强化学校文化内涵建设,不断夯实学校发展的基础——“3+1”课堂教

一
场教育教学 的变革 ， 收获着 破茧的挣扎和成功 。 我们不断根据教 得 了 成 果 。
育的最终 目标逐级递推 ， 反问成因 ， 时刻设 问 ， 锁定行动方 向 ， 指 引
解决策略 。
一
成绩又一次告诉我们 ， 教师 ， 是教育成功 的第一要 素。
三、 什么样的教学评价 可以在教师的理念和行动 间架起有效
新 课 程 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｕ Ｒ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
教 育管理
强化学 枚文化内涵建设 ， 不断夯实学校发展的基础
— —ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
“ ３ ＋ １ ＂ 课堂教学 改革的实践与思考
曹 莹
（ 内 蒙 古 自治 区呼 和 浩 特 市第 十 四 中学 ）
呼和浩特市第十 四中学 以朴实 的教育观坚 持走 学校 内涵建设 实实在在的教学行为 。 同时我们鼓励教师在深入实践 的过程 中“ 出
——根据 自己的特点 、 学科特点形成 自己的课堂风格。２ ０ １ ３ 年 发展之路 ， 坚持 以“ 真正 的生命在课堂 ” 的教育情怀默默成 长 ， 遵循 格” 教育规律 以教育者 的良知和科学精神勇于尝试 ， 大胆革新 ， 进行着 我校的地理教研组和化学教研组分别承担 了国家课题 的研究并获
用— — 良好的师生关系及课堂文化 。
二、 什 么样 的教 学流 程最 适 合 “ ３ ＋ １ ” 课 堂
建构， 培 养 自学能力 ， 在交流互助 中筛选共 性问题 ， 最 终促进学生
的社会化 。我们不仅依托于课 堂， 在组织课 堂教 学 、 设计教学时将
我们还 积极拓宽 课改初期 ， 各备课组认真分析本学科 的知识 结构及学科特性 ， 学 生 自主合作能力 的提 升作 为每一节课 的 目标 ，
延伸到课堂之外。 认 为不可以统一的学生 自主活动形式设计每 门学科 、 每种课型 ， 过 能力培养 的途径 ， 分的结构化削弱 了课堂的连续性和知识的系统性 。于是 在九大学
我们充分利用德育活动的多样性 ， 以学 生喜爱 、 乐于参与 的形
增强小组 的 自主合作能力。 如， 在 高一年级进行的“ 小 科， 按 照“ 新授 课” “ 复 习课 ” “ 习题课 ” “ 考 评课” 等课型分别设 计和 式训练小组 ， ｈ ｏ ｗ ｔ ｉ ｍｅ 风采大赛 ” 、 高二年级进行 的学习小组研究性 课题学 制定 了“ ３ ＋ １ ” 课堂基本课型 。在大量的常态课实践基础上 ， 我们梳 组 ｓ 在《 学生成长记 录袋 》 中进行的“ 小 组一 小组 ” 话题讨论 命题收 理课改 得失 ， 提炼 精华 ， 最终形 成 了“ ‘ ３ ＋ １ ’ 课堂 学生 自主学 习流 习 、 使合作意识和 自主观念渗透在各个 德育环节 ， 潜移默化 中 程” — — 首 先 明确 了学 生 自主学 习 的设 计 源 于 三 种 基 本 教 学 规 律 ： 纳 等等 ，
桥 梁
、
什 么样 的课 堂是 学 生 最 需 要 的 课 堂
新一轮课程改革进入 中学 已近十年 ， 新 课程所倡导 的 自主 、 合
在一段 时间的课改探索后 ， 我们发现 ， 相 同的课程 由不 同的教
作、 探究 的学 习方式得 到了全 体教师的认 同 ， 但从评 课时的侃侃而 师执教 ， 课堂教学效益 大相径庭 ， 一些 “ 伪 自主” 的教师行为使学生
生“ 学” 的时间 ， 更重要 的是从课 堂结构和课 堂设计 中充 分尊重教 四、 什么样的途径可 以使学生在 自主学习中学会思考与合作
师教学过程 中的主导作用——教学设计与教学 管理 ，学生参与学
要 让学生真正成为课 堂的主人 ， 独立 自学和合作学 习是必不
习 的 主体 作 用—— 学 习状 态 和 学 习成 效 ，以 及 二 者 的相 互 作 可少 的。良好 的自主能力和合作意识可帮助学生完成知识 的 自我
先学后教一 以学定教 、 先教后学一 以教导学 、 温故 而知新一 学会 了 逐 步养成 。
才有兴趣 。充分尊重 学生 的认 知起 点 ， 唤起学生学 习 的信心 和热
情， 引导学生学会学 习。
改革 的价值有时是超 乎想象 ， 但又在情理之 中的。 只要我们踏 踏实实 、 认认真真去做 ， 相信依靠学校 、 教师 发 自内心 的组 织变 革 。
谈到授课时的行为落后 ， “ 是不是要改变 ”之心 在最 广大的普通教 没有足够 的 自主学 习 、 独立 思考时间 ， 大大降低 了课堂 的有效 性 ， 师内心挣扎 ， 使得改革 步履维艰 。 久而久 之 ， 使学生容易丧失学习 的兴趣和热情 ， 此时需要架起一座
这座桥梁就是科学 的课堂评价。 我们 十 四中的生源特征 为学生个人学 习、 认 知能力相对薄弱 ， 学 习 桥 梁提 升课堂教学的有效性 ， 认真研究 ， 在 实践 中 自觉性不足 ， 缺乏主动合作探究能力 ， 课下 自主学习习惯欠缺 。如 组织各科备课组长和有经验的教师充分讨论 、 终于形成各科学生 自主学习课堂评价标准 。 何弥补这些“ 先 天” 的弱势 ， 冷静分析只有提升课堂效率 ， 创建理想 不断修 改 ， 课堂 ， 把学 生能力 的塑造 寄托于课 堂 ， 才能完成 逆市飘红。于是在
运用这个评价标 准 ， 可 以有 效引导教师从总体上对 一节课 的
实现课堂教学评价的评估鉴定 ， 引导教师关注 ２ ０ １ １ 年初 我校大胆提 出符合 我校学情和教情 的“ ３ ＋ １ ” 课 堂教学改 教学质 量作 出判断 ，
教 学内容与策略 、 学生 的学 习行 为 、 学 习 革 的设想 ， 扎 根于常态课 ， 踏实走改进 常态课堂 的“ 草根 模式” ， 一 课 堂教学 中教师 的行为 、 点一滴地去实践“ 一 切为了学 生发展” 的教育诉求 。 效果和情感体验 。它涵盖 了课 堂进行教学 的关键因素 ， 体现 了“ ３ ＋ ” 课 堂的价值追求 ， 对教师 的课堂教学行为有指导作用 。 在“ ３ ＋ １ ” 的课堂上 ， 不仅从 时间上划分了教师“ 教” 的时间和学 １