关于一年级阅读教学的建议
一年级学生如何提高阅读能力
一年级学生如何提高阅读能力阅读是学习的基础，特别是对于一年级的学生来说。
在年幼的阶段，培养良好的阅读能力对于学生的发展至关重要。
本文将探讨一些有效的方法，帮助一年级学生提高阅读能力。
首先，为学生提供足够的阅读材料至关重要。
这些材料应该是适合学生年龄和能力水平的。
丰富的图书馆、课外书籍和绘本是培养学生阅读兴趣的好方法。
学生可以选择自己感兴趣的书籍，并在老师或家长的指导下阅读。
同时，教师还可以组织小组阅读活动，让学生们分享他们喜爱的书籍，互相推荐。
其次，教师应该重视词汇的教学。
在一年级阶段，学生的词汇量相对较小，因此需要有针对性地进行词汇教学。
教师可以通过图片、卡片或游戏等方式教授新的单词，并帮助学生理解和使用这些单词。
此外，教师还可以定期进行词汇测验，以检查学生的进展并提供必要的指导。
第三，培养学生的阅读理解能力同样重要。
学生不仅需要能够读懂文字，还要能够理解其中的意思。
教师可以通过提问、讨论和练习等方式帮助学生提高阅读理解能力。
例如，在学生阅读完一段文字后，教师可以提出一些问题，要求学生回答。
这有助于学生深入理解并提高对文本的分析能力。
此外，阅读技巧的训练也可以帮助学生提高阅读能力。
学生可以学习使用一些阅读技巧，如预测、推测和总结，以更好地理解文本。
教师可以定期进行阅读技巧的训练，并提供实际的例子和练习，让学生在实践中掌握这些技巧。
最后，家长的支持对于学生提高阅读能力也是至关重要的。
家长可以陪伴孩子一起阅读，并鼓励他们多读书。
家中可以准备适合学生年龄的书籍，为孩子提供阅读的环境和机会。
家长还可以鼓励孩子参加学校或社区的阅读活动，与其他学生一起分享阅读的乐趣。
综上所述，提高一年级学生的阅读能力需要教师、家长和学生的共同努力。
通过提供适合学生的阅读材料、教授词汇、培养阅读理解能力、训练阅读技巧以及家长的支持，学生的阅读能力将得到有效的提高。
阅读不仅能够帮助学生学习知识，还能启发他们的想象力和创造力。
一年级如何引导阅读家庭
一年级如何引导阅读家庭引导一年级学生建立良好的家庭阅读习惯是一项非常重要的任务。
这个阶段是孩子阅读能力发展的关键时期，通过正确的引导，可以帮助孩子培养阅读兴趣、提高阅读理解能力，为未来的学习打下坚实的基础。
以下是一些具体的建议：1. 选择合适的书籍：选择适合一年级孩子理解并能产生兴趣的书籍是至关重要的。
可以选择一些带有插图和简单文字的儿童故事书、科普读物等。
确保书籍的内容既有趣又易于理解，能激发孩子的阅读欲望。
2. 创造良好的阅读环境：孩子在安静、舒适、有良好光线的地方更容易集中注意力。
因此，家里的书房、客厅一角或孩子的卧室都可以成为阅读区。
确保这个区域有足够的光线，环境安静，并且布置得温馨舒适，让孩子愿意在那里读书。
3. 定期的亲子阅读时光：每天设定一段时间作为家庭阅读时间，比如晚饭后的一小时。
父母和孩子一起选择一本书来读，可以是父母读给孩子听，也可以是孩子读给父母听。
这样可以增强孩子的阅读兴趣，同时也能增进亲子关系。
4. 引导孩子理解书籍内容：在孩子读完一本书后，父母可以与孩子讨论书中的内容，引导他们理解书中的主题、角色和情节，以及从书中学到的知识和道理。
这样可以提高孩子的阅读理解能力。
5. 鼓励和赞美：当孩子完成一本书的阅读后，父母应给予及时的鼓励和赞美，让孩子体验到阅读的成就感。
同时，父母也可以与孩子一起制定一个阅读目标，比如每周读完一本书，然后一起庆祝目标的达成。
6. 利用多媒体资源：现在有很多线上平台提供了大量的儿童有声读物和动画故事。
父母可以利用这些资源，让孩子通过听故事、看动画来丰富阅读体验，提高阅读兴趣。
7. 培养孩子的自主阅读能力：随着孩子识字量的增加，父母可以逐渐让孩子自己读一些简单的书。
