图示理论与口译记忆能力训练

图示理论与口译记忆能力训练口译微观记忆训练法图示理论与口译记忆能力训练在实际的口译活动中，口译的主题可能会多种多样，但使用的技巧是有限并可以掌握的。

因此，在口译教学中，应当从学生的基础能力训练开始，以口译技能训练为主线索，主题训练为次线索。

只要学生掌握了可以实际运用的口译技能，就可以在不断变化的口译场合中应对自如。

口译技能应当包括两个方面的内容：语言技能和非语言技能。

语言能力当然是口译能力的核心内容，但非语言技能，如源语言信息的分析综合能力，逻辑推理能力，脑力记忆能力，口译笔记能力，演讲能力，随机应变能力等等，在很大程度上会影响到语言水平的发挥和听众的反应，从而影响口译的效果。

拥有较强的口译记忆能力是做好口译的基础。

因此必须将口译记忆能力的训练纳入口译教学的重要内容。

在口译教学中，笔者发现图示理论对口译记忆有很大的启示作用。

本文主要讨论图示理论在提高学生口译脑记能力方面的作用和应用。

1，图示及其特性图示理论首先由皮亚杰提出。

他认为，图示是指个体对世界的知觉，理解和思考的方式，是人类心理活动的框架或组织结构，是人类认识事物的基础。

图示是已知事物或信息储存于人脑中的知识构架，是一种人类储存已有知识和生活经验的抽象知识结构，所储存的知识决定了人类理解和观察事物的方式。

图示由基本要素和多个变量构成。

图示在长期记忆中是以抽象的形式存在的，通过某些刺激可以激活图示使其具体化。

图示具有三种特性可:增长,人类可以在旧图示上增加新的内容从而扩展图示。

可调整，在发现旧的图示有错误或不适应新的情况时可修改现有图示。

可新建，在遇到全新的事物或经验后，人类可构建全新的图示。

从图示的三个特性可以看出，人们在接触新事物时，总是自觉或不自觉的把它和自己大脑中相关或相似的图示作比较，并加以调整，从而不断地修改和完善已有的图示。

如果新信息和已有的图示相似或相同，只需花很少的精力进行调整；如果两者差别很大，就要花较大的精力来调整原有图示；如果头脑中还没有相关或相似图示；则需要重新建构。

2图示在口译记忆中的作用2.1图示可以加快口译理解过程在口译过程中，理解是把听到的声音转化成自己思想的一个过程。

透彻的理解是记忆的基础，认知心理学认为，记忆的痕迹是信息加工的副产品，信息加工深度越大，信息就保持得越长久，这就是说，对记忆材料理解越透彻，记忆效果越好。

图示在语言的理解方面扮演者重要角色，可以为理解篇章的内容提供参照，有助于词义的确立和选择，有助于对上下文的预测，从而加快理解过程。

2.2图示可以简化记忆过程图示理论说明，人在记忆信息时是按照一定规律来储存的。

同样，口译的记忆也不是简单的记忆过程，而是译者将听到的新信息和大脑已有的信息进行比较，匹配和分类储存的过程。

图示使得这一过程自动，快速，因此能简化记忆过程。

2.3图示使得记忆速度更快人脑对语义进行加工所需要的时间是最多的，但形象记忆需要的时间则少得多。

说明译者应该尽可能利用想象力，增加识记过程意象的比例。

不难理解，图示由于有明确的结构，具有高度的图像性，因此，可以使记忆速度更快。

3运用图示理论的口译记忆训练模式：微观记忆训练法国内外不少口译教学人员总结出了诸如复述训练，影子跟读之类改善记忆的办法。

这些方法有一个共同点：对口译记忆能力进行基础性的训练，可以提高学生的短时记忆能力，但不涉及信息的理解和细节的记忆，属于宏观记忆训练方法。

但这种方法还未涉及到对源语的理解上来。

而口译实践中更需要的是对信息细节的理解和记忆。

这就需要在宏观记忆能力训练的基础上再对学生进行微观记忆训练。

3.1微观记忆的必要性微观记忆是指译员在对源语言进行分析，概括并形成自己的思想之后进行的记忆行为。

同对源语言不加分析的宏观记忆相比，微观记忆加入了分析和理解的过程，需要耗费的精力更多。

因此，很多学生不习惯做，也不愿意做这种记忆训练。

此外，常有学生认为，在口译过程中记不住源语（特别是当源语是英语时）主要是因为没听懂。

这实际是一种误解。

胡觉明认为，要提高英语听力理解力，最根本的是要提高对说话人的思想意图进行推理，概括的能力。

从口译理论来说，脱离源语言外壳是口译的必须过程，而微观记忆则是脱离语言语言外壳的基础。

口译同日常说话一样，同样在开始说话时需要有表达的思想。

乔姆斯基的表层结构与深层结构的理论也可以从另一方面支持这一观点。

这就要求译者有能力将说话者的话快速，准确的进行概括，在用译语表达前转化为自己要表达的思想。

因此，在实际口译过程中，需要译者准确，快速的概括原语意义并使之进入大脑已有的图示中，按照意义片段（图示要素）为单位进行微观记忆。

一方面，可使记忆更轻松，效果更好，另一方面，也有利于口译时目标语言的组织和转换。

3.2微观记忆训练方法微观记忆训练法是指通过对源语言信息进行分析和概括，把长信息分解为更短一些的意义片段进行记忆的训练模式。

从理论上看，对源语言的概括，分析过程实际上是对记忆材料的深加工过程，是确定图示要素，形成图示的过程。

在口译教学中，改善学生记忆效果的方法之一是让学生的图示意识明确化。

教师可在多个层面让学生归纳成图示：句子结构的图示，篇章结构的图示，事物之间关系的图示等。

因此，在口译教学过程中，教师可训练学生有意识的对段落，长句子的意义进行分类分层归纳和处理。

这样，可使学生的口译记忆形成按图示进行记忆的习惯，效率更高。

