中小学实验教学改革探索
小学生科学实验探索教学计划(5篇)
小学生科学实验探索教学计划一.指导思想本册教材遵循《新课程标准》的要求，在内容的选编上贴近儿童的生活实际，顺应现代科学技术的发展，以基础性的、浅显的科学活动作为学生探究活动的主题，同时注重对科学探究、情感态度与价值观、科学知识的整合。
以小学生的生活经验为主要线索构建单元，做到了“生活经验”引领下的内容综合化。
为让学生在新的教育理念下发展自己的科学探究能力特做计划如下：二.学情分析本学期三年级学生二个班。
这些学生是新课改后的学生，视野虽然比较开阔，但是，在对基础知识的掌握以及听课的技巧相对不如课改前的学生。
课堂上看来很活跃、很热闹，但是学生对问题的深入思考方面却非常缺乏，动手实验时，常常是在为了玩而玩，而不是有计划有目的的去玩，想出办法了再玩。
因此学生课堂上常常表现的是玩完后，一问三不知，因此针对这种情况，本学期的科学课要对学生进行科学启蒙教育，要对学生主动探究科学知识的能力进行专门的训练，发展学生们的爱科学，学科学、用科学的志趣和能力，在本学期中我要从抓学生的综合实践能力入手，在小制作、小种植、小实验、小调查、小操作等方面入手，结合科学课的新课程标准，合理的运用电教媒体，创造性培养学生的科学探究能力和创新精神。
努力培养学生的和创新能力。
把科学课的新课程标准落实到科学教学中去，使科学教学进入到一个走进新课程改革的新时期。
三.全册教学分析本册书25课。
从知识方面可以分为六个方面：（一）、科学在我们身边：（1-5）课，以学生玩玩具的生活经验为线索展开，拓展到了解身边熟悉的、常见的事物，教材中设计了丰富多彩的学生感兴趣的探究活动，通过亲历活动，使学生“走近科学"，初步感悟到身边处处有科学，生活离不开科学的道理。
（二）、我们怎么知道：（6-9）课，以“学生对身边事物已有的观察、认识”为引领，进一步认识身边的物体，解释观察到的现象，探索其中的奥秘，初步掌握科学探究的基本方法、步骤，为学生亲历科学提供一把入门的钥匙。
新课程改革下的小学科学实验教学课程研究
新课程改革下的小学科学实验教学课程研究目录一、内容描述 (2)（一）研究背景与意义 (3)（二）国内外研究现状综述 (4)（三）研究内容与方法 (5)二、新课程改革概述 (6)（一）新课程改革的理念与目标 (7)（二）新课程改革对小学科学教育的要求 (8)三、小学科学实验教学现状分析 (10)（一）实验教学的现状调查 (11)（二）存在的问题及原因分析 (12)四、新课程改革下小学科学实验教学课程设计 (13)（一）课程设计的指导思想与原则 (14)（二）课程内容的选择与组织 (15)（三）课程实施的建议与策略 (16)五、小学科学实验教学课程实施效果评估 (17)（一）评估指标体系的构建 (18)（二）评估方法与步骤 (20)（三）评估结果与分析 (21)六、结论与建议 (21)（一）主要研究发现 (22)（二）对新课程改革的建议 (23)（三）研究的不足与展望 (24)一、内容描述教学理念更新：强调以学生为中心，注重培养学生的科学素养和实践能力，提倡探究式教学，鼓励学生在实验过程中发现问题、解决问题，从而形成科学的思维方式和方法。
教学目标设定：在知识传授的基础上，更加注重学生的实践操作能力和科学探究精神的培养。
通过实验教学，使学生掌握基本的科学知识和实验技能，同时培养学生的观察能力、思维能力、创新能力和解决问题的能力。
教学内容选择：结合小学生的年龄特点和认知水平，选取贴近学生生活、富有探究性的实验内容。
涉及物理、化学、生物、地球科学等多个领域，注重实验的趣味性和实践性，激发学生的学习兴趣。
教学方法改革：采用多样化的教学方法，如情境创设、小组合作、实验探究等，引导学生主动参与实验过程，提高学生的实践能力和创新意识。
评价方式转变：强调过程性评价和多元评价，关注学生在实验过程中的表现和发展。
通过实验报告、实践操作、科学探究过程的表现等多种形式进行评价，全面反映学生的科学素养和实验能力。
（一）研究背景与意义随着新课程改革的深入推进，小学科学实验教学作为培养学生科学素养、发展学生创新能力的重要途径，越来越受到教育界的重视。
新课改下的小学科学实验教学策略探讨
新课改下的小学科学实验教学策略探讨随着新课程改革的不断推进，小学科学实验教学在教学中所占比重越来越大，实验教学在培养学生的实践能力和创新精神方面起到了至关重要的作用。
为了更好地适应新课改的要求，小学科学实验教学需要采取相应的策略。
本文将探讨新课改下的小学科学实验教学策略，以期为实验教学工作者提供一些借鉴与思考。
一、培养学生的实践能力新课程改革强调培养学生的实践能力，小学科学实验教学作为培养学生实践能力的有效途径，需要着重培养学生的实践操作能力、观察和实验数据分析能力，以及实验设计和创新能力。
实验操作能力是实验教学的基础，学生需要掌握实验仪器的使用方法、实验操作的规范流程等。
在实验教学中，老师可以通过直观的示范和逐步引导，帮助学生逐渐掌握实验操作的基本技能。
观察和实验数据分析能力是学生从实验中获取知识的重要途径，学生需要通过观察实验现象和分析实验数据来得出结论。
在实验教学中，老师可以引导学生自主观察和记录实验现象，帮助学生分析实验数据并引导学生自行总结。
实验设计和创新能力是培养学生创新精神和科学思维的关键环节。
在实验教学中，老师可以引导学生自主设计实验方案，培养学生的创新意识和科学探究的兴趣。
二、注重实验教学的探究性新课程改革强调学生的学习要以探究为中心，小学科学实验教学需要注重学生的实际探究活动。
在实验教学中，老师可以通过设计具有启发性和挑战性的实验任务，激发学生的兴趣和探究欲望，引导学生进行实际探究活动，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
