课堂文化_冲突与适应
留学生课堂的文化敏感与冲突及对策研究——以安徽新华学院为例
留学生课堂的文化敏感与冲突及对策研究——以安徽新华学院为例李由（安徽新华学院安徽·合肥230088）摘要不同民族的文化特征使不同的国家之间存在着较大的文化差异，留学生到国外学习不得不对当地的文化进行适应，在短期内会对留学生的心理产生一定影响。
学习语言与了解文化是统一的，留学生在国外进行深造，不仅是语言的学习，更是文化的学习。
无论是日常生活还是课堂教学，留学生都时时刻刻接受着其他国家的文化感染，其中不乏有一些文化与自己从小接触的文化不一样。
面对不同文化之间的敏感与冲突，作为高校工作者，应当承担起这份责任，帮助留学生更好地面对文化冲突，适应不同文化，并加强不同文化间的交流与融合，促使留学生更加迅速的适应外国文化。
关键词留学生文化敏感与冲突影响原因策略中图分类号：G648.9文献标识码：A随着全球化进程不断加深，国际间学生流动日益频繁，受全球化浪潮的影响，中国各方面的实力逐渐提高，因此，许多留学生选择来中国完成学业。
然而各个国家之间存在着文化差异，来自世界各地的留学生长期受到本国文化的影响，在来到中国后面临了巨大的文化冲击，造成跨文化障碍。
如果留学生不能很好地适应当地文化，便会严重影响到学生的学习、日常生活等方面。
所以，帮助留学生提高跨文化适应能力，减少文化障碍是留学生所在学校的一项重要工作，甚至会影响中华文化在国际上的传播与交流。
1文化敏感与冲突对留学生心理产生的影响由于留学生刚刚来到异国他乡，对于新鲜事物的好奇心，决定了他们对任何东西都充满了新鲜感，但是，过了一段时间后，留学生渐渐适应新的学习生活，可能会因为教学模式、教育方式的不同会给留学生带来很大的压力，如果得不到正确的引导，便很容易导致学生出现厌学情绪，甚至演变出许多矛盾，不利于学生的学习和生活。
以安徽新华学院为例，这所学校的留学生有很多，大部分是来自非洲的黑人学生，如津巴布韦、卢旺达、赞比亚、博茨瓦纳等等。
留学生初次到达一个国家和城市，由于异国的人际关系、生活习惯等与自己本国不同，这种文化差异很容易引起留学生的好奇心。
如何解决课堂冲突
如何解决课堂冲突课堂冲突是学生在学习过程中常常遇到的问题，它不仅会影响学生的学习效果，还可能导致学习氛围的破坏。
因此，解决课堂冲突是非常重要的。
本文将从多个角度探讨如何解决课堂冲突。
一、建立良好的师生关系良好的师生关系是解决课堂冲突的基础。
教师应该尊重学生，关心学生的需求和感受，与学生建立良好的沟通渠道。
同时，教师应该注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生积极参与课堂活动，增强学生的主动性和参与感。
二、制定明确的课堂规则制定明确的课堂规则可以帮助学生明确自己的行为准则，避免冲突的发生。
教师应该在开学初向学生介绍课堂规则，并与学生一起制定。
规则应该包括学生的行为规范、课堂纪律等内容。
同时，教师应该对学生的违规行为进行及时的批评和纠正，以维护课堂秩序。
三、提供多样化的教学方法教学方法的多样化可以满足不同学生的学习需求，减少学生之间的冲突。
教师可以采用小组合作、讨论、案例分析等教学方法，鼓励学生互相合作、交流和分享。
同时，教师还可以根据学生的兴趣和特长，设计个性化的学习任务，激发学生的学习兴趣和动力。
四、培养学生的情绪管理能力情绪管理能力是解决课堂冲突的关键。
学生在面对挫折和困难时，往往容易产生消极情绪，从而导致冲突的发生。
教师可以通过情绪管理教育，帮助学生学会控制情绪、调节情绪，提高情绪管理能力。
同时，教师还可以引导学生学会换位思考，理解他人的感受和需求，培养学生的同理心和合作意识。
五、加强家校合作家校合作是解决课堂冲突的重要途径。
教师应该与家长保持密切的联系，及时了解学生在家庭环境中的情况，共同关注学生的学习和成长。
同时，教师还可以邀请家长参与学校的教育活动，增强家校之间的互信和合作，共同解决学生在学习中遇到的问题。
