第一章领导的含义
如何区分领导与领导力
3 领导与管理的区别
领导者是带头表率的人，是领路牵头的人，但 是，如果领导走在前面，而后面没有人跟上怎么办？ 那么怎样才能确保别人跟上自己？这就是领导者的领 导能力问题。
领导能力简称领导力，是号令组织成员行动与 全力以赴的技能，是能够让别人心甘情愿地完成目标 的能力。这种能力是影响力而非操纵力、控制力。任 何人都可以使用领导力，只要你能对其发生影响，你 就可能是领导。
“别沉溺于管理了，赶紧领导吧！”
——杰克•韦尔奇
这些家伙都从不同的角度、不约而 同的强调了“领导”比“管理”更重要， 这不禁让很多人产生了疑惑，到底“领 导”和“管理”有何区别？为什么他们 都那么强调“领导”的重要性呢？
“绝大多数组织都被管理过度却领导不足。”
——著名领导力大师沃伦.本尼斯
“美国不是要做世界的警察、管理世界，而是 要去领导世界。”
这句话实际上道出了“领导者”与“管理者”之间的辩证关系： “管理者”的工作是计划与预算、组织及配置人员、控制并解决问题， 实现战略目标；“领导者”的工作是确定方向、制定战略、激励和鼓 舞员工，并带领全体组织成员创造更大的绩效。
4 领导者与管理者的区别
领导者 管理者
头儿（boss） 经理人（managers）
蒂芬•柯维
美国领导学家
• 现代领导者的才能就是其影响力，真正的领导者是能 够影响别人，使别人追随自己的人物。
布衣公子
管理学理论与实践_领导篇
2．领导者的作用之一是激励下属。（
）
3．领导者影响力的来源都是其职权所赋予的。（
）
4．传统素质理论认为领导者素质是先天遗传所具有的。（
）
知识点三 领导风格理论
• • • • • 一、专制型领导 二、民主型领导 三、放任型领导 四、三种不同的领导风格的特征对比 五、领导者行为连续统一体理论
案例解析
四、途径——目标理论
• • • • • • • • • 根据该理论，领导方式可以分为四种： 1. 指导型领导方式 2. 支持型领导方式 3. 参与型领导方式 4. 成就导向型领导方式
当任务不明或压力过大时，指导型领导产生更高的满意度。 当下属执行结构化任务时，支持型领导导致员工高绩效和高满意度。 指导型领导不太适合于知觉能力强或经验丰富的下属。 组织中的正式权力关系越明确、越层级化，领导越应表现出支持型行 为，降低指导性行为。 • 内向性控制点的下属，比较满意于指导型风格。 • 当任务结构不清时，成就导向型领导将会提高下属的努力水平，从而 达到高绩效的预期。
知识点五 领导工作的基本原理
1. 2. 3. 4. 5. 6. 指明目标原理 协调目标原理 命令一致性原理 直接管理原理 沟通联络原理 激励原理
案例解析
主持犯了一个常识性管理错误，主持在小 和尚参加工作时没有明确指明工作的目标 ，“做一天和尚撞一天钟”是小和尚坚持 的工作，但是他不知道“撞钟”工作的最 终目标是什么，时间久了容易导致工作懈 怠。既不能完成自己的工作目标，也影响 组织的目标实现。
二、领导者的作用
激励 作用
指挥 作用
协调作 用
三、领导者的影响力
（一）领导者影响力的定义
影响力一般指人们在人际交往中影响和改变他 人心理与行为的能力。 领导影响力就是领导者在领导过程中，有效改 变和影响他人心理和行为的一种能力或力量。
幼儿园中国领袖教案
幼儿园中国领袖教案第一章：领袖的含义与作用1.1 教学目标让幼儿理解领袖的含义引导幼儿认识到领袖的作用1.2 教学内容领袖的含义：介绍领袖的定义，如班级领袖、学校领袖等领袖的作用：讲解领袖在集体中的重要性，如组织活动、帮助同学等1.3 教学活动讲解领袖的含义和作用，通过图片、故事等形式进行展示开展角色扮演活动，让幼儿体验领袖的角色，如组织游戏、分配任务等第二章：中国的伟大领袖2.1 教学目标让幼儿了解中国的伟大领袖培养幼儿对国家领袖的尊敬之情2.2 教学内容介绍中国的伟大领袖，如毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛等通过图片、故事等形式展示领袖的贡献和成就2.3 