实验教学中需要注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。
在实验教学中，老师可以引导学生提出问题、探索问题，并通过实际实验获得答案，激发学生的思维活动，培养学生的解决问题的能力。
三、跨学科整合，促进科学与其他学科的融合新课程改革提倡跨学科整合，小学科学实验教学需要与其他学科进行融合，促进科学与其他学科的跨界交流与融合。
在实验教学中，老师可以通过设计具有跨学科性的实验任务，让学生在实验中不仅学习到科学知识，还能够发现科学与其他学科之间的联系，促进学科之间的融合与交流，提升学生的综合素养。
浙江省中小学实验教学工作的探索与实践
２ ０ １ ３ 年ｌ ２ 月中 第３ ５ 期 （ 总第 ３ ２ ９ 期）
中国教 育技术 装备
一
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生在数字化 条件 下对 实验现象进 行多角度 的感 知和 多视 角的
探 究。杭州 市萧 山区义蓬小学利用 “ 温变油墨 ”这一新材料 ，
产品进校 园、进课堂 。同时， 针对教学仪器采购的实 际困难， 我们在不 断探 索的基础上，构建 了教学仪器 设备政府采购 整体解 决方案，提 出了 “ 公开 招标、资质入 围——网上竞 价、择优选用——合同签订、集 中配送——验收结算、综合 评价 ”的政府采购 整体思路，开通 了普教仪器政 府采 购协
增强学生 勇于探 索的创新精神 和善于解决 问题 的实践能 力 ”，并提 出要 “ 构建更有 效的教育技术 支撑基础 ”。 ２ ０ １ １ 年 ，浙江省率 先发布教育信 息化 专项规划—— 《 浙 江省教 育信 息化 “ 十二 五”发展规划 》，要 求加强和完 善学校教 育信息化基础设 施建设 ，应用信 息技术手段加 强对传 统教室、功能室和 实验室 的改造 ，并积 极探索与 推进基于移动终端 、３ Ｇ技术、物联网 、云计算和 下一代
１围绕教育发展大局 ，创设技术环境
实验教学是课程 “ 十二 五”期 间，浙江教 育发展 的主要 任务是全面加 强 内涵建 设。对此，我们在推 进实 验教 学工作 中，紧扣 下一步浙江 教育发展面 临的质量、 公平两大 中心任务 ，注 重实验室建设的标 准化和 多样化 ，
等建设 项 目，服务教 育均衡 和多样化 发展。２ ０ １ ２年， 专 门组织力量修 订 了 《 浙江 省中小学 教育技术装 备标 准 》，遵循 “ 必配标准化、选配多样化 ”的基本理念， 对 各类实验 室建设提 出了具体技 术要求 ，为学校 教育 技 术装备提供 了有 效指导 。２ ０ １ ３年 ，浙江省在 为全省 义 务教育 阶段 中小学校 建设和更新 科学实验 室和 专用 功能教室 的同时 ，为全 省民办外 来务工人 员子女学校 配 备科学 实验室 ，促进 教育均衡 发展 ，并为 学校特色 发展和提高教育质量提供 了有效支撑 。
构建实验教学创新发展长效机制——潍坊市中小学实验教学工作的实践探索
构建实验教学创新发展长效机制潍坊市中小学实验教学工作的实践探索季文海㊀付巍㊀姜永波摘㊀要：抓好学校实验教学工作，对于提高学生动手实践能力，培养创新思维和意识，落实立德树人总目标，具有重要价值㊂近年来，潍坊市以创造适合每一位学生健康成长的教育为目标，从机制建设入手，逐步建立起以学生操作技能㊁教师业务素质和学校实验教学工作管理为主要评价内容的多维度实验教学评价体系，全市中小学实验课程开出率达到１００％，全市各级各类学校均开齐开全了实验课程，实验教学工作取得新突破新进展㊂在此基础上，潍坊市落实国家创新驱动发展战略，解放思想，创新思路，先行先试，不断探索建立创新人才培养为核心的中小学创新教育发展机制，初步形成涵盖全学科㊁校内外的大实验教学格局，有力促进了全市基础教育的健康发展，也为中小学实验教学向高层次发展探索出一条新路㊂关键词：实验教学工作；研究保障机制；评价机制；大实验教学；创新教育季文海，山东省潍坊市实验教学研究中心（潍坊市创新教育研究院）主任（院长）；付巍，山东省潍坊市实验教学研究中心（潍坊市创新教育研究院），教研员；姜永波，山东省潍坊市实验教学研究中心（潍坊市创新教育研究院），教研员㊂㊀㊀实验教学是国家课程方案和课程标准规定的重要教学内容，是培养创新人才的重要途径，对于落实立德树人总目标，提高学生学科核心素养，具有重要价值㊂新世纪以来，特别是党的十八大以来，随着我国社会经济的快速发展， 上好学 成为人民群众对美好教育的新要求㊂为此，党中央㊁国务院相继印发了‘关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见“和‘关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见“，指出了新时代基础教育改革发展方向，同时也对加强中小学实验教学工作提出了新的要求㊂在这一背景下，教育部印发的‘关于加强和改进中小学实验教学的意见“，是对党中央㊁国务院两个文件的贯彻落实，也是深化教育教学改革，提高基础教育质量，推动基础教育内涵发展的重要举措，必将推动中小学实验教学向更高层次发展㊂潍坊市现有中小学１１３７所，在校学生１１１ ９３万人，教职工９ ３４万人㊂目前承担着 深化校长职级制改革 实施中考改革 