，这么一来，根本就失去了简便计算的意义。
我的教学进度稍微慢一些，在9月13日我讲了‘整数乘法运算定律推广到小数’这节课，文艳老师在听了课后，也给了我一些建议。
出现的一些情况，我也记录下来了：1、学生无法正确地说出整数的乘法运算定律。
2、我没有给学生足够的思考时间。
3、再说错题的时候，问的过于笼统，没有反映出来具体学生错是错在哪里；在应怎样做才正确。
4、没有板书。
5、这节课的重点和难点也没有讲清。
因此在接下来的日子里，我会努力将课讲的更好，有效地培养学生的知识迁移能力，并且要结合新的知识运用到具体的问题当中。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．a÷b＝7……3，如果被除数和除数都乘以10，那么它的结果是（）。
A.商7余3 B.商70余3 C.商70余30 D.商7余30 2．用15克盐配制成含盐率为5%的盐水，需加水多少克？正确的列式是（）A．（15﹣155%）5% B．15×5%﹣15 C．15÷5%+15D．15÷5%﹣15 3．对称轴最多的图形是（）。
A．长方形B．正方形C．圆形4．下列说法正确的是（）A．射线比直线长B．含有未知数的式子就是方程C．甲、乙两人同走同一段路，所用时间的比是4：5，他们的速度比是5：4D．一个棱长为6厘米的正方体它的表面积和体积相等5．下面中各图形的面积相比较，（）。
(单位: cm)A.全相等B.全不相等C.有两个相等D.有三个相等6．一个圆柱与一个正方体等底等高，那么它们的体积（）A．正方体大B．圆柱体大C．一样大7．在一个比例式中，两个内项互为倒数，其中一个外项是27，另一个外项是（）。
A．72B．27C．18．31÷7=4……3，如果被除数、除数都扩大10倍，那么它的结果是( )。
整数乘法运算定律推广到小数教学反思三篇
整数乘法运算定律推广到小数教学反思三篇所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
精心为大家整理了整数乘法运算定律推广到小数教学反思，希望对你有帮助。
整数乘法运算定律推广到小数教学反思(1)这节课主要使学生理解整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用。
首先出示几个算式：0.71.2 ○ 1.20.7(0.80.5) 0.4 ○ 0.8(0.50.4)(2.4+3.6) 0.5 ○ 2.4 0.5+3.60.5让学生先观察每组算式有什么特点，实际上这三组算式分别运用的是整数乘法的交换律、结合律、分配律，但是这三组算式都是小数乘法，也符合吗?因此可以先让学生猜测，再进行验证。
通过验证，学生发现整数乘法的运算定律在小数乘法中确实适用。
先猜测再验证是学生学习数学的最基本的方法，也是科学世界观养成的基础。
在这一环节中，教师的作用只是引导点拨，决不把规律强加给学生，而是让学生自己猜测、发现、验证。
学到了知识，然后用尝到的知识去解决问题才是数学学习的真谛。
既然发现了整数乘法运算定律在小数乘法中同样适用，再运用这些定律使小数计算变得简便，这一步教学能激起学生运用新知识的欲望。
接着出示：0.254.784 4.80.250.65201 1.22.5+0.82.5在简算的过程中让学生体验成功的快乐。
本节课是一节典型的利用旧知识迁移新知识的课，学生已经对整数乘法运算定律掌握得很好，但是这些运算定律到底是否适合于小数乘法，也是这节课要探究的主要内容。
因此这节课让学生先猜测、再验证，从而得到这些运算定律同样适用于小数乘法，然后就用得到的这个规律来对一些小数乘法进行简便运算。
本节课始终遵循着"猜测验证应用'的教学主线，使学生始终亲身体验参与知识的结构过程。
小数的计算是以整数计算为基础的，而运算的定律也是如此。
学生如果能很好的掌握整数的计算，小数的计算也相对容易，因为它们的算理是一样的。
整数乘法运算定律推广到小数反思
教学反思本节课是一节典型的利用旧知识迁移新知识的课，学生已经对整数乘法运算定律掌握得很好，但是这些运算定律到底是否适合于小数乘法，也是这节课要探究的主要内容，因此这节课让学生先回忆之前所学习过的整数乘法运算定律，再让学生猜测、验证，从而得到这些运算定律同样适用于小数乘法，然后用这个规律对一些小数乘法进行简便运算。