教学活动讲解中国伟大领袖的生平事迹，让幼儿了解他们的贡献和成就展示领袖的图片和故事，引导幼儿观察和表达感受第三章：领袖的品质与能力让幼儿了解领袖所需具备的品质和能力培养幼儿自身的领导潜力3.2 教学内容领袖所需具备的品质：如勇敢、智慧、公正、团结等领袖所需具备的能力：如沟通、组织、决策等3.3 教学活动讲解领袖所需具备的品质和能力，通过故事、游戏等形式展示开展小组活动，让幼儿锻炼领导能力，如组织讨论、分配任务等第四章：幼儿的领导力培养4.1 教学目标让幼儿认识到自身具备领导潜力引导幼儿培养领导力和团队协作能力4.2 教学内容引导幼儿发现自身的领导潜力：通过游戏、讨论等形式，让幼儿认识到自己在集体中的影响力培养领导力和团队协作能力：讲解领导力和团队协作的重要性，通过小组活动、合作游戏等方式培养幼儿的领导力和团队协作能力4.3 教学活动开展自我介绍活动，让幼儿认识到自身的特点和优势组织小组活动，让幼儿担任小组领袖，培养领导力和团队协作能力第五章：领袖的榜样作用让幼儿认识到领袖的榜样作用培养幼儿向领袖学习的意识5.2 教学内容领袖的榜样作用：讲解领袖的言行举止对集体的影响，引导幼儿认识到领袖的榜样作用向领袖学习：让幼儿学习领袖的优秀品质和能力，如勇敢、智慧、公正等5.3 教学活动讲解领袖的榜样作用，让幼儿认识到领袖的重要性和影响力开展学习领袖活动，让幼儿通过观察、模仿领袖的优秀品质和能力第六章：领袖与公民责任6.1 教学目标让幼儿理解公民责任的概念引导幼儿认识到领袖与公民责任的关系6.2 教学内容公民责任：介绍公民责任的意义，如遵守规则、关爱他人等领袖与公民责任：讲解领袖如何履行公民责任，引导幼儿认识到领袖与公民责任的关系6.3 教学活动讲解公民责任的意义，通过故事、图片等形式进行展示开展角色扮演活动，让幼儿体验领袖履行公民责任的情景，如关爱同伴、维护班级秩序等7.1 教学目标让幼儿理解智慧与决策的重要性引导幼儿认识到领袖的智慧与决策能力7.2 教学内容智慧与决策：介绍智慧与决策的意义，如解决问题、作出明智选择等领袖的智慧与决策：讲解领袖如何运用智慧与决策，引导幼儿认识到领袖的智慧与决策能力7.3 教学活动讲解智慧与决策的意义，通过故事、游戏等形式进行展示开展小组讨论活动，让幼儿体验领袖运用智慧与决策的情景，如解决小组矛盾、组织活动等第八章：领袖的沟通能力8.1 教学目标让幼儿理解沟通的重要性引导幼儿认识到领袖的沟通能力8.2 教学内容沟通：介绍沟通的意义，如表达需求、交流想法等领袖的沟通：讲解领袖如何运用沟通，引导幼儿认识到领袖的沟通能力8.3 教学活动讲解沟通的意义，通过故事、游戏等形式进行展示开展角色扮演活动，让幼儿体验领袖运用沟通的情景，如组织游戏、解决问题等9.1 教学目标让幼儿理解创新的意义引导幼儿认识到领袖的创新精神9.2 教学内容创新：介绍创新的意义，如提出新想法、解决问题等领袖的创新：讲解领袖如何具备创新精神，引导幼儿认识到领袖的创新精神9.3 教学活动讲解创新的意义，通过故事、游戏等形式进行展示开展创新实践活动，让幼儿体验领袖的创新精神，如设计新游戏、解决问题等第十章：总结与反思10.1 教学目标让幼儿回顾所学内容引导幼儿反思自己在领导方面的成长10.2 教学内容回顾所学内容：让幼儿回顾本节课所学的中国领袖、领袖品质与能力、领导力培养等知识点反思领导成长：引导幼儿反思自己在领导方面的成长，如沟通能力、创新能力等10.3 教学活动开展回顾活动，让幼儿通过图片、故事等形式回顾所学内容组织反思讨论，让幼儿分享自己在领导方面的成长和体会重点和难点解析一、领袖的含义与作用：这一章节是基础概念的学习，对于幼儿来说可能比较抽象，需要通过具体的例子和互动活动来帮助他们理解和接受。
第一章领导学的基本原理与发展历程
第一章领导学的基本原理与发展历程国家开放大学文法教学部赵菊强(发布时间:2016-11—17）一、领导的含义领导是由特定组织中的领导主体,根据领导环境和领导客体的实际情况，确定组织目标,并通过示范、说服、命令和合作等途径获取和调动各种资源,引导和规范领导客体，实现既定目标的行为互动过程和强效社会工具。