等９项国务院和教育部赋予的先行先试任务㊂近年来，我市对实验教学工作进行了一系列改革尝试，取得了一定的成效㊂也希望我们的一些做法能对各地贯彻落实教育部‘关于加强和改进中小学实验教学的意见“带来一定的启发㊂㊀㊀一㊁构建研究保障机制，夯实实验教学工作基础㊀㊀机制创新是一切创新的前提㊂只有具备完善的实验教学研究机制，才能保证实验教学工作管理创新的有效进行㊂我市从实验教学机制建设入手，为实验教学工作的开展营造了良好氛围㊂６（一）创新教研机制，实验教学研究实现转型升级实验教学工作承载着提高学生动手实践能力㊁培养学生想象力和创造力的重要任务，是推进素质教育，促进学生全面发展的重要途径㊂近年来，随着新课程改革的深入进行，原有的教学仪器配备管理方式已不能适应教育教学改革发展的需要㊂为此，２０１１年，我市在先期试运行的基础上，将原先的潍坊市教学仪器管理站正式更名为潍坊市实验教学研究中心，把实验教学纳入课程和课堂教学改革内容统筹推进，实现职能和服务范畴的转型升级㊂作为专业的实验教学研究机构，新成立的实验教学研究中心主要负责指导全市实验教学改革与研究㊁实验教学工作督导评价㊁实验教学理论创新与研究㊁实验教学课题研究与管理㊁实验教师队伍培养培训㊁实验操作考试等工作㊂在此基础上，全市１６个县㊁市㊁区（开发区）相应建立了实验教学研究机构，县（市㊁区）直属学校和乡镇中心校全部成立实验教学研究室（中心）作为学校中层机构，并配备专人负责实验教学工作，构建起了 市㊁县（区）㊁镇㊁校 四级实验教学研究网络，实现了实验教学研究的网格化管理㊂机构职能和服务重心的转变，有力地促进了实验教学工作的健康发展㊂（二）完善投入机制，保障实验教学顺利开展紧紧抓住 农村中小学教学仪器更新工程 ㊁ 普通中小学标准化建设 和 义务教育均衡县 ㊁ 义务教育优质均衡县 建设的有利时机，建立多元化的实验教学资金投入机制㊂①积极争取财政资金支持，把实验室建设纳入学校建设整体规划布局中，做到高标准㊁高质量㊂②不断探索市场化运作模式，引导㊁鼓励社会力量支持和资助学校实验教学活动，多渠道筹措建设和运行资金，满足实验教学发展基本需求㊂③明确规定相关仪器设备的购置费用㊁日常维护经费以及开展实验教学所必要添置的耗材费用，应纳入学校教育公用经费开支范围㊂中小学要按照每生每学年不低于５０元标准设立学校创新活动专项经费，用于实验教学课程开发㊁耗材添置㊁师生教学实践和应用研究等㊂④各县市区还安排专项经费，重点支持农村地区学校和城市薄弱校的相关实验室建设㊂据不完全统计，自２００９年起，全市共新建㊁改扩建中小学实验室８６３０余个（间），学科教室６８２个（间）；采购各类教学仪器价值２９ ４５亿元，约５４９万余台（件），全市普通中小学校实验室建设达标率１００％㊂（三）加强信息化管理，促进教育装备使用效益随着中小学标准化建设和义务教育均衡发展县的创建，全市学校办学条件得到了极大改善，传统的管理方式造成大量教学设施特别是实验设施的闲置浪费，不能发挥教育装备的使用效益㊂面对这一状况，我们意识到，必须要有科学化㊁规范化㊁信息化的管理手段和管理工具，才能及时准确动态地对教育装备进行科学配置和管理，提升装备的使用效益㊂为此，潍坊市制定印发了‘关于加强教育装备信息化管理的意见“，要求全市普通中小学㊁职业学校㊁教育管理机构必须配备统一的教育装备信息化管理软件，在每间实验室都安装高清摄像头，并进行全市联网㊂截至目前，全市大部分普通中小学已将管理软件和摄像头安装到位并实现了联网㊂实现了对全市教育装备的动态管理，并能够结合学校每学期 网晒 的实验课程表，实时监控学校实验课的开展情况，初步实现了对学校实验教学管理的实时跟踪㊂为充分发挥实验室培养学生动手实践能力主阵地的育人功能，潍坊市还制定印发了‘关于推进中小学实验室开放工作的通知“，要求全市普通中小学在双休日㊁节假日开放学校实验室，方便学生随时进入实验室做实验，并规定每周开放时间不少于４９小时㊂这一举措，促进了学生动手实践的热情，也在促使全市中小学校开齐㊁上好实验操作技能课方面起到了极大的推进作用㊂（四）建立实验教师培训机制，提升中小学实验教师业务素质和技能为提高教师业务素质和技能，潍坊市教育７局把培训提高作为突破口，将实验教师同学科教师一样纳入教师继续教育体系之中，并把实验教师培训列入市教育局培训工作项目，落实经费保障，建立起了以 菜单式 为主要内容的实验教师培训机制㊂在培训中按照 缺什么㊁补什么 的原则，采取理论和实践一体化教学模式，运用专题讲座㊁模拟教学㊁交流研讨等活化培训形式㊂截至目前，全市共有中小学实验教师㊁仪器管理员和实验员等８５００余人次参加了市级培训，学员涵盖了潍坊市１６个县市区，１０００余所中小学（含部分村小）㊂通过培训，基本达到了提高中小学实验教师素质，规范实验教学管理，提升实验管理水平和实验教学质量的目的㊂（五）实施联动培养机制，实现中小学贯通培养①为打破学段壁垒，建立不同学段学校联动培养机制，实现小学到高中的无缝衔接教育㊂潍坊市自２０１７年启动实施了中小学创新人才贯通培养工程㊂按照 整体设计㊁试点先行㊁逐步推开 的原则，全市共组建高中㊁初中㊁小学共同参与的创新人才贯通培养联盟４９个，包括高中㊁初中㊁小学学校３１１所初步形成了既相对独立，又相互合作的联盟，形成纵向衔接㊁横向联合的人才培养格局，加强了学校间的软件融通与硬件共享㊂联盟内实现了校外活动场地共享㊁校内特色课程共建㊁特长教师交流㊁大型活动统一协调共同开展㊂积极建构实验教学贯通培养课程体系，校本课程种类丰富，动手实践类的校本课程种类不断增加，给学生在文化课学习之外开辟了新的天地，开阔了学生的视野，提升了师生创新素养㊂②按照家长同意㊁学生自愿申报的原则，制定科学合理的选拔标准㊁选拔办法与选拔流程，建立创新潜质学生数据库㊂数据库涵盖小学㊁初中㊁高中三个学段学生在科技创新㊁学科竞赛创造发明㊁课题科研等成果荣誉，以及学生自身的兴趣特长和爱好等㊂目前全市数据库创新潜质学生数量达到２１８７５人㊂同时应用信息技术手段对创新潜质学生实施大数据管理，学校可通过数据跟踪分析，及时发现创新潜质人才，形成本校潜质学生数据库并及时跟进培养，为学生后续发展搭建桥梁㊂③建立教育部门㊁学校与科普部门㊁高等院校㊁科研院所㊁高新技术企业的协同育人机制㊂积极争取各类公益性科技馆㊁青少年宫㊁科技活动中心等向中小学生免费开放，协调有条件的高等院校㊁科研院所㊁企业实验室向中小学生免费或优惠开放，供学生参观和参与科学实验㊂印发‘关于加强家庭实验角建设工作的通知“，整合学校㊁家庭㊁社会资源，以立德树人为基本导向，加强对家庭实验的引导，充分发挥家庭和社会的育人作用，营造了有利于青少年成长的健康向上的社会环境㊂㊀㊀二㊁建立评价机制，推动实验教学工作深入开展㊀㊀长期以来，实验教学评价更多的服务于上级行政命令体制，重配备轻管理现象十分突出㊂教育部门对学校，学校对教师的实验教学工作的评价，一般是按照上级行政部门规定的时间㊁方式来组织，主要看学校实验室配备情况和学生实验开出率㊂学校和教师对这种 