多媒体技术在生物教学中的运用
基于多媒体为平台,创建高效初中生物教学课堂
基于多媒体为平台，创建高效初中生物教学课堂在当今信息化时代下，多媒体技术的运用已经成为了许多教学领域的必备手段，包括初中生物教学。
利用多媒体技术，可以将知识呈现得更加生动形象、更加直观，能更好地促进学生的学习兴趣和学习效果。
接下来，我将分享一些基于多媒体为平台的高效初中生物教学课堂的策略和方法。
一、选用生动的多媒体素材多媒体素材就包括图像、动画、音频等多种形式。
教师们需要根据不同的知识点和教学目标，选择适宜的多媒体素材，来丰富教学内容。
例如，在初中的植物生长与发育中，可以利用多媒体动画，生动地展示种子在萌发、生长、花开、结果等方面的情况。
这样的多媒体素材可以真实地呈现植物的生长过程，使学生能够更好地理解生物和植物的成长规律。
二、注重多媒体与实践相结合课堂上，每当我讲解某个知识点时，我都会在白板上展示对应的多媒体素材，例如图片或视频，让学生能够更加直观地感受和理解相关的知识。
而在教学结束后，我更加注重让学生与多媒体内容进行互动。
例如，在讲解植物的结构和功能时，我会带领学生去植物园实地观察不同植物的形态，同时也用多媒体幻灯片来展示这些植物的形态和功能。
这样，学生既可以通过实践来加深对知识点的理解，同时也可以通过多媒体来加深对所观察植物的印象和了解。
三、利用多媒体提升学生思维能力多媒体课件不仅仅可以用于展示知识点，也可以被利用来开展教学互动，激发学生的思维。
例如，在生物进化的课堂上，我会用多媒体图片展示不同物种的进化史，学生可以根据图片的展示，进行有针对性的思考和提问，比如这些物种的怎样的行为适应了环境的变化等问题。
多媒体展示可以让学生在不同角度去思考问题，从而更加深入地了解知识点。
此外，教师在课堂上要注意引导学生，让学生在自我思考的同时，逐步形成自己的思考能力和思维方式。
总之，多媒体技术的应用让初中生物教学更加生动、直观、有趣。
它不仅可以提高课堂效率，而且可以提高学生的学习兴趣，让学生更容易地理解、消化和记忆知识点。
多媒体技术在生物教学中的运用
关键词 ：生物 教学 多媒体 技术 明确 如何正 确运用多媒体技术 提高生物学 科教 学 的 质量 呢 ？ 我认 为 应做 到 四个 明
确：
的知识 ．要让 学生能根据 自身行 动的反馈
设计 。在个 人 自主学 习的基 础上 开展小组 讨论 、协商 ，以进 一步完善 和深化 对主题 的意义建构 。整个协作学 习过程 均 由ｃ ｉ ａ课
三 、 明 确 多媒 体 课件 设 计 的 基 本 方 法
多媒体 的设计是为 了更好 地解决在传 统教学 中不 能或难 以解决的 问题 ， 不是 并
所有 的生 物课都能运 用多媒体 教学。多媒 体作为教学 的重要手 段 ，要最 大限度地发 挥其作用 与效益 ，其 展示的知 识内容必须 与教 材 相 适应 ，与 学生 的认知 水 平 相适
多媒体技 术在 生物教 学 中的运 用
董丽 芳
摘要 ：生物 学科 的教学 强 调实验 能力 和科 学素 质的 培 养 ，而 多媒 体技 术可 以化 静为 动 ，化虚 为实 ，化 抽象 为直 观 ，并 且 能够 拓宽 课本 知识体 系 ，拓 宽教学 的 时间 和空 间 ，拓宽 课堂学 习的内涵 和外 延 。因此 ，多 媒体 技术 在 中学 生物学 科 的教学 中越 来 越展
易使身心疲 倦 ；经 常性地使用 电脑 ，也容 易使学生视 力下降 。因而 ，多媒体 在生物 课 堂 的使用 ，要注意 两点 ：一是界 面制作 要平和 自 ，切忌花 、艳 、乱 ；二是 一定 然 要适 时适度 ，切忌频 繁滥用 ，否则 其结果
必然 事与愿违 。
３ ．强 调 协 作 学 习 对 意 义 建 构 的作 用。其 目的是使学 习者群体咆 括教师和每
