新课程理念下考试与评价改革的实践与探索
新课程与教育评价的改革
新课程与教育评价的改革随着国家对教育改革的深入推进，新课程与教育评价改革成为了一项重要的工作。
新课程与教育评价的改革不仅仅是课程内容的更新，更是要从教学的各个方面来改进教育质量。
一、新课程改革：新课程改革是在原有课程基础上，按照学科知识和学科要求构建，以班级为基本单位，把教育的任务真正落实到学校、班级和教育过程中的教学活动中。
新课程体现了自然、本位、综合、开放、民主的教育理念，要求学生在学习过程中既注重知识，又注重能力的培养，以“应用型与综合性”为核心，以工作坊化、团队化、个性化和情境化等特点进行教育教学。
新课程强调的是学生的自主学习，探究式学习和实践性学习，鼓励学生自己思考问题，多方面综合思考，发挥自己的特长，学生能自主掌握知识，自主建构知识，学生的学习能力和学习兴趣都得到了有效的提升。
二、评价方式改革：教育评价是教育发展的重要支撑，评价方式的改革，是教育质量保障的重要环节。
评价方式改革的研究是为了实现现代学科评价研究的目标，以深刻理解评价的本质、评价的目的和理解评价价值标准为基础，从教育的角度来重新界定评价范畴、评价方法和评价标准，从而构建新的评价体系。
评价方式改革不仅仅是将定期的考试改为更有针对性的测验，更是以个别学生为中心的教育，体现了评价的综合性、拓展性和个性化，我们需要充分认识新课程对评价模式的提出，依据学科、课程、学生对评价进行分类、赋权和应用三大环节设计评价体系。
三、改革带来的好处：新课程与教育评价改革带来的好处是多方面的，首先，新课程强调了学生自主学习，让学生变成主人翁，能充分发挥自己的学习主动性，培养了学生的创新精神，使学生更好地适应现代社会；其次，评价方式改革注重学生个性和素质教育，让传统的考试文化走向隐退，评价方式的多样化和拓展性让每个学生都能发挥自己的潜能，从而形成了学术育人，技术育人与人文育人的教育综合体；最后，新课程与教育评价改革是一个循序渐进的过程，它将贯穿整个教育过程，从而建立起一套兼具实用性和先进性的教育体系，不仅让学生能够更好地适应竞争激烈的现代社会，也为推进全面、素质、可持续发展的教育履行了责任。
新课标指向下的考试评价改革趋势
新课标指向下的考试评价改革趋势
多元化评价方法：传统的纸笔考试评价主要注重学生的记忆和应试能力，而新课标指向下的考试评价改革鼓励采用多元化的评价方法，包括项目作业、口头报告、实践实验、小组合作等，以更全面地了解学生的能力和潜力。
综合素质评价：传统的考试评价偏重学科知识的掌握，而新课标指向下的改革强调评价学生的综合素质，包括思维能力、创新能力、批判性思维、团队合作等方面。
引入开放性题目：为了培养学生的创造力和解决问题的能力，新课标指向下的考试评价改革鼓励引入开放性题目，让学生进行思考和分析，提供个人观点和解决方案。
个性化评价：新课标指向下的改革倡导个性化评价，根据学生的不同特点和潜能，采用不同的评价方式和标准，关注每个学生的个体差异，注重发掘和培养学生的特长和兴趣。
倾向于过程评价：除了强调结果的评价，新课标指向下的改革更加注重过程评价，即关注学生学习的过程、思考的过程、解决问题的过程等，鼓励学生的自主学习和思考能力。
1。
新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考
新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考新课标理念下的数学课堂教学在理论指导实践的今天，教育的新观念、新理论日新月异，在新课程理念下如何把握好课堂教学已成为新课改的核心问题。
新课程标准在确认教师教学过程中起主导作用的同时，更加强调学生的主体作用，改变陈旧的课堂模式，探索有利于学生主体发挥，主动参与的新的课堂形式。
在实施小学数学新课程的过程中，我深刻地体会到新课程下的课堂是有生命力的，注重学生的学习方式、学习情感、创新精神和实践能力，培养学生获取知识、分析解决问题以及合作交流的能力。
一、拓展多向数学思维,改变单一思维。
以往的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异思维的拓展。
