六年级科学下册生物的变异现象1教学反思苏教版.doc
小学科学六年级下册《生物的变异现象》说课稿
小学科学六年级下册《生物的变异现象》说课稿苏教版小学科学六年级下册《生物的变异现象》说课稿各位评委老师您们好:我是安岳县岳新乡中心小学的刘强，我今天说课的题目是《生物的变异现象》，下面我将从教材、学情分析、教法、学法、教学结构和板书设计六个方面来对本课进行说明,重点是教材分析和教学过程。
一、说教材1、教材的课题、位置:《生物的变异现象》是苏教版小学科学六年级下册第二单元的第二课(从教材第17页至19页)2、教材的编排:(1)、本课与《生物的遗传》《寻找遗传与变异的秘密》共同组成“遗传与变异”单元。
这是小学科学课标中“生命世界”领域中的科学知识，本课主要教学内容有五部分:第一部分:比较一对孪生姐妹与她们父母的照片，找出她们之间的外形特征差异。
初步了解个体间存在着差异。
然后比较同学间外形特征的差异，揭示变异的概念。
第二部分:观察并比较各种金鱼，康乃馨、玉米等的不同之处。
利用图片展现了形态各异的金鱼、千姿百态的康乃馨、颜色各异的玉米的照片。
这些动植的外形特征，颜色等各不相同，表现为生物之间也存在变异，说明变异也是一种普遍现象。
第三部分:查找关于变异的谚语。
和遗传现象一样，人们很早已经发现了生活中存在着变异现象，创造了丰富的关于变异的谚语和俗语。
第四部分:阅读资料，认识三叶草的变异现象。
对学生进行人文精神的教育。
第五部分:拓展知识，了解变异的两种形式，可遗传的变异和不可遗传的变异。
)、教材之所以这样编排，是依据《科学(3,6年级)课程标准》，在学生已学习了生(2物繁殖的基础上，进一步来了解生物的遗传与变异现象，因为生物的子代与亲代之间总保持着某些相似的特征，又存在着一些差异，没有遗传，就没有相对稳定的生物界，没有变异，生物界就不可能进化和发展。
本课先是引导学生从认识人类开始，逐步导向认识其他动植物，了解生活中的一些变异现象，从而使学生了解变异及变异的种类。
3、教材前后联系:这部分教材是以前面3至5年级科学教材中《我眼里的生命世界》、《植物的一生》;《它们是怎样延续后代的》等内容为基础，由浅入深来揭示生命的发展历程及其中的奥秘。
苏教版科学六年级下册《生物的变异现象》教学设计
活动三：了解变异的种类。
1．用课件介绍变异的种类。内容如下：
（1）可遗传的变异：由于遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因组成是不同的，通过人工选择可以将产奶量高的奶牛选择出来（含有控制高产奶量的遗传物质），通过繁育，后代还会出现各种变异，再从中选择、繁育，数代后奶牛不但能够保持高产奶量，甚至会有不断增加的趋势。
由于遗传物质的变异不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因组成是不同的通过人工选择可以将产奶量高的奶牛选择出来含有控制高产奶量的遗传物质通过繁育后代还会出现各种变异再从中选择繁育数代后奶牛不但能够保持高产奶量甚至会有不断增加的趋势
教学内容
生物的变异现象
课时安排
1-1
总课时
1
教学目标
1．知道变异也是生物的特征之一，在生物界是普遍存在的。
活动二:认识变异是普遍存在的。
1．提问：动植物身上也有这样的变异现象存在吗？
2．引导学生进行假设。
3．指导学生观察教材上的插图。
4．汇报交流。
5．小结：同遗传现象一样，生物的变异现象也是普遍存在的。谚语中说“一猪生九仔，连母十个样”，指的就是变异现象。人们对生物的变异现象还有一些有趣的利用呢。
6．指导学生阅读教材第19页关于三叶草的资料。
1．谈话：上一节课我们做了一个游戏，有的同学一下子就被认出是谁家的孩子，甚至是谁家的孙子或孙女，但是有的为什么很难被认出来呢？
2．学生讨论。
3．小结：我们并不是和父母一模一样的，还有很多不一样的地方。（揭示课题）
二、探究新知：