一俊遮百丑 ㊁不符合教育规律的评价方式，越来越不认可，迫切希望建立一种教育部门㊁学校㊁教师贯通衔接的评价制度㊂为此，我市从２００９年开始，通过改变对学校㊁教师的实验教学工作评价的内容与方式，以 尊重每一位学生个性差异，促进每一位学生健康成长 为目标，逐步建立起了与育人为本相适应的多维度实验教学评价体系㊂（一）将实验操作纳入中考，构建学生实验操作技能评价体系为提高教学装备的使用效益，解决学生知识与技能脱节的问题，按照省教育厅要求，我市大部分县市区从１９９８年开始就在中考中加试了实验操作技能㊂到２００６年，由于各县市区考试政策不统一，高中招生录取政策改变等原因，实验操作又由考试科目改为考查科目㊂这样一来，使得一些学校不再重视实验教学，甚至有部分初中学校不再开设实验课程，这不仅增加了理科教学难度，干扰了正常的教学秩序，也制约８了全市基础教育的健康发展㊂为改变这种局面，市教育局经过多次考察学习，征求意见，问卷调查，结合教育部㊁省厅有关领导和专家的意见建议，于２０１２年底，制定印发了‘潍坊市普通高中招生统一考试实验操作技能实施意见“㊂‘意见“规定，全市初中毕业生均须进行实验操作技能考试，考试成绩满分为１００分，按１５％㊁２０％㊁３０％㊁２０％㊁１５％的比例划分为Ａ㊁Ｂ㊁Ｃ㊁Ｄ㊁Ｅ五个等级，作为单独一科参与高中招生录取㊂自２０１３年开始，实验操作考试已顺利完成六轮㊂在考试命题选题时，以 立德树人㊁基于课标㊁引导教学 为指导，坚持能力导向，试题注重体现实践性㊁综合性和创新性，并根据各学科特点，紧密联系学生生活和科技发展前沿，以课程标准为统领，关注学科应用和学科思维，渗透学科核心素养，体现三维目标㊂在组织考试过程中，坚持客观公正导向，采取学生当众抽签㊁考试全程录像及社会监督员全程监督等方式，实现零投诉；坚持民主协商，积极征求学校㊁教师㊁学生和家长意见，不断丰富考试内容，完善考试方式，该项工作已走向制度化㊁规范化轨道㊂由于组织严密，措施得力，保障到位，考试得到了社会㊁学校㊁师生和学生家长的极大认可，也为建立学生实验操作技能评价体系奠定了良好的基础㊂为从小培养学生的科学素养，潍坊市还尝试在小学科学考试中用实验操作来代替笔试，先后在奎文区㊁高新区几所小学进行了试点，并取得成功，下一步将在全市进行推广㊂同时，为进一步提高学生科学素养和动手实践能力，连续９年举办中小学生实验技能大赛，活动惠及全市７０余万名中小学生，累计有１３０００余名中小学生参与市级比赛㊂在大赛中加入了对学校㊁学生的随机抽测环节，把全市所有初中㊁小学学生作为抽选对象，并将抽测结果运用到学生综合素质评价当中，实现了实验教学考核评估的制度化和常态化，初步构建起学生实验操作技能评价体系㊂（二）围绕调动教学积极性，建立实验教学教师评价体系随着实验教学工作的日趋深入，实验教师的业务素质㊁业务技能不高，教师实验教学开展情况与教师业绩脱钩等制约实验教学发展的现象日益突出，为此，潍坊市从２０１１年开始，将实验教学作为一个系列单独纳入到了潍坊市教学能手和政府成果奖的评审认定，制定印发了‘潍坊市实验教学能手评选指导意见“‘关于做好潍坊市政府实验教学成果奖评选推荐工作的通知“，坚持 管㊁办㊁评 分离原则，突出公开㊁公平㊁公正，充分落实学校评价权，建立了基于基层学校和实验教学发展实际的评审推荐机制㊂截止２０１８年，共评选认定市级实验教学能手（立德树人标兵）２６０名，打造了一批实验教学的骨干㊂实验教学政府成果奖评选中突出引领和研究㊂截至目前，全市已有１７３项实验教学类教学成果受到市政府表彰，发现㊁总结㊁挖掘了一大批中小学实验教学的典型经验和良好做法，提炼了适合不同地区㊁不同学段实验教学工作的模式，以点带面，动员了９０％以上的中小学校和实验教师积极参与到解决问题和实验教学创新中来㊂通过教学能手和政府成果奖的评选，充分调动了实验教师的工作积极性，引导了广大实验教师在钻研业务上创先争优，比学赶超㊂在此基础上，为提高实验教师的业务技能，激发广大实验教师从教热情，潍坊市教育局联合市总工会等部门，构筑了实验教师业绩展示平台㊂从２０１０年起，先后举办了五届全市实验教师技能大赛，并将大赛纳入到市职工技能大赛体系中㊂通过大赛，营造了 校校有比赛，层层都选拔 的良好氛围，动员起全市９３％的学校和９２ ７％的实验教师参与到这项活动中㊂从２０１２年开始的三届比赛中，有１１名实验教师因在大赛中成绩突出，被市政府授予 富民兴潍 劳动奖章㊂另外，潍坊市实验教学研究中心还编印了‘实验教学指导“系列丛书，进行了实验教学优质课评选㊁自制教具评选㊁实验教学说课等多种活动，并在寿光市试点了实验教师课堂达标考核㊂这些活动和措施，极大地促进了全市实验教师业务素质的提高，并初步实现了对实验教师教学业绩的效能评价㊂９（三）以指导出台一系列评估办法，构建学校实验教学管理评估体系加强实验教学管理，制度建设是关键㊂为此，市教育局指导各县市区制定出台了一系列的中小学实验教学评估办法㊂通过信息化手段，对学校实验教学进行实时的监督评价外，还通过每年一次的年终教育督导，对辖区内各学校实验教学情况进行督导检查，并不定期到学校进行调研，随机检查教师的实验操作及上课情况，指导学校实验教学工作㊂同时，还在潍城区㊁坊子区㊁寒亭区㊁安丘市等县市区试点了实验教学 