把学习主动权还给学生
把学习的主动权真正还给学生
把学习的主动权真正还给学生学生是学习的主人，是课堂教学的主体，这一点是毋庸置疑的。
既然是主体，学生在学习中就应该真正拥有学习的主动权，才能更好地发挥主体作用，改变那种消极的、被动的学习状态和方式，从而更加积极主动地学习与探索。
如在学习“对称图形”时，我设计了这样的情节，每组小朋友的学具袋里都有一些规则图形和不规则图形。
当我讲完什么是对称图形时，请小朋友拿出图形去判断，哪些图形是对称的，哪些是不对称的。
小朋友们一下子产生了深厚的兴趣及探索的欲望，其中有一个组小朋友把图形对折起来，“发现”如果两边完全重合起来，这个图形便是对称图形。
还有一组小朋友把图形从中间剪开，然后去比一比两边是否完全重合。
我紧接着问“你们对折起来的的折痕谁知道叫什么?”有的说叫“对折线”，有的说叫“中间线”，有的说叫“分开线”，我告诉他们这条折痕其实就是“对称轴”这样，学生很轻松地学会了什么是对称略称，也学会了怎么去画对称轴。
然后，我又让学生用折、画、剪等方法进一步认识对称图形，从而也发现了对称图形很美。
尽管这节课我没强调什么是对称图形，但他们能在较充足的时间内用自己的头脑和双手进行了实验和探索，经历了发现、概括、得出结论的全过程，且在这个过程中逐步学会了观察、验证、思考、操作及与小伙伴合作，难道这不比多做几道题目更有价值吗?一是结束老师占领讲台的时代，让学生走上讲台过去的讲台似乎是老师在一统天下，今天的孩子们也可以走上讲台，滔滔不绝地发表自己的演讲或展示伙伴们的学习成果。
传统的教学方法，学生如果走上讲台，不是被抽查上讲台“演板”做习题，便是受批评作检讨。
事实上，学生是可以走上讲台表现自己的。
例如，我们在做启发式教学时，有的学生受到启发而产生了新的“灵感”，有一种迫切表达观点的强烈欲望，那么，我们就可以允许他们走上讲台，向同学们进行演讲，一方面可以增加他们对数学学习的兴趣，一方面也可以锻炼他们的语言表达能力。
二是巧用学生名提高学生兴趣学生大多有一种“虚荣感”，更具有探索欲。
把学习主动权还给学生
把学习主动权还给学生摘要：语文教学以要以学生为主体，要以促进学生自主学习、自主发展为宗旨，以大语文观为指导，以探究发现为手段，变以“教师讲为主”为“教师引导下的学生自读自悟为主”，激发学生学习语文的兴趣，让学生在语文实践中理解、积累和运用语言，使学生真正成为课堂学习的主人。
关键词：语文教学主动权自主探究现代教学论认为，学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做“主人”的能力。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。
”而语文课程就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，让学生成为知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求，把学习的主动权还给学生。
一、引导学生发现问题，尝试自主探究美国心理学家斯腾伯格指出：“想让你的雇员、学生、或孩子发展创造性智力的唯一有效的方法，就是将你自己树立成一个具有创造能力的角色榜样。
”如果老师能营造一个宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，学生学习的积极性和主动性会被大大激发。
只有学生自己主动提出问题时，其主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发现。
因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。