活动一：了解什么是生物变异。
1．游戏：找找照片中这一家人在外形特征上有哪些不同，并记录下来。
生物变异教学反思
生物变异教学反思引言生物学是一门研究生命现象的科学，而生物变异作为生物学的一个重要内容，十分关键和复杂。
在教学过程中，我们需要采取一系列合适的教学方法和策略，帮助学生理解和掌握生物变异的概念、原因、机制以及影响等方面知识。
本文将对生物变异教学进行反思，探讨教学中存在的问题，并提出改进的建议。
问题分析缺乏问题引入在生物变异教学的起始阶段，很多教师忽略了向学生引入问题的重要性。
问题引入是激发学生学习兴趣和思考能力的关键环节。
不进行问题引入，生物变异教学就会变得枯燥乏味，学生缺乏主动学习的动力。
知识点难度过大生物变异涉及的概念和原理相对抽象和复杂，对于初学者来说，容易造成知识难度过大的问题。
教师可能过于关注于知识点的解释和定义，而忽略了对学生实际理解和应用的引导。
这导致学生对生物变异的学习兴趣和动力不足。
缺乏实例解析在教学中，生物变异的概念和原理需要通过实例来加以解析和说明。
然而，在实际的教学过程中，教师常常忽略了实例的引入和使用。
缺乏实例解析会使生物变异理论变得抽象和晦涩，学生难以深入理解和应用。
缺乏互动交流传统的教学模式往往以教师为中心，学生的角色被动接受知识。
而在生物变异的教学中，学生的主动参与和互动交流将会大大促进理解和掌握。
然而，现行教学中缺乏鼓励学生思考、提问和互相交流的机会，导致学生的学习效果不佳。
改进措施问题引入和启发式提问在生物变异教学的起始阶段，教师可以通过提出问题或启发式提问的方式，激发学生的学习兴趣和思考能力。
问题引入可以是通过生活实例展示或者引用前人的研究成果，让学生产生学习动机并主动思考相关问题。
渐进式教学针对生物变异知识点难度过大的问题，教师可以采用渐进式教学的方法。
即先从浅入深，逐步引导学生理解和掌握生物变异的基本概念和原理，再引入更为复杂的内容。
通过渐进式教学，学生能够逐步建立起知识的框架，并更好地理解和运用。
实例解析和应用展示为了帮助学生深入理解和应用生物变异的知识，教师应该在教学中引入丰富的实例解析和应用展示。
《生物的变异现象》教学反思
《生物的变异现象》教学反思《生物的变异现象》教学反思1教学中，老师引导同学认真观测并描述图片中动植物的特征，如颜色、外形等，对动物的身体特征的差异性进行分析，并做出说明；通过查阅和收集有关生物的变异资料，知道变异也是生物的特征之一，在生物界普遍存在。
初步了解了变异有两种：可遗传变异和不可遗传的变异。
并能初步判断生活中的遗传与变异现象。
前两天备课时我对探究活动的重点应放在哪儿还感觉不是太好。
昨天听了吴老师的课后，我发觉同学提不出问题，无法正确画出曲线图。
因而如何组织同学提出问题成为今日要解决的关键点之一。
先是对教材提供的材料做了分析，而后让同学围绕两个品种的花生种子大小与变异的关系提出问题。
同学在争论之后，依旧把握得不好，从提出的问题来看，同学会将两个品种这个关键点给忘却了。
如有的小组提出：花生种子有大有小是变异的结果吗？当然也有同学提出：我们为什么要测量种子的大小，我们测量种子的密度如何？同学所提出的问题得到我的确定，但如何做好计划呢？还有的同学提出，我们可以探究两种不同种子的脂肪含量。
对此我都予以确定。
我告知同学，这些想法都是很好的。
说明大家有动脑。
但今日我们在测量大小要同学画曲线图。
如何理解曲线图的作用，也是我们这个试验的重点。
同学在争论的过程中得出结论。
认为问题要这样提为好：“两个品种的花生种子的大小存在变异吗？提出问题之后，大家开始动手试验。
试验过程中，大家对量的掌握基本不存在问题，我问过同学：为什么要用这么多的花生种子。
同学都能回答出道理来。
测量、统计之后，大家对如何画好曲线图存有疑义，不少同学举手提问。
在指导之后，大家画得不错。
这个试验所得出的结论我想应当包含不同品种之间的种子存在变异，同种品种不同个体之间也存在变异。