六、提供适当的心理支持学生在面对学习困难和压力时，往往需要适当的心理支持。
教师可以通过心理辅导、个别谈话等方式，帮助学生排解困惑，调整心态，增强学生的自信心和抗挫折能力。
同时，学校还可以建立心理健康教育体系，为学生提供全方位的心理支持和帮助。
探索有效的教案处理学生冲突
教学过程中难免会出现学生冲突的情况，这不但影响学习效果，更会对师生关系带来不良影响。
如何有效处理学生冲突，是每一位教师必须掌握的技能之一。
本文将从教案的制定、学生思维导图、情感教育、现场调停等几个方面探讨有效的教案处理学生冲突的方法。
一、制定教案时要考虑学生的心理学生冲突的发生有时是可以预防的。
在制定教案时，教师要考虑学生的年龄、性别、文化程度、兴趣爱好等因素，制定教案时更加偏重于对学生主观情感的引导与调整。
教师可以从以下几个方面着手：1. 建立积极的师生关系：教师应该尽量建立良好的师生关系，增加学生在课堂内外的参与。
2. 考虑学生的兴趣：教师需要了解学生的兴趣，制定相应的教学内容，从而增加学生对课堂的主动参与。
3. 适应学生的心态：教师要注意适应学生的心态，学生的心态往往与实际情景有关。
二、使用学生思维导图学生思维导图是一种能够激发学生思考、治疗学习的方法。
可用于引导学生分析、解决冲突。
学生思维导图可以使学生明确自己的感情、行为和思想。
通过思维导图的建立，在师生的合作中更好地了解学生的思维方式。
三、情感教育情感教育是培养学生情感素质的一种教育方式。
它可以为学生提供情感的支持和温暖，提高学生的个人情感意识和情感知识水平。
教师应该加强对学生情感的了解，适时的为学生提供情感上的支持，使得他们能够更好地应对学习生活中的挫折与困难。
四、现场调停现场调停是一种寻找和解决冲突根源方法。
在学生冲突时，家长和教师应该在教室内全面观察，注意发现问题状况，有针对性地调整教学方案。
如果有学生冲突，教师可以立即介入，采用“大水缸法”，即调停者要引导冲突双方站在同一水缸里，一起考虑问题，共同解决问题。
教案处理学生冲突是一项需要教师不断探索、总结，同时也需要与家长、学生和其他教师的密切配合。
只有这样，才能够找出最适宜的教案处理学生冲突的方法，并使教学效果更加优良。
如何教授学生处理冲突的教案指导
一个人的生命中总免不了会遇到各种各样的人和事情，在和人相处时也难免会产生冲突，如何有效地处理冲突是非常重要的，尤其对于学生来说更是如此。
本文将围绕着如何教授学生处理冲突展开讨论，并提供一些教案指导，以期对广大教育工作者和家长有所帮助。
了解冲突的本质和类型是很必要的。
冲突是人际关系中的必然产物，它源于人的不同立场、观点、利益、需求、态度等方面差异和矛盾。
冲突可以分为认知上的冲突、情感上的冲突和行为上的冲突。
认知上的冲突是由于对某个事物的认识不同而产生的冲突，情感上的冲突则是由于性格、情感等方面的不同而产生的冲突，而行为上的冲突则是由于行动方面的不同而产生的冲突。
学生在生活和学习中有可能会遇到各种各样的冲突，加深他们对冲突的认知不仅可以帮助他们更好地处理冲突，还可以提高他们的沟通能力和人际交往能力。
教学过程中应该注重培养学生的沟通能力和情感表达能力。
学生在处理冲突时往往面临着不同意见和利益的竞争，而沟通是解决冲突的最重要的手段之一。
在讲授中，教师可以通过一些案例来让学生了解到不同沟通方式对于解决问题的重要性，并鼓励他们勇于表达自己的观点和情感。
教师还可以通过模拟不同的冲突情景，让学生实践谈判、争吵、协商等不同的沟通技巧。
这些实践性的活动可以培养学生的口语表达能力和敏锐的观察力，提高他们的沟通效果。
同时，帮助学生养成良好的情绪调节能力也很重要。
学生在面对冲突时往往会产生一些负面情绪，如愤怒、恐惧、不满、压力等等，这些情绪可能会影响学生的判断和决策，加剧冲突的矛盾。
帮助学生学会自我调节情绪和情感管理是非常重要的。
教师可以通过讲授情感教育的知识，引导学生从感知、理解、表达和调节情绪四个层面来认知和了解自己的情绪，培养他们的情感自检能力和自我调节能力。
