从心理学角度浅谈对外汉语教学
对外汉语教学心理学 写作的心理机制
对外汉语教学心理学写作的心理机制对外汉语教学心理学是研究汉语作为外语进行教学时学习者的心理过程和心理机制的学科。
它关注学习者的认知、情感、动机等心理因素对汉语学习的影响，为教师提供科学有效的教学方法和策略。
本文将从认知心理学和教育心理学的角度探讨对外汉语教学心理学的心理机制。
认知心理学的视角对于对外汉语教学心理学的研究具有重要意义。
认知心理学研究了人类的思维、知觉、记忆、注意力等认知过程，这些过程对于学习和记忆汉语知识起着重要作用。
在对外汉语教学中，教师可以通过认知心理学的理论，帮助学习者了解和掌握汉语的语音、词汇、语法等基本知识，并提高学习者的语言运用能力。
此外，认知心理学还研究了学习者的学习策略和元认知能力，教师可以通过教授有效的学习策略和培养学习者的元认知能力，提高学习者的学习效果和学习动机。
教育心理学也对对外汉语教学心理学的研究提供了重要理论基础。
教育心理学研究了学习者的动机、情感、个体差异等心理因素对学习的影响。
在对外汉语教学中，教师可以通过了解学习者的学习动机和情感状态，调动学习者的积极性和主动性，增强学习者的学习兴趣和学习动力。
此外，教育心理学还研究了教学环境对学习的影响，教师可以通过创设积极的教学环境，提供合理的学习任务和反馈，促进学习者的学习和发展。
对外汉语教学心理学的心理机制还包括学习者的认知负荷、情绪调节、自我效能等因素。
认知负荷理论认为学习者在学习过程中会面临认知负荷过高的问题，教师可以通过合理设计教学任务和提供适当的帮助，减轻学习者的认知负荷，提高学习效果。
情绪调节理论强调学习者的情绪状态对学习的影响，教师可以通过情绪调节策略，帮助学习者管理情绪，提高学习者的学习效果。
自我效能理论认为学习者对自己的能力和学习成果的信心影响着学习的积极性和成果，教师可以通过提供支持和鼓励，增强学习者的自我效能感，促进学习者的学习动机和学习成果。
在对外汉语教学中，教师应该充分了解学习者的心理特点和需求，根据学习者的认知、情感和动机等心理因素，制定个性化的教学策略和方法。
从认知心理学的角度看对外汉语词汇教学
从认知心理学的角度看对外汉语词汇教学引言随着中国的国际地位日益提升，对外汉语教学成为了越来越受欢迎的学科。
对外汉语教学的一个重要组成部分就是词汇教学。
词汇是语言的基本元素，也是学习语言的基础。
在对外汉语教学过程中，采用有效的词汇教学方法可以帮助学习者更好地掌握词汇，提高语言运用能力。
而认知心理学则为词汇教学提供了丰富的理论支持和方法指导。
本文将从认知心理学的角度探讨对外汉语词汇教学的相关理论和方法，旨在为对外汉语教师提供有益的教学参考。
一、认知心理学与词汇学习1. 学习者的认知特点认知心理学致力于研究人类的认知过程，包括感知、记忆、思维等方面。
在语言学习过程中，学习者的认知特点对词汇学习有着重要的影响。
学习者的注意力和记忆能力会影响他们对词汇的掌握和运用。
注意力不集中会导致对词汇学习的阻碍，而良好的记忆能力则有利于学习者的词汇积累。
学习者的思维方式和语言处理能力也会影响他们对词汇的理解和应用。
一些学习者可能更倾向于用形象化的方式理解和记忆词汇，而另一些学习者可能更擅长通过语境推断词汇的意义和用法。
教师在词汇教学过程中需要充分考虑学习者的认知特点，针对不同的学习方式采取灵活的教学策略。
2. 词汇的认知加工在认知心理学的视角下，词汇的认知加工过程可以分为词汇的输入、存储和输出三个阶段。
在词汇的输入阶段，学习者通过感知和注意力捕捉到词汇的信息，从而形成初步的印象。
在词汇的存储阶段，学习者需要将词汇信息存储在长期记忆中，并建立起与其他词汇或概念之间的联系。
在词汇的输出阶段，学习者需要能够准确地检索和使用已经掌握的词汇。
这三个阶段的认知加工对词汇教学有着重要的指导意义，教师需要根据这些过程来设计有效的教学活动和方法，促进学习者对词汇的全面理解和掌握。
二、认知心理学在对外汉语词汇教学中的应用1. 提供多样化的输入认知心理学认为，学习者对于外语词汇的输入是学习的起点。