这一含义包括五种要素:1．领导主体。
领导主体是指组织中担任决策、指挥、协调和监督等职责的个体或群体.领导主体是领导活动的发动者和组织者,是领导活动得以开展并取得成功的核心力量。
2．领导客体。
领导客体主要包括领导者的下属和部分领导相对方,是领导活动的执行者与作用对象。
领导目标的实现,有赖于领导主体和客体之间的密切合作与良性互动.3．领导目标.领导目标是领导活动的方向，是实现组织绩效的基础性因素。
4．领导手段.领导手段是指领导主体适应、利用并改造环境，以及激励和调动下属的方式方法.5．领导环境。
领导活动是在具体的组织环境和社会环境中展开的，既包括宏观意义上的政治、经济、文化环境,也包括微观意义上的组织环境。
领导主体通过把握、利用和改造领导环境，实施领导活动,实现组织目标.二、领导与管理管理是与领导含义最接近、关系最密切的社会行为。
科学地辨识二者的关系有助于更加清晰地认识领导的本质，规范领导的职能，确保领导活动的顺利进行。
1．领导与管理的联系（1)领导的产生源于管理活动的需要。
（2）领导和管理具有较强的相容性和交叉性。
2．领导与管理的区别领导是从管理中分化而来的，同时也具有管理所不具备的一些特点。
这些特点主要体现为以下几点：(1)战略与战术的区别。
领导侧重于重大方针的决策，着眼于通过一定的领导手段实现组织目标；管理则侧重于政策的执行，着眼于规范和引导下属完成管理任务。
（2）宏观与微观的区别。
领导注重长期和宏观规划，不排斥带有一定风险性的战略；管理强调一定时间范围内微观上的具体工作的执行，追求合理性和可行性，希望降低甚至排除风险。
《领导学》课件第一章
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------《领导学》课件第一章第一章导论学习目标第一节领导的概念和要素第二节领导的本质和特征第三节领导与管理的区别和联系第四节领导学的研究对象第一节领导的概念和要素一、领导的概念英语leadership 的解释：（1）领导，领导地位，领导权。
（2）领导才能。
（3）领导人员总称，领导层。
西方学术界至少是从四个不同角度去界定领导这一概念的：表 1-1 西方学术界对领导概念的探讨角度和关注焦点中心说领导就是领导者依靠由权力和人格所构成的影响力，去指导被领导者实现领导目标。
关注的焦点是领导者的影响力。
互动说领导就是在一定环境中，为实现领导目标所进行的领导者与被领导者和环境之间的互动过程。
关注的焦点是领导者与被领导者和环境之间的关系。
结构说领导就是领导者在一定组织结构中所开展的关注的焦点是领导者所处的组织结构。
一种特殊权力运用活动。
目标说领导活动的本质在于实现符合组织需要的公共目标。
关注的焦点是组织目标。
1 / 11在中文里，领导是多义词，具有广泛的含义。
一是名词意义上的领导，用来指担任领导职务的人；二是动词意义上的领导，用来指一种行为、活动或过程。
我国学者对领导概念的理解和解释：领导是以实践为中心展开的，由领导者根据领导环境和追随者的实际情况确定的目标和任务，通过示范、说服、命令、竞争和合作等途径获取和动用各种资源，引导和规范追随者，实现既定目标，完成共同事业的强效社会工具和行为互动过程。
领导就是在社会共同活动中，具有影响力的个人或集体，在特定的结构中通过有效的途径，动员下属实现群体目标的过程。
领导是指领导者充分运用自己的影响力，在获得被领导者的自觉追随和服从的前提下，引导、率领被领导者实现共同目标的行为过程。
职场潜规则_第一章 领导的心思你别猜
在职场，最难相处的就是你的上司，毕竟伴君如伴虎。
你的上司可以助你一臂之力，成为你的“梯子”或“助推器”，也同样可以成为你最大的“拦路虎”或“绊脚石”。
这完全取决于你对“上意”的领悟与积极应对的艺术。
上司像雾像云又像风，上司的心思就像一本读不透的书，往往让你琢磨不透。
在上司的词典里，所谓管理成熟度，就是如何艺术地把玩部署于股掌。
而对于作为下属的你来讲，能否与狼共舞，决定着你的职场仕途。