《生物的变异现象》教学反思2《生物的变异现象》是苏教版学校科学六班级下册二单元中的第二课。
本课是依据《课程标准》中“知道变异也是生物的基本特征之一，生物与它们的父代及同代之间有很多不同”来开展的，但是对于“变异”这个概念，同学的背景知识特别之少，需要更多的感性知识和基础知识。
2023年生物的变异教学反思
2023年生物的变异教学反思2023年生物的变异教学反思1查有梁教授在“高效教学的20项思考”中提出了“有效提问”的问题，他说：“提出一个好的问题后，要让学生思考问题，让学生处于‘愤悱’状态。
”那么，怎样的问题才能让学生处于“愤悱”状态，有效提问应该具有怎样的特点？如何进行有效提问？我在教学实践中对此进行了一些探讨，收到了较好的效果。
在“生物的变异”一节教学中，在学生预习基础上，我首先提出了如下问题：①填空：表现型__x_基因型__x环境条件。
[联系新旧知识的提问，难度不大，学生基本能正确回答。
抓住学生注意力。
②给出资料：甘蓝在北京和在拉萨种植，叶球质量不同；太空椒和普通青椒果实质量不同。
提问：变异的类型有哪几种？[学生思考并归纳，前者是环境条件改变而引起的变异，后者是遗传物质改变而引起的变异。
③不同变异类型分别由何种原因引起？结果如何？通过连续三问，架设了新旧知识之间的桥梁，引起了学生对新知识的兴趣，引导学生对“可遗传变异”的进一步探索，收到了较好的教学效果。
我认为问题的设置是有效的。
那么，有效的课堂提问应该具有怎样的特点呢？我认为，有效的课堂提问既要做到“六要”，又要避免“五不”。
1、有效的课堂提问应该做到“六要”。
1.1明确提问目的。
问在困难处，问得其所，从而使学生加深对教材重、难点知识的理解、掌握。
1.2分析提问对象。
问题因人而易，讲求变通。
1.3创设良好的问题情景。
提出的问题，讲究感情色彩，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，使学生原有知识经验和接受的新信息相互冲突而产生心理失衡，从而使学生的创造性思维火花得到迸发。
这样的提问特别能打动学生的心。
教师要做好提问前的铺垫。
教师要善于调动学生回答问题的好奇心和积极性，而不是将问题“强加”于人。
1.4语言温和多鼓励。
语气委婉而带有引导、鼓励性。
冰冷的面孔、不耐烦的语调只会令学生紧张不安，厌烦抵触，此时再简单的问题都有可能答错。
学生答题之后，教师一定要及时给予鼓励性评价，而不管他或她答对与否或答对多少。
六年级下科学教学反思生物的变异现象_苏教版
六年级下科学教学反思生物的变异现象_苏教版六年级下科学教学反思-生物的变异现象苏教版今天上科学课，我还是一改以前让学生经历提出问题、假设、验证、交流、得出结论这一流程，而是重在引导学生的探究学习和思维活动，引导学生在探究活动中紧紧围绕“科学证明，孪生姐妹有几近百分之百的相似度，可她们与父母之间在外形特征上又有哪些不同呢？（联系自己的经验和发现并借助教材提供的资料说明）为什么？做一次班级调查，了解同班同学之间的外形特征差异有多大（填好统计表），从统计结果中你有什么发现？仔细观察第十八页的几组图，回答为什么金鱼、康乃馨、玉米会有这么大的差异？这种差异叫什么?它有哪几种形式？”等问题进行教材阅读、研讨、思考等活动，使学生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都存在变异，变异同遗传一样，是生物的基本特征和现象。
在这里，借助教师的相机引导，孩子们通过探究任务的完成和解决，得到了科学思维的发展和锻炼。
在探究中，学生们很顺利地统计了班级同学的特征差异，比较双胞胎之间的差异，有的同学还比较了自己与父母的差异等，很轻松地回答了“从统计结果中你有什么发现？”概括出了“变异”的概念。
在这一过程中正如兰本达教授所说：所有概念的建立，都要在浩瀚的事实中探求意义，探寻一个概括的体系，把一个问题所有可能的特征都包括进去。
