京改版八年级上册第三单元第10课《怀疑与学问》教学设计
怀疑与学问(名师教案)
怀疑与学问（名师教案）一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解文章的主要观点和论述思路；（2）能够把握作者运用的事例和论据，分析其作用；（3）学会欣赏文学作品，提高审美情趣。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章内容；（2）学会批判性思维，培养独立思考的能力；（3）学会如何做学问，提高研究性学习的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）树立正确的怀疑精神，不盲从、不武断；（2）认识到学问的重要性和方法，激发学习兴趣；二、教学重点1. 理解文章阐述的怀疑精神及其在学问中的重要性；2. 分析作者运用的事例和论据，体会其论证方法；3. 学会欣赏文学作品，提高审美情趣。
三、教学难点1. 怀疑精神的内涵及其在学问中的应用；2. 分析作者的论证思路和论证方法；3. 欣赏文学作品，理解其深层含义。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍课文作者及相关背景；（2）引发学生对“怀疑与学问”的思考，导入新课。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解大意；（2）引导学生关注文章中的关键观点和论述思路。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析作者运用的事例和论据；（2）引导学生学会批判性思维，培养独立思考的能力。
4. 欣赏与感悟：（1）让学生欣赏课文中的精彩语句，提高审美情趣；（2）引导感悟文章主旨，体会怀疑精神在学问中的重要性。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，强调怀疑精神在学问中的作用；（2）激发学生对下一步学习的兴趣。
五、课后作业1. 熟读课文，巩固知识点；2. 结合自己的生活经验，谈谈对怀疑精神的理解；3. 选择一篇文学作品进行欣赏，提高审美情趣。
六、教学拓展1. 对比阅读：选取其他关于怀疑精神的作品，如《论语》中的“疑虑”篇，让学生对比阅读，探讨不同作者对怀疑精神的看法。
七、教学评价1. 课堂表现：关注学生在课堂上的参与程度、思考深度和表达能力；2. 课后作业：评估学生在作业中的完成质量，如对怀疑精神的理解、文学作品欣赏等方面；3. 拓展活动：评价学生在对比阅读和实践作业中的表现，如分析能力、创新能力等。
《怀疑与学问》教学设计（6篇）
《怀疑与学问》教学设计（6篇）《怀疑与学问》教学设计(6篇)作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的《怀疑与学问》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《怀疑与学问》教学设计1【教学设想】本文是历史学家顾颉刚写的一篇谈治学方法的短文。
他根据古代著名学者的治学经验和自己的治学经验写成此文。
文章写得通俗易懂，明白晓畅，短短的篇幅把几个重要的道理讲得清清楚楚，且有深度。
本文有不少值得学习的东西。
论点的提出，论据的使用，论证的特点，语言的特点，都有值得学习之处。
这些方面，有的在第四单元议论文中见到过，有的则是本文中比较突出的或新出现的。
教学重点可放在理清文章结构以整体把握文章、先作论述后提出论点、层进式论证、正反说理对比论证、语言特点等方面。
【教学目标】知识与能力：1．学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的方法。
2．学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述；学习这些论证方法在论述中的的作用。
3．学习本文朴实、简洁准确、通达流畅、透彻周密的语言。
过程与方法：1、通过学生自主阅读，提取信息，提出疑问，锻炼学生分析问题解决问题的能力。
2、自主学习和小组合作相结合，指导学生在小组学习中掌握方法。
对于本文论证方法和论证语言的学习，采用小组探究，全班交流，师生总结的方式完成。
情感态度：1．认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。