同时，教师还可以通过开展情感体验活动来引导学生更好地理解和认识情感，减轻他们的学习和生活的压力，以帮助他们更好地处理冲突。
教师还可以通过评估学生的处理冲突能力来提供更好的指导。
从冲突到适应-问题导学教学模式的思考
80 INNOVATION TIME2018.01从冲突到适应—问题导学教学模式的思考广东省深圳市南山区沙河小学 彭林林/文为探索具有学校特色的教学模式，以数学基础尚可的六(1)班作为实验班，于2015～2016学年进行了一系列的教学研究与创新。
这一年，笔者与几位青年教师一起设计教案、听课评课、归纳提升，总结出了“三段九要素‘问题导学’数学课堂教学模式”，学生学习负担轻，学习效益高。
一、文化背景：当“问题导学”遭遇“教师导学”“三段九要素‘问题导学’数学课堂教学模式”强调以学习的发展为本，以学生的学习为本，全面提升学生的学科知识、学习能力以及学习情感与学习价值观。
教学以学生自学为起点，以问题解决为线索，包括三个阶段、九个核心教学要素：自主学习阶段(情境—阅读—初解)、合作探究阶段(初判—设问—对话)和整理提高阶段(再解—再判—整理)。
五（1）班主要以“教师导学”为特征组织教学，学生数学基础在同年级中居偏下水平，学生学习积极性一般。
为推广“三段九要素教学模式”，深化数学课堂文化建设，2016年9月至今，笔者任教五(1)班数学，沿用“三段九要素教学模式”组织教学，力图改变学与教的方式，创建数学课堂文化，并通过文化转型提升教学质效。
始料不及的现象出现了—五(1)班学生在适应“三段九要素教学模式”过程中水土不服，客观因素是五年级自主学习的能力不及六年级，但主观因素课堂文化之冲突也是非常激烈的，课堂文化之适应也是非常艰难的。
二、珍视冲突：让“我想知道结论”遭遇“让我教你学习”课堂是现代教育的产物，是优化人、完善人的场所。
课堂从产生的那一天起就有了自己的价值观、自己的思维方式和自己的行为方式。
业已形成的以教师为导向的课堂文化，遭遇到正在形成的以问题为导向的课堂文化，由于其性质不同，必然发生冲突，主要表现为价值观念的冲突、审美情趣的冲突、思维方式的冲突与语言表达方式的冲突。
这些文化冲突是必然的，它是文化适应的基础，我们必须珍视它。
校园冲突管理与调解方案
校园冲突管理与调解方案为了营造一个和谐、稳定的校园环境，本方案旨在提供一套全面的校园冲突管理与调解体系。
以下是具体的方案内容：一、校园冲突的定义与分类校园冲突是指在学校中，学生之间、师生之间、或其他相关人员之间，在思想观念、资源利益、行为方式等方面产生的矛盾和对立。
1. 学生之间的冲突：如同学间的人际关系冲突、学业竞争冲突等。
2. 师生之间的冲突：如教育观念冲突、教学方式冲突等。
3. 其他相关人员之间的冲突：如家长与学校之间的冲突、学校与教师之间的冲突等。
二、校园冲突的影响1. 对学生的负面影响：影响学生的心理健康、学业成绩，甚至可能导致校园暴力事件。
2. 对教师的影响：影响教师的教学工作，降低教学质量。
3. 对学校的影响：影响学校的教学秩序，损害学校的声誉。
三、校园冲突管理原则1. 及时介入：发现冲突应及时介入，避免冲突升级。
2. 公正公平：处理冲突时要做到公正公平，保护各方权益。
3. 教育引导：以教育引导为主，强化学生的责任意识和尊重意识。
4. 预防为主：加强校园文化建设，提高学生的冲突预防意识。
四、校园冲突调解流程1. 发现冲突：各方应及时发现并报告冲突事件。
2. 初步判断：学校相关部门对冲突进行初步判断，确定冲突的性质和严重程度。
3. 介入调解：学校相关部门根据冲突的性质和严重程度，采取相应的调解措施。
4. 调解结果：调解结果需公正公平，各方应接受并执行。
5. 跟踪回访：对调解结果进行跟踪回访，确保冲突不再发生。
五、校园冲突预防措施1. 加强校园文化建设，提高学生的道德素质和尊重意识。
2. 加强师生沟通，增进相互理解。
3. 加强家校合作，共同教育引导学生。
4. 完善学校管理制度，确保资源公平分配。