绿色评价 ，把实验教学工作纳入到对学校日常工作督导评估考核内容，对学校实验教学工作提出了明确要求，加大了对实验教学工作督查力度，逐步建立起对学校开展实验教学管理绩效评价体系㊂㊀㊀三㊁实施创新教育，开创大实验教学工作格局㊀㊀为贯彻落实党和国家创新驱动发展战略，加快教育教学改革进程，全面推进素质教育，进一步培养中小学生创新精神㊁创新意识和实践能力，在开展好实验教学工作的基础上，结合我市教育发展实际，２０１６年，制定印发了‘加快推进中小学创新教育发展的意见“，全面推动中小学创教育工作开展，建立起市县校三级创新教育组织体系以实践活动为平台，以课程建设为载体，多形式常态化地开展创新教育㊂（一）强化机制引领，让创新教育在全市落地生根关于创新教育，大家都认为很重要，但具体实施过程中，有的学校就以影响学习成绩㊁条件不具备等理由抵制，有的学校不知道该怎么抓㊁抓什么，针对出现的这些问题，我市加大政策激励力度，从三个层面强力推进，激发了全市各中小学校开展创新教育的热情㊂（１）市县层面，健全创新教育体系一是健全组织机构㊂在原有实验教学研究中心的基础上，成立潍坊市创新教育研究院，各县市区也成立相应机构，具体负责中小学生创新精神和实践能力培养课程的开发实施，指导学校科技创新㊁技能培养和实践活动课程的实施；同时，梳理影响创新教育发展的核心要素，健全工作机制，确定工作内容，畅通工作渠道，建立考核机制，完善保障措施，建立起符合我市教育发展实际的市㊁县㊁校三级创新教育研究体系和工作机制㊂二是建立创新教育教师培训培养机制㊂每年有计划地对中小学校长㊁创新教育教师进行分层次的系统培训㊂每年组织创新教育名师工作室和工作团队，采取 传帮带 ㊁师徒结对 等形式，多途径㊁多形式促进教师快速成长㊂对于优秀创新教育名师工作室和工作团队，市教育局都给予一定的经费支持，用于研究项目开展及培训学习等㊂三是突出督导评价㊂发挥教育督导杠杆作用，将创新教育相关内容纳入市县两级综合督导评估，明确考核内容和标准，（设立了组织保障㊁创新教育设施建设㊁创新教育课程建设㊁创新教育课程实施㊁创新教育成果等５项一级指标，根据一级指标设立了１２项二级指标）让学校明白该抓哪些工作㊁抓到什么程度㊂同时坚持整体推进与典型引领相结合，强化区域设计，鼓励差异发展，对县㊁镇㊁校进行分层指导㊁分类推进㊁分步实施㊂（２）学校层面，落实奖补政策开展创新教育示范校创建活动，尊重基层首创，鼓励和支持各学校积极探索，大胆试验，每年遴选５０所市级 创新教育示范学校 ㊂同时启动实验室改造提升和创新实验室建设工程，各中小学要根据自身实际和发展需要，重点建设１个或多个创新实验室或创客空间，配套基础设施㊁软硬件和仪器材料，作为学生开展创新实践活动的场所；同时按照国家课程标准及学科特点，通过改扩建㊁设施升级㊁学科教室与实验室一体化建设㊁增设数字化实验室等形式，以每年２０％的速度递增，逐步对不能满足教育教学需要的中小学实验室进行改造升级，鼓励学校将传统实验室改造成现代化的新型实验室，并给予一定的经费奖励㊂（３）教师层面，及时兑现奖励鼓励教师积极参与创新教育活动，各学校０１把参与创新教育活动计入教师的工作量，成果纳入教师年度绩效考核评价㊂在创新教育工作中（理论研究㊁项目组织㊁课程建设㊁教材开发㊁学生指导等）有突出贡献的教师，在评优树先和职称晋升上给予倾斜㊂在各级立德树人标兵㊁政府成果奖等评选中，根据创新教育课程设置了设立相应的评选项目㊂实践证明，教育部门的政策推动，是加快实施创新教育的关键，也是激发校长㊁教师 行动自觉 的有效途径㊂截至目前，全市有一大批中小学校不等不靠㊁自主开发的创新教育项目，现已形成品牌，起到了很好的示范带动作用㊂（二）强化理念引领，让创新教育在课内分蘖萌发创新教育的目的是培养人的创新精神和创新能力，它不仅仅是教育方法的改革和教育内容的更新，更是教育观念㊁教育功能的重新定位㊂要培养具有创新能力的学生，创新型的教师㊁创新型课堂两者缺一不可㊂我市以课程建设为突破口，将创新教育贯穿于教育教学全过程，基本实现了课程开设常态化㊁课程实施规范化㊁课程资源特色化㊂（１）抓基础，全科渗透创新教育立足学科教学，深入挖掘各学科内蕴的创新因素，根据不同学段㊁不同课型㊁不同内容和学生实际去架构创新教育课程，对各学科课堂教学改革方向进行了研究和梳理，明确了各学科实施创新教育的突破方向㊂语言（语文㊁外语）学科，实施小学㊁初中㊁高中三段联动的 语言素养提升工程 ，从学生语言表达交流㊁思维品质㊁文化品格等方面进行实施；数学学科，从培养学生逻辑推理㊁直观想象㊁数据分析等能力入手；人文与社会（品德与社会㊁政治㊁历史㊁地理等）课程不断加强对学生政治认同㊁理性精神㊁综合思维㊁法治意识㊁实证与实践等方面的培养；对科学㊁艺术㊁体育与健康等课程，抓好建模研究，培养学生创新能力等㊂同时，积极开展以创新教育为主题的跨学科教学和课外校外实践活动，培养学生跨学科观念㊁跨学科的思维模式和探究技能，增强学生独立思考和运用所学知识分析问题㊁解决问题的能力，形成课堂教学㊁课外活动㊁校外实践的育人合力㊂（２）抓提升，校本特色浸润创新教育积极引导学校做好国家课程和地方课程的整合，形成包括课程目标㊁课程内容㊁课程评价等完整的创新教育校本课程体系㊂小学中低年级突出 动手动脑 理念㊁小学高年级和初中阶段突出 创意创作 理念㊁高中阶段突出 创造设计 