2．认识怀疑和创造之间的联系，增强学生的创造意识，培养学生的创新精神。
【重点难点】1．重点：（1）学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
（2）学习本文的论证方法及作用。
2．难点：品味论证语言的特点，结合生活实际和社会实践明白怀疑和创造之的关系。
【教学方法】自主、合作、探究【课时安排】2课时【教学过程】一、导入新课：一个人学习，总是希望学有所获，学有所成的。
北京课改版八上《怀疑与学问》
《怀疑与学问》学案教学构想《怀疑与学问》是一篇观点鲜明、论证充分、说理透彻的议论文。
因此，我想从议论文教学的结构人手，既注重课文的整体把握，又注重语言文字的教学，使两者得到统一，从而使传统教法与教学创新得以有机结合。
教学目的1、知识与技能：1）学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
2）学习既能整体把握内容，又能弄清段落之间的关系的高效阅读方法。
3）学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
2、过程与方法1）布置预习。
通过阅读顾颉刚的有关信息，了解本文的写作意图。
2）精读课文，指导学生通过抓住关键语句理解文章的主要内容，培养学生对文本的解读能力。
3）改写、替换事例或词语，促进深度对话。
4）反复朗读，增强感性认识，通过重音和停顿传达对文章的理解，在对比中加深对道理论证和举例论证的感性理解。
3、情感、态度和价值观认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。
教学重难点重点：理解举例论证、道理论证的运用。
难点：理解论证的层次和过渡句的作用。
课时：二课时教法：多媒体、合作探究第一课时教学过程1、创设情境：多媒体呈现一则“顾颉刚小时探究文王百子”的故事，由一名学生朗读出来。
2、走进名人屏幕上呈现顾颉刚的生平简介，让全班学生齐读，加深对作者及作品的理解。
3、自由朗读，画出每一个自然段的中心句。
4、全文共六个自然段。
指定一排同学依次回答。
（依次屏显）六个段的中心句都是第一句，但第四段的中心句也许会有争论，可能有学生认为“这一番事前的思索，……，便怀疑的精神。
”是中心句。
让学生读文段，从内容上分析，找出正确的句子。
5、学生大声齐读六个中心句。
6理清句子之间的关系，将六个句子整合成一个完整的段落学生分小组合作探究，将六个句子用下面的关联词整合起来。
因为 ______________ ，所以 _____________ 可见 __________________。
其实怀 疑不仅是 _______________________ , 也是 ___________________________。
《怀疑与学问》教案13篇
《怀疑与学问》教案《怀疑与学问》教案13篇作为一名教职工，就难以避免地要准备教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的《怀疑与学问》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《怀疑与学问》教案1教材解读：《怀疑与学问》是一篇议论文，议论了怎样做学问的问题。
文章开头两段引用我国古代两位著名学者的话，提出中心论点。
第3—5段先从消极面作论证，第6段再从积极方面作论证。
文章层层深入论证，对怀疑的精神在做学问过程中的必要性和意义作了全面而精当的阐释。
学习这篇课文，主要学习围绕中心论点设立分论点分层次论述的方法和通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程;掌握本文朴实、简洁、准确的语言;在理顺论证思路的基础上，为学习议论文打下基础。
教学目标：1.学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
2.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
3.认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。
4.理解举例论证、道理论证的运用。
5.学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程，学习这些论证方法在论述中的作用。