多媒体技术在生物教学中的应用
浅谈多媒体技术在生物教学中的应用摘要：近年来多媒体技术的介入教学当中，使课堂教学的各个环节呈现全新的状态。
课堂教学的内容的集约化、综合化、模块化，教学方式的直观性，灵活性、交互性，越来越成为课堂教学要求的目标。
根据生物学科的特点，直观教学是帮助学生理解教学内容，提高教学质量必不可少的途径之一。
在生物课堂，让学生接触尽量多的生物资料，有助于提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。
在利用多媒体课件中，可以把大量的图片、动画、电影等材料整合在同一个课件中，充分发挥计算机的工具性功能，使计算机溶入生物教学中，并从实际出发，寻找最佳结合点，突出教学重点，解决难点，探索规律，启发思维。
关键词：生物教学多媒体技术直观教学多媒体技术作为一种高科技的新型的技术，应用于教学中，大大提高了教师教学的水平，使学生上课时更形象，尤其是较抽象的问题，使用多媒体技术学生会一目了然，清晰准确地掌握知识，对各个学科的课堂教学都有至关重要的作用。
生物学科的教学注重于宏观和微观两个方面，强调实验能力和科学素质的培养。
而多媒体可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观；能够拓宽课本知识体系，拓宽教学的时间和空间，拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。
因而，随着素质教育的深入开展，多媒体技术在中学教学尤其是生物学科的教学中越来越体现出其优越性。
实践证明，一个好的多媒体课件应该是充分利用当代认知心理学原理，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的积极性、生动性和创造性。
多媒体课件在生物课堂教学中的应用更是体现了这点，其表现如下：一、突出教材重点难点，提高教学效率，充分发挥电化教学教学中的价值生物学包括的内容非常广阔，时空跨度很大，小到动植物的细胞，大到包含世间所有生物：近到我们人本身，远到世界各大洲，凡是有生物存在的地方，他都无所不在，这就为教师的教，学生的学带来了难度。
并且有些生物现象实在不是一些简单的标本或挂图所能展示清楚的，也不是教师用语言所能描述的。
多媒体技术在高中生物教学中的应用
袁
苹
力，难以保证课堂 内有充分 的时间攻 克重点和难点，而过度的兴奋也容易使学
生陷入思维疲劳 ，不利于后边课程 的学习。所以，瞄准本节 “ 重点 ” （ 即比较 抽象难懂，需要借助特定动 画演 示或 音响效果来帮助学生深化理解、加强记忆 的重要知识点 ）， 精 心定位 学习内容，往往是多媒体教学能否成功的关键所在ห้องสมุดไป่ตู้。 而在章节复习课 中，重点 内容会 有所增加 ，容量可以相应增大一些，学生也是
小学数学教学 中探究性学 习方式的研究
山 东省济 宁 市霍 家街 小学
面对新 课程改革 ，怎样体现 以学生 的发展 为本 ，将课 堂还给学 生，让学 生真正成为课堂 的主人 。在这 一理念的指导下 ，我进行 了 “ 小学数学教学中探 究性学习方式 的研 究”的实验 ，收到了一定的教学效果 ，下面就 是我在 教学中 对 “ 探究性学习”的一些尝试 。 在情境中 ，明确攘究 的方向 在教学 中，教师要善 于从学生 熟悉的生活情 境和感兴趣 的事物 出发，创 设生动有趣 的情境 ，架起 生活 中具体 问题与抽象数学 问题之 间的桥梁 ，引发学 生的好奇心 ，激发学生探 究知识 的需要，明确探究方 向，引发学 生开展探 究性 探 究性学习活动 。例如 ：在教 学 《 混合运算》一课时，我为 了让 学生在 生动具 体的情境 中学 习计算 ，培养学习兴趣和计算意识 。