开始时，父母可以陪在旁边给予一些指导，然后逐渐让孩子自己独立阅读。
这样不仅能提高孩子的阅读能力，还能培养孩子的独立性。
8. 以身作则：父母自己也要成为热爱阅读的榜样。
经常在孩子面前读书，让孩子看到父母对阅读的重视和热爱，从而激发他们对阅读的兴趣。
一年级语文阅读教学计划八篇
一年级语文阅读教学计划八篇开学了，为了营造优良的学习氛围，一年级语文老师如何制度教学计划?下面是店铺收集整理关于一年级语文阅读教学计划的资料，希望大家喜欢。
一年级语文阅读教学计划篇一一、指导思想：以学校指导计划为基础，使学生传承中华民族精神和文化，发扬中华传统美德，复兴中华民族。
增强民族内聚力、振奋民族精神、整合群体价值、协调社会秩序，提高学生的语文综合素质和人文素养，培养学生健康成人。
二、教学目标：1、通过经典诗文诵读活动的开展，为学生提供一些做人的思想和行为指导，对学生加强思想道德教育。
2、开设经典诗文诵读活动，提高学生的语文综合素质和人文素养。
3、开启少年儿童的潜能，特别是右脑、潜意识的巨大记忆力和创造力;开发学生的智慧，使识字、阅读、记忆、观察、思维、判断、想象、决策、创造、体能、灵感等多方面潜力得到更为科学、更为高效的开发和培育。
三、经典诗文诵读的内容：除了诵读《语文课程标准》中附录的小学阶段必须诵读的诗词外，还有学校编制的部分经典诗词《三字经》、《古诗》、《弟子规》等。
四、课程开设的教学时间：每周开设1节课;其他利用学校课前准备、早读等课余时间开展活动巩固。
五、课程开设的教学原则：1、不求甚解，只要熟读会背。
2、不要苛求，要多多鼓励。
不要用同一标准要求全体学生，只要半数以上的学生能背诵，就可以进行下一篇。
3、不一暴十寒，要持之以恒。
4、不要死板，要注重兴趣。
采用多种方法调动学生的学习兴趣。
5、不拘泥形式，教无定法。
人人可以是老师，处处可以为教室。
6、不孤立地教学，争取得到家长的支持和配合。
六、经典诗文教学方法：1、诵读法。
其法只有一句话：“同学们，跟我念。
”只是让儿童多听多念。
带念一遍，再一遍，然后鼓励全班齐念、分组念、个别念、默念……采用多种形式，让学生读出声、形、情、味、神。
想方法多听多念。
教学中可以加强范读，以便让学生读时有榜样、有兴趣、有信心。
2、活动学习法。
把经典的诵读与学生的文艺表演、体育游戏等结合起来。
一年级阅读策略单元解读及教学建议
一年级阅读策略单元解读及教学建议导言在学龄前儿童阅读教育中，一年级是一个非常关键的阶段，这个时期的阅读教育不仅能够培养孩子的阅读习惯，还能够为他们以后的阅读能力打下良好的基础。
一年级的阅读策略单元的设计与教学至关重要。
本文将详细解读一年级的阅读策略单元，并提出相关的教学建议。
一、阅读策略单元的意义1. 培养阅读兴趣在一年级的阅读策略单元中，引导学生通过朗读故事、欣赏图画书等方式，激发他们对阅读的兴趣，使他们能够在轻松愉快的氛围中体验阅读的乐趣。
2. 培养阅读技能通过引导学生掌握字母、字母组合的发音规律，培养他们的字词辨识能力和句子阅读能力，提高阅读的流畅度和准确度。
3. 提高阅读理解能力通过教学材料的选用和教学活动的设计，帮助学生建立语篇的整体认知能力，提高他们的理解能力和阅读思维水平。
二、阅读策略单元的教学内容1. 字母和字母组合的教学利用各种多媒体教学资料，引导学生掌握26个字母的名称和发音规律，同时通过教学游戏等方式，帮助学生记忆和认读基本的字母组合。
2. 词语和句子的教学选用有趣生动、内容简单易懂的课文教学材料，引导学生通过朗读、默读等方式掌握常见的高频词和常见句型，提高他们的阅读流畅度和准确性。
3. 阅读理解技能的培养通过听故事、看图画书、讲故事等活动，培养学生的阅读理解能力，让他们能够通过语境推测词义，归纳段落大意，理解故事情节，并试图进行简单的想象和联想。