通过以上措施，我们相信可以有效预防和解决校园冲突，营造一个和谐、稳定的校园环境。
校园欺凌与冲突解决教育的必要性
校园欺凌与冲突解决教育的必要性校园欺凌是一个全球性的问题，影响着学生的心理健康和学业表现，甚至可能影响他们终生的人际关系和社会适应能力。
因此，开展有效的冲突解决教育显得尤为重要。
此类教育不仅能够提升学生的社会情感技能，还有助于营造一个积极的校园环境，减少欺凌行为的发生。
首先，校园欺凌的表现形式多种多样，包括身体上的攻击、言语上的侮辱、社交排斥以及网络暴力等。
这些行为不仅伤害了受害者的自尊心和安全感，长期处于这种环境中的学生也可能表现出焦虑、抑郁等心理问题，极大地影响他们的学习成绩。
学校、家长和社会应该共同关注这一问题，并采取措施予以解决。
从教育的角度看，冲突解决教育是预防校园欺凌的重要手段之一。
这种教育通过培养学生的情绪管理能力、沟通能力和解决问题的能力，帮助他们在面对冲突时能够以更加理智和建设性的方式进行应对。
譬如，学生在课程中学习如何识别情绪，理解他人的感受，并通过建设性的对话来解决矛盾。
这样的技能在未来的人际交往中同样重要，可以有效地减少因误解或冲突引发的矛盾。
冲突解决教育不仅关乎个人的能力提升，也与校园文化密切相关。
构建积极的校园文化需要全体师生的共同努力，只有当学生感受到尊重和安全时，他们才会更愿意参与到学习和社交活动中去。
教育者可以通过推动开放的对话、增进师生之间的信任以及鼓励同学之间的支持，来提升校园的整体氛围。
在实施冲突解决教育时，教师的角色至关重要。
教师不仅是知识的传授者，更是学生情感和社交发展的引导者。
通过示范积极的沟通和解决问题的技巧，教师可以成为学生学习和模仿的榜样。
在课堂教学中，可以设计与冲突解决相关的活动，例如角色扮演、讨论会以及小组合作项目等，让学生在真实的情境中练习和应用所学的技能。
除了课堂内的教育，学校也应该建立健全的报告和干预机制，以便及时识别和处理欺凌行为。
学生应当知道匿名报告欺凌事件的方法，同时也要鼓励目击者站出来发声，帮助受害者。
学校的心理辅导员和社工也应该积极参与，提供专业的支持和帮助。
学前儿童文化冲突解决策略教案
学前儿童文化冲突解决策略教案一、引言文化冲突是指不同文化背景下人们之间的观念、价值观、行为习惯等差异引起的矛盾和冲突。
在学前教育中，由于不同家庭和社会背景的幼儿汇聚一堂，文化冲突是不可避免的问题。
本文将介绍一些解决学前儿童文化冲突的策略和教案。
二、理解文化冲突1.了解文化差异及其影响教师应该帮助幼儿家长和其他教师了解不同文化之间的差异，如言语、饮食、宗教等。
只有了解差异，才能更好地应对文化冲突，并避免产生不必要的矛盾。
2.接纳不同文化在学前教育中，教师应以包容的心态对待不同文化背景的幼儿及其家长。
每个幼儿都应该被尊重和接纳，无论他们的文化背景如何。
三、文化冲突解决策略1.促进交流与合作通过组织各种跨文化交流活动，如国际文化日、亲子活动等，鼓励幼儿和家长之间的沟通与合作。
这样可以增加相互之间的了解，减少文化冲突的发生。
2.培养文化敏感性教师需要帮助幼儿培养对不同文化的敏感性。
可以通过绘本、游戏等方式，向幼儿介绍不同文化并展示其价值。
让幼儿从小学会欣赏和尊重多样性。
3.建立共同的价值观幼儿在学前阶段正处于价值观形成的关键时期。
教师可以借助活动、故事等方式，帮助幼儿建立基于平等、尊重和理解的共同的价值观，化解文化冲突。
4.提供情感支持教师在处理文化冲突时，应提供情感上的支持。
对于遇到文化冲突困扰的幼儿，教师可以倾听他们的感受，理解他们的困惑，并提供积极的引导和支持。
5.启发思考与讨论通过启发幼儿思考与讨论文化冲突的原因和解决方法，促进他们的跨文化意识与批判思维能力的培养。
这可以使他们更好地适应多文化环境，解决文化冲突。
四、教案示例教案名称：尊重不同文化，与友伴相处目标：- 培养幼儿尊重和接纳不同文化的意识。
- 帮助幼儿学会通过合作与友伴共处。
- 提升幼儿解决文化冲突的能力。