如果教师提出一个问题，10个学生的答案往往差不多。
研究认为在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。
因此，在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。
算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。
学生有着不同的知识背景和思考角度，＂凑十法＂等方法并不是对每一个人来说都是绝对的好方法。
教师要拓展学生的多向数学思维，提倡算法多样化，只要是学生自己开动脑筋想出来的'方法，教师不要急于评价，而要引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。
即使是一种最好的方法，也应允许学生有个认识过程。
我们要引导学生去体会、去交流，特别是引导方法不同的学生进行交流。
＂我是这样算的＂、＂哦，原来你可以这样算＂、＂我这样算也可以，不过速度可能比你慢一点＂。
二、改变机械接受，培养主动探究传统教学中，学生缺乏主动参与及自我意识，多被动接受，教师、教材、课堂的圈子压抑和扼制其创造性。
新课程注重学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。
鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。
形成性评价在新课程改革中的实践与探索
形成性评价在新课程改革中的实践与探索——立项课题《在语文教学中利用评价促进学生发展的实践与研究》结题论文内容摘要：本文主要在我国实施新一轮基础教育课程改革的背景下，探讨在初中语文教学实践中运用形成性评价的作用、内容、标准、方式方法及程序等一系列相关问题。
并认为用好这种评价方式，有利于全面实现课改目标，使评价成为全体学生学习语文的有力推助器。
关键字：语文教学、评价方法、评价系统一、前言建立与素质教育相适应的学生评价体系和方法已成为当今教育改革的一大热点。
课程改革顺利进行的必要条件之一，就是建立与之相适应的课程评价体系与评价模式。
因而评价问题也成了实验区广大教师、学生、家长最为关注的问题。
一直以来，我们的评价总是把优异的成绩给予少数学生，其余的只能获得较低的成绩。
这样，评价无形之中变为一种甄别过程。
而在这一过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的乐趣，大多数学生成了失败者，成了上述评价制度的殉葬品，但是社会需要的是一大批合格的社会公民。
为了适应社会的需要，新的语文课程标准也在评价方面进行了较大的改革。
新课标把评价看作是促进学生发展的有效手段。
评价不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力。
它关注让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的种种机会，通过评价形成学生自我教育、自我进步的能力。
目前实验区课改教师虽已重视了评价对学生的激励作用，但是由于没有可借鉴的经验和模式,教师的评价在具体的操作中又往往流于形式，变得空洞。
我校在一学年的课改实验中也进行了学生评价方面的探索和实验。
一学年来，我们在运用形成性评价促进学生发展和提高教学效率方面取得了一定的成效。
二、形成性评价的含义与作用形成性评价是指通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息，采用观察、活动记录、测验、问卷调查、学习档案、咨询、访谈与座谈等形式对学生的学习进行持续评价，它以教师评价、家长评价、学生自我评价、学生小组间的互相评价为基本方式。
新课程改革理念的理解与践行
新课程改革理念的理解与践行新课程改革是指对传统教育模式进行改革，以适应现代社会的发展需求和培养学生的综合素质。
新课程改革的理念强调学生主体性、探究性和创造性，注重培养学生的实践能力和创新精神，以及培养学生的终身学习能力和适应能力。
新课程改革的理念主要包括以下几个方面：一是以学生为中心。