如教学《麻雀》一课，我讲到：“老麻雀奋不顾身地救小麻雀”从而体会了伟大的母爱，随即有一个学生胆怯的说：“课文里并没有说老麻雀是公的还是母的。
”我表扬了这们同学敢于质疑，敢于提出不同看法。
这时其他同学的思维也被激活，大家再次深入读课文，通过小组讨论、探究、交流后，大家一致认为：“这是亲子之情。
”二、鼓励学生合作，追求自主探究的研究性我们的社会呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新型、探究型的人才。
把学习主动权还给学生
把学习的主动权还给学生摘要：新课程改革是我国基础教育发展的良好机遇，同时也对我们在教育领域里创新提出了挑战；新课程改革，究其实质，是以人为本，从根本上改变教育目标，以更好地培养适应国家现代化建设需要的创新型人才。
作为一名基础教育工作者，应该深刻地领会和把握这一改革的实质，在教学实践中大胆创新，锐意探索：如何做到以人为本呢，我想，第一要义是在课堂上把主动权切切实实地还给学生。
把学习的主动权还给学生，让学生在语文课堂上真正“活”起来，学生的创造性才能更好地发挥，学习的能力才能得到更好的培养。
下面就此谈谈自己的认识。
关键词：新课程主动权学法指导学习习惯1.注重学法指导，重视让学生自学，使学生拥有掌握课堂主动权的能力。
在课堂教学中，教师要注重体现对学生学法的指导，学生掌握学习方法后，用所学会的学习方法自学课文内容，自己会学习，也就拥有了掌握课堂主动权的能力。
比如在执教《我的母亲》一课时，先通过指导学生学习反映母亲对作者的“教之严”时，引导学生总结学习方法，教师在学生总结的基础上归纳出来，方法为：找受感动的词句，说自己的体会，然后有感情的朗读来理解课文。
接下来，学生运用此方法自学描写母亲对作者“爱之慈”的部分，这样既避免了教师泛泛的讲授，又培养了学生的自学能力。
再如，在讲授《故乡》一课时的学法指导可设计得更独特，在导人新课检查预习之后，直接让学生谈准备用什么方法学习课文，学生边讨论教师边总结边板书，得出本课学习方法为：给课文分段、理解词句、体会思想、有感情朗读。
然后，就指导学生利用这一方法学习课文内容。
它的成功之处就是方法是学生自己总结的，运用起来自然得心应手。
学生的自学能力提高了，自然能够增强在课堂在课堂中的主动权。
2.放手让学生自己发现问题、解决问题，充分让学生发挥课堂主动权。
在语文课堂教学中，特别是在教学方法上应重视解决语文教学中怎样“放”的问题。
“放”的根本目的就是为了让学生发挥在课堂中的主动权，其基本做法是：围绕一节课的主要内容设计一至二个主要问题，教学是从这几个问题人手放手让学生从语言文字中发现问题、解决问题，理解主要内容，体会思想感情。
把学习主动权还给学生论文
把学习的主动权还给学生写字能力是小学生应该具备的语文基本功。
《语文课程标准》非常重视写字教学，把它作为低年级一项非常重要的教学任务，要求学生能初步感受汉字的形体美，书写时能做到“规范、端正、整洁”。
“以学生的发展为本”是新课程的最高理念与核心内容，写字教学也应该把学习的主动权还给学生，培养学生自主学习的能力，使他们在以后的写字过程中能得心应手。
一、感受欣赏，让学生有自主写字的愿望首先要做的就是要重视起学生写字兴趣的培养。
对于小学生来说，把他们置身在一种良好的写字环境和氛围中，让他们天天耳濡目染，情感得到净化，兴趣爱好得到生发，这种潜移默化的熏陶感染，能引领学生产生主动书写，并且写好字的积极愿望。
因此，笔者在指导一年级小学生开始学写字时，就把孩子们学习的教室进行精心布置，不仅张贴了书法名家的画像和他们的写字格言，还请自己曾经教过的中高年级学生写一些优美的硬笔书法作品，制作成几块精美的展板，展示在班级的空白墙壁上。