三、阅读策略单元的教学建议1. 创设良好的教学环境在一年级的阅读策略单元中，教师应该创设一个轻松、愉快、丰富多彩的教学氛围，让学生能够在放松的情绪状态下接受阅读教育。
2. 循序渐进，因材施教针对不同学生的学习差异，教师应该循序渐进，因材施教，采取灵活的教学方法，使每个学生都能够获得适合自己的阅读教育。
3. 多种教学手段相结合教师应该灵活运用讲解、示范、练习、操纵和鼓励等多种教学手段，让学生全面发展，全面提高阅读技能和理解能力。
4. 激发学生的学习兴趣教师应该运用有趣的游戏、活动等方式，激发学生的学习兴趣，能够激发学生主动学习的动力，促进他们在轻松的氛围中积极参与阅读活动。
如何教一年级孩子阅读理解
如何教一年级孩子阅读理解
教一年级孩子阅读理解是一项重要的任务，需要耐心、方法和技巧。
以下是一些有效的教学策略，帮助孩子提高阅读理解能力。
首先，为孩子创造一个良好的阅读环境至关重要。
在家里和学校都
应该有丰富多样的书籍，让孩子可以随时阅读。
鼓励孩子在日常生活
中接触各种文字，比如菜单、广告、标签等，从小培养阅读的习惯。
其次，选择适合孩子的书籍和材料。
一年级的孩子阅读能力尚未很强，所以应该选择简单易懂的书籍。
可以从图画书开始，慢慢引导孩
子接触更多文字和句子。
同时，让孩子选择自己感兴趣的书籍，可以
提高学习的积极性和主动性。
第三，采用互动式的教学方法。
在阅读过程中，可以和孩子一起讨
论书中的内容，提问孩子关于故事情节和人物的问题，帮助孩子理解
故事内涵。
还可以让孩子用自己的语言复述故事，巩固对书中内容的
理解。
最后，及时反馈和鼓励。
在孩子阅读过程中，要给予及时的肯定和
鼓励，让孩子对阅读有积极的认知和体验。
同时，根据孩子的理解水
平和学习进度，不断调整教学方法和难度，帮助孩子逐步提高阅读理
解能力。
总的来说，教一年级孩子阅读理解需要耐心、方法和技巧。
创造良
好的阅读环境，选择适合孩子的书籍和材料，采用互动式的教学方法，及时反馈和鼓励，这些都是提高孩子阅读理解能力的有效途径。
希望
家长和老师们能够根据上述方法，帮助孩子在阅读中不断进步，享受阅读的乐趣。
怎样在一年级阅读教学中促进学生阅读兴趣
怎样在一年级阅读教学中促进学生阅读兴趣在一年级教学中，阅读教学是非常重要的一个环节。
阅读能力的提高，不仅可以帮助学生更好地理解知识，提高学习成绩，更能够开拓学生的视野，启发学生的想象和创造能力。
因此，在一年级阅读教学中，如何促进学生的阅读兴趣是至关重要的。
一、创设良好的阅读环境学生对于阅读的兴趣和积极性，很大程度上取决于课堂和家庭的阅读环境。
因此，在一年级的阅读教学中，应该创设一个良好的阅读环境，让学生能够感受到阅读的快乐和趣味。
1.创建一个安静的阅读环境在一年级学生的阅读教学中，我们应该在教室中创设一个安静的阅读环境。
可以在教室中设置一个专门的阅读角落，让学生有一个独立的阅读空间。
或者在课堂上将学生分成小组，每个小组可以有自己的阅读空间。
这样既能保持教室的安静，又可以提高学生的阅读兴趣。
2.提供充足的阅读材料阅读材料的多样性对学生的阅读兴趣和阅读能力的提高至关重要。
我们可以准备多种类型的阅读材料，比如绘本、故事书、百科全书等。
并且应该注重学生对阅读材料的选择权，可以让学生选择自己喜欢的阅读材料。
二、多种教学方法的运用在一年级的阅读教学中，要采用多种教学方法，让学生在阅读中享受到多种不同的阅读体验。
这样既能激发学生的阅读兴趣，又能帮助学生提高阅读能力。
1.生动的故事叙述故事是阅读的重要形式之一。
在讲述故事的时候，可以运用情感化、生动化的手段，让学生融入故事情节之中，体会其中的情感，增加阅读的趣味性和吸引力。