新课程改革强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与学习过程，激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师要根据学生的兴趣和需求，设计有针对性的教学内容和教学方法，使学生在学习中能够发挥自己的主观能动性，实现个性化发展。
二是注重培养学生的实践能力。
新课程改革强调实践教学的重要性，要求教师将理论知识与实践能力相结合，通过实际操作和实践活动，培养学生的动手能力和创新能力。
实践教学可以增强学生的实际操作能力，提高解决问题的能力，培养学生的创新思维和创新意识。
三是倡导跨学科教学。
新课程改革强调知识的整合和交叉，要求教师将不同学科的知识进行整合，开展跨学科教学。
跨学科教学可以加深学生对知识的理解和应用，培养学生的综合运用能力和创新思维能力。
四是注重培养学生的终身学习能力。
新课程改革强调培养学生的自主学习能力和终身学习能力，要求教师通过启发式教学和问题导向教学，培养学生的自主思考和自主学习能力，使学生具备终身学习的能力。
五是强调评价的多样化。
新课程改革强调评价的多样化和个性化，要求教师根据学生的不同特点和需求，采用多种评价方式和方法，全面了解和评价学生的学习情况和发展水平。
评价不仅仅是对知识掌握程度的评价，还包括对学生综合素质和能力的评价。
在新课程改革的理念指导下，教师需要转变传统的教育观念和教育方式，从“灌输式”教育转向以学生为中心、注重实践、跨学科教学和培养终身学习能力的教育模式。
同时，也需要提高自身的教育教学水平，不断更新教育理念、教育技术和教育方法，提高自己对新课程改革理念的理解和把握。
在实际教育教学中，要贯彻新课程改革理念，需要从以下几个方面进行践行：一是注重培养学生的实践能力。
新课程下中考招生制度改革的探索与实践
新课程下中考招生制度改革的探索与实践由于当前区域高中教育资源不足，特别是优质高中教育资源不足，使得中考作为一种学业评价手段的同时，也具备了向学生分配高中教育资源的功能，成为实现整个基础教育系统增值的途径与有效措施。
那到底什么样的人能接受高中教育，怎样把这些人遴选出来等问题就自然而然地成为社会普遍关注的问题。
一提及考试选拔，人们首先想到的便是评价考核制度是否“公平”，选拔结果是否“公正”。
所谓中考的“公平”、“公正”，就是中考所建立的评价标准是否鲜明地体现了结果公平与发展度公平二者的统一。
中考作为一种评价手段，是基于学生的发展成就建立评价标准的。
事实证明，当前施行的中考招生制度尽管解决了有限高中教育资源的有效分配利用，体现了考试的选拔功能，但因过度重视发展结果，轻学业完成过程，不同程度上造成了对少部分学生不恰当的评价，影响了其全面健康发展。
无疑，这与当下深入实践的基础教育课程理念相违背，不相配套的义务教育学业考试评价制度势必将影响新课程改革。
可见，在新课程改革的背景下，对于现行的中考招生制度，我们势必要做出一些尝试性的探索和实践。
众所周知，“以人为本、育人为本，为每一个孩子的健康、全面成长”，是推进素质教育，深化基础教育课程改革和核心理念，更是对传统教育教学思想观念的深刻变革。
教育的根本功能是促进入的成长与发展，素质教育必须以育人为本。
教育的一切改革，最终要以促进人的发展、为人的发展服务为指导思想。
教师要为学习者的学习活动提供有效服务，而不是让学习者为自己完成上级规定的教学任务服务。
教育要使学生敢于思想，善于思想。
教学应当注重学生的思维过程，淡化思维结果。
自然，在基础教育课程改革的大背景下，我们的考试评价制度，尤其是更具“指挥棒”、“风向标”作用的中考招生制度，更应改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法。
积极倡导实行多元化评价和综合测试相结合的方式进行选拔，切实为优秀学生构建科学、公正的升学“绿色通道”。
有效地命题,全面地发展——新课程理念下小学数学有效命题测评的实践与探索
利 于促进学生的可持 续发展 。 【 关键词】新课程理念 小学数 学 有效命题 测评