为了丰富学习者的词汇输入，教师可以采用多种多样的教学资源和材料，例如图片、视频、音频等形式，为学习者呈现生动丰富的词汇信息。
《2024年从认知心理学的角度看对外汉语词汇教学》范文
《从认知心理学的角度看对外汉语词汇教学》篇一一、引言对外汉语词汇教学是汉语教育领域中重要的一个环节。
为了更有效地教授和帮助外国学生掌握汉语词汇，我们有必要从认知心理学的角度去分析教学策略和方法。
本文将通过探讨认知心理学的基本理论，深入解析其对于对外汉语词汇教学的启示与指导，从而构建出更为高效和具有针对性的教学模式。
二、认知心理学基本理论概述认知心理学研究人类认知过程的心理规律和机制，关注记忆、知觉、思维等认知过程在语言学习中的应用。
认知心理学的核心思想是个体在获取和处理信息时的认知活动是复杂且连续的，其中涉及到信息编码、存储、提取和利用等环节。
三、认知心理学在对外汉语词汇教学中的应用1. 词汇记忆的编码过程在对外汉语词汇教学中，教师应注重学生对于词汇的记忆编码过程。
根据认知心理学的理论，词汇的记忆编码包括音韵编码、语义编码和形态编码等。
因此，教师可以通过教授拼音、词语的语义解释以及汉字的书写和结构等方式，帮助学生建立全面的词汇记忆。
2. 词汇的存储与提取认知心理学认为，人的记忆系统是一个复杂的网络结构，词汇的存储与提取依赖于记忆网络的构建。
在对外汉语词汇教学中，教师应帮助学生建立词汇之间的联系，形成词汇网络，以便于学生记忆和提取词汇。
此外，通过反复练习和运用，可以巩固词汇的记忆，提高其提取速度和准确性。
3. 学生的个体差异每个学习者的认知方式和学习能力都存在差异。
教师应根据学生的个体差异，采用个性化的教学方法和策略，如差异化教学、个性化辅导等，以满足不同学生的学习需求。
同时，教师还应关注学生的学习过程和情感体验，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
四、对外汉语词汇教学的策略与方法1. 结合上下文教学在对外汉语词汇教学中，结合上下文进行教学是一种有效的方法。
通过将词汇置于具体的语境中，帮助学生理解词汇的含义和用法，从而提高学生的词汇运用能力。
2. 采用直观教学法直观教学法是一种通过图像、实物、动作等直观手段来教授词汇的方法。
从认知心理学的角度看对外汉语词汇教学
从认知心理学的角度看对外汉语词汇教学词汇教学是语言学习的重要组成部分，在对外汉语教学中更是至关重要。
而从认知心理学的角度来看，词汇教学不仅仅是简单地传授一些词汇的意义和用法，更重要的是要关注学习者的认知过程和心理特点，以便更好地帮助他们掌握和运用汉语词汇。
下面将从认知心理学的角度探讨对外汉语词汇教学的一些重要问题。
一、注意力与联想认知心理学认为，人的认知过程是通过对信息的感知、注意、记忆、思维等一系列心理活动来实现的。
在词汇教学中，学习者的注意力和联想能力是非常重要的因素。
教师要善于引导学习者的注意力，让他们关注重点词汇的意义、用法、搭配等方面，避免学习者在大量词汇中盲目地学习，从而提高词汇的深度记忆和运用能力。
还要激发学习者的联想能力，让他们将词汇与具体的场景、情境联系起来，形成更加丰富的词汇语境，从而更好地理解和记忆词汇。
二、语境与语义网络在认知心理学理论中，强调了语言的语境和语义网络对词汇理解和记忆的重要作用。
在对外汉语词汇教学中，教师要注重词汇的语境呈现和语义网络构建。
在教学中，可以通过图片、视频、实物等多种方式呈现词汇的语境，让学习者在真实的情境中理解和记忆词汇。
还要引导学习者建立词汇之间的语义联系，构建起一个个丰富的语义网络，让词汇之间相互联系，相互激发，提高学习者的词汇理解和应用能力。
三、重复与反馈认知心理学认为，重复和反馈是记忆和学习的重要手段。
在对外汉语词汇教学中，教师可以通过不同的方式和活动来进行词汇的重复呈现，如口头复述、书面练习、角色扮演等，让学习者在多种情境下重复接触和使用词汇，从而提高其记忆和运用效果。
还要给学习者及时的反馈，让他们了解自己的学习情况，并根据反馈及时调整学习策略，帮助他们更好地掌握和运用词汇。
四、情感与意义认知心理学认为，情感和意义对学习和记忆有着重要影响。