2.演讲和朗读活动阅读是可以听觉上的体验，因此，可以通过演讲和朗读活动来吸引学生的注意力。
将本篇文章分为几部分，由老师或学生进行朗读，让学生跟着朗读，体会文章的意境和情感，让学生在阅读中感受到语言的美妙和阅读的乐趣。
3.阅读评价在阅读教学中，对学生进行评价是不可避免的。
阅读评价不仅可以帮助老师判断学生是否掌握了知识，而且还可以激发学生的学习兴趣。
在评价的时候，可以采用不同的评价方式，比如想象性阅读、理解性阅读等。
小学一年级阅读教学反思
小学一年级阅读教学反思
本文旨在对小学一年级阅读教学进行反思并提出改进措施。
通过本学期的教学经验，我发现了一些问题并思考了一些解决方案。
问题一：学生参与度不高
在阅读课堂中，我发现学生的参与度普遍较低。
他们往往缺乏兴趣，对阅读任务缺乏积极性。
解决方案：
1. 设计有趣的教学活动：通过设置有趣的阅读活动，如角色扮演、小组合作等，激发学生的阅读兴趣和参与度。
2. 选择适合的阅读材料：根据学生的年龄和兴趣，选择容易理解和吸引人的阅读材料，以增加学生的投入。
问题二：词汇掌握不牢固
有些学生在阅读中遇到生词时会遇到困难，导致理解能力有所限制。
解决方案：
1. 强调词汇教学：在阅读课中，增加词汇教学的时间和内容，帮助学生掌握一些常用的生词。
2. 提供词汇辅助工具：为学生准备词汇本或词卡，让他们在阅读过程中随时查找生词的意思。
问题三：阅读速度较慢
一些学生在阅读中阅读速度较慢，导致难以理解整个文章的意思。
解决方案：
1. 练朗读：安排课堂练，让学生进行朗读练，提高他们的阅读速度和流畅度。
2. 分解阅读任务：将较长的阅读材料分成小段来阅读，帮助学生逐步提高阅读速度和理解能力。
结论：
通过对小学一年级阅读教学的反思，我们可以采取一些针对性的改进措施，以提高学生的参与度、词汇掌握和阅读速度。
这些改进措施包括设计有趣的教学活动、增加词汇教学内容、提供词汇辅
助工具、练习朗读和分解阅读任务等。
希望这些措施能够有效地促进学生的阅读能力的提升。
如何帮助一年级学生提高阅读能力
如何帮助一年级学生提高阅读能力一、引言阅读是学习的基础，对于一年级学生来说，提高阅读能力是他们学习道路上的重要一步。
本文将探讨几种有效的方法，以帮助一年级学生提高阅读能力。
二、培养兴趣1.选择适合学生阅读的书籍。
一年级学生的阅读材料应该简单易懂，内容吸引人。
可以选择包含有趣故事、插图丰富的童话故事书等，以激发学生的阅读兴趣。
2.倾听学生的意见。
了解学生喜欢阅读什么类型的书籍，针对性地为他们提供相应的推荐书目，使他们更愿意主动地阅读。
三、提供支持1.创建阅读环境。
为学生建立一个安静、有序的阅读环境，提供舒适的座位和灯光，以确保他们能有一个专注的读书体验。
2.陪伴一年级学生阅读。
教师或家长应陪同学生一起阅读，指导他们正确理解文本内容，促进学生的阅读进步。
3.使用视觉辅助工具。
对于一些字汇较难的书籍，教师可以使用图片、插图或卡片等视觉辅助工具，帮助学生更好地理解词义，提高阅读准确性。
四、拓展阅读1.阅读活动和课外读物。
组织各种阅读活动，例如阅读比赛、读书角等，引导学生参与。
提供一些富有挑战性的课外读物，激发学生主动拓展阅读的兴趣。
2.多样化阅读材料。
推荐学生阅读多种类型的材料，如故事、诗歌和报纸等，以培养他们对不同文体的理解和阅读技巧。
五、阅读技巧训练1.词汇技巧训练。
教授学生一些词汇学习的技巧，如使用词根、前缀和后缀分析法，帮助他们在阅读过程中应用积极的词汇策略。
2.理解技巧训练。
教授学生一些阅读理解技巧，如预测、推断和总结等，以提高他们对文本的理解能力和阅读效果。
六、评估和反馈1.定期评估学生的阅读进展。
通过口头测试、阅读理解练习和阅读速度测量等方式，定期评估学生的阅读水平和进展情况。