《 数学课程标准》 出：评价的主 要 目的是 为 了全面 了解学 生的学 习 学方法、 指 “ 过程 的检 测 ， 用这样 的试 题考 察 的频率越 高 ， 生的 能力越 低。 运 学 历程 ， 激励学生的学习和改进教 师的教学 ， 应建立评价 目标 多元化 、 评价方 而数学教 学不仅 要使学 生获得基础知 识和基本技 能 ， 而且要 着力引导学 生 法多样化 的评价体 系。 命题测试作为评价 、 ” 衡量学 生综合素质 的一种有效 进 行自主探 索， 养自觉 发现新 知、 培 发现 规律 的能 力。这样 既能使 学生 对 手段 ， 它是一线教 师教 与学的指挥 棒。那 么， 新课 程理念 下应 如何有 效地 知识有深层次 的理解 ， 又能让学生在探 索的过程 中学会探 索的科学 方法。 命题 ， 才能对学 生一学期 的学 习情况 进行 总结 ， 能检测 学生 通过一 学期 又 例如 ， １ 你现 在坐 着 的教室 的地 面面 积 （ （） ） １公 顷 （ “ 填 大于 ” 、
新课标下课程与教学评价方式变革的挑战与应对
新课标下课程与教学评价方式变革的挑战与应对一、本文概述随着教育改革的不断深化，新课标下的课程与教学评价方式变革已成为教育领域面临的重要挑战。
新课标强调以学生为中心，注重培养学生的创新能力和实践能力，这对传统的以知识记忆为主的评价方式提出了新要求。
本文旨在探讨新课标下课程与教学评价方式变革所面临的挑战，以及应对策略，以期为教育实践提供有益的参考。
文章首先分析了新课标下课程与教学评价方式变革的背景和必要性，指出传统评价方式存在的问题以及新课标对评价方式的新要求。
接着，文章从多个方面探讨了评价方式变革所面临的挑战，包括评价方式的转变、评价内容的更新、评价主体的多元化、评价技术的创新等。
在此基础上，文章提出了应对这些挑战的策略和建议，包括加强评价理论研究、完善评价体系构建、提高评价者的专业素养、推动评价技术的创新应用等。
本文旨在为教育工作者和政策制定者提供关于课程与教学评价方式变革的深入思考和实践指导，以推动教育评价体系的不断完善和发展，为学生的全面发展创造更加良好的教育环境。
二、新课标下课程与教学评价方式的变革要求随着新课标的全面实施，课程与教学评价方式正面临着前所未有的挑战与变革要求。
新课标强调以学生为中心，注重学生的全面发展，这就对传统的以知识传授为主的评价方式提出了质疑。
新课标要求评价方式能够真实反映学生的综合素质，包括知识、技能、情感态度、价值观等多个方面，这就需要评价方式从单一的知识测试向多元化的综合评价转变。
新课标要求课程与教学评价方式更加注重过程性评价。
传统的评价方式往往只关注学生的最终成绩，忽视了学生在学习过程中的表现和努力。
而新课标强调，评价应该贯穿于整个教学过程，关注学生的学习过程、方法、态度等多个方面，以全面、客观地评价学生的发展。
新课标要求课程与教学评价方式更加注重表现性评价。
表现性评价是指通过观察、记录、分析学生在真实或模拟的生活和学习情境中的表现，来评价其综合素质和能力。
这种评价方式能够更好地反映学生的实际应用能力和解决问题的能力，符合新课标对学生全面发展的要求。
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新课程理念下考试与评价改革的实践与探索
作者：佚名来源：转载发布时间：2009年12月18日点击数：443
期末评价与考试改革既是课改实验的重要内容，也是推进课改实验的重要手段，它的结果如何直接影响着下一步的课改进程。
为了做好这项工作，我校坚持实施“五个一”工程，即“树立一种信念，强化一种意识，践行一种理念，注重一个坚持，培养一种精神”，积极推进期末评价与考试改革工作向纵深发展。
一、树立一种信念——扎扎实实做好期末评价和考试改革工作
课改以来我们一直尝试着进行期末评价与考试改革，并已初见成效。
但随之而来的一种情绪在潜滋暗长，那就是期末评价与考试改革工作我们都做过了，熟悉了，只要按照教育主管部门的要求去做就可以了。
加上期末工作忙，压力大，老师们对期末评价和考试改革的进一步探索，在原有基础上创新的积极性不是很高。