继而学生同解决上面的问题一样，轻而易举地完成了“仔细观察第十八页的几组图，回答为什么金鱼、康乃馨、玉米会有这么大的差异？”在这个探究过程中，我有意识培养学生边观察边思考的良好习惯，让学生通过活动，自主获取以上的感性的事实信息，凸显学生探究学习的主体地位。
接下来，同学们通过交流、阅读、拓展等活动，积累了遗传与变异的谚语和俗语、四叶草的意义、举例说明了变异的两种形式等。
全班汇报时，每个同学都有理有据、旁征博引地阐述了自己与小组成员的观察、探究、阅读所得，而且不失智慧与理性、风趣与幽默、扣题与拓展等。
课堂上我提出了动手操作、观察讨论、阅读拓展的导航提示后，学生在自主学习和全班汇报中就完成了“创设情境，激发兴趣----组织探究，获取事实信息----研讨综合，概括具体概念----分析总结，形成科学概念----实践运用，深化科学概念”等教学环节，实践了“阅读中操作，操作中思考”为特征的思维参与过程，这种“阅读中操作，操作中思考”探究学习的过程不仅仅是学习科学知识的过程，更是一个思维训练、找寻规律的过程，也是科学教学帮助学生习得科学方法和科学思维的过程，是学生进行探究学习的最高境界。
六年级下册科学说课稿《2.2 生物的变异现象》1苏教版
六年级下册科学说课稿《2.2 生物的变异现象》1苏教版一. 教材分析《2.2 生物的变异现象》这一课是苏教版六年级下册科学教材中的一课。
本节课主要让学生了解和掌握生物的变异现象，包括遗传和变异的概念、变异的类型和原因。
教材通过生动的图片和实例，引导学生探究和发现生物的变异现象，培养学生的观察能力和科学思维。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的生物知识基础，对生物的形态、结构和生活习性有一定的了解。
但是，对于生物的变异现象，学生可能还存在一些模糊的认识，需要通过实例和实践活动来进一步理解和掌握。
此外，学生的观察能力和科学思维还需要进一步培养和提高。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解遗传和变异的概念，区分可遗传的变异和不遗传的变异，了解变异的原因。
2.过程与方法：学生通过观察和分析实例，探究和发现生物的变异现象，培养观察能力和科学思维。
3.情感态度价值观：学生培养对生物的兴趣和好奇心，认识生物的多样性和变化性，培养科学的世界观。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够理解遗传和变异的概念，区分可遗传的变异和不遗传的变异，了解变异的原因。
2.难点：学生能够通过实例和实践活动，探究和发现生物的变异现象，培养观察能力和科学思维。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、实例分析法、小组合作法等教学方法，引导学生主动探究和发现生物的变异现象。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、图片等教学手段，生动形象地展示生物的变异现象，提高学生的学习兴趣和参与度。
六. 说教学过程1.导入：通过展示一张图片，引出本节课的主题，激发学生的兴趣和好奇心。
2.基本概念：引导学生回顾遗传和变异的概念，为学生探究和发现生物的变异现象打下基础。
3.实例分析：展示一些生物的变异实例，引导学生观察和分析，发现变异的现象和原因。
4.小组讨论：学生分组讨论，分享自己的观察和发现，培养学生的观察能力和科学思维。
5.实践活动：学生进行实践活动，观察和分析生物的变异现象，进一步理解和掌握变异的原因。
生物变异教学反思