我没有利用 教材所提 供的资 源，而是创造性 的使用 了教材 。根据学生的年龄特征，创设 了学 生喜 闻乐见的 小熊购物的教学情境 ，使计算 教学成为学生丰富多彩的学 习活动 。既有利 于学 生理解和掌握计算方法 ，又增 强了学生学习数学的兴趣 。这样 的情境 ，学 生感 觉很 亲切，把枯躁的知识 生活化 ，把 抽象的问题情景化，探究 目标 明确 ，为后 面知识 的研 究做了很好的铺垫 二、在活动中 ，关注学生的体验 观察为学生建立初步的表象， 动手操作 为学生形成概念提供 丰富的感 知。 教学中给学生提供一些观察 、操作 的材料，从而让学生 自己运探索 ，自己去体 验 ， 自己去发现， 自己去分析研究 ，揭 开知 识的奥秘，有助于学生对抽象 的数 学知识 的理解 ，更有利于学生引导培养 “ 探究性”学习方式 。 例如：在教学 《 有 余数 的除法》时，我首先从学生 的年龄特 点出发，设计了一个摆小棒的活动 ， 充分 调动了学生学习 的积极性 。从课 堂反馈 的情况看，教师一旦给学生提供 了 创造 的空间，学生的想象力是十分丰 富的，有 的学生摆的是三角形，有的学生 摆 的是 正方形、小金鱼等 。在此基础上 ，通过让 学生说说他摆小棒的过程 ，促 使学生认识到活动本身蕴涵 的数学 内容 ， 使数 学活动和数 学模型之 间建立 联系 。 紧接着 ，结合学生用 １ ３ 根小 棒摆三角形这 个例子 ，让 学生尝试列竖式 计算，
浅谈多媒体技术在生物学教学中的应用
又有 静态 、 既有 结构 生 理 又有 情 景 过 程 ， 是 由 于这 些 特 正
点 ， 了生 物教学使 用 多媒体 的重要 意 义 。多媒 体作 为 决定
一
１ ３ 模 拟实验 。 高 了实 验教 学 质 量 ． 提
应 ， 不 上信息 的 双 向交 流 ， 终 造 成教 与 学 节拍 的不 更谈 最
生 物 学科 中也 有
种 教学工 具 ， 有助 于 学生 理 解 和 掌握 知 识 ， 助 于 培 养 有
很多 实验 ， 多媒体 技 术 制 图加 入 动 画 、 音 等媒 体 形式 用 声
来模 拟实 验全程 ， 过 慢 放 、 格 演 示 、 通 定 分析 和 讲解 实 验 ， 学生 在电脑 上预 习实验 ， 悉操 作步骤 ， 进行 实 际操 作 ， 熟 再
升， 逐渐代替 了传 统教 育教 学… 。由于生物 学科研 究的 内容既有宏观 又有微观 、 既有 动态又有静 态、 既有结构生理 又
有 情 景过 程 ， 以 多媒 体 技 术 与 生物 学科 教 学 的 整合 ， 生 物 教 学 活 动 提 供 了新 的 发 展 空 间 ，同时 也 对 生 物教 学 提 出 所 给 了新 的要 求 ， 教 学 效 率和 效 果得 以 不 断提 高 的 重 要 物 质 基 础 Ｊ 该 文 概 述 了 多媒 体 教 学的 优 势 ， 出 了 多媒 体 教 是 。 提 学 中应 该 注 意 的 问题 。
认识。
２ 多媒体教 学 中应该 注 意的 问题
２ １ 避 免 过渡渲 染 ． 虽 然 多媒体 在教学 中的优 越性 显而 易见， 但它 终究 只是教 学 的一种辅 助手段 。如果 过 分依 赖 多媒体 ， 课件 量过 大或 者 画 面 切换 过 快 ， 分 的渲染 则 过 会 适得其 反 ， 导致 学 生 眼花 缭 乱 无暇 思 考 ， 教 师忙 于应 而 对 课件展 示 的 内容 ， 暇顾 及 教 学 活动 的组织 、 生 的反 无 学
多媒体技术在生物教学中的优化作用
浅谈多媒体技术在生物教学中的优化作用将现代信息技术作为工具和手段渗透到生物教学中，以学习过程为载体，充分调动学生学习的积极性、主动性，既提高了学生学习生物的兴趣和参与热情，又优化了课堂教学过程，提高了学习效率。