针对这一实际情况，我们及时召开全校教师大会，组织大家学习教育局《关于锦州市基础教育课程改革实验年级期末评价与考试改革的通知》，深刻领会其实质，校长亲自做期末评价与考试改革的动员，学校还分别召开教研组长、备课组长座谈会，并在全校教师中以如何搞好期末评价与考试改革为题开展研讨活动，通过学习研讨全校教师明确了期末评价与考试改革是一项长期的工作，虽然我们进行过一些尝试，有了些收获，但这些与课改的要求还是远远不够的，更多的课题还有待于我们进一步的研究和探索。
因此这项工作我们必须扎扎实实地做好并要不断创新。
认识提高了，行动就自觉了，老师们认真研读教师进修学院制定的期末考试、考查的具体要求，在此基础上学校制订出学校期末评价、考试与考查的方案，各备课组又制定出各年级、各学科期末考查的具体方案。
教导处对评价、考试、考查做总体安排，要求做到“四落实”(人员落实、时间落实、地点落实、考核用的材料、仪器落实)，保证期末评价与考试、考查工作既轰轰烈烈又扎扎实实。
二、强化一种意识一一诚信是一个人最不能缺少的基本品质
考试不仅仅是对学生所学知识的检验，更是对学生道德修养、诚信度的一次考验。
“评价要关注学生学习的结果，要关注他们学习的过程；……要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我、建立自信……”。
在期末考试、考查时我们注重考前的动员，在同学们中强化诚信意识，让同学们明白“学会做人比学会求知更重要”。
诚信是一个人最不能缺少的基本品质。
在考试中我们尝试无人监考，但不搞“一刀切”，承认差异，允许学生在某方面超常，也允许学生在某方面见短，给学生选择的空间。
学生自控能力强，愿意参加无人监考，可以自己申请，学校鼓励；如果有些同学对自己的自觉性还缺乏信心，我们也给与理解，学校提供老师的帮助。
这样学生的自尊心得到保护，自信心也逐步建立起来，诚信意识也得到强化。
三、践行一种理念——考试是学生的一次成功的体验
在期末考试与考查中，我们始终践行“激励是手段，发展是目的”、“让评价与考试成为学生成功的一次体验”、“成为展示学生个性发展和潜能开发的一次机会”的新的课程评价理念，变评价与考试为学生再学习的过程，学生个性发展的过程。
把考试作为查缺补漏和促进学生学习的环节。
如有的同学在参加实验操作考查时，一次没做好，只要他申请，老师就允许重做，直到满意为止，考试真的成了他们成功的体验，调动了学生主动参与学习的积极性。
对于一名同学考试、考查得了满分或取得了优秀的成绩固然是一种成功，其实敢于参与本身也是成功的一种体验。
一些同学平时不太重视动手实践，期末对参加一些学科的动手实践的考查就缺乏信心，有的甚至想放弃。
学校就鼓励他们，“酸甜苦辣都是营养，成功失败都是经验。
你没有参加，怎么知道自己不行?敢于参与就是走向成功的开始……”。
这些同学在学校和老师的鼓励及指导下都顺利通过了各学科的期末考查。
在美术学科的考查中有这样的要求：“运用设计和工艺的基本方法，进行有目的创意、设计和制作活动”。
同学们利用各种各样的材料，采用不同的方法，制作出一件件小工艺品，有的用废商标折叠成黄绿相问的菠萝、有的用白、红纸折叠成白鹤晾翅；有的用十字绣绣出奔腾的骏马、盛开的马蹄莲；有的用剪纸剪出金鸡报晓、福临门……真是惟妙惟肖，充分展示了学生的想象力和艺术才华。
在这次考查中同学们不仅用自己的作品表达了对生活的感受，而且也了解了艺术形式的美感与设计功能的统一，提高了对生活物品和自己周边环境的审美评价能力，激发了美化生活的愿望。
四、注重一个坚持——多层次、多角度、多形式、多渠道评价与考查，实现评价方式的多样化
1．期末评价与平时活动相结合。
如音乐与体育等学科的评价和学校的艺术节、新年联欢会、歌咏比赛、运动会、足、篮球比赛结合起来。
在学校运动会上年组成绩优异者，体育可以免试；音乐天赋超常，在市级以上大型活动中取得优异成绩者，音乐可以免试；美术作品在市级以上竞赛活动中取得优异成绩者，美术可以免试。
2．过程评价与期末评价相结合。
如语文学科的评价分笔试和考查。
考查又分为识字与写字、古诗词背诵、课外阅读、口语交际、综合性学习等几个项目。
我们就把识字与写字、古诗词背诵、课外阅读的考查分别落实在平时的作业、晨读、课外活动中，注意考查的积累，期末以此做出综合性的评价。
这样的评价既引导学生不要仅仅关注学习成果，更重要的是要重视学习过程，重视养成良好的学习习惯，也缓解了期末考试与考查工作的压力。