理念，开发开设了生活技能㊁劳动实践㊁手工制作㊁三模制作㊁科学实验㊁创客教育㊁人生规划等符合不同年龄㊁不同学段的课程，并鼓励高中学校积极探索开设创业教育等拓展课程，体现课程的多样性和可选择性，让每一名学生拥有至少一门属于自己的课程，满足学生不同的发展需要㊂课程可以选修课形式开设，每周不少于１课时㊂（３）抓成效，适时推进创新教育经过几年的努力，各学校基本开齐开足了实验课程和实践活动类课程，但实施效果参差不齐㊂为此，我市制定印发了‘潍坊市中小学优秀创新教育校本课程评选方案“，每年对全市中小学创新教育校本课程进行评选，从中评选出优秀课程进行全市推广㊂不断加大对农村薄弱学校创新教育教学的支持力度，以 结对子 等形式让城区学校对农村薄弱学校进行重点帮扶㊂每年遴选一部分优秀教师到农村学校运用 同课异构 等形式进行教师培训和现场教学，提升农村学校教师创新教育教学素质㊂不断加大创新教育与信息化的整合力度，通过开设网络课程㊁建立公众号等形式，引导学校㊁教师和学生家长及时录制上传优秀视频课件，实现了优质资源的共享㊂同时对实践类课程进了规范，要求各学校必须开齐开足科学㊁环境教育㊁综合实践活动等课程，初高中还要抓好理化生实验，着力培养学生的动手能力和创新意识㊂创新教育课程构建的过程，也是学校特色化㊁品牌化发展的过程㊂在这一过程中，各中小学根据各自实际，积极开发特色课程，培养特色教师，打造特色项目，在全县形成了 一校一特色㊁一校一品牌 的生动格局㊂如潍坊市最西１１。
中小学实验室建设与管理模式的改革与创新精品
中小学实验室建设与管理模式的改革与创新精品随着中小学实验教学的发展，实验室在教育活动中的作用越来越重要。
实验室建设与管理模式的与创新，不仅可以提高实验教学的质量和效果，还可以充分发挥实验室在学生培养中的作用。
本文将从实验室建设和管理两个方面进行讨论。
一、实验室建设的与创新实验室建设是中小学实验教学的基础，它直接关系到实验教学的质量和效果。
实验室建设的与创新，应从以下几个方面进行：1.优化实验室设施：实验室设施是实验教学的基础，优化实验室设施是实验室建设的关键。
可以引入先进的实验设备和仪器，更新实验室硬件设施，改善实验环境。
2.创新实验教学手段：实验教学手段的创新是实验教学的核心。
可以通过引入虚拟实验、模拟实验等新的实验教学手段，提高实验教学的吸引力和实用性。
3.加强实验室管理：实验室管理是实验室建设的关键环节。
可以建立科学合理的实验室管理制度，制定实验室使用规程，加强实验室安全管理，提高实验室利用率。
二、实验室管理模式的与创新实验室管理模式的与创新，是实验室管理工作的关键。
1.建立协同管理模式：实验室管理应与学科教师密切合作，建立协同管理模式。
可以由学科教师和实验室管理人员共同制定实验教学计划，合理安排实验活动，确保实验教学的顺利进行。
2.推行信息化管理：可以利用信息技术手段，推行实验室信息化管理。
可以通过建立实验室管理信息系统，实现实验设备的智能管理，提高实验室管理的效率和水平。
3.加强师资队伍建设：实验室管理需要专业的实验室管理人员。
可以加强实验室管理人员的培训和学习，提高他们的管理和服务水平。
同时，还可以加强对学科教师的培训，提高他们的实验教学能力。
总之，中小学实验室建设与管理模式的与创新，可以提高实验教学的质量和效果，充分发挥实验室在学生培养中的作用。
这需要教育部门的重视和支持，也需要学校和实验室管理人员的共同努力。
相信通过不断与创新，中小学实验室将能够更好地服务于教育教学工作，为学生的全面发展做出更大的贡献。
小学生科学实验教学的改进与探索
小学生科学实验教学的改进与探索近年来，小学科学实验教学在教育改革的浪潮下得到了越来越多的关注和重视。
科学实验是培养学生综合运用知识和技能的有效手段之一，对于培养学生的科学素养起着至关重要的作用。
然而，传统的实验教学在某些方面存在一些不足之处，需要我们进行改进与探索。
本文将从创设良好实验环境、培养实验技能和加强探究能力提升等方面进行论述与分析。
一、创设良好实验环境创设良好的实验环境是小学生科学实验教学的前提和基础。
首先，教师应充分了解实验教学内容，准备充足的实验器材和材料。
其次，教室应提供安全、整洁、明亮的环境，让学生在实验中感受到科学的魅力。
此外，合理安排实验桌椅，确保学生能够有序地进行实验操作。
最后，教师应建立和谐的教学氛围，激发学生对科学实验的兴趣和热情。
二、培养实验技能科学实验需要学生具备一定的实验技能，在实践中灵活运用相关的工具和仪器。
为了培养学生的实验技能，教师在实验教学中可以采取以下的方法。
首先，进行示范性实验，引导学生观察和模仿，熟悉实验过程和操作步骤。
其次，鼓励学生进行小组合作，通过合作实验来互相学习和交流经验。
同时，学生还可以运用电子资源，观看相关的实验视频和模拟实验软件。
通过这样的多样化的教学手段，能够激发学生的学习兴趣和实验能力。
三、加强探究能力提升科学实验不仅仅是为了完成实验操作，更重要的是培养学生的探究精神和创新思维。
教师可以在实验前鼓励学生建立起一定的疑问和思考，激发他们的好奇心和求知欲。
在实验过程中，教师可以灵活运用提问的方式，引导学生进行观察、分析和总结，培养他们的科学思维和动手能力。
同时，鼓励学生进行实验设计，让他们自主探究和解决科学问题，培养他们的创新意识与实践能力。
四、评估与改进在实验教学的过程中，教师应及时进行评估和反思，以便不断改进教学方法和实验内容。
评估可以通过学生的实验报告、课堂讨论和小组评价等形式进行。
通过评估过程，教师可以了解到学生的学习情况，及时调整教学策略，提供有针对性的辅导和指导，提高学生的学习效果。
中小学探究性学习实践的现状研究
中小学探究性学习实践的现状研究在当前教育改革的大背景下，探究性学习作为一种新的教学模式，逐渐被引入中小学教育中。
探究性学习强调学生在学习过程中主动参与、积极探索和自主发现，旨在培养学生的独立思考能力和创新能力。
