第七册叙事性作品
叙事方面著作
关于叙事方面的著作有很多，以下是一些经典著作：
* 《叙事学》：弗拉德米尔·普罗普的著作，是叙事学领域的经典之作，详细探讨了叙事的各个方面，从叙事结构到叙事者的角色等。
* 《叙事与故事》：约瑟夫·坦纳的作品，他在书中提出了“故事”和“叙事”的区别，并详细解释了这两个概念在叙事学中的含义。
他还深入探讨了叙事的目的和意义，以及叙事对于个体和社会的影响。
此外，《叙事学辞典》、《叙事学导论》、《故事与话语》等也是叙事学领域的经典著作。
这些著作对于理解叙事的本质和功能具有重要的启示作用。
《聋校语文》第七册第五课教案：《阿Q正传》的文体特点及运用
《聋校语文》第七册第五课教案：《阿Q正传》的文体特点及运用的文体特点及运用《阿Q正传》是中国文学史上的经典之作，它以其独特的文体风格和丰富的文化内涵，获得了广大读者的喜爱和认可。
本文将通过分析《阿Q正传》的文体特点，探究其在小说创作中运用的效果和价值。
一、小说的叙事风格《阿Q正传》采用了一种独特的叙事风格：反复叙述。
这种叙述方式在小说中运用得非常巧妙，尤其是对于主人公阿Q的塑造上具有极大的影响。
小说中的阿Q，是一个相当独特的人物形象。
他很懒，却又精明过人，容易受人影响，又意气用事。
这样的一个人物形象，如果直接刻画，恐怕读者会难以理解。
但是，通过反复叙述，作者成功地展现了这个人物形象的矛盾性，令人们能够更好地认识和理解阿Q 这个角色。
在小说中，作者多次描写阿Q的精神状态。
通过这些反复描写，人们看到了阿Q的精神剖析，更直观地了解了其复杂和深刻的心理。
这样的叙事方式，使读者感到强烈的情感共鸣，更加深入地了解了阿Q 这个人物形象，进而更好地理解、领会小说的主旨。
二、小说的语言风格小说中的语言风格具有非常鲜明的特点。
作者把小说的语言都放在阿Q口中，用阿Q的口吻来书写故事。
这种语言风格是非常独特的，通过阿Q的口吻，把小说的主旨和背景渲染得非常到位，达到了非常好的效果。
在小说中，阿Q的语言常常处于一种自恋和自嘲的状态。
他时常对自己感到不满，同时也常常为自己辩解。
这种语言风格给人以深刻的印象，又增强了小说的情感感染力。
通过阿Q的口吻，读者不仅看到了阿Q的思想状态，也看到了小说所代表的社会思潮，更好地了解了小说所要表达的内涵。
三、小说的文化内涵小说中的文化内涵非常丰富，包含了丰富的文化元素。
小说中描绘的背景是一个底层社会的环境，许多不文明的行为在其中得到了充分的展现。
这样的背景为小说中的主旨提供了充足的支撑，也体现了小说的思想意义。
在小说中，阿Q的人性变迁是主要的表现手法。
小说展现了一个普通人在社会环境中遭遇各种打压时人性变迁的过程。
语文A版第七册主要内容1、2单元
主要内容，中心思想
1《为成长鼓掌》，这首儿童诗通过“为成长鼓掌”这一话题的阐述，告诉我们：当你为别人喝彩时，不要忘记为自己的成长鼓掌，因为鼓掌是一种庆祝，一种奖赏，一种鼓励和鞭策，从而揭示了养成乐观、自信精神的重要性。
2《太阳，你好》，本文运用拟人、排比的手法，通过描绘太阳用光明和温暖使积雪融化、草木发芽、瓜果丰收、百花盛开、百鸟欢唱等美妙的情景，让我们感受到了太阳给我们的馈赠，太阳给我们的博大、无私的爱。
3《我发现了新的流星群》，本文通过讲述作者从对星空感兴趣到主动观察研究，终于发现新的流星群的过程，表现了作者热爱科学、刻苦钻研、主动探求科学奥秘的精神。
4《暮江吟》通过描写深秋时节从夕阳西下到新月初升时的江上美景，抒发了诗人对祖国山河的热爱之情和无比愉悦的情趣。
《秋夕》通过对秋夜景色的描写和宫女活动的叙述，传神地写出了宫女生活的孤寂幽怨，寄托了诗人对宫女的深切同情，反映了
封建社会妇女的悲惨命运。
5《家乡的桥》，本文通过对家乡的桥的数量多，造型多姿多彩，桥名的有趣和桥所带来的乐趣这四个方面的描写，抒发了作者思念家乡的桥、热爱家乡的思想感情。
6《秋的原野》，这是一篇写景抒怀的文章，作者生动的描绘了秋天郊外的美景：凉风、天空、小塘、芦苇、白鹅、枫叶……有远有近，有静有动，字里行间流露出作者对秋天的喜爱及赞叹之情。