在教学这一节课后，我做了如下反思：一、探究设疑，提高孩子学习的积极性在本节课开始时，先提到了整数乘法运算定律会使得计算变的非常简单，然后再提出：那么它同样适用于小数乘法吗？提问设疑，提高孩子们学习的兴趣。
二、注重知识的迁移，让孩子从旧知过渡到新知本节课在正式讲授新课时，先用口算和连一连复习整数乘法运算定律，为知识的迁移做好铺垫工作，基本上做到了“以旧导新，以旧带新”的效果。
三、、鼓励学生大胆猜测，积极引导学生思考在讲授新课时，先让学生大胆猜测，然后验证，在简便计算时，分别以三个问题引导学生简便运算：你想怎么算；你为什么这样算；你算的时候运用了什么运算定律，积极引导学生思考。
四、存在的不足（1）整堂课程语气比较平缓，在讲解重点时，可适当提高单调；（2）在前面复习环节中，复习时间过长，导致整堂课程节奏有点滞后；（3）多注重下面学生的计算，要将目光放在学生身上，了解学生的整体水平；（4）鼓励性语言可以丰富些；（5）例题的讲解要分清主次、难点；（6）简便计算过程中，要把握住运算定律的数学特征和结构特征；（7）注重自己的语言表述能力；（8）在进行探究环节时，提出问题时，不要光让学生想，可放手让学生自己亲自动手做，做的过程中让学生体会计算中何时可以用到简便计算。
总之，通过本节课，使我认识到自己在教学环节中的一些不足，在今后的教学中，我会慢慢改进自己的不足，提高自己的教学质量，不断完善自己的业务水平，争取做一名优秀的人民教师！。
苏教数学五年级上《整数乘法运算定律推广到小数》课后反思
苏教数学五年级上《整数乘法运算定律推行到小数》课后反省小数乘法计算是以整数乘法计算为基础的，相同整数运算的定律也能推行到小数的计算中。
第一出示几个算式。
○）○（）＋）○＋让学生先察看每组算式有什么特色，实质上这三组算式分别运用的是整数乘法的互换律、联合律、分派律，可是这三组算式都是小数乘法，也切合吗？所以能够先让学生猜想，再进行考证。
经过考证，学生发现整数乘法的运算定律在小数乘法中的确合用。
先猜想再考证是学生学习数学的最基本的方法，也是科学的世界观养成的基础。
在这一环节中，教师的作用不过指引点拨，决不把规律强加给学生，而是让学生自己去猜想、发现、考证。
学生假如能很好地掌握、并能娴熟运用这些运算定律做题，小数的计算也能相对简单好多。
本节课是一节典型的利用旧知识迁徙新知识的课，没进行本节课教课以前，我想的是：小数的算理和整数是相同的，只可是是由整数变为了小数；应用整数运算定律计算，是凑成整十、整百，而小数则是凑成整数而已。
教课时，这节课我让学生先猜想，再考证，进而获得这些运算定律相同合用于第1 页小数乘法。
而后就用获得的这个规律来对一些小数乘法进行简易运算。
此外，经过本节课的学习，还可以提升学生的类推迁徙能力，关于学生来说，应当不难。
为此，本节课按照着猜想考证应用的教课主线，使学生一直亲自体验参加知识的构造过程。
教课完本节课以后，感觉跟自己课前预料的相差很大，特别是乘法分派律是一个难点，有很多同学掌握起来较困难。
乘法分派律的顺用和逆用关于大部分同学来说，有相当大的难度，如：，大部分同学就不过把前方两个乘法算式运用分派律，尔后边的那个就忘掉了，不知道能够把当作了。
经过教课整数乘法运算定律推行到小数这节课，我以为自己课前对学生状况料想不足，是致使这节课失败的一个主要原由。
同学们掌握知识的程度还不深，类推迁徙能力还有待提升。
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《整数乘法运算定律推广到小数》的教学反思
《整数乘法运算定律推广到小数》的教学反思
1、挖掘教材，让学生真正参与到学习当中。
在导入部份用一组整数乘法算式让学生进行简便算法，然后，在整数数字中点上小数点，摇身一变成小数乘法，让学生说怎么算？学生直接用上了简便算法，教者提出问题：对于小数乘法，能应用整数乘法运算定律吗？让学生明白，猜想不一定是对的还需验*，然后让学生验*。