随着这一理念的推广，了解中小学探究性学习实践的现状，具有重要的理论和实践意义。
探究性学习的核心理念在于学生以问题为导向，通过自主探究和合作学习来获取知识。
该教学模式在国内外已得到广泛关注，并且各类教育机构纷纷尝试在课堂教学中实施。
现阶段，中小学探究性学习的实施情况因地区、年级、学科以及教师的教学理念等因素而存在显著差异。
在实际教学中，探究性学习的应用往往受到多种因素的影响，包括教学资源、课程设计和教师素质等。
在一些发达地区，学校通常会为探究性学习提供良好的支持，包括丰富的实验室设施、丰富的课外活动和多样化的探究项目，使学生能够充分发挥主动性，进行深入的学习与探索。
然而，在一些经济相对落后或教育条件不足的地区，学校对探究性学习的支持力度明显不足，教学设施简单、课外活动匮乏，导致学生在探究过程中的资源获取和活动参与受到限制。
从课程设计的角度来看，探究性学习需要与课程标准紧密结合，使学习内容更具主动性和灵活性。
一些地区的课程改革正在向更加开放和灵活的方向发展，逐渐引入跨学科的探究项目。
然而，许多学校仍然以传统的教学方式为主，探究性内容的渗透和融入相对较少，限制了学生探究能力的发挥。
同时，教师的专业素养和教学理念的差异也直接影响着探究性学习的实施效果。
一些教师仍然习惯于传统的教导模式，不愿意在教学中放手让学生自主探究，因而削弱了探究性学习的实效性。
在教师培训方面，许多教师尚未接受系统的探究性学习培训，缺乏相关的理论知识和实践经验。
这导致部分教师在课堂上难以有效运用探究性学习的方法，无法为学生创造良好的探究环境。
此外，评估体系的单一性也限制了探究性学习的深入开展。
传统的评价方式往往侧重于学生的考试成绩，而对学生在探究过程中的参与度、探究能力等方面的评价相对缺乏，影响了学生积极参与探究性学习的热情。
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中小学实验教学改革探索（源于《中国教育技术装备》2008 年第5 期）首都师范大学艾伦（100037）摘要：本文首先对中小学生的知识结构特点以及社会人才需求进行分析。
然后通过一个探究式实验教学案例提出中小学实验教学改革的思路。
关键词：综合设计能力、探究式实验教学The Exploration on Reform of School’s Experimental InstructionCapital Normal University Ai Lun (100037)Abstract: This paper analyzes the characteristics of primary and middle school students' knowledge structure and social demand on the talents and then presents an idea in the reform of school’s experimental instruction by an exploratory case of experimental instruction.Keywords: ability of synthesize and design, exploratory experimental instruction.普及实验教学是推进基础教育改革和实施新课程标准的重要保障。
新课标的制定，新课程改革的深入，强调了实验教学的重要性。
中小学实验的地位得到明显强化，实验室建设、管理和设备的充实正在日益加强。
实验教学的特点是什么？实验教学应该注意什么？这些问题逐渐成为广大教师和教育主管部门普遍关注的热点问题。
本文通过对中国中小学生的知识结构特点以及社会人才需求分析，得出中小学实验教学应该采取的教学模式；并通过实验教学案例分析，提供可行的探究式实验教学方法。
1．教学对象的知识结构特点分析新课程标准的三维目标中，第一个就是知识与技能。
其实技能（Skill）一词不如用能力（Ability）一词更确切地表达知识问题。
人需要学习的知识包括通常说的知识（称为显性知识）和能力（称为隐性知识）。
显性知识是我们获取的自然和社会的各种信息，我们可以通过阅读、听讲等方式学习这种知识；而隐性知识能力则是我们认识、改变自己和自然、社会环境的本领，往往需要通过不断实践的领会或师傅带徒弟方式才能学习到的知识。
关于能力的提法很多，但归纳起来可分为两种：一是分析能力，一是综合与设计能力。
分析是从已经存在的事物中去发现一般性的规律。
这是一个归纳的过程，从特殊到一般，结果具有唯一性。
例如，牛顿三定律就是对大量现象进行分析得出的唯一性普适定律。
综合与设计是运用一般规律去实现原本不存在的事物。
这是一个演绎过程，从一般到特殊，结果具有多样性。
综合与设计也是不同的，综合是在原理上实现，设计是在技术上实现。
例如，我们用已经掌握的电学和光学等理论去实现一台电视机，将电视机的原理图画出来为综合。
而确定电路参数和整机性能指标，为制作出该电视机做出全部生产前的准备工作就是设计。
当前我们的中小学校对学生的能力培养上比较注重分析能力的培养，而缺乏的对综合与设计能力的培养。
纠其原因可能有以下三个方面。
第一是中小学教师的知识结构特点。
中小学教师一般都毕业于师范院校，而师范院校课程设置不同于工科院校，基本都是分析类课程。
第二是中小学课程设置特点也是偏重分析。
第三是目前的高考制度造成中小学生的知识面窄而追求深。
有人曾做过一个很形象的比喻说：中国中小学生的知识是1英里深，1英寸宽；美国学生的知识是1英寸深，1英里宽。
我们的一些研究表明，人的分析能力与知识的深度呈高度正相关，而综合设计能力则与知识的广度呈高度正相关。