学生每天走走看看，感受欣赏，同学之间对这些作品交流评论，有几分羡慕，又有几分想比一比的冲动。
可以说，这样的布置不仅令人赏心悦目，还因为这些作品来源于身边的学生之中，更贴近学生实际，使学生觉得可亲、可信，比名家真迹更具有积极作用。
汉字是由绘画发展而来的，先民把自然界的图画演变为笔画、文字。
可以说一个个汉字，就像一幅幅图画。
在平时的写字教学中，笔者也特别重视引导学生感受欣赏汉字的美。
比如学写“雨”字，雨点点滴滴，淅沥淅沥，在教师引领下，孩子们可以感受汉字神奇的绘画美、意境美。
这样，学生既掌握了汉字的结构特点和书写规则，又感受汉字的魅力。
在这样的欣赏感悟中，学生会更加热爱我们祖国的文字，更有写好我们祖国汉字的迫切愿望。
二、练好笔画和部件，让学生有自主写字的基础唐朝著名书法家书法理论家孙过庭在他的书论里写道：“积其笔画，乃成其字。
”汉字是由基本笔画构成的，基本笔画笔笔过硬，才能组配成好字。
一年级写字教学开始时，教师千万不能急于求成，应在认识基本笔画的同时，对学生进行严格的笔画书写指导。
把学习主动权还给学生
把学习主动权还给学生在传统教育模式下，学生往往是被动的接受者，学习内容和方式由老师安排决定，学生只负责听课、做作业、考试。
这种教育模式存在一些问题，例如学习兴趣不高、主动性不强、记忆不深刻等。
因此，我们需要把学习主动权还给学生，使他们成为学习的主角和发起者。
那么，如何把学习主动权还给学生？下面从以下三个方面探讨。
一、激发学习兴趣学习兴趣是学习的动力和源泉，如果没有兴趣，学习也就没有意义。
因此，我们需要激发学生的学习兴趣，让他们从内心发起学习的欲望。
具体方法可以是：1、把学习与现实生活联系起来，让学生看到学习的实际意义和应用场景。
2、为学生提供多样化的学习资源和材料，比如文学作品、科普视频、实践经验等，让学生有更多的选择和自由度。
3、鼓励学生在学习中发现自己的兴趣点和优势，在这个基础上制定自己的学习计划和目标，让学习成为他们自己的事情。
二、拓展学习方式传统教育模式下，学生只能通过听课、看书、做题等方式来学习。
这种方式存在的问题是单调乏味、缺乏趣味性，容易失去学习的主动性。
因此，我们需要拓展学习方式，让学生有更多的选择和发挥空间。
具体方法可以是：1、采用多媒体教学手段，比如音视频、动画、游戏等，让学习更有趣味性和互动性。
2、让学生参与实践活动，比如实验、观察、调研等，让他们在实践中探索和发现。
3、鼓励学生通过互联网和社交媒体等途径进行学习和交流，拓宽他们的学习视野和参考范围。
三、实现个性化学习每个学生的学习特点和需求都不同，传统教育模式下，学生只能按照统一的学习要求和要求来学习，很难满足个性化的需求。
因此，我们需要实现个性化学习，让学生能够根据自己的特点和需求定制自己的学习路径和方法。
具体方法可以是：1、采用智能化教育技术，通过学习管理系统和学情分析等手段，为学生提供个性化的学习服务。
2、鼓励学生自主学习和探索，帮助他们发现自己的学习特点和优势。
3、为学生提供灵活的学习方式和安排，让他们有更多的自由度和选择空间。
把学习的主动权交给学生