在微观记忆训练的过程中，教师应遵循从总体到细节的模式。

可分为三个阶段，1在记忆训练的初期，首先训练学生对段落大意的概括能力。

2经过一段时间的训练后，进入句子大意的概括训练。

对句子大意进行概括时，一个很有效的方法是要求学生将很长的句子压缩为五种基本的句子结构之一。

这也有助于学生在语言转换时的表达。

3对细节的把握训练。

这可以通过对句子的主干成分进行补充的方法来进行。

如果我们把句子的主干看成图示的组成要素，那么细节就是那些需要更新的图示变量。

因此，是符合图示理论的记忆原理的，同时，这种从总体到细节的训练模式也符合实际教学法的原理和方法。

3.3微观记忆训练实例微观记忆训练可分为语篇和句子两个层面来进行。

在进行口译的微观记忆训练时可借用结构主义的直接成分分析法，将句子，段落直至篇章划分为意义片段，这样就符合了图示理论的记忆原理。

在口译记忆训练的初期，可先从段落意义的概括，分层处理进行训练。

例1北京开发区一期15平方公里内，规划合理，井井有条。

东侧是高尔夫球场，西边是凉水河，北侧为一公里宽的城市规划绿地。

区内东部是工业区，西部是生活区，中部为公共建筑区。

经过概括，这一段的中心意义，即论点是，开发区规划合理。

论据是细节，包括两方面，周边的环境和区内的布置。

这样分析也符合人类的“结论理由’图示。

经过这样的处理，就把一长段变成了三小段，记忆起来就会容易和准确些。

在这一段内，还可以要求学生运用自己的想象力，对‘周边的环境’和区内的布置两个方面进行想象，从而把语言内容转化成图像，更有利于记忆。

例2 We currently have nearly 100 new medicines in various stages of development, and are working on dozens of new uses for our current medicines. Our targets include many ofhumanity,s most feared illnesses including cardiovascular disease, diabetes, cancer, HIV/AIDS and depression. Pfizer is also a leader in contributing to the development of communities where we live and work.对于英语段落，同样可以要求学生进行概括，分层。

这一段的主要意义可以概括为：Pfizer公司的药品开发情况以及药品可以治疗的疾病种类；在开发药品之外，还积极捐助所在的社区。

学生在记住主要的意义之后，在口头表达时就可以根据主要意义来回忆具体细节了，这样就把一整段很长的话分成了三个层次，符合‘整体——部分”图示，可以使记忆更清晰，明了。

在经过对段落进行概括的训练之后，就可以开始进行句子的概括和分析了。

例3 All Universal employees worldwide operate under a common mission; to be a global supplier of automated electronic assembly technology, equipment, and support through product innovation and enhancement of customer productivity.对于这样长的句子，可以要求学生对句子进行分段；该句的主要意思，即主干部分是Employees have (operate under) a mission.句子的其他内容是细节，可分为三个方面。

1目标to be a global supplier 2目标的内容of automated electronic assembly technology, equipment, and support;3实现目标的方法through product innovation and enhancement of customer productivity. 这样的分析也使得整句话暗合人类熟悉的‘整体——组成部分’的图示，将句子分成有规律的短片段，使记忆更轻松。

例4 加入WTO的过渡期充其量只有两年多。

中国必须在这短短的时间内，完成外资进入中国金融市场的战略安排，完成对国有独资商业银行的体制改革，推动符合条件的商业银行上市，在金融全球化的浪潮中激流勇进。

这一段包含了一个典型的汉语长句。

可以让学生试着进行主干部分的概括，结果就是，中国必须完成。

安排，完成。

改革，推动。

上市，。

激流勇进。

对于这样的主干的记忆，译员明显感觉轻松多了，也会记得更准确。

在记住主干部分之后，再对省略部分进行补充，这种方法就把大的部分分成了小的片段，形成了英语句法的主-谓-宾结构图示，减轻了记忆负担和语言转换时的难度。

4，讨论图示理论从两个方面来说对口译实践具有很大的意义。

一，从理论上解释了译员知识面要广的原因，这是通过背景知识对记忆效果的影响来完成的；二，从认知角度揭示了人类记忆的某些机制，从而为口译记忆训练模式的创新和完善提供了理论依据。

但是，人类到底有多少种图示？哪些图示是口译中最常用的？如何将句子，段落以至于篇章有效地转换成相应的图示？这些问题还有待于进一步的研究。