7《仙人掌王国》，课文通过介绍墨西哥仙人掌的用途、结构、价值以及它在国家中的作用，突出表现了墨西哥仙人掌的多和它的重要性。
8《神奇的鸟岛》，课文描写了鸟岛的美丽景色以及鸟的数量多、色彩多、种类多，特别是对“鸟岛保卫战”的描写，突出了鸟岛的神奇，使人感受到了大自然的神奇与奥秘。
文学理论教程 第四章 叙事性作品
–行动元，根据不同功能可分为主体/客体，发送 者/接受者，辅助者/反对者等范畴。
（四）场 景
叙述内容中具体描写的人物行为与环 境组合成为场景。
二、结构
• 结构，作品中各个成分或单元之间关系的整体形态。
• “托罗洛夫等结构主义者认为，小说的基本结构与 语言的句法可以类比，……一个单一的句子和一个 完整的叙事文本在句法结构上可能是大致相同的， 因为人们往往依赖相同的结构方式来组织他们的经 验，一篇叙事文本的结构不过就是一个放大了的句 子结构。”（罗钢：《叙事学导论》云南人民出版 社，1994，113）
• 教材中所介绍的内容较为简略，可参阅叙事学的 有关著作。
1. 罗钢：《叙事学导论》，云南人民出版社，1994 2. 特伦斯·霍克斯：《结构主义和符号学》，上海译文出
版社，1987 3. 格雷马斯：《结构语义学》，北京：三联书店，1999 4. 巴赫金：《陀斯妥耶夫斯基诗学问题》《巴赫金全集》
河北教育出版社，1998
（二）深层结构
• 共时性向度：研究内容各个 要素与故事之外的文化背景 之间的关系
• 列维-斯特劳斯
列维－斯特劳斯（C. Lévi-
Strauss,1908~2009）
• 法国人类学家和结 构主义理论家
➢ X和Y，是行动者，相当于专有名词；它们 充当语句的主语。
➢ 谓语项，是一个动词，如违犯、处罚、避免。 ➢ 在上述叙事结构中，有两个基本单位，陈述
和序列，陈述由专有名词和动词构成，如 “X违犯戒律”；序列由构成一个完整故事 的各种陈述组成，如“X违犯戒律→Y必须 处罚X→X设法免受处罚→Y相信X没有违犯 戒律”就是一个序列。
一、教材分析 《颐和园》是人教版小学语文第七册第10课,这是一篇写景的游记。
一、教材分析：《颐和园》是人教版小学语文第七册第10课，这是一篇写景的游记。
作者按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章。
也是培养学生的审美情趣，增强学生的民族自豪感的好教材。
课文重点段落是二、四自然段，学生不易把握的是介绍的景物较多，比较分散。
同时作者对颐和园中的景物只进行概括性的描述较为抽象，学生对颐和园景物没有感性认识，不容易理解。
二、理论指导：本节课中我充分运用小学语文"四结合"教改实验的指导理论："建构主义理论"和"教学设计理论"，以及何克抗教授的《创造性思维理论》。
确立学生的主体地位，强化学生的个性培养，注意在教学的各环节中创设"情景"加强"协作""会话"最终形成"意义建构"。
让学生主动积极获取知识，让其学会，会学，真正意义上成为学习的主人。
三、突出特点：（一）充分利用校园网、国际互联网中提供丰富的教学资源，增加学生的表象积累，拓宽学生视野校园网、国际互联网中丰富的教学资源，给学生提供大量的教学信息，教学中在教师的指导下，让学生在学校资源库、颐和园网站中有目的的浏览查寻，开阔了学生的视野,学习到了课本中无法获得的知识。
学生面对资源库和颐和园网站中丰富的视频、图片以及文本资料仿佛身临其境，学生很容易理解"耸立""葱绿"等词语的含义，体会"湖面微风轻拂""昆明湖静的像一面镜子，绿的像一块碧玉"的意境，这样学生在轻松愉快的情境中理解了课文内容。
（二）运用信息技术作为"四结合"教改中认知事物的工具性，让学生利用计算机收集资料制作"电子简报"，通过网络进行协作交流，理解课文内容计算机作为小语"四结合"教改实验中认知事物的工具。
三国志鼓词22册缺第七册
三国志鼓词22册缺第七册
摘要：
1.概述《三国志鼓词》
2.《三国志鼓词》的现状
3.22 册中缺失的第七册
4.对缺失第七册的推测和猜想
5.结论
正文：
《三国志鼓词》是一部描绘三国时期历史的长篇叙事诗，它以独特的韵文形式，生动地再现了那个波澜壮阔的历史时期。