提高 学生能 力 的路 子是 ： 教师 引导 ，提示 规律 、辅导 探索 、放手 实践 、抓住不 放 、反 复训 练 。 培养学 生的识 字能力 。 为 了走 出长 期 以来 老师 “ 扶一 扶” 学生 “ 走一 走 ” ，老师 “ 不 扶 ”学 生 “ 不 走 ” 的识 字 教学误 区。在教 学 中 ，我 注 重培 养训 练学 生 自学字 词的能 力 ，让学 生取 得识字 的主动权： 首 先我 让 同学 们过汉 语 拼音关 ；然后 在新 学期 伊始 专 门上 好 两至 三节 培养 学 生识 字能力 的理 论课 。讲汉 字 的特点 规律 ，讲 自学 汉字 的方 法 ，并 进行具 体辅 导 。学 生完 全养 成 习惯 ，不 仅每 篇课 文 中的生 字学 生完 全 掌握 ，就连 课外 阅读 中发 现 的生字 ，学 生也 主动学 习掌 握 。学 生掌握 了识 字能 力 ，学 习兴趣 高 了 ，看 书 、 作 文的能力 也相应 提高 。 培 养学 生 的阅读能 力 。 培 养 学 生 的 阅读 能 力 ，是 项细 致 、复杂 而艰 巨的教 学任
务。
紧密联 系 阅读联系教 材 ，紧密联 系实 际生 活。 阅读 教学 与作文 教 学有着 密切 的联 系 。每篇 课文 都有是 学 生 的范文 ，在 阅读教 学 中 ，引导学 生学 习作 者是 怎样 同绕 中 心 思 想 ，用 词造 句 、谋 篇布 局 的 ，有 助于提 高学 生 的作 文水平 。 但 这 只是 纸中谈 兵 ，要把 知识 化为 能力非 多写 不可。 我教完 一 篇 有特 色 的课 文 ，就 要求 同学 们进 行一 次小 练 笔 ，运 用所学 到
的方法 。
语 文是工 具 。掌握 工具 必须具 备 能力 ，所 以语文 扩学 必 须在学懂 语 文知识 的前提 下 。以培 养能 力 为重点 。
小学语文教学要把学习的主动权交还给学生
字去 偏旁” “ 拆部件 ” “ 增 减笔 画 数 ” 等
等，这样学生很快就记住了。 学生大胆
地 提 出 自己 的见解 ， 表达 自己 的感受 ，
《小学语 文 教学大纲 》明确规定 ：小
学语 文教学 的 目的是培养学生识 字 、 看
书 、作 文 的能力 。
1 ．培养学生 的识 字能力。 我在低年
级 的识 字 教 学 中是 这 样 做 的 ：在学 生 学
习 了基 本字 、 基 本 笔 画 、 笔顺 和 常用 的
偏旁部 首之 后 ， 上 课 时我首先解 决生 字
问号 ” 一 。
般来说 ，大部分的伟大发现
都应 归功 于 “ 如何 ” 二 字 。 现代心 理 学
学 中我深深地 领悟 到 ， 只有那 种能给学 生 疋 够 自主空 间 的教学 ， 只有那 些 倡导 自主 、 合作 、 探 究 的新 的学 习 方 式 的教 学 ，才能更加有效地促进学生 的发展 。
பைடு நூலகம்
三 、 在 小 学语 文 教 学 中培 养 学 生 自学 语 文 的 能 力
诗歌
、
古诗
时
就
，
重
点培
训
学生
的
朗读
及 欣 赏诗 句的 能 力 … … 这 样 常抓 不 懈 ，
积 少成 多 ， 学 生 就一 堂课一 堂课地 逐 渐
获得技能 。
古人
说
“
：
授人
以
鱼
，
仅供一
饭 之 需 ；授 人 以 渔 ， 则终生 受益 无 穷 。 ”
3 培养学生说话、 写话能力。 我首先
把语文园地 中的看图说话 、写话 内容作为
重点 ，并落实到实处 ，再利用文本训 练学
把学习主动权还给学生
把学习主动权还给学生在传统教育模式下，教师主导课堂，学生被动接受知识，缺乏学习的主动性。
随着时代的变迁和教育理念的更新，越来越多的教育工作者开始呼吁将学习主动权还给学生。
这样做不仅能激发学生的学习热情和创造力，还能培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
本文将从学生学习的主体性、学习兴趣的培养和学习方法的选择等方面探讨如何把学习主动权还给学生。
学习主动权的回归需要重视学生学习的主体性。
学生是学习的主体，只有让学生成为学习的真正主人，才能提高学习的效果和质量。
传统的教学模式过于注重教师的授课，学生只是被动地接受教师的知识灌输。
而把学习主动权还给学生，意味着要改变教学方法，让学生参与到学习过程中来。