这一设计，充分挖掘了教材的思想，把猜想验*这种科学研究方法恰当的运用到这一教学环节，学生经历了这一过程，收获了一种思想，同时也闪烁着智慧的火花，学生的验*，有的是通过计算两个式子的结果得出的，有的是根据小数点移动引起小数大小的变化验*的，有的是根据小数的*质来验*的，老师不是简单的教教材，而是创造*的使用教材，这样的设计更符合小学生的思维特点，学生充满求知的欲望。
2、注重非智力因素，让学生感受成功。
教者整个课堂感情充沛，处处都闪烁着教者的教学智慧，板书的习题，如看谁算得快，看谁算得巧，一个快字和巧字，体现了教者的用心，快乐填一填，巧手算一算，运气题、眼光题这些习题，无不体现教材对情感的投入；教者对学生的评价，也是一个画在黑板上的笑脸，加上恰当的评价语言，整堂课，学生都感受到老师的点点关注，感受到了一种成功的愉悦。
整数乘法运算定律推广到小数》教学反思
整数乘法运算定律推广到小数》教学反思我喜欢简便计算，因为它可以轻松解决问题，不需要打草稿。
但是对于学生而言，简便计算似乎成为了一种负担，做起来既头疼又繁琐，这样就失去了简便计算的意义。
我听到其他老师在办公室谈及学生在研究整数乘法运算定律时出现的问题，包括无法正确说出整数的乘法运算定律，无法用字母表示出来，以及在具体的题目当中容易混淆运算定律。
因此，我决定精心设计教学内容，更好地帮助学生掌握整数乘法运算定律，并将这些知识迁移到小数的乘法当中。
在课堂上，我给学生出示了三组算式，让他们分别运用乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律。
学生很顺利地回答了问题，并能够用字母表示出这些运算定律。
但是当我问到乘法分配律可以怎么运用时，学生们似乎有些困惑。
不过很快，有一名学生举手回答了问题，她给出了一个例子，并用字母表示出了乘法分配律。
这样，其他学生也回想起了这个知识点，运算定律的知识点就这样顺理成章地铺垫开来。
我很欣慰地看到，学生们将四年级的知识点牢牢地记在了脑中，并没有忘记。
在课堂上，我举了一个例题，让学生运用运算定律解决整数乘法问题：25*32*125.我问学生，是否有值得提醒的地方？学生很快回答道，可以将32拆分成4*8.我接着问道，为什么要这样做？学生回答道，因为25乘4等于100，125乘8等于1000，这两组数字很友好，这样分解计算更加方便。
这位同学的思路很清晰。
然后，我改变了题目，变成了2.5*32*12.5，问学生还能否简便计算。
学生们都回答道：“能。
”然后，他们解释道：“还是将32拆分成4乘8，4和2.5是友好的，8和12.5也是友好的。
”我接着问：“现在积还是100和1000吗？”学生们回答道：“不是了，2.5和12.5都有一位小数，因此积变成了10和100.”学生们观察得很仔细。
因此，在小数乘法中，交换律、结合律、分配律同样适用。
在运用时，必须注意每个数字的特点，选择合适的简便方法。
此外，小数乘法还要注意小数位数的变化。
人教版五下第1单元：《整数乘法运算定律推广到小数》教学设计及教学反思
人教版五下第1单元：《整数乘法运算定律推广到小数》教学设计及教学反思第五课时教学目标：知识与技能：使学生知道整数乘法的运算定律对于小数乘法同样适用，能运用乘法的运算定律正确、合理、灵活地进行小数乘法的简便计算。
过程与方法：让学生相互交流、合作并体验成功的喜悦。
情感、态度与价值观：培养学生的观察能力、类推能力和灵活运用所学知识解决问题的能力。
教学重难点：教学重点：理解整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用。
教学难点：运用运算定律进行小数乘法的简便计算。
教学方法：观察猜想、合作交流，验证运用。
教学准备：多媒体、卡片。
学情分析：五年级的孩子们大部分已养成良好的学习习惯，能在课堂上大胆地表达自己的见解。
因此在本堂课的教学中，我充分调动学生的积极性，提高学生课堂活动的参与性，让他们通过亲自探索和体验来达到掌握所学知识的目的。
同时，感受数学中的奥妙，增加学习数学的兴趣。
教学过程：一、谈话引入：师：同学们，你们知道有哪些运算规律适用于小数吗？这节课我们就一起来探讨整数乘法运算定律是否适用于小数。
（教师板书课题）二、探究新知1．教学整数乘法的运算定律对于小数乘法同样适用。