要提高中国的中小学生的综合设计能力，应从课堂学习之外去寻求出路。
2．当今社会的学习需求特点分析学习需求的本质是一个社会需求问题。
在西方国家存在这样一个规律：经济萧条时期，理科毕业生相对比较容易就业；而经济发展时期，工科毕业生容易就业。
中国现在正处于高速经济发展的时期，需要具有高度分析能力的科学家，但更需要具有高度综合设计能力的工程师。
近年来，理科毕业生的供需比为1:1.74，而工科毕业生的供需比为1:3.64就说明了这个问题。
从创新能力培养的角度说，培养中小学生的综合设计能力也是十分必要的。
前面说到，科学分析的成果具有唯一性，而综合设计的成果具有多样性。
对于中小学生讲，研究的成果或过程方法有差异就可认为是创新。
综合设计成果的多样性为中小学生提供了更多的创新机会。
研究成果的实现使学生具有成就感，成就感激励学生的学习和研究兴趣，研究兴趣是学生创新精神的基础，而创新精神是创新能力培养的有力保障。
在这里，情感、态度、价值观得到充分的体现。
综合设计能力对学习需求是如此重要，而中小学生的课堂教学又不能彻底解决提高综合设计能力的问题，所以通过实验教学来解决这一问题就显得十分重要了。
3．实验教学模式与学生能力培养中小学的各实验课并不是一门独立的课程，它们依附于各学科教学过程之中。
因此，在充分利用这短短的实验课程外，还应开发更多让学生动手实验的环境。
创建这样的环境应考虑两个方面的问题。
一是如何扩充学生的知识面，让他们接触更多的课堂以外的信息；一是让他们去设计制作一些感兴趣的东西。
目前，国内许多地区的中小学都进行这方面的尝试。
例如：课堂实验教学进行探究式教学设计；开设演示实验室；建立社会实践基地；举办设计性竞赛项目；组织社会问题调研等等。
特别应该提倡的是探究式实验教学。
实验课上的实验，一般容易被设计成验证性实验；即课堂教学时教师将一个定理的原理和规律讲授给学生，实验课则通过预先设计好的实验将数据采集下来，通过计算验证描述定理的公式成立。
这样的实验教学模式对学生巩固课堂知识是有益的，但对学生综合设计能力的培养却起不了什么作用。
探究式实验教学一般具有如下特点：（1）实验的结论在实验前对于学生可能是未知的，学生通过实验、采集数据、数据处理、归因分析等过程得出科学的结论。
（2）实验的过程与方法可以由教师事先设计好，但更好的是由学生自己设计或学生参与设计。
（3）大量的准备工作和实验过程是在课外时间完成的。
（4）在任务驱动下，学生以小组协作的形式完成实验过程。
下面是一个探究式实验教学案例。
整个实验过程如下所述。
（1）将落体下落过程全程用摄像机拍摄下来。
拍摄时应将摄像机或摄像头固定好，高度为落体下落距离的1/2。
落体下落距离控制在2至3米比较好，这样可以采集10多组数据。
距离太短数据量不够，太大则由于拍摄角度会造成较大测量误差。
（2）将拍摄好的视频采集到PC机中。
当使用1394接口的摄像机或使用USB接口的摄像头时，采集过程可以与拍摄同时进行。
采集视频可以使用Windows ME或XP系统自带的软件Movie Maker完成（在“任务”栏中选择“从视频设备捕获”即可）。
（3）逐帧播放落体视频，收集数据。
使用Movie Maker软件，按逐帧播放按钮或拖动时间条滑块，逐帧地播放落体下落过程。
注意使用帧率25帧/秒的PAL制家庭摄像机时每帧间隔为0.04秒，而使用帧率30帧/秒的NTSC制摄像头时每帧间隔为0.033秒。
每播放一帧，按一下计算机键盘上的“Print Screen”键，然后在“画图”软件中选择“编辑”中的“粘贴”，将一帧视频图像变成一幅静止图像。
下图是落体在开始下落时的第一帧图像。
当鼠标的光标落在落体上时，窗口下部的数据（161，30）表示落体当前的坐标位置，其中30为其纵坐标，是应该记录下的数据。
当我们将下一帧落体视频图象粘贴到“画图”软件的窗口时，会看到落体的纵坐标将变大（因为该软件定义窗口的左上角为坐标原点）。
如此将每帧图像中落体的纵坐标记录下来，准备处理。
（4）处理数据。
将全部得到的落体纵坐标数据减去第一帧图像的纵坐标值。
这样，落体开始自由下落处的纵坐标就是0。
然后，用钢卷尺将落体实际下落的距离测量出来（例如：3米）。
用这个距离除以视频图像中落体下落的最终纵坐标值（例如：600），就得到图像中落体纵坐标每个单位对应的实际距离值（例如：3米/200 = 0.005米= 5毫米）。
以次为据将落体全部纵坐标值转换成以“米”为单位的数据。
（5）曲线拟合，得出公式。
将处理后的数据放入Excel电子表格中（如下图所示）。
其中，C 列为采集到的原始数据。
D 列为减去偏移量后的数据。
B 列为转换成以“米”为单位后的数据。
A 列则为时间，间隔0.04秒。
选择A2至B16的全部数据，按“图表向导”按钮，随提示选“散点图”可绘制出右侧的曲线图。
用鼠标点击该曲线，然后点主菜单栏上的“图表”按钮，选择“添加趋势线”，在“类型”中选择“多项式”，在“选项”中选择“显示公式”，则在图表的上方出现公式：0004.00014.08805.42+-=x x y 。
公式中的y 表示高度h ，x 表示时间t 。
忽略去小数一次项和常数项后，与自由落体的标准公式221gt h =（注意到2/8.9s m g =）比较相差无几。
在上述实验教学的过程中，学生并不是事先被告知自由落体运动规律的公式。
他们是在自己设计的实验中采集数据、处理数据后得出了描述物理规律的公式。
这种探究式实验教学模式对学生能力的培养和知识的掌握都是十分有益的。
[1] 艾伦；教育与信息技术的交叉，理科与工科培养模式的结合；《电化教育研究》，2003年7月[2] 艾伦；交互式实验物理教学；全国物理多媒体及网络教学学术研讨会，1998年12月。