生物变异教学反思集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-《生物的变异》教学反思石嘴山市实验中学杨富军在进行课堂设计时我重在引导学生的探究学习和思维活动，引导学生在探究学习中紧紧围绕“为什么有的子女不像爸爸，像妈妈”“这是变异吗”他们，它们之间有哪些差异“三胞胎之间会有什么不一样的地方”“人有变异，动物有变异，植物也有变异，这说明了什么”等问题进行碰撞研讨式思维活动，使学生很快明白自然界中大部分的生物都有变异，变异是生物的基本特征和现象。
借助教师的设计引导，学生通过研究任务，得到了科学思维的发展和锻炼。
“生物的变异”一节主要是让学生认识生物变异是普遍存在的，并让学生探究一种变异现象，本次教学采用了科学探究“花生果实大小的变异。
”从学生身边入手---同校双胞胎的照片，很容易激发学生的学习兴趣和认同感，通过举例学生很容易明确变异是普遍存在的，例如：“杨澜母女”“潘长江一家”“自然界中的变异现象”学生又举例了更多的实例。
本节课的学习是围绕生物的变异展开的，并且能够对变异有一个感性的认识。
通过知识的迁移从“生物制剂的性状上相似现象是遗传，”不难归纳出“生物性状上的差异现象就是变异”，从而归纳出变异的概念。
变异的意义方面的内容，通过学生的讨论，相互交流理解，适当的进行案例分析和巩固新知，转基因技术通过一个短视频介绍，很容易使学生理解什么是转基因技术，并通过课前信息搜集了解转基因技术的应用前景。
在学生自助进行花生种子大小的变异时，主要是由学生结合与主题有关的对话提出自己小组要探究的问题，然后指定计划进行试验探究，鉴于时间和客观条件，只是让学生选择两个品种各三粒花生的样本数，进行测量，记录和分析讨论，然后老师让学生各组学生代表总结各组讨论结论。
这样的目的是学生更加直观的接受变异现象有普遍性。
我认为这种以思中学和做中思为特征的思维过与过程，是探究的本质属性和核心所在。
探究学习的过程不仅是学生学习科学知识的过程，更是一个思维训练，探寻规律的过程。
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苏教版六年级科学下册教学反思
第二单元遗传与变异
第二课生物的变异现象
《生物的变异现象》是苏教版小学科学六年级下册二单元中的第二课。
本课是根据《课程标准》中“知道变异也是生物的基本特征之一，生物与它们的父代及同代之间有许多不同”来展开的，但是对于“变异”这个概念，学生的背景知识非常之少，需要更多的感性知识和基础知识。
作为一节概念教学课，其中包含不少的名词、术语，如何就小学生的认知水平、接受程度，尽可-能地做到科学和准确？如何在学生理解科学概念同时又可以提高学生的能力,提高科学素养？在进行教学设计时，我主要围绕着以下儿个关系处理本课的教学。
1.知识与能力
科学知识和科学能力同等重要，没有主次之分,它们同样都是构成个人科学等养要基本组成成分。
科学知识构成了科学的基本信息内容。
科学能力是从事科学研究的基本能力。
科学知识是科学能力的裁体，科学能力是获得科学知识的一种有效“工具”。
我们很难想象一•个头脑空白的人能够解决i些复杂的科学问题。
反之，学生在建构科学知识的过程中，通过猜想、预测、实验等技能达到对新知识更深刻的理解与运用。
所以在教学中我设计了“推测植物是否也存在变异现象后让学生用看一•看、摸一摸、闻一闻、尝一尝等方法对多个苹果进行观察，从而为自己的观点寻找证据”这个环节，就是要让学生在获取知识的同时培养学生的推测能力和收集证据的能力，同时也让学生获得了“植物也存在变异现象”这个结论性的知识。
2.探究与传授的时机
小学科学教学以探究为主，但是在概念教学中也应该充分发挥传授的作用。
探究教学能够亲历科学发现的过程，能够训练学生的思维，能够培养学生的创造性思维和独立解决科学问题的能力。
传授式教学能够在有限的时间内传递大量的知识信息。
教师在一•些知识方面给学生一定的学习支架时，教师就应该进行一些传授。
在“生物的变异现象”这一概念中“同一物种”、“子代与父代” 等术语大部分学生对于它是陌生的，所以在教学的起始我就把它拿出来做以解释，消除学生在理解概念中的障碍。