教师可以鼓励学生提问、独立思考和自主解决问题，引导学生主动参与讨论和合作，让学生在实践中发展自己的思维和创造能力。
通过这种方式，学生能够更好地理解和应用所学知识，提高学习的主动性和自主学习能力。
学习主动权的回归需要培养学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生主动学习的动力源泉。
在传统教育模式下，学生往往因为枯燥和被动的学习方式而失去兴趣。
为了激发学生的学习兴趣，教师可以根据学生的兴趣和实际情况，设计富有趣味性和挑战性的学习任务。
教师可以通过游戏化教学的方式，让学生在游戏中学习并获得成就感，从而激发他们的学习动力和兴趣。
教师还可以通过引导学生的自主选择和自主学习，让学生参与到他们感兴趣的学习项目中来，培养他们的学习兴趣和学习动力。
学习主动权的回归需要学生选择适合自己的学习方法。
每个学生都有自己独特的学习方式和习惯，只有根据学生的实际情况和需求，选择适合自己的学习方法，才能更好地发挥学习的主动性和学习效果。
教师可以通过引导学生反思和分析自己的学习方式和习惯，帮助他们发现自己的优势和不足，并根据具体情况提供相应的指导和建议。
教师还可以通过开展学习方法和学习技能的培训，帮助学生熟练掌握有效的学习方法和技巧，提高学习效果和学习成果。
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再如“ 人 物描写一组” 中 的课 文 都 是 通 过 具 体 事 例 写 好 人 物
养成习惯 ， 不 仅 每 篇 课 文 中 的 生字 学 生 完 全 掌 握 ， 就连 课 外 阅 读 形 象 的 优 秀范 文 。 阅读 后 ． 我设 计 了 “ 记 两件 小 事 ” 的写 作 训 练 。 要
阅读 教 学 与作 文 教学 有 着密 切 的联 系 。每 篇 课 文 都是 学 生 学
习 的范 文 ， 在 阅读 教 学 中 ， 引导 学 生学 习作 者是 怎样 围绕 中心 思想 ，
为 了走 出长 期 以来 老师 “ 扶一 扶 ” 学生 “ 走 一走 ” ， 老师“ 不扶” 用 词造 句 、 谋 篇 布局 的 ， 有 助 于提 高学 生 的作 文水 平 。 但 这 只是 纸 中
一
、
语 文 是 工具 ， 掌 握 工具 必 须 具 备 能 力 ， 所 以 语 文教 学 系教 材 ， 紧 密联 系 实 际 生 活
在 学懂 语文 知 识 的 前 提 下 。 以 培 养 能 力为 重 点 １ ． 培 养 学 生 的识 字 能 力 。
逐 步 学 会 看 书 和作 文 。” 特 点 和 规律 ， 简 略 归 纳 为 两点 ： （ １ ） 要把事情发生的时间、 地点 、 人
节语文课 ． 由老 师 或 同 学介 绍 一 两 篇 好 文 章 ， 师生共同细细欣赏。
第 １ｌ期 ２ ０１ ３ 年 １１月
青春岁月・ 学 术版
Ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｆ ｕ ｌ Ｙｅ ８ ３ ＂ Ｓ ・ Ａｅ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ Ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ
Ｎｏ ． １１ ＮＯ Ｖ． ２０１ ３
・
课改 在线 ・
把学 习主动权还给学生
张连 成
（ 南 靖 县奎 洋 中心 小 学 ， 福建 漳州 Ｉ ３ ６ ３ ６ Ｏ Ｏ ） 《 小 学语 文 教学 大 纲 》 明确 规 定 ： 小 学 语 文 教学 的 目的是 培 养 逐 步 培 养学 生 的 自学 能 力 。