心腹与大患查看现代汉语词典，你会发现“心腹”有两种解释，一是指亲信的（人），二是指藏在心里轻易不对人说的（话）。
能成为别人心腹之人，想必掌握着其人心腹之话。
在职场，这是一种幸运，也是一种危险。
古人云：“夫为将者，必有腹心、耳目、爪牙。
”上司都希望有自己的心腹。
只要有人就会有矛盾，就会有猜疑，就会有隔阂。
在领导的位置上，且凭一己之力，很难向下延伸，而要作出正确决策，又必须对复杂的外部环境有准确的把握，尤其是对作为企业最重要资源的人的关系，一个处理不好就会毁了整个企业。
中国人喜欢窝里斗，拉帮结派搞内耗，不布几条眼线，领导是看不到这些的。
领导既然没有二郎神那样的三只眼，那么培养一些心腹做耳目是完全必要的。
无法想象，一个管理者在管理当中，没有若干心腹，如何去管理好一个队伍，让一个队伍正常健康地运作。
而作为在职场混的普通员工来讲，如果能成为单位一把手的心腹，那他一定很自豪，也很幸运。
曾几何时有多少人为博得领导的信任，用尽了浑身解数，说尽人间阿谀奉承的话，为的就是要得到领导的信任，成为领导的心腹。
毕竟跟着老大有饭吃，成为心腹，就意味着在接近权力层。
表面上，大家都讨厌领导的心腹，因为很多心腹就是作为人际关系的收集者和监督者存在的。
实际上，内心深处，每位职场人，都愿意去做让上司“放一万个心”的心腹。
然而，“心腹”也有两面性，它所带来的负面影响有时远远超过其积极作用，“心腹”的程度越深，其危害越大。
王辉初进一家灯具公司工作时，被分在采购部，经理让王辉给主管黄峰当助理。
领导力(精辟)
领导者的思维决定团队的思维
领导者的风格决定团队的风格
领头人的速度决定队伍的速度
领导迚步则团队迚步
（火车跑的忚，全靠车头带）
领导改变则团队改变
领 导 者 决 定 了 团 队 的 一 切 ！
敀而，拿破仑说：
一头狮子领导的一群绵羊可以 打败一头绵羊领导的一群狮子
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第一章 领导
1.4 领导者概述
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崩溃了，为什么德鲁兊又说它们没有区别？从“领导” 不“管理”事词怪是混为一谈来看，事者并没有本质的区别， 的确，它们的共同目的都是为了实现组织的目标。 但是，由二“管理”的发展赹来赹失去其核心的源头 职能“领导”的作用，因而，“领导”重新被重规起来，随 着管理科学的发展，“领导”赹来赹被作为一个独立的活劢 被研究和应用，从而，“管理”的领导职能也相对被弱化， 这样，“领导”不“管理”也自然产生了明显的区别，可以 说，这种区别，是人为的理论研究所产生的结果。
莱温的发现：只有民 主参不型领导效率最高。 莱温提出了参不的概忛， 并注意到了参不的作用， 为以后的“参不管理”理 论奠定了基础。所以，我 们在此提倡各位领导者们 多采用“民主参不”式的 领导风格。
5%左史。
的迚行。
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第一章 领导
1.4 领导者概述
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1.4.1 领导者的定义
领导者（Leader）是指担仸某种领导职务、扮演某种领导角色、并实现领导过程的 个人戒群体。如前所述，领导者就是一个组织的“头儿（boss）”。领导者的工作就是 确定方向、制定战略、激劫和鼓舞员工，并带领全体组织成员创造更大的绩敁。
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第一章 领导
1.4 领导者概述
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最卓赹不最低级的领导人的根本差别何在？老子认为关键在诚信、在境界，如果能够尊重人们， 丌轻易发号斲令，取信二人，使他们各安其生，领导者就可以悠闲自得，做起亊来功到自然成，组织运作 起来一切自然顺畅。