这部作品不仅具有极高的文学价值，同时也是研究三国历史的重要史料。
然而，令人遗憾的是，目前所见到的《三国志鼓词》并不完整。
据了解，该作品共有22 册，但我们只能找到其中的21 册，第七册不幸遗失。
这无疑给研究者带来了极大的困扰，因为第七册中可能包含了许多重要的历史信息。
关于缺失的第七册，人们有着各种推测和猜想。
一种可能性是，在历史长河中，第七册因为某种原因遗失了。
另一种可能性是，第七册并未遗失，而是被有意隐藏起来。
有人认为，这可能与书中涉及的一些敏感话题有关，因此，作者或者其后人故意将其隐藏起来。
尽管我们无法确定第七册的具体下落，但这并不影响我们对《三国志鼓词》的研究和欣赏。
这部作品以其独特的文学风格和丰富的历史内涵，仍然在文学和历史领域具有重要的地位。
同时，我们也期待着有一天，失踪的第七册能够重见天日，为我们揭示更多的历史奥秘。
综上所述，《三国志鼓词》作为一部珍贵的文化遗产，虽然目前存在缺失，但仍然具有极高的研究价值。
小学五年级语文《高尔基和他的儿子》说课
《高尔基和他的儿子》说课五年级语文教案说教材：《高尔基和他的儿子》是苏教版第七册第六单元的一篇叙事性的记叙文，通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。
作者围绕一个“爱”字组织材料，用清新的文笔，表达深刻的主题。
课文通过对栽花赏花的描述，体现了父爱子、子爱父这种人间美好的亲情，这种亲情虽然是真情，却也是人之常情；而通过写信教子反映的却是父对子的一种严爱，它是一种带有强烈社会责任感的爱，是一种高层次的爱。
高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于获取，希望他的儿子做一个有益于社会的人，一个让“所有的人都需要”的人。
课文先写了父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花，生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西，最后揭示出：“给”，永远比“拿”愉快这一生活哲理。
写作由浅入深，寓理于事。
根据教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标：●一、认知目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
学会本课生字，理解由生字组成的词语。
●二、能力目标：根据课文内容理解人物的特点。
积累文中的优美语句，能边读课文边展开丰富的想象。
●三、情感目标：通过诵读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。
《高尔基和他的儿子》一课的重点，我把它落实在高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个部分；难点在于引导学生体会高尔基信中的话：“‘给’，永远比‘拿’愉快……”。
说教法：随着“学生是课堂的主人，是学习活动的主体。
”等新课改精神的深入开展及素质教育的逐步完善，符合课改精神的“合作探究”的学习方法应运而生。
本课通过采用这一学习方法，既增强了学生的合作意识，又提高了学生的自学能力。
同时配合以读代讲，以生提问代替师发问来调动学生的表现欲望，同时也活跃了课堂气氛。
说学法：二十一世纪是一个知识经济迅猛发展的时代，新时代人们对教育的要求开始转向追求个体的自由，“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。
人教版四年级语文第七册第六单元胜似亲人
人教版四年级语文第七册第六单元胜似亲人教材内容：观察《胜似亲人》这幅图，注意图中人物的腐蚀，想一想她们可能是谁，她们之间可能发生了什么事。
再把你想到的写下来，内容要具体，语句要通顺。
能够用“胜似亲人”做题目，也能够根据习作的具体内容自拟题目。
教学目标1、观察插图，理解图意，引起合理想象，进一步培养学生的观察水平、想象水平。