教学重难点：重点：1.学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
2.学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程，学习这些论证方法在论述中的作用。
难点：学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
教法与学法：教法：合作讨论法。
引导学生在自学的基础上，同桌之间相互讨论，通过生教生的方法，解决重点难点，引导学生举一反三，培养学生的迁移能力。
学法：圈点标注读书法。
引导学生在教师问题的引领下读书,并在读书过程中圈点标注关键语句，以帮助自己理解课文的论证思路和主要论证方法。
教学准备：教师：准备包含作者信息、背景资料、字词信息、问题探究、图片信息等内容的PPT课件及课堂练习PPT课件。
怀疑与学问课文的教案
怀疑与学问一、教学目标1. 让学生理解怀疑的重要性，认识到怀疑是学问发展的关键。
2. 引导学生通过朗读、讨论、分析等方法，深入理解课文内容。
3. 培养学生的批判性思维和独立思考能力。
二、教学内容1. 课文《怀疑与学问》的主要内容，包括怀疑的定义、怀疑的方法、怀疑的意义等。
2. 分析课文中的重点句子和概念，如“怀疑是学问的灵魂”、“无学问之怀疑，固是愚妄；有学问之怀疑，便是嘉德”等。
3. 探讨怀疑在学问发展中的作用，如推动学术进步、促进思想解放等。
三、教学重点1. 理解课文《怀疑与学问》的主要观点和论证方法。
2. 掌握怀疑的方法和技巧，能够运用到实际学习和生活中。
四、教学难点1. 怀疑与胡乱质疑的区别，如何做到有根据的怀疑。
2. 如何将怀疑的精神应用到学问研究和日常生活中。
五、教学方法1. 朗读法：让学生多次朗读课文，感受课文的语言魅力和观点鲜明。
2. 讨论法：分组讨论课文中的重点问题和观点，促进学生思考和交流。
3. 分析法：引导学生分析课文中的论证方法，学习作者的思维方式。
六、教学准备1. 教材《怀疑与学问》课文文本。
2. 相关背景资料：作者的生平和学术思想。
3. 教学多媒体设备，如投影仪、白板等。
4. 疑问卡片或提问板，以便学生提问。
七、教学过程1. 导入新课：通过简要介绍作者及其学术背景，激发学生对课文的兴趣。
2. 朗读课文：学生齐读或分组朗读课文，体会语言和观点。
3. 初步理解：学生概述课文内容，教师提问检查理解情况。
4. 深入分析：教师引导学生分析课文结构，探讨怀疑与学问的关系。
5. 小组讨论：学生分组讨论课文中的关键问题，如怀疑的方法等。
6. 分享讨论：每组选代表分享讨论成果，其他组成员可进行补充或质疑。
7. 总结提升：教师总结怀疑在学问中的重要性，并引导学生思考如何应用。
八、作业布置1. 写一篇短文，阐述自己对怀疑与学问关系的理解。
2. 选取一个学术领域，举例说明怀疑在该领域中的作用。
《怀疑与学问》教学设计
《怀疑与学问》教学设计《怀疑与学问》教学设计一、教学目标：1. 了解怀疑与学问的定义和特点；2. 掌握怀疑与学问在解决问题和推动科学发展中的重要作用；3. 培养学生独立思考和质疑的意识，培养学生的学问精神。
二、教学内容：1. 怀疑的概念和特点；2. 学问的概念和作用；3. 怀疑与学问的关系。
三、教学过程：第一步：导入（5分钟）1. 引入话题：“同学们，你们有没有对某个事物或者观点产生过质疑呢？”请学生发表看法并分享他们的经历。
第二步：知识讲解（15分钟）1. 讲解怀疑的概念和特点，引导学生认识到怀疑的重要性和价值；2. 介绍学问的概念和定义，让学生了解学问的功能和目标。
第三步：案例分析（20分钟）1. 分组让学生找出身边的一个事物或观点，提出自己的怀疑和质疑；2. 学生们依次展示他们的怀疑，并与同学们进行讨论与交流。
第四步：学问的意义和作用（15分钟）1. 引导学生思考学问的作用，并与学生们一起探讨学问在解决问题和推进科学进步中的重要性；2. 鼓励学生积极发表意见，培养学生独立思考和分析问题的能力。
第五步：怀疑与学问的关系（20分钟）1. 分组让学生讨论怀疑与学问的关系，并写下自己的观点；2. 每个小组派一名代表汇报讨论结果，与全班其他小组进行对话。
第六步：课堂总结（10分钟）1. 回顾本节课的重点，提醒学生掌握怀疑与学问的定义和特点；2. 总结本课的学习收获，鼓励学生在日常学习生活中积极质疑和追求学问。
四、教学评价：1. 课堂参与度：学生积极参与讨论和交流的程度；2. 学生的表现：学生在小组讨论和汇报中的表现，特别是对于怀疑与学问的理解和思考能力的展示；3. 提问技巧：学生在回答问题和提问时的思维敏捷和逻辑性。