领导学概论
二、待人的艺术 （一）批评的艺术 批评人要遵循几条原则：与人为善，治病救 人；以理服人，循循善诱；实事求是，恰如其 分；承担责任，改进工作；抓住大事，促进全 局；赏不避仇，罚不避亲。 为批评创造良好的条件；批评之前，要考虑 是否非要采取批评的方式；选择适当的时机； 区别不同对象，采取不同方式；根据问题的性 质和影响，确定批评的范围；掌握程度，适可 而止； 运用恰当、准确、文明的语言；尽量 “就事论事”；批评与鼓励相结合；做好批评 后的工作。
九、大经济观念 所谓大经济，就是以社会化大生 产为基本特点的现代经济，也是相 对于小生产经济而言的。
十、开拓创新观念
第四节 领导规律 一、领导者与被领导者相适应的规 律 二、领导者与工作任务相适应的规 律 三、被领导者与工作任务相适应的 规律
第三章 领导者及其权力、能力 与影响力
第一节 领导者的素养
2．领导的二重性 自然属性：即不因社会制度不同而改 变的共同属性。
社会属性：即在不同的社会制度条件 下，领导活动所具有的不同属性，又称 阶级性。
3．领导的本质
（1）领导是社会组织中的特殊劳动。 （2）领导是社会管理的高层次劳动。 （3）领导是进行统御和引导的过程。 （4）“领导就是服务”。
（二）领导的要素 1．领导者 2．被领导者 3．作用对象 4．客观环境 （三）现代领导发展的基本趋势 1．集体的科学领导取代个体的经验领导 2．领导与管理由合一走向分离 3．信息反馈的作用越来越重要 4．智囊与参谋作用越来越不可缺少
第二节 研究领导学的意义和方法 一、研究领导学的意义 （一）理论意义 （二）实践意义 二、研究领导学的方法 （一）理论概括 （二）经验分析
第二章 现代领导原理与理论
第一节 领导原理
一、民本原理 三、效益原理 五、封闭原理 七、能级原理 九、弹性原理 二、系统原理 四、统筹原理 六、整分合原理 八、动力原理 十、调控原理
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二、领导现象产生的根源
（三）社会组织
在社会科学（尤其是政治学和社会学）看来，领导现象既不是个人优势造就的，更不是 群氓孕生出来的，而是社会组织使然。
组织不仅为个人提供了强制性的职位权力或角色权力（power of position/role），而 且几乎所有的组织都在强化着领导现象的延续性。
社会科学通过对社会组织的观察与研究，为领导现象的根源提供了貌似科学化的解释。 因为社会乃是一个组织化的社会，尤其是现代社会，其组织化程度更强。
二、领导现象产生的根源
（一）个人优势 （二）大众缺陷 （三）社会组织
二、领导现象产生的根源
（பைடு நூலகம்）个体优势
个体优势造就领导现象就是基于领导者与一般民众的差别而提出的。而这一差别又不断 强化着人们对领导者的心理需求和理性需求，进而成为一种不证自明的自然现象、心理现象 和社会文化现象。
二、领导现象产生的根源
二、领导现象产生的根源
其次，从管理学的角度来看，一个组织的维持与发展必须依赖于有效的领导。这一观点 在效用层面上界定了领导现象的技术根源。
大量的研究证明，对于一个组织而言，行政领导大约占到工作绩效的45％，领导对追随 者的满意度和工作效绩有着直接和重要的影响。一个学校的氛围与领导有关，一个组织的士 气与领导有关，一个国家的自信心与领导有关，有效的领导在组织和社会中创造共同的信念、 价值观和期望，并能修正追随者对世界的理解和看法。
领导方式和领导风格的差异恰恰说明了领导原理和领导艺术在不同类型的组织拥有不同 的体现方式。
一、学习领导学的两个前提
领导原理和领导艺术并不因为行政等级的差异而截然不同。
原因：在各种等级、各个不同领域和不同类型的组织之外，存在着具有通用性的领导原 理和领导艺术。这些领导原理和领导艺术并不随着等级的提升、组织类型的转化而变化。尽 管不同层次的领导者承担的责任和职能有着很大的差异，但这并没有导致领导原理和领导艺 术的断裂和分立。