下面，笔者就教学实际从四个方面谈一谈多媒体技术在生物教学中发挥的重要作用。
一、有利于创设情境，从而激发学生的学习兴趣在备课的诸多环节中，课堂导入作为一节课的开端，虽然很短，但占有极其重要的地位，可以说在某种程度上决定了一节课的成败。
“良好的开端是成功的一半”，一个有效的情境创设，能迅速集中学生的注意力，激发学生的求知欲望。
而充分利用多媒体课件，可使情境图文并茂、动静结合，充分调动学生的多种感官使其参与进学习活动，使学生受到感染和启示，从而形成鲜明的感性认识，进而上升到理性认识，有利于学生对教学知识的全面理解和有效吸收，激发学生的学习兴趣和求知欲。
在进行《开花和结果》一节的教学中首先通过多媒体展示，如：桃花、兰花、牡丹等各种花的精美图片，并配以蒋大为的《在那桃花盛开的地方》优美抒情的歌曲，直接把学生带入了花的世界、花的海洋，使学生如身临其境一般尽快地投入到新的学习情境中去，从而提高学习效率，为整节课的学习打下良好的基础，达到了未成曲调先有情的目的。
二、有利于突出重点、突破难点，从而使教学过程得以优化课堂教学要完成认知目标，需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，这就需要老师在讲课时做到：突出重点，讲清难点，帮助学生理清头绪，从而有效地学习。
在生物教学中应用普通教学手段难以讲清楚，甚至无法讲清楚的知识重点、难点，通过运用多媒体教学方式，尤其是综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，可以使一些抽象难懂的知识在普通条件下难以实现、观察到的过程直观、形象。
尤其是用图片、动画和视频就更直观、更形象，能更容易地激发学生的学习热情，引起学生学习兴趣，使学生在轻松愉快的情感体验中、在情感与思维交融中，和谐自然地进入积极的思维状态，由感性到理性、由理性到实践循环往复，实现认识的不断飞跃。
生物课堂教学中有效利用信息技术手段
生物课堂教学中有效利用信息技术手段引言信息技术在教育领域的应用日益重要。
生物课堂教学作为一个知识传授和激发学生研究兴趣的场所，也可以借助信息技术手段提高教学效果。
本文将探讨如何有效利用信息技术手段来促进生物课堂教学的发展。
制作多媒体教学材料多媒体教学材料是利用图像、音频、视频等多种媒体形式来呈现教学内容的工具。
在生物课堂教学中，教师可以使用多媒体教学材料来丰富课堂内容，使学生更直观地理解和记忆生物知识。
教师可以制作生物实验的演示视频，展示生物物种的影片，或使用图表来呈现生物发展过程等。
这样的多媒体教学材料可以提高学生对生物知识的理解和兴趣。
利用虚拟实验平台虚拟实验平台是一种模拟真实实验过程的技术，学生可以在虚拟环境中进行实验操作和观察结果。
在生物课堂教学中，利用虚拟实验平台可以帮助学生更好地理解实验原理和实验过程，提高实验操作的安全性。
教师可以引导学生在虚拟实验平台上进行观察、记录和分析实验结果，培养学生的实验思维和科学方法。
运用互联网资源互联网是一个包含丰富生物学知识的资源库。
教师可以利用互联网资源来补充课堂内容，引导学生进行进一步的自主研究。
教师可以推荐优质的生物学网站或在线教育平台，鼓励学生自主查阅相关资料，拓宽研究视野。
此外，教师还可以利用互联网资源创设线上合作研究平台，让学生分享和交流彼此的研究成果。
利用移动研究工具移动研究工具如智能手机和平板电脑可以在生物课堂上发挥重要作用。
教师可以引导学生使用各种生物学研究APP，进行在线研究和研究任务的完成。
学生可以通过研究APP进行生物知识的测试、作业的完成以及与其他同学进行协作等。
移动研究工具的使用可以增加学生的研究参与度和主动性。
总结信息技术手段为生物课堂教学提供了许多机会和挑战。