3．统一评价与差异评价相结合。
在评价与考试中有统一的评价(如期末笔试)，也有差异评价。
如：前边提到的学生对考查成绩不满意可允许重考等，给学生多次评价的机会，特别是在英语口语交际考查中，由于我校学生基础参差不齐、差异性大，我们结合学校实际尝试“合作考试”的新方法(对英语学习的“学困生”采用两人或多人合作的方式来完成)。
学期末学校对学生进行表奖时，不仅表奖“三好学生”、“优秀干部”，还专门设立了“学习进步奖”的奖项。
其目的就是为学习上的“弱势群体”的成功创造条件，建立“爬梯”，让学生看到自己通过努力而取得的进步与希望，让他们体验到成功的快乐，从而激起学习的兴趣和求知欲望。
4．教师、家长、学生评价相结合。
在期末评价中，变由教师一人主宰为评价主体多元化。
教师、家长、学生都是评价的主体，他们的评价相结合，力求全面反映学生的学习发展状况。
五、培养一种精神——精心建立学生成长记录袋，培养学生的自我负责精神
对于建设学生成长记录袋的意义，经过了三年多的实践，大家还是有很高的认识的，关键在于持之以恒地坚持，不断的建设，真正发挥其作用。
我们在学生成长记录袋建设中注重“四性”即：主体性、指导性、鼓励性、经常性。
1．注重主体性
学生是建设成长记录袋的主体，成长记录袋的规格由学生和教师商量共同决定，班级统一；我们还把成长记录袋封面设计的主动权交给学生，他们展示个性，发挥想象力和创造力，设计了形式各异、丰富多彩的封面。
学生成长记录袋内容的搜集和保存等工作主要由学生自己来完成，在收集材料时我们尊重学生的选择，尊重学生的个性差异，如阶段检测以后，老师建议学生把阶段检测试卷放在成长记录袋里，有的同学考试成绩不理想，不想放进去，老师就同意他的要求，并鼓励他要积极努力，争取下一次把测试卷放进成长记录里。
2．注重指导性
由于学生成长记录袋是个“新生儿”，学生在建设的过程中肯定会遇到各种各样的困难，这就要充分发挥教师的指导作用。
在建立初期，重点指导如何建立“成长记录袋”。
在建立过程中，坚持定期检查，指导材料的分类和整理。
我们还在成长记录袋里设置了家校联系卡，定期地指导家长如何对待成长记录袋中收集的材料和得到的等级，促进家长能自觉主动地使用学生成长记录袋，使之成为家庭和学校信息沟通的桥梁。
3．注重鼓励性
在学生成长记录袋建设过程中，我们注重对学生的鼓励，保护学生参与的积极性，培养学生的自信心。
我们定期以班级为单位举行成长记录袋成果展评活动，学期末全校进行评比。
学校在学生自评、同学互评，教师指导参评基础上对在成长记录袋建设中表现突出的同学给予奖励。
对有些同学在展评中发现自己的成长记录袋建设不够完善，如材料收集不全，归类不科学等，申请重新整理再参评，我们给予鼓励，如果有困难，老师给以适当的指导。
目的就是通过学生建设成长记录袋培养自我负责的精神。
4．注重经常性
成长记录袋建设之初或是新学期开始，教师和学生对成长记录袋的建设都会表现出极大的热情，随着时间的推移，教学任务和学习任务的加重，这种热情渐渐就会有些减退。
为了保证成长记录袋的建设不流于形式，发挥实效，我们定期召开教师研讨会，不同主题的学生座谈会、开展学生成长记录袋的展评活动、“我的记录内容最丰富”的竞赛活动等。
通过一系列活动的开展，师生共同体会到：学生成长记录袋是“学生学习知识逐步形
成能力过程的记载”，“良好学习习惯养成的轨迹”，“情感、态度、价值观
的凝聚”，“自信心和自我负责精神的体现”，所以它是一项长期的工作，贵在坚持。
现在学生成长记录袋已成为我校学生成长中一种不可缺少的内
容，我校学生成长记录袋的建设工作已经走向经常化、制度化。
回顾我们在新课改的理念下探索期末评价与考试改革的历程和做过的点点滴滴，有收获，有感悟，也有教训。
我们深知：期末评价和考试改革是一项艰苦而系统的工程，考试改革，任重道远，改革考试，责无旁贷，我们会一如既往不断实践和探索，使考试真正成为学生学习的过程和成功的体验，通过评价帮助学生建立自信，体验成功，促进其健康、全面发展。
让考试真正成为学生学习道路上的检查站与加油站!
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