2.给予学生鼓励和反馈。
及时赞扬学生的进步，鼓励他们继续努力，同时提供具体的反馈，指出学生在阅读过程中需要改进的地方。
七、结语通过培养学生的阅读兴趣、提供支持、拓展阅读、阅读技巧训练以及评估和反馈，一年级学生的阅读能力可以得到有效提高。
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关于一年级阅读教学的建议主要内容一、一年级上册阅读教学的目标二、一年级上册阅读教学的一般流程三、一年级上册阅读教学应注意的问题四、课例分析：谈一课的教学设计五、自选一课设计教案最大的困惑：语文是什么？在语文界主要有四种观点：一是以吕淑湘为代表的“语言文字说”，强调语言文字的训练，语文能力的培养；二是以吴伯箫、王尚文为代表的“语言文学说”把语文分成语言和文学两部分；三是以叶圣陶为代表的“语言文章说”也称“语言说”即口头为语，书面为文，应该说是一种权威性的原始解释；四是以曹明海为代表的“语言文化说”他认为语文不仅是一种工具，更重要的是一种文化的构成，即语文是文化的存在，文化是语文的“底座”，语文与文化血肉同构，语文就是文化。
这是从语文本体上看得出的结论。
语文本体论认为：语文不是由汉字、汉语、汊文学（章）、汉文化构成的由小到大、由点到面、由面到体的机械拼合体，而上由共同的思想文化要素贯通融会而成的“语言·思想（情感）·文化”三位一体的有机整体。
（正如三维目标一样，是一个有机的整体，而不是分别孤立存在的。
）这些共同的要素使汉语文内部诸成份之间获得了彼此沟通映照的桥梁，使其成为一种博大精深、气韵盈通、浑然天成的灵动立体的精神架构。
语言作为符号系统，是思想的脚手架，是文化的河床。
语言与思想、文化与存在内在的关联，呈现出一种互生同构、共生共变的系统协同关系。
语言学习之所以存在非语言上的障碍，主要是因为语文所承载的思想与文化要素具有认知与理解上的难度等级和经验层级。
因此，语文教材内容选择的主要标准之一就是要在所选语文文本的思想、审美及文化内涵与学生现有的知识、情感与文化发展水平之间形成一种适当的张力，（而现在的教材就做到了这一点）通过我们恰当的教学活动，使文本中的思想驱动力、审美张力与文化诱发力成为促进学生精神发展的动力。
可见，学生语言能力的获得与其思想工作情感的发展、精神世界的建构、文化素质的提高是密不可分的，把语言能力从语文素养的整体结构上剥离下来进行分解式的培养与训练的做法必须抛弃，因为语言一旦从思想、审美和文化的生命之躯上脱离，也就失去了生机。
我们认为：儿童语言的习得是在交际实践中，对外部语言的逐步内化过程，阅读教学就是要让学生在自主的阅读实践中学会阅读，内化、积累、运用语言，受到高尚情操与趣味的熏陶，同时提高文化素养。
一、一年级上册阅读教学的目标（一）《课程标准》的课程总目标中对阅读的要求具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
（二）小学阅读教学的重点目标一是培养小学生独立阅读的基本能力．．．．．．．．．；二是达到一定的阅读量；三是拥有一定的语文积累和背诵量；四是在以上过程中，密切关注学习兴趣的培养与良好学习习惯的养成。
——独立阅读的基本能力？1.拥有快速准确辨认、拼读音节的能力。
2.认识3000个左右的常用字。
3.学会使用常见的工具书。
(必要前提)4.感受能力：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学会默读、略读、浏览；默读一般读物每分钟在300字以上，形成良好的语感。
5.理解能力：拥有理解词句及关键词句表情达意作用、把握课文主要内容、复述叙事性作品、揣摩表达顺序、把握表达方法、体会思想感情以及阅读不同题材课文的基本能力。