教师可以通过制作多媒体教学材料、利用虚拟实验平台、运用互联网资源和移动学习工具等方式来有效利用信息技术手段，提高生物课堂教学的效果和质量。
在利用信息技术手段时，教师应注重课程设计的合理性和学生能力的适应性，以达到更好的教学效果。
现代信息技术在生物有效课堂中的应用
现代信息技术在生物有效课堂中的应用随着科技的不断发展和进步，现代信息技术在教育领域中扮演着越来越重要的角色。
在生物学教学中，现代信息技术的应用已经成为提高课堂效率和教学质量的重要手段。
通过多媒体教学、虚拟实验、网络资源获取等方式，为学生提供了更加直观、生动、丰富的教学内容，帮助学生更好地理解和掌握生物学知识。
本文将探讨现代信息技术在生物教育中的应用，并分析其对提高生物有效课堂教学的重要性。
一、多媒体教学多媒体教学是现代信息技术在生物有效课堂中的重要应用之一。
通过利用电子白板、投影仪等设备，结合精美的图片、动画、视频等多媒体资源，将抽象的生物概念转化为具体形象，能够更好地吸引学生的注意力，增强学习的趣味性。
在生物的细胞分裂过程中，使用动画模拟细胞的分裂过程，可以让学生直观地了解细胞分裂的各个阶段，加深对概念的理解。
多媒体教学还可以通过丰富多彩的视觉和声音效果，激发学生的学习兴趣，增强学习动力，提高学习效率。
二、虚拟实验传统的生物实验往往受限于时间、空间和设备条件等因素，无法满足学生的实验需求。
而现代信息技术的应用使得虚拟实验成为可能，通过模拟软件模拟生物实验过程和结果，让学生在虚拟环境中进行实验操作和实验分析。
在DNA复制的实验中，学生可以通过虚拟实验软件进行DNA复制的模拟操作，观察DNA链的复制过程，分析实验结果，培养学生的实验技能和科学思维能力。
虚拟实验不仅能够避免实验操作中的安全隐患和环境污染，还可以节约实验费用和实验时间，为生物实验教学提供了便利和高效的手段。
三、网络资源获取借助互联网的便捷性，学生可以通过搜索引擎、在线图书馆、科研数据库等途径获取丰富的生物学习资源，包括教学课件、生物图谱、科学论文等。
这些网络资源不仅能够帮助学生丰富和深化知识，还可提高学生的信息获取和筛选能力，培养学生的独立学习和自主创新能力。
教师也可以通过网络资源获取最新的生物科研进展和学科前沿知识，更新教学内容，提高教学质量，为学生提供最新的科学知识和信息。
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多媒体技术在生物教学中的运用
摘要：生物学科的教学强调实验能力和科学素质的培养，而多媒体技术可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观，并且能够拓宽课本知识体系，拓宽教学的时间和空间，拓宽课堂学习的内涵和外延。
因此，多媒体技术在中学生物学科的教学中越来越展现出无可替代的优越性。
如何正确运用多媒体技术提高生物学科教学的质量呢？我认为应做到四个明确：
一、明确选择多媒体的基本原则
1.根据学生的身心特点选择多媒体
中学生正处在求知欲强，接受新鲜事物快的年龄段，多媒体具有的声、光、电的综合刺激，能够激发学生的积极性，引起学生的注意。
但心理学也表明，中学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦；经常性地使用电脑，也容易使学生视力下降。
因而，多媒体在生物课堂的使用，要注意两点：一是界面制作要平和自然，切忌花、艳、乱；二是一定要适时适度，切忌频繁滥用，否则其结果必然事与愿违。
2．根据教学内容选择多媒体
多媒体的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，并不是所有的生物课都能运用多媒体教学。