在对外汉语词汇教学中，教师要注重培养学习者对词汇的情感投入和感知，让他们对词汇产生浓厚的兴趣和情感认同，从而激发其学习动力和积极性。
《2024年从认知心理学的角度看对外汉语词汇教学》范文
《从认知心理学的角度看对外汉语词汇教学》篇一一、引言对外汉语词汇教学是汉语教育的重要组成部分，对于学习者来说，掌握词汇是理解和运用汉语的关键。
认知心理学作为一门研究人类认知过程的学科，为对外汉语词汇教学提供了重要的理论依据和教学方法。
本文将从认知心理学的角度出发，探讨对外汉语词汇教学的有效策略。
二、认知心理学的基本原理认知心理学主要研究人类如何获取、存储、处理和使用信息。
在词汇学习中，认知心理学关注学习者的注意、记忆、思维和语言等方面。
注意是信息输入的门户，记忆是信息存储的仓库，思维是信息处理的工具，语言则是信息输出的渠道。
因此，认知心理学为对外汉语词汇教学提供了全方位的指导。
三、对外汉语词汇教学的认知心理学视角1. 注意在词汇教学中的作用注意是学习者获取信息的关键。
在对外汉语词汇教学中，教师应通过生动有趣的教学方式吸引学习者的注意，如利用图片、视频、故事等多媒体手段，使学习者在轻松愉快的氛围中掌握词汇。
此外，教师还应引导学习者有意识地关注常用词汇和高频词汇，以提高学习效率。
2. 记忆策略在词汇教学中的应用记忆是词汇学习的基础。
认知心理学认为，通过多种感官参与、重复练习、联想记忆等方法可以提高记忆效果。
在对外汉语词汇教学中，教师可以通过听、说、读、写等多种方式帮助学习者记忆词汇，同时鼓励学习者运用联想、归类、构建语境等方法巩固记忆。
3. 思维训练在词汇教学中的重要性思维是信息处理的核心。
在对外汉语词汇教学中，教师应引导学习者进行思维训练，培养他们的分析、综合、评价等思维能力。
通过引导学习者分析词汇的构词规律、语义关系、文化内涵等，帮助他们形成完整的词汇体系，提高运用汉语进行思维的能力。
4. 语言输出在词汇教学中的意义语言输出是检验词汇学习效果的重要手段。
在对外汉语词汇教学中，教师应鼓励学习者多进行语言输出，如口语表达、写作等。
通过语言输出，学习者可以巩固已学词汇，提高运用能力。
同时，教师还可以通过纠正学习者的语言错误，帮助他们更好地掌握词汇的用法。
从认知心理学的角度看对外汉语词汇教学
从认知心理学的角度看对外汉语词汇教学认知心理学是研究个体思维过程及其认知机制的一门学科。
在对外汉语词汇教学中，认知心理学的角度可以帮助教师更好地理解学习者的认知过程，从而设计更有效的教学策略和方法。
本文将从认知心理学的角度探讨对外汉语词汇教学的相关问题。
一、信息加工模型与词汇学习认知心理学认为，个体获取信息的过程可以用信息加工模型来描述。
信息加工模型包括感知、注意、记忆和联想等多个环节，这些环节相互作用，共同影响着信息的加工和存储。
在对外汉语词汇教学中，学习者通过感知汉字、注意汉字的形、音、义等特征、记忆并存储汉字的信息，然后通过联想将汉字和其他信息联系起来。
教师在设计词汇教学时可以结合信息加工模型，通过刺激学习者的感官、提高学习者的注意力、采用多种记忆技巧和联想策略来帮助学习者更好地学习汉语词汇。
二、语言输入与输出的关系认知心理学认为，语言输入和输出是相互影响、相互作用的。
语言输入是指学习者接收来自外部的语言信息，包括听、读等活动；语言输出是指学习者产生并表达语言信息，包括说、写等活动。
在对外汉语词汇教学中，学习者需要通过输入理解和记忆汉语词汇，通过输出巩固和运用汉语词汇。
教师在词汇教学中既要注重提供各种丰富的语言输入，又要鼓励学习者进行积极的语言输出，帮助他们更好地掌握汉语词汇。
三、注意力与词汇学习注意力是认知心理学研究的一个重要课题。
注意力的不同分配会影响个体对信息的处理和记忆。
在对外汉语词汇教学中，学习者需要将注意力集中在汉字的形、音、义上，才能更好地学习和记忆汉语词汇。
教师在词汇教学中可以通过设计各种吸引注意力的教学活动、提供生动有趣的课堂环境来帮助学习者集中注意力，增强词汇学习的效果。
五、认知策略与词汇学习认知心理学认为，学习者在信息加工过程中会使用各种认知策略。