——拥有一定的阅读量？指标：小学六年累计阅读量在180万字以上。
( 课文总字数在30万左右；课外阅读总量145万字以上：低年级5万字以上；中年级40万字以上；高年级100万字以上)为了保证这一目标的落实，全国各语文课改实验区本着实事求是、因地制宜的原则，创造了许多可贵的经验。
概括起来，大致包括两个方面：一是课堂“提效”的经验即提高课堂教学的效率。
课堂提效，首先是明确语文学科、不同年段的教学目标，解决好“教什么和教到什么程度”的问题；其次是努力提高教师解读文本的水平，充分挖掘文本提供的教学资源，并以学生的邻近发展区为选择标准，解决好“拿什么教”的问题。
再者是遵循“倡简、务本、求实、有度”的原则，解决好“怎样教”的问题。
二是推动课外阅读的开展根据《语文课程标准》“多读书，少做题、读好书、读整本的书”的要求，着力推动课外阅读的开展，把课外阅读达到145万字以上的要求落实到位。
——南京的“振兴阅读”——拥有一定的积累、背诵量1.理解、熟记一定数量词语、成语、名言警句、格言俗语以及基本的句式、常见的表达方式、结构形式。
2.背诵优秀诗文160篇(段)以上(低年级50篇；中年级50篇；高年级60篇)。
小学低年级是学习阅读的起步阶级或启蒙阶段，一定要从培养最基本的阅读能力抓起。
切不可低中高不分，小学中学不分，一味“讲深讲透”搞烦琐分析，弄得头绪太多，门槛定得太高，使学生进不了门。
（三）低年级阅读教学的目标定位明确低段阅读教学的阶段目标《语文课程课程标准》中阶段目标对第一学段（1-2年级）阅读提出的要求是：1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习默读，做到不出声，不指读。
4、借助读物中的图画阅读。
5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
7、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
8、认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
9、积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读总量不少于5万字。
10、喜爱图书，爱护图书。
从《标准》制定的目标中，可以明显地看出三点基本精神：一是重视阅读情趣和良好阅读习惯的培养；二是从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起(如朗读、默读、借助图画阅读)，而把理解程度的要求尽量降低到最低底线(如“了解词句的意思”、“有自己的感受和想法”)；三是从一开始便注重学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。
苏教版语文教材认为：认(识字)是读(读书)的基础，认读能力是阅读能力中最基本的能力。
能识字，会写字，能朗读，会默读，这才具备进入阅读的基本条件，先要跨进门槛，而后才能登堂人室。
所以，识字、写字、读书、背诵、兴趣、习惯，理所当然是低年级阅读教学的重点。
（四）明确一年级上册的阅读教学目标1、能联系课文和生活实际理解常用词语和句子的意思。
2、认识句号、问号、感叹号，能读出陈述、疑问、感叹等不同的语气。
3、朗读、背诵指定的课文。
会分角色朗读对话。
4、正确地复述课文，语句连贯。
5、能正确、流利地朗读课文。
能想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。
二、一年级上册阅读教学的一般流程⑸“阅读教学”的基本步骤一篇课文一般分两个课时教完。