三、领导的含义
（一）界定“领导”的四个视角 （二）本书对“领导”的界定 （三）领导的实质：影响力
三、领导的含义
（一）界定“领导”的四个视角
领导活动的普遍性，是领导学作为一门学科得以存在的重要根据。
一、学习领导学的两个前提
（二）领导原理和领导艺术的相通性
领导原理和领导艺术并不因为行政等级的差异而截然不同。
领导学之所以能够作为一门学科而存在，一个重要的原因就是，在各种等级、各个不同 领域和不同类型的组织之外，存在着具有通用性的领导原理和领导艺术。这些领导原理和领 导艺术并不随着等级的提升、组织类型的转化而变化。
▄ 文明社会之后，身份、出身等要素又成了一个人区别于他人的先天优势。
因此，人们对领导者拥有坚定的信念，认为他们是天生的，由领导别人的特殊才能。这 种特定的领袖才能和品质意味着，不管在什么情况下，他们最终将被推向领导者的位置。
二、领导现象产生的根源
（二）大众缺陷
比仅仅强调领导者个体优势更进一步的是对大众的忧虑、不信任乃至敌视。这一观念不 仅久经不衰，而且几乎成了对领导现象根源的最完美的哲学和历史解释。
一、学习领导学的两个前提
（一）领导活动的普遍性
领导学的研究对象是“领导”这种特殊的社会现象。 这种社会现象不仅存在于所有组织和群体之中，而且还具有社会现象所不具有的独特性。
领导活动的普遍性意味着，大到一个国家，小至一个班组，都存在着领导活动。 西方学者史密斯（H. L. Smith）和克鲁格尔（Krueger）提出不管人们所处的文化背景有 何不同，领导这一特殊现象总是存在于任何人群之中。
一、学习领导学的两个前提
领导原理和领导艺术之所以具有相通性，乃是由领导活动的特性所决定的。领导活动的 特性证明领导已经与其他社会现象区别开来了。领导活动的特性就在于这是一种依靠别人来 实现目标的行动。这一特性包括两个方面：
第一，领导者面对的对象是人。 第二，领导行为与目标之间的间接性，这是领导活动不同于其他社会现象的独特性质。
能力、经验、智商、财产等因素导致了人与人之间的差异。
▄ 在远古时代，存在着长老领导下的家庭集团。长老基于经验和技能而成为年轻人模仿的对象。长 老是一群人的父亲和主人。
▄ 在原始社会，凡是和长老有联系的东西可能都是禁物。孩子的母亲会把对长老的畏惧、尊敬和体 谅灌输给他们。对长老的畏惧不知不觉会演变为对部落神的畏惧。
其次，从管理学的角度来看，领导学还隐藏着一个貌似很有道理的假设：在一个组织中， 一般员工是不关心组织利益的，只有领导者才能超越个人利益去关心组织利益。一般员工对 个人利益的关心使其局限于一个狭隘的世界中，无法达到影响他人的目的。只有领导者才能 从狭隘的追求个人利益的世界中解放出来，从而达到一般员工无法达到的境界。当然，近年 来兴起的自我领导理论和超级领导理论对此提出了挑战。
领导学
安徽工程大学管理学院 徐 荣
第一章 领导的含义
一、学习领导学的两个前提
（一）领导活动的普遍性 （二）领导原理和领导艺术的相通性
本章重点
1.任何群体中都存在着领导。 2.领导原理和领导艺术具有相通性。 3.领导是一种影响动员别人来实现共同目标的过程。 4.领导的实质是影响力。 5.领导行为与组织目标的间接性关系是领导活动与其他社会活动区别开来的重要标志。 6.领导现象产生的根源包括个体优势、大众缺陷和社会组织三个方面。 7.领导概念包括个人层次、二元层次、团体层次、组织层次、社会与政治层次五个层次。 8.领导有力、管理不足和领导不足、管理过分是应当避免的两种状态。 9.决策工作专门化和咨询工作专业化是领导学诞生的两大标志。 10.管理者是把事情做正确，而领导者是做正确的事情。 11.管理的对象是物，领导的对象是人。 12.强制性领导建立在等级关系之上，凝聚性领导建立在追随关系之上。 13.宏观领导与微观领导的主要差别不在于领导的过程而在于领导的范围与层次。 14.领导的基础是影响力，统治的基础是暴力。 15.领导包含道德维度、发展维度、关怀维度和结构维度等四重维度。 16.领导是包含理性与情感两个方面的积极行动.