多媒体作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其展示的知识内
容必须与教材相适应，与学生的认知水平相适应。
3．根据实验性质选择多媒体
生物学是一门以实验为基础的学科，在实验过程中可以培养学生的动手能力和观察能力。
可以用实验展示的现象或实验本身一般是不适宜选用多媒体来替代的。
即使要使用，也应该结合实验本身。
4．根据课型选择多媒体
以上几个原则主要是为了激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点。
复习课则可选择多媒体来扩大容量，浓缩教学内容，建立系统的科学认知体系，强化重难点。
二、明确多媒体课件设计的基本思
1．明确以学生为中心。
要在学习过程中充分发挥学生的主动性．要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识．要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
2．强调情境对意义建构的重要作用。
创设一种与学习相联系的的社会文化背景，激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知f.,并赋予新知识以某种意义。
3．强调协作学习对意义建构的作用。
其目的是使学习者群体f 包括教师和每位学生）的思维与智慧被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某
几位学生完成意义建构。
4．强调对学习环境的设计。
即学习者利用各种工具和信息资源在其中进行自由探索和自主学习，从而达到自己的目的。
强调利用各种信息资源来支持”学”。
即多媒体课件应当包含文字材料、书籍、音像资料以及internet上的信息等，使学生有更为广阔的驰骋空间。
三、明确多媒体课件设计的基本方法
1．选择主题。
确定一个鲜明的可以用多媒体来表现的主题．能够充分发挥多媒体的作用，是其他教学手段所不能解决或不可能达到此效果的。
2．情境创设。
创设与主题相关的、尽可能真实的情境。
如《环境保护》中，模拟出酸雨的现象及其危害，使学生有身临其境之感。
3．信息资源设计。
确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。
4．自主学习设计。
课堂上在明确目的之后，给学生20--30分钟的时间进行自主学习。
通过问题的设置使每个学生有自己的任务．学生可以随意地进入任何一种环境下进行学习，可以针对任何问题进行研究，并提出自己的观点。
协作学习环境设计。
在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。
整个协作学习过程均由cai课件通过“在线交流”、“留言版”、“聊天室”等组织引导，讨论的问题皆由cai系统提出或由
学生自由提出，协作学习环境的设计应包括以下内容。
四、明确多媒体课件设计的主要平台
l.authorware是当前生物课件制作的主要平台。
主要用于集成录像、动画等av、mpg文件和声音wav文件，并能控制a“文件播放：具有一定的交互作用，可以演示拖动图片、文字等，可以通过函数调用外部程序。
2.powerpoint主要用于演示类。
有统一的界面格式，也可以自创。
能通过超连接调选所需要的文件进行播放。
生物学中可以用它来介绍一些科学史实，简单的实验过程、生活现象等。
3.flash主要用于gif动画的制作，也可以直接以swf文件成为独立的课件。
但修改较为麻烦，且无集成功能。
生物学中一些二维状态的渐变动画（如《植物的个体发育》、《酸雨》、《无丝分裂》等）可以由它来制作，特点是界面美观，渐变过程清晰。