活动步骤：1. 游戏介绍- 教师向幼儿们介绍一个名为“友伴文化大使”的游戏。
- 游戏的目的是通过角色扮演，体验并学习不同文化之间的交流和合作。
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200课堂文化：冲突与适应
□陈得军
·教学论稿·
200美美与共,天下大同”。
[13]
注释：
［１］王铁群、张世波：《论社会学视野关照下的课堂文化》，《教育科学》２００３年第８期。
［２］［３］吴康宁：《课堂教学社会学》，南京师范大学出版社２００４年版。
［４］郑金州：《教育文化学》，人民教育出版社２００７年版。
［５］［６］［８］［１３］张增田、靳玉乐：《多元文化课程的内涵与特点》，《当代教育科学》２００６年第７期。
．
［７］靳玉乐：《多元文化背景中基础教育课程改革的基本思路》，《教育研究》２００３年第１２期。
［９］［１１］罗生全、靳玉乐：《课堂文化扩散与交流：形式、原则与路径》
，《天津市教科院学报》２００７年第４期。
［１０］［１２］王鉴：《多元文化教育论纲》，《西北师大学报（社会科学版》１９９８年第５期。
［１３］费孝通：《反思·对话·文化自觉》，《北京大学学报》１９９７年第３
期。
（作者单位：新疆师范大学教育科学学院）
·教学论稿·
分析一篇文章，虽然有许多不同的思考问题，但从总的方面来说，可以概括为三个问题：内容、目的以及条理特点。
写一篇文章要考虑的也同样是这三个问题：审题、中心和谋篇布局写作技巧。
在阅读教学中，我从以上三个问题入手，指导学生审题，选择材料，组织材料。
一、“三问导读法”：教给阅读的方法
分析课文时，从整体入手，首先要解决的问题是概括文章的主要内容，回答“写了什么？”其次要解决的问题是捕捉文章的中心思想，回答“为什么写？”最后要解决的问题是理清思路，总结写作特点，回答“怎样写？”如果在阅读教学中，用以上三个问题引导学生读懂课文并教给学生用这种“三问导读”的阅读方法进行自学，那么对提高学生的自学能力就有很大的帮助。
在一类课文的教学中，我先提出问题，即课文主要写了什么内容？让学生带着这一问题读课文，概括课文的主要内容。
紧接着，我又提出第二个问题，即作者为什么要写这篇文章？让学生带着第二个问题扫读课文，捕捉中心。
当学生对课文有了一个初步的整体的了解以后，我又提出第三个问题，即作者是怎样把中心思想一步步表达出来的？在总结阅读方法时，我告诉学生，用以上三个问题引导我们读懂课文的方法就叫“三问导读”。
由于各阶段、各年级阅读教学的要求和训练重点的不同，因此，在用“三问导读”的阅读方法进行教学时，侧重点也就有所不同。
低年级的阅读教学是起步阶段，主要任务是培养学生概括文章内容，分自然段并概括段意等能力。
因此，在阅读教学中，我先把重点放在“三问导读”的第一问———“写了什么”，培养学生从整体入手概括文章内容的能力。
在回答第
三个问题———“怎样写的”时，则要求学生弄清文章是怎样安排材料的，能说出课文有几个自然段，先写什么，然后写什么，在此基础上分段，概括段意，并能回答课后问题即可。
中高年级的阅读教学是发展和提高阶段，教材中安排了不同的训练重点。
因此，在用“三问导读”的方法进行阅读教学时，除了理解文章内容，把握文章中心，理清作者思路，
则把重点放在单元训练重点上。
为了使学生能够熟练地掌握“三问导读”的学习方法———写了什么？（内容）为什么写？（目的）怎样写的？（条
理）
在总结课文时，可同学生一起回顾学习方法和具体步骤，并告诉学生，后面的二、三类课文就可用“三问导读”的方法和步骤进行自学。
在二、三类课文的教学中，为了体现出二、三类课文的教学特点，培养学生的自学能力，学生在用“三问导读”学习方法进行自学时，我采用先放后扶的方法，即前两个问题放手让学生自己解决，而最后一个问题则根据教学重点和难点进行适当的点拨，在布置课外读物时，也同样让学生用
“三问导读法”进行自学。
二、“三问导写法”：结合范文指导学生写作“三问导学法”：
读写结合教学研究□顾斌。