2、组织语言，尝试表达所想所感，习作内容具体，句子通顺。
3、感受情感表达的方法，受到互帮互助的人际常情教育。
习作前活动指导一、确定习作任务1、理解什么是亲情同学们，今天这个习作单元给我的任务是看图写话，题目是《胜似亲人》，那么，我们就首先要了解什么是亲人，什么又是亲情。
我们每个人都自己的家庭亲戚关系，比如你的叔叔姑姑舅舅等等，我相信在你们和你们的亲戚交往过程中，也一定发生过很多让你或者你的家人感动的事，从这些事情中，我们就能够深刻领悟什么是亲人，什么是亲情。
我相信昨天老师让大家回家询问家人相关于亲戚之间的感人事迹，下面请同学们相互交流自己了解到的故事。
2、什么是“胜似亲情”胜似亲情指的是那些看似只有亲人之间才可能发生的故事发生在了毫无血缘或者亲戚关系的人之间。
那么同学们有了解到了那些胜似亲情的感人故事呢？3、看图写作，描写图片故事的重点（叙事作文要素）那么我们看图写话的重点是什么呢？作文要求我们想一想发生的故事，那么叙事作文的要素有哪些？如何才能把一个故事讲清楚，并且让人喜欢读你的故事？这就要我们同学通过度组讨论，并且选择你们小组最有分享价值的故事来讨论如何写作让这个故事表达清楚。
（时间地点人物线索等等）二、制定计划，选题分组通过交流，让同学自主分组，小组以4人左右为宜。
为了合理配置各小组资源，避免同层次的学生在一组的现象，教师在学生自行分组的基础上，给出合理化的建议，并告诉各活动小组长分组的原则：既要考虑组员的不同水平，也要考虑性格的因素等等，这样，才能有利于团结、齐心、高效地展开活动。
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学习有感受地阅读叙事性作品
《语文课标》初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
学习写作是经历“物——义——文”的学习过程。
小珊迪——叙述了小珊迪的悲惨遭遇，对黑暗社会的曾恨和对劳动人民的同情——小珊迪这篇文章
睹物——生义——成文
学习阅读是经历“文——义——物”
读文——解义——睹物
记叙文是有生动形象的。
无论人，事，物，景都是如此。
尤其是叙事性文章，背后都有连续的画面，我们都要透过一行行，一页页语言文字读出他（它）的形，找到根，读出多个为什么，又能回答为什么，也就是说有感受地阅读文章。
有的社会学家和专家说，目前读书人很多，但会读书的人并不多，会读书，其实就是带着感受，带着消化理解地读书，也就是读书要“力透纸背”这样的读书才有成效。
所谓的“力透纸背”就是老师要求我们读任何一篇文章，要透过纸背后到画面，就是这个意思
我们小学生的阅读，有的同学的阅读，只是停留在纸面上。
读完，脑中只有字，没有形象，没有感受，对于其中的人和事说不出个所以，问哪儿都很模糊，这是肤浅化的阅读，是没有消化吸收的阅读。
其实，作品就是生活的文字化形式，尤其是叙事性文章，就是生活情景地再现，所以我们要学习细致阅读叙事性作品，一边读一边想象画面，并学习怎样用得体优美地语言来表达。
有感受地阅读叙事性作品地主要内容：
1.初步感受作品中生动的形象。
作品中生动的形象指的是和语言文字对应的事物。
指人、事，也指景、物，还可以是事件的情节……是指具体能呈现画面的内容。
感受人物形象
（1）典型外貌形象
人物形象——感受——感情
（2）语言形象
（3）动作形象
（4）环境形象
2.初步感受作品中优美的语言
（1）感受优美的词语
（2）感受优美的句子
（3）感受优美的段落
3.关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。
叙事性作品往往以主人公活动为线索、以人物情感为主线来展开故事情节的，我们都善于把握人物的命运和喜怒哀乐。
把握人物的命运，就是体会人物的处境，或叫境遇，遭遇。
4.有自己的阅读感受。
阅读时个性化的行为。
同是一篇文章，不同的人有不同的阅读感受。
个形式阅读的关键，是阅读能否获得最大效益的根本。
联系生活实际去感受
转换角色
补充内容
带着想象感受
通过比较感受。