师：谁来说说你们在整数乘法中学过了哪些运算定律，并用字母表示？生：乘法交换律：a•b=b•a；乘法结合律(a•b)•c=a•(b•c)；乘法分配律：(a+b)•c=ac+bc 板书：0.7×1.2=1.2×0.7 (0.8×O.5)×0.4=0.8×(0.5×0.4) (2.4+3.6)×0.5=2.4×0.5+3.6×0.5师：这些算式各说明了什么呢？生1：第一行算式运用了整数乘法的交换律。
生2：第二行算式运用了整数乘法的结合律。
生3：第三行算式运用了整数乘法的分配律。
师：谁能用一句话来概括一下这些算式说明了什么？生4：说明了整数乘法的运算定律对于小数乘法同样适用。
苏教五年数学上册《整数乘法运算定律推广到小数》课后反思
苏教五年数学上册?整数乘法运算定律推广到小数?课后反思在本节课的教学中，抓住学生的感悟，利用了知识迁移是方法，使学生能用乘法的运算定律使一些小数的计算简便，并能灵敏运用地进展四那么运算，进步了学生的计算才能。
一、在复习整数乘法运算定律的根底上进展教学先让学生通过对整数乘法运算定律的回忆，熟悉运算定律在在整数运算中的运用，在利用计算比较是学生感悟运算定律在小数乘法中同样适应。
二、在教学中以学生为主体，教师适时引导点拨首先出示几个算式0.71.2○1.20.7〔0.80.5〕0.4○0.8〔0.50.4〕〔2.4＋3.6〕0.5○2.40.5＋3.60.5让学生先观察每组算式有什么特点，实际上这三组算式分别运用的是整数乘法的交换律、结合律、分配律，但是这三组算式都是小数乘法，也符合吗？因此可以先让学生猜测，再进展验证。
通过验证，学生发现整数乘法的运算定律在小数乘法中确实适用。
先猜测再验证是学生学习数学的最根本的方法，也是科学的世界观养成的根底。
在这一环节中，教师的作用只是引导点拨，决不把规律强加给学生，而是让学生自己去猜测、发现、验证。
三、加强稳固，进步学生学习的兴趣学到了知识，然后用学到的知识去解决问题才是数学学习的真谛。
既然发现了整数乘法运算定律在小数乘法中同样适用，再运用这些定律使小数计算变得简便，这一步教学能激起学生运用新知识的欲望。
接着出示0.254.784 4.80.250.65201 1.22.5＋0.82.5在简算的过程中让学生体验成功的快乐。
本节课是一节典型的利用旧知识迁移新知识的课，学生已经对整数乘法运算定律掌握得很好，但是这些运算定律到底是否适宜于小数乘法，也是这节课要探究的主要内容。
因此这节课让学生先猜测，再验证，从而得到这些运算定律同样适用于小数乘法。
然后就用得到的这个规律来对一些小数乘法进展简便运算。
本节课始终遵循着猜测验证应用的教学主线，使学生始终亲身体验参与知识的构造过程。
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[同课同讲：《整数乘法的运算定律推广到小数》教学反思]
各位老师大家好：
今天，我有幸与本学期调入我校的新教师刘瑞霞老师共同尝试参与了“同课同讲”活动，执教《整数乘法的运算定律推广到小数》一课，同课同讲：《整数乘法的运算定律推广到小数》教学反思。
课前我们彼此都进行了精心的备课，并对学生的已有知识经验进行了调查了解，针对学情和教材内容的编排我们进行了课前研讨和试讲。
本节课教学中做为一名参与者，我认真聆听了刘瑞霞老师执教的前半场，发现刘瑞霞老师是一名可塑性极强的年轻老师，在备课中有自己的独立见解，敢于尝试，本节课教学结构清析，重、难点突出，达到了预设的教学目标。
但本节课教学中依然存在不少问题：
1.在探究整数乘法运算定律对于小数乘法同样适用时，刘老师让学生分组计算后，展示学生的计算结果时，如果能采取同屏对比的方式，同时展示两组学生的计算过程和结果，让学生切实体验两个算式虽有不同但结果相等，并感知运算定律的本质，教学反思《同课同讲：《整数乘法的运算定律推广到小数》教学反思》。
2.在运用乘法运算定律进行小数简便计算教学中，学生的尝试学习很成功，在汇报简算方法时，教师的部分设问有局限性。
3.在后半段教学中，王鲜梅老师的教学节奏比较慢，以至于没能按计划完成训练任务。
以上是我针对我与刘瑞霞老师执教过程中的不足，所做的反思性小结，在此与大家分享交流，希望各位老师能够对我们的教学提出宝贵建议和意见。