五、拓展延伸：1. 要求学生在日常生活中积极运用怀疑和学问的思维方式，对周围事物进行思考和质疑；2. 组织学生进行小组研究，找到科学领域中应用怀疑和学问的例子，并进行展示与分享。
六、教学资源：1. 多媒体教学设备；2. 学生自带的笔记本电脑或平板电脑；3. 讲义和案例分析材料。
《怀疑与学问》教案
明确：它们的顺序不能调换。因为“怀疑”“辩论”“评判”“修正”这四个词的顺序是人们对过去学说进行怀疑的思维过程，如果调换顺序就与人们对事物的认识过程不相符合。
明确：既提出了中心论点，又将它作为道理论据，有力地证明了论点。
明确：1. 怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。
2. 怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
4、这句话出现在文章第六段的开头，这句话在文中有何作用？
明确：内容上：提出两个分论点，从两个方面论证中心论点。结构上：起承上启下的作用。承接了3-5段对“怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤”的论述，引出第6段对“怀疑是积极方面建设新学说启迪新发明的基本条件”的论述。
三、研读探究
3、有人说，3段到5段可以调换顺序，你认为可以吗？
明确：3到5段内容是层层深入、递层递进的关系，体现作者构思的严谨。从而很好地论证了分论点“怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤”。不能调换。
4、本文的论证思路非常严谨，请你阐述第6段的论证思路。
明确：首先，作者通过首句承上启下的后半句，提出分论点：“怀疑是积极方面建设新学说启迪新发明的基本条件”；接着通过正反对比阐明如何让一切学问发展起来的方法；然后作者举大学问家戴震质疑《大学》的事例，以及引用法国哲学家笛卡尔的名言来证明自己的观点。最后总结：从做学问到科学、哲学、美术等学术领域，人类文化进步都要求我们有怀疑精神。
备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。
2. 理解怀疑精神的内涵以及这种可贵的品质对于学习的重要性。
《怀疑与学问》教案
一、教案简介《怀疑与学问》是一篇探讨怀疑精神在学术研究中的重要性文章。
本文通过阐述怀疑精神的内涵、作用以及培养方法，引导读者认识到怀疑是推动学问发展的关键因素。
教案旨在帮助学生理解文章主旨，提高批判性思维能力，培养正确的学术态度。
二、教学目标1. 理解怀疑精神的内涵及其在学术研究中的重要性。
2. 掌握怀疑精神的培养方法，提高批判性思维能力。
3. 学会运用怀疑精神分析问题，形成独立的学术观点。
4. 培养正确的学术态度，尊重事实和真理。
三、教学重点与难点1. 重点：怀疑精神的内涵、作用及培养方法。
2. 难点：如何运用怀疑精神分析问题，形成独立的学术观点。
四、教学过程1. 导入：引用名言，引发学生对怀疑精神的思考。
示例：亚里士多德曾说：“怀疑是智慧的开端。
”怀疑精神在学术研究中究竟有何重要性呢？今天我们一起来探讨这个问题。
2. 自主学习：让学生通读文章，理解怀疑精神的内涵、作用及培养方法。
3. 课堂讨论：分组讨论，引导学生运用怀疑精神分析问题，形成独立的学术观点。
4. 案例分析：选取相关案例，分析怀疑精神在学术研究中的应用。
5. 总结提升：总结文章主旨，强调怀疑精神在学术研究中的重要性，引导学生树立正确的学术态度。
五、课后作业1. 请结合自己的专业领域，举例说明怀疑精神在学术研究中的应用。
2. 写一篇短文，谈谈如何在日常学习中培养怀疑精神。
3. 搜集有关怀疑精神的名言，进行交流分享。
六、教学策略1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，培养学生的怀疑精神。
2. 案例分析：选取具有代表性的案例，让学生直观地了解怀疑精神在学术研究中的应用。
3. 小组合作：组织学生分组讨论，鼓励学生分享观点，提高批判性思维能力。
4. 互动式教学：教师与学生互动，解答学生疑问，引导学生在学术研究中运用怀疑精神。
七、教学准备1. 教材：《怀疑与学问》原文及相关解读资料。
2. 课件：怀疑精神的相关概念、案例及培养方法。
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学生活动