这些认知策略包括分析、综合、比较、概括等。
在对外汉语词汇教学中，教师可以引导学习者使用各种认知策略，如通过对比词汇的异同来记忆词汇、通过概括词汇的特点来加深对词汇的理解等，从而提高词汇学习的效果。
浅谈认知心理学视角下对外汉语词汇教学
浅谈认知心理学视角下对外汉语词汇教学引言1.1 认知心理学在语言学习中的作用认知心理学作为心理学的一个重要分支，通过研究认知过程和心理机制，揭示了人类在获取、加工和运用信息时的认知规律和心理规律。
在语言学习中，学习者需要通过认知过程来获取、理解、记忆和使用语言知识。
认知心理学的研究成果为语言学习者的学习过程提供了理论支持和实践指导。
1.2 促进对外汉语词汇教学的创新认知心理学的研究成果为对外汉语词汇教学提供了新的思路和方法。
通过深入理解学习者的认知过程和心理机制，设计更加科学有效的词汇教学策略，可以提高学习者的学习效果和教学质量。
2.3 注重词汇教学的情感因素认知心理学强调情感对认知过程的影响，因此在对外汉语词汇教学中，教师需要注重学习者的情感体验，积极营造良好的学习氛围，激励学习者对汉语词汇的学习兴趣和积极性。
2.4 引导学习者主动参与词汇记忆认知心理学认为，学习者的主动参与对于记忆和认知的促进作用明显。
在对外汉语词汇教学中，教师可以采用各种教学方法，激发学习者的主动性和参与性，提高其对汉语词汇的记忆和运用能力。
3.1 利用情境教学法进行词汇教学通过构建真实的语言情境，激发学习者的认知兴趣和情感体验，提高其对汉语词汇的记忆和运用能力。
在教学中可以结合不同的情境设计相关教学活动，使学习者通过真实的语言交际情境来感知、认知和使用汉语词汇。
3.2 多媒体辅助词汇教学利用多媒体技术，以图像、声音等多种形式呈现汉语词汇，提高学习者的视听感知能力，激发其对汉语词汇的学习兴趣和记忆效果。
利用多媒体进行汉语词汇的拼音、发音、词义等方面的教学，为学习者的词汇学习提供更加多样化和生动化的材料。
浅谈认知心理学视角下对外汉语词汇教学
浅谈认知心理学视角下对外汉语词汇教学1. 引言1.1 研究背景外语教学中的词汇教学一直是备受关注的话题。
随着全球化的发展和互联网的普及，外语学习变得越来越重要。
词汇是语言学习的基础，对于外语学习者来说，掌握丰富的词汇是提高语言能力的关键。
传统的词汇教学方法往往效果有限，学生很难在短时间内掌握大量的词汇。
越来越多的语言教育研究者开始探索认知心理学在外语词汇教学中的应用。
认知心理学是研究人类认知过程的一门学科，它关注人类如何获取、处理、存储和运用信息。
在外语教学中，运用认知心理学的理论和方法，可以帮助教师更好地理解学生的学习过程，设计更有效的教学策略，提高学生的学习效果。
本文旨在从认知心理学的视角探讨外汉语词汇教学的关键难点，并提出相应的解决策略，为外语教学提供新的思路和启示。
通过对认知心理学理论的深入研究，我们可以为外汉语词汇教学提供更科学、更有效的教育方法，从而促进学生的词汇学习和语言能力的提升。
1.2 研究目的本研究旨在探讨认知心理学视角下对外汉语词汇教学的有效性和可行性，旨在通过深入研究认知心理学在教学实践中的应用，探讨如何提高学生的词汇学习效率和水平。
具体目的包括：1. 分析认知心理学在外语教学中的应用情况，探讨其在词汇教学中的优势和不足之处；2. 探讨认知心理学视角下的词汇教学理论，深入了解词汇记忆、词汇理解和词汇应用等方面的原理；3. 探讨认知心理学对外汉语词汇教学的启示，从认知角度出发提出有效的教学策略；4. 探讨认知心理学视角下的实践策略，结合具体的教学案例，探讨如何将认知理论运用到词汇教学实践中；5. 探讨外汉语词汇教学的关键难点，分析学生在词汇学习过程中常见的问题，为教学提供针对性的解决方案。
通过以上研究目的，旨在为外汉语词汇教学提供新思路和方法，促进学生的词汇学习效果。
1.3 研究意义外汉语词汇教学一直是教育领域的重要课题，而认知心理学视角下对外汉语词汇教学的研究意义重大。
通过认知心理学的视角，我们可以更深入地了解学习者在词汇学习过程中的认知过程和心理机制，从而探讨更有效的词汇教学方法。