语 拼音 关 ， 然后 讲 汉 字 的特 点 规律 ， 讲 自学 汉 字 的方 法 ， 并 进 行 具
例如 ： 学 了《 颐 和 园》 一课 ， 就 写 自 己去 过 的 公 园或 自己 的 校
体 辅 导 。我 把 识 字 方 法 归纳 为 六 个 字 ： 点（ 点 出生 字 ） 、 读（ 读 准 字 园 ； 学 了《 记 金 华 的双 龙 洞 》 就写“ 我们的教室” 仍 要求 用方 位顺 序 音） 、 记（ 记住音 、 形特点 ） 、 查（ 利用 工 具 书 查 字 义 ） 、 写（ 连 词 端 正 来 写 。 学 生 既熟 悉 课 室 ， 加之有范文为例， 因 此写 起 来 得 心 应 手 。
里 仅 就 在课 堂 教 学 中 ， 怎 样 培 养 学 生 阅读 能 力 浅 谈 一些 做 法 。 在 阅 读 中经 常 遇 见 ． 在 生 活 中 也 经 常 接 触 有 教 育 意 义 的事 ， 需 要
以《 毛 主 席 在 花 山》 为例。 这 是 一 篇 记 事 为 主 的记 叙 文 。 学 生 我 为 同学 创 造 多读 多 写 的 条 件 ． 促 进 其 能力 提高 。 多读 ： １ ． 多读课外 书， 找好 书 、 看好 书 ， 并鼓 励大家摘 抄好 的 记叙下来。 因此 ， 我 在 备 课 时 不仅 确 定 在 字 、 词、 句、 章方 面要 传 授 词 、 句、 节； 节 假 日除 了要 求 他 们 多 注 意 在大 街 、 小 巷、 家里耳闻 目 哪些知识 ， 而 且 把 培 养 阅读 和 写 作 这 类 记叙 文 的能 力 作 为教 学 和 睹 的新 鲜 事 ． 还 要 求 用 一小 时时 间读 各 种类 型 的 书籍 ； 从 天文 、 地 鸟禽 ： 从 历 史 人 物 到 现 代 英 雄 等 等 。２ ． 每 星期 抽 一 、 二 重点。正如《 大纲》 上所说 ： “ 在理 解 思 想 内容 的基 础 上 ， 指导 学 生 理 到 花 草 、
学 生识 字 、 看书 、 作 文 的 能力 。 我对 《 大纲》 的 认 识 归 纳起 来 是 三 句 三、 提高语 文教学的效 果 ， 必须抓好 作文教 学 ， 突 破 这 一 难 话： 培 养 能 力 是 重点 ； 搞好 自学 是 关 键 ； 狠 抓 作 文破 难 关 。 关。 培 养 写作 能 力
培 养学 生 的 阅读 能 力 ， 是项细致、 复 杂 而艰 巨 的教 学 任 务 。 这
定 用 描 写 环境 、 动作 、 神 态 及人 物 语 言 的 方 法 写 出人 物 品质 ， 但 选 材 一 定 要 真 实 。结 果 学 生 写 出 了 内容 丰 富 的 好 文章 。
２ ． 多读 、 多 写 要 提 高 写作 能 力 ， 必须多读多写。 这 是 有 效 的 经验 。 在教学 中
学生“ 不走” 的识 字 教 学误 区 。在 教 学 中 ， 我 注 重培 养 训 练 学 生 自 谈兵， 要 把知 识 化为 能力 非 多写不 可 。 我教 完 一篇 有 特色 的课 文 ， 就
学 字词 的能 力 ， 让 学 生 取 得 识 字 的 主动 权 ： 首 先 我 让 同学 们 过汉 要求 同学们 进行 一 次小 练笔 ， 运 用所 学到 的 写作 方法 进行 练 习 。
第 二 件 事 一 中 发 现 的生 字 ， 学 生也 主动 学 习 掌 握 。 学 生 掌握 了识 字 能 力 ， 学 习 求 第 一 件 事 一定 用 对 话 形 式 写实 际生 活 中的 一件 事 ，
兴趣高了， 看书 、 作 文 的 能 力也 相 应 提 高 。 ２ ． 培 养 学 生 的 阅读 能力 。