第一课时的教学步骤：①创设情境，激活情趣②放手试读，整体把握，初步认读生字(认读生字，要注意“字不离词”，应在试读的基础上进行。
因为生字还要放到课文中去读，所以在此不必过多花费时间)③反复朗读课文，确保读得正确、连贯④强化对本课生字的认读（这里可以采取多种方式，让生字再次跟学生见面，看看学生是不是认识这些生字了）⑤识写结合，描红仿影第二课时的教学步骤：①复习对本课生字的认读②选择课文的重点、精彩处，读中感悟（这里的读，要特别注意“分层推进”）③熟读背诵，形成积累④迁移运用，拓展探究（对课文中的语言要能够学会去运用，对课文中感兴趣的问题，可以鼓励引导学生去作进一步的探索研究）⑤指导写字，描仿临写三、一年级上册阅读教学应注意的问题坚定一个理念树立两种意识明确三个要点把握四个重点做到五项坚持巧用六个结合（一）坚定一个理念：语文教育是人的教育，本质是实现人的完整发展新课程改革纲要第一句话就提出“为了每一个学生的发展”，实现人的发展是教育的基本出发点，也是教育研究的出发点，不是理论上的结论，而是教育实践得出的结论。
曾几何时，我们的“素质教育搞得轰轰烈烈，应试教育进行的扎扎实实”，实质上，素质教育就是人的发展教育。
“促进人的全面发展”不是素质教育的本质。
“促进人的完整性建构的发展”才是素质教育的本质。
如；航天专家不一定会蒸馒头，如果人真的全面发展是很可怕的事情。
素质教育就是为了学生完整性发展，因此语文教育的本质就是完整性建构，具体说就是塑造人文、建构人格、提高人的语文素质，促进人的完整发展，造就完整的人。
（二）树立两种意识：生命意识和文化意识1、生命意识叶澜教授说“人的生命是教育基石，生命是教育学思考的原点。
一定意义上，教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。
”教育的本质是实现人的发展，人的生命是教育的起点，真正的教育是心灵与心灵的沟通、生命与生命的对话，其本质是对生命的呵护和终极关怀。
语文教育丰厚的人文情致和文化底蕴对个体生命的成长和发展提供了肥沃的土壤，要求语文教学必须凸显生命的意蕴，用生命来解释生命，用生命来唤醒生命，在张扬语文灵气和释放生命活力的基础上建构生命个体自由而丰赡的个性和人格。
语文潜隐着生命的血脉，流转着生命的光彩，课堂应是生命的家园和乐园，是让生命充盈着灵气、智慧、活力和情感的地方。
那种没有孩子语言、情感、态度、热情的地方，没有孩子生命成长的幸福感的地方不是真正的课堂。
正如北京大学钱理群教授所指出的，语文课应是一种精神的漫游，应该是好玩的、有趣的。
一年级的课堂更应如此，因此作为一个小学语文教师应该拥有一颗童心，关注生命，热爱生命，呵护生命。
关注生命才能拨动生命的琴弦，给顽皮的学生以感动，给自卑的学生以力量，给胆怯的学生以勇气，给愚钝的学生以智慧。
著名特级教师斯霞将自己七十多年的教师生涯的成功经验概括为四个字“童心母爱”她认为只有童心才会“青春永驻”；只有童心才能与学生用心说话，只有童心才有平等的对话；只有童心才能产生共鸣、共识和共享。
教师的爱应包括七个要素：理解、尊重、宽容、平等、关怀、给予和责任。
倘若失去了理解，爱便显得盲目和无知；倘若失去了尊重，爱就会变为支配和控制；倘若失去了宽容，爱就变成苛求；倘若失去了平等，爱就成了专制和功利；倘若失去了给予和关怀，爱便显得空洞和苍白；倘若失去了责任，爱就是轻薄的。
让我们的爱饱含这七个要素，给学生一片快乐自由的蓝天，一个幸福成长的空间。
2、文化意识《课程标准》标准中强调语文教育必须引导学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，把语文教育作为体认民族文化的过程。
语文是民族文化心理的“地质”层，积淀着民族文化的精神。