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２０１６年第１１期总第１６８期
Ｎｏ．１１． ２０１６Ｓｕｍ １６８
佳木斯职业学院学报
作者简介：钱 琼（１９８９－），女，汉族，浙江宁波人，沈阳师范大学，１５级在读研究生，硕士学位，研究方向：课程与教学论（对外汉语）。
对外汉语是一门复杂的综合性学科，它涵盖语言学、教育学、心理学、文化学等等的知识内容。
目前更多的是从语言学的角度进行对外汉语教学，虽然也会涉及到对教育学和心理学的关注及理论的运用，但只停留在表面与形式，并没有引起足够的重视。
其实不管是教材的设计还是教师的教学，又或者是学生的学习，都涉及到很多心理学方面的知识和理论。
成功的教材不仅涉及到语言学理论和教学法理论，也需要在心理学方面进行思考。
而这些设计的成功与否，更多的体现在教材的针对性上。
我们应该根据教学对象的不同特征来进行编写，这样才更具有正对性。
例如教学对象的国别、年龄、成长背景以及已有的知识背景等等因素。
美国心理学家奥苏伯尔说过“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。
原有的学习对新的学习的影响，就是已有的认知结构对新的学习的影响，这也就是心理学上所说的迁移。
”学生对母语的先行掌握，对汉语学习有着正、负迁移的双面影响。
学习汉语的学生来自不同国家，所以不同国家的语言系统又各不相同。
针对学生国别进行教材的编写也是有必要的。
同样年龄、知识结构、学业水平、文化背景等也会对汉语学习有影响。
而学生的学习目的、学习兴趣、认知方式也需要考虑进教材的设计之中。
对外汉语教学是一个系统的过程，而心理学的研究在这个过程中具有指导意义。
运用语言本身就是心理现象，运用语言的过程就是心理活动的过程。
教师不仅要有一定的心理学基础知识，还要了解言语活动的心理特点和学生学习汉语掌握汉语的心理活动规律。
同时，教师还必须了解学生已具有的水平和能力与新学习内容之间的距离，利用“最近发展区”的原则，把新学习内容设计成一个有关联、有层次的系统，由易到难，让后一步学习建立在前一步学习的基础之上，逐步向复杂的阶段推进。
在教学过程中，对外汉语教学与一般教学有一定的共性，教师要注意诱导学生进行思考，将学生置于问题的情境中，并积极鼓励学生提问。
整个过程就是教师有意识地引导学生不断生疑、质疑、
释疑的过程，提问同样有深刻地心理学基础。
恰当的提问将调动学生思维的积极性和自觉程度，使学生有较多的尝试机会，发挥学生的主动性。
良好的提问是启发式教学原则在实际教学过程中的具体运用。
但提问也要遵循心理学的原则和方法，如考虑学生的能力水平；利用学生的好奇心和求知欲；考虑到学生的心理状态；对学生的回答及时反馈。
当然教师的激励也是教学环节中必不可少的，激励能起到很好的强化作用，同时激励也具有导向功能。
学生受到激励之后，能够依照所激发的方向，向前迈进达到预期效果。
学生的兴趣亦是需要关注的重点，学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃，带有强烈情绪色彩的因素，也是产生和维持注意的重要内部因素。
兴趣也可分为直接兴趣和间接兴趣。
直接兴趣是学习者对学习材料本身的兴趣，美国教育心理学家布鲁纳曾说，最好的学习动机是学生对学习材料本身发生兴趣。
所以在对外汉语教学中，可以利用多媒体、课外活动、情景教学等方式增加学习内容的趣味性和新奇性，增加学生学习兴趣来激起学习动机。
这样才能充分调动学生学习的积极性和持久性。
第二语言的学习既是一种心理认知过程，又是一种与情感密切相关的心理活动。
情感因素在认知与学习的成就中起着相当重要的作用。
在第二语言学习者学习的心理活动中，学习者是否能够完成认知过程，是否能够控制情感过程，是取决于个人的意志因素的。
所以情感和意志在学习中有着至关重要的作用，作为汉语学习者肯定是喜欢中国、喜爱和认同中国文化，这是最基本也是最基础的，只有这样才能进一步开始学习汉语。
光有情感上的喜欢和认同也是不够的，当遇到困难时就会退缩，还需要有一定的意志力，有克服困难的信心，并坚信自己能把汉语学好。