设计意图
教
学
过
程
实
施
新
目
标
定可靠。
最后：指明对于学问的来源也不一定可靠。
论证方法：例证法正面道理论证
4.第4段的论证过程
首先：提出本段论点，即……
其次:解释什么事怀疑的精神
然后：列举三皇五帝和腐草为萤来证明传说不一定可靠，怀疑却有必要。
最后：我们如果有怀疑精神，一切虚妄的学说便会不攻自破。
课
后
反
思
默读课文
自己练习写论证过程
通过练习论证过程，增强学生的阅读分析和归纳总结能力
教
学
内
容
实
施
新
目
标
目
标
检
测
课后探究和练习一1、2、3
课后探究和练习二4、5
板
书
设
计
怀ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ于学问
顾頡刚
中心论点：学者先要会疑。
消极方面：辨伪去妄的必要步骤对于传说的话，要有怀疑精神
对于哪一本书、哪一种学问都要有
怀疑的精神
积极方面：建设新学说、启迪辛发明的基本条件
难点
培养学的怀疑精神。
教学
方法
问题——分析——研讨
教学
用具
多媒体白板
教师活动
学生活动
设计意图
教
学
过
程
课
堂
导
入
我们班正在进行读书活动，昨天呢也进行了《好书伴我成长》的主题班会的开展，同学们通过这个活动一定都有所感，下面同学们温习一下我们背过的关于读书的诗句：
怎样把学过的东西变成属于自己的学问呢？那么今天我们就来看顾颉刚的文章《怀疑与学问》，它会回答你这个问题。
（2）各段层次之间的关系
①②|③④|||⑤|⑥
3.第三段的论证过程
首先：提出本段论点：学问的基础是事实和根据；
其次：说明事实和根据的两种来源；
然后：列举在国难危急的时候，对于各地流传的口头消息都是传说，不一
朗读课文
回答问题
默读课文
师生共同回答
让学生领悟名言引出论点的方法
训练学生找分论点的方法
训练学生概括能力、综合能力
例证法正面道理论证
5.第5段论证过程
首先：提出本段论点：我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑、思索、辨别三步之后，学问才是自己的；
接着：引用孟子的话证明我们要有怀疑精神。
对比论证发引证法
三、小结
文章标题点出了论题，即怀疑于学问二者之间的关系。作者首先引用我国古代著名学者的话，提出做学问“须疑”与“会疑”的观点，然后逐层深入地进行论证。
第四段：我们对于传说的话，应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。
第五段：我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑、思索、辨别三步之后，学问才是自己的。
第六段：怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
2.全文的论证过程：
（1）首先：文章开头提出中心论点：即。。。。。。然后从消极方面论证怀疑是辨伪去妄的必要步骤，作者是从对一个传说、一本书、一种学问都需要有怀疑的精神来证明的；接着就是从积极方面论证怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件。
——运用名人名言提出中心论点。
3．这种提出中心论点方法的作用？
——文章开门见山引用古人说的话提出中心论点，说明这一论点并非己见，早在几百年前的古人就认识到怀疑是治学的重要条件，既简洁有力，有显示了坚实的根基，圣人之训，名家之言，不可不信。
（二）论证过程
1.每段的主旨句（段意）
第三段：学问的基础是事实和根据。
学生背诵诗句
创设情境
实
施
新
目
标
一、复习检测：
1．议论文的论证方法
2．议论文的论据分类
3．作者、评价
学生进行检测回答
温故而知新
教师活动
学生活动
设计意图
教
学
过
程
实
施
新
目
标
二、分析文章论证过程
（一）文章中心论点
1.文章中心论点是什么？
——“学者先要会疑”
——“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”
2.文章怎么提出的中心论点？
北京市长辛店学校课堂教学设计
第个
科目
语文
授课人
徐艳华
班级
初二（1）
（2）
时间
课题
《怀疑与学问》
课时
新授课
教
学
目
标
知识与能力：围绕中心论点，作者如何分层次进行论证的。
过程与方法：通过阅读、分析和研讨，理清文章的论证过程。
情感与态度：培养学生怀疑的精神：学习中要敢于怀疑，善于研究。
重点
理清文章的论证过程