当然，我的设计是先通过让学生举例说明什么是同-•物种来了解了学生的前概念后, 如果发现学生确实有异议后才开始解释的。
这样做既了解了学生的前概念又可•以扫除概念理解中的障碍，一举两得。
而在归纳“变异”概念环节,我首先让学生通过多种渠道获得事实信息,有了较多事实信息后，我
就引用“探究一研讨”教学法，科学处理各种信息：“通过以上的比较和对数据的分析，你发现了什么现象？”从而积极引导学生自主进行分析、讨论，学生通过将数据规律与实
际的遗传现象相结合，“水到渠成”的形成“变异”具体概念。
在设计本课其它的教学环节时，我也是始终围绕着处理以上几种关系为主线进行的。
其目的就是要在学生理解科学概念同时又可以提高学生的能力,提高科学素养。
二、课后反思
这节课的执教中，基本上体现了自己备课时的一-些想法，学生在自2的认知水平和接受程度内对“变异”这一生物现象有了-•些初步的认识，同时学生的观察、推测、收集证据等能力也有了不同程度的提高。
这是得益于对兰本达教授的“探究-研讨”教学法的学习，在它的核心思想“帮助学生在大景事实信息的基础上发现具体概念、形成科学概念”引领下，课堂上我尝试使用了“创设情境，激发兴趣一一组织探究，获取事实信息一一研讨综合，概括具体概念一一分析总结，形成科学概念一一实践运用，深化科学概念”五个教学环节进行了本课的概念教学。
（一）创设情境，激发兴趣
在教学中，我首先采用通过出示自2的照片（其实是我妈妈年轻时的照片），让学生一下子兴奋起来并明确“之所以知道这不是老师的照片就是因为老师与妈妈有不同的特征” o从而引出了一•些典型的特征，如：“有耳垂和无耳垂”等。
“好的开始是成功的一半”，本课开课部分的设计不仅能瞬间激发学生的兴趣而且又解决了“对典型特征的认识”=
（二）组织探究，获取事实信
“探究-研讨”教学法认为：概念是思维的基本要素，但概念来自学生的感性认识。
只有让学生充分接触客观事物，获得大量事实信息，才能增加学生的感性认识，信服地概括出具体概念。
所以在教学中，我采用先让学生统计班级同学的特征差异，比较自己与父母的差异，寻找双胞胎之间的差异等；继而再让学生通过观察苹果实物以及其它动、植物图片。
在这个探究过程中，我有意识培养学生边观察操作边思考的良好习惯，让学生通过活动，自主获取以上的感性的事实信息，凸显学生探究学习的主体地位。
（三）研讨综合，概括具体概念
当学生在一定的探究活动中获得了足够的感性事实信息后，我就在相应的环节穿插引导学生“通过以上的比较和对数据的分析，你发现了什么现象？”，“从刚才的活动中，你又发现了什么？”从而使学生通过自2的观察、大量事实信息的交流、碰撞，让学生信服地概括出：人与人具有不同的特征，植物同一物种之间具有不同的特征，动物也是如此这样一个具体的概念。
（四）分析总结，形成科学概念
当学生研讨综合，概括出具体感念后，我则对学生刚刚形成的具体概念进行分析小结，帮助学生尽快地把事实概念转化成科学概念：“子代与亲代之间，同-物种之间都或多或少地存在着不同的特
征，这个现象叫做变异”“生物的变异现象是一种普遍的现象，而旦它也是生命的共同特征之一” O这个环节是非常必要的，正如兰本达教授所说：所有概念的建立，都要在浩瀚的事实中探求
意义，探寻一个概括的体系，把一个问题所有可能的特征都包括进去。
（五）实践运用，深化科学概念
学习科学的目的之一，是让学生能在生活中进行应用，并在应用中重新研究科学。
在本课的最后，我让学生“用学习的遗传和变异知识解释：为什么自然界既有固定种类的生物又如此丰富多彩, 有各种各样的生物？”使学生既巩固理解了课堂所学，又将科学探究引伸到课外。
教学始终是一种不完美的艺术，课前我虽然做了很多准备，但是本课依然存在很多的遗憾。
这些遗憾将成为我以后教学中努力的方向：首先，我在备课中应该“备语言”,加强语言表达的训练, 教师语言表达会宜接影响到课堂的进程。
其次，在概括具体概念的环节，我应该更加相信学生，给学生足够的交流、碰撞时间。