参考文献:
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Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ｔｏ ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｃｈｉｎｅｓｅ ａｓ ａ ｆｏｒｅｉｇｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｆｒｏｍ ｔｈｅ Ａｎｇｌｅ ｏｆ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ
Ｑｉａｎ Ｑｉｏｎｇ
（Ｓｈｅｎｙａｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ， Ｓｈｅｎｙａｎｇ Ｌｉａｏｎｉｎｇ， １１００３４， Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ： ＴＣＳＬ ｉｓ ａ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ ｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅ． Ｆｒｏｍ ｔｈｅ Ａｎｇｌｅ ｏｆ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ， ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｄｉｓｃｕｓｓｅｄ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍａｔｅｒｉａｌｓ ｄｅｓｉｇｎ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ａｓ ａ ｆｏｒｅｉｇｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ， ｔｅａｃｈｅｒｓ＇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｓｔｕｄｙ ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅｓｅ ｔｈｒｅｅ ａｓｐｅｃｔｓ． Ａｎｄ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｔｈｅｏｒｉｅｓ ｏｆ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ， ａｎｄ ｇｉｖｅ ｓｏｍｅ ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ．
Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ： ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ； ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍａｔｅｒｉａｌｓ ｄｅｓｉｇｎ； ｔｅａｃｈｅｒｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ
［责任编辑：周 天］
从心理学角度浅谈对外汉语教学
钱 琼
(沈阳师范大学 辽宁沈阳 110034)
摘要：对外汉语是一门综合性学科。
本文从心理学的角度，讨论对外汉语教学中教材设计、教师教学和学生学习三个方面。
并根据心理学理论，提出几点建议与看法。
关键词：心理学；教材设计；教师教学
中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：２０９５－９０５２（２０１６）００１１－０００２２６－０１。