浅析朗读在小学语文教学中的作用
朗读在小学语文教学中的作用
朗读在小学语文教学中的作用老师读的正确有感受情,并引导学生读的正确有感情,是一种美妙的境界。
叶圣陶说:“阅读教学总得读”。
著名小语教育家张田若也说:“阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读”。
学生把课文读正确,流利有感受情,就证明课文内容理解了。
文章表现的感情体会出来了。
把课文的内容和感情通过自己的声音再次展现出来,这是一种再创造,是赋予作品以新的生命形式。
师生能得读得入情入境的语文课堂,一定是充满生机,充满灵气,充满情趣的语文课堂。
一.朗读可以培养学生的表达能力表达,包括口头表达和书面表达两种。
无论哪种表达,都要求做到用词准确、生动,语句通顺、连贯,句式灵活、多样,内容具体、清晰等。
如前所述,学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程,其中“内化”是基础,没有这一基础就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。
朗读,可以使学生对读过的文字印象深刻。
宋代学者朱熹说:“凡读书……须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多诵数遍,自然上口,久远不忘。
”通过朗读课文,学生可以积累语言材料,掌握各种句式,学到连句成段、连段成篇的方法,将会促进说话、作文能力的提高。
正如张中行先生所说:“读,为的是吸收”,“使身外之文变为身内之物,并积少成多,这就成为写作的资本。
”他又指出:“你不读,或读而不熟,有了意思,可用的表达框架茫茫然,拿起笔就难于得心应手。
反之,多读,熟了,笔未着纸,可用的多种表达方式早已蜂拥而至,你自然可以随手拈来,不费思索而顺理成章。
”二、朗读训练有助于发展学生的语言教师在指导学生朗读课文的时候,要求学生读准字音,不添减文字,不读破词句,就是说要读通句子。
学生在各种形式的朗读中,与字词多次“见面”,牢固掌握字的读音,强化识记字形,从而有效地识字、识词。
反复的朗读,能使学生读得正确,读得流畅,增强语感。
教师在此基础上加强指导,可进一步增强学生的朗读兴趣,培养他们自觉朗读的习惯。
朗读习惯在小学语文教学中的作用刍议
朗读习惯在小学语文教学中的作用刍议在小学语文教学中，良好的朗读习惯的形成对情感教育的培养、孩子的感悟及写作技巧的提高有很大帮助，我们应努力培养学生的读书习惯。
大量教学实践证明，阅读教学必须从最基本的朗读上多下工夫。
教学中要重视“读”，实现“读”的全过程，将读贯穿到学习过程中，它体现了学生主体作用的发挥，同时也体现了新课程标准理念。
一、体现情感教育，达到思想教育目的在教学探究活动中，想方设法通过导语引入、启发思考、设置问题和适当引导或点评的步骤进行。
同时注意分组合作和合作探究，调动学生兴趣来营造教学情景或氛围，使学生进入“特定境界”中，与文本中的人物“见面”，设想当时的画面和作者的思想感情，使学生的头脑活起来，使之身临其境，从而掀起学生思想感情的波澜，使学生随着作者的感情变化，受到感染，产生共鸣，得到潜移默化的熏陶。
二、要保持一定的阅读时间，从阅读中收获知识和感悟如今小学语文课堂教学实行的是素质教育，所以更多的时候都是提倡启发式教学，但因为小学生的理解能力还十分有限，所以这种启发式教学也并不是真正意义上的启发。
教师认为与其让学生自己去摸索试探、去凭感觉朗读，不如教师来示范，所有学生的角色都由教师来饰演，原本自由的思考空间都被包办，学生只能被动地接受。
以前朗读练习只是走过场、摆形式，学生按老师说好的模式去照搬，并解决文章中出现的一些生字新词，但实际上学生在读完一篇课文后，往往是一问三不知，既不知道文章的意思，也谈不上掌握字和词，一个个都变成了“提线木偶”。
学生没有充分的时间去通读课文，因此学生对文章的理解只是处于“读”而非理解，所以学生对文章没有感受，说不出文章所要表达的意思是什么。
这种教育模式更多地是老师在完成相应的大纲要求，把学生当做被填充的容器，而学生更没有自己的主体地位，只能在课堂上被动地接受老师所讲的知识，按照老师的意思去做、去读。
我们都在思考如何进一步改变这些问题带来的弊端。
教师应在新课标要求的前提下，以教学过程中学生掌握为目标进行和掌握学生的阅读，要针对不同的学生进行分类和有区别的、有针对性的预设。
小学语文朗读指导
小学语文朗读指导朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）明确提出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”一、朗读训练的功能1、有助于发展学生的语言；2、有助于学生深入理解课文内容、体悟思想情感；3、可以培养学生的表达能力；4、可以使学生受到思想教育和审美熏陶。
二、朗读训练的要求《课程标准》要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
具体来说就是：正确地读，是指朗读要用标准的普通话，要把字音读正确、清楚（声母、韵母要读准确，调值要“到位”，没有语音缺陷和方音），做到不落（辣）字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读（不拖尾韵），词的轻重格式正确。
（荆门方言和普通话轻重格式比较）流利地读，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读。
有感情地读，是指在正确、流利朗读的基础上，能准确把握作品的感情基调，正确处理重音、停连、语速、节奏、语气等，能用声音生动地表达对课文的理解，做到以情感人。
需要注意的是，有感情地朗读既是朗读训练的最高要求，又是面向全体学生提出的普遍要求。
教学中，不应只重视对少数学生的训练，而忽视对大多数学生进行有感情地朗读训练的要求。
三、朗读训练的原则（一）整体性朗读是吸收和表现相统一的过程，朗读训练是听说读写的整体性训练。
要充分发挥朗读训练的作用，就必须处理好朗读训练与其他语文训练、教学方法和阅读形式的关系。
1.朗读与理解的关系。
理解课文内容是朗读的前提和基础，只有理解了课文内容，才有可能通过朗读准确传达出作者所要表现的思想感情；朗读又可以促进学生对课文内容的理解，对课文思想感情的体会也将更加深入。
2.朗读与讲解的关系。
从某种意义上讲，朗读也是讲解，而且是更加深入、具体、生动的讲解。
朗读训练在小学语文教学中的作用
朗读训练在小学语文教学中的作用古人很重视读，所谓“书读百遍，其义自见”；《小学语文新课程标准》要求：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗和优美的文章，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美”、“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，足见朗读之重要。
那么朗读对学生语文素养的形成有那些作用呢？一、朗读有助于发展学生的语言语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。
在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。
对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。
学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。
如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。
如《匆匆》一文，朱自清先生用亲身的经历向读者介绍了时间的匆匆流逝以及向读者提出了：“我们的日子为什么一去不复返呢？”发人深思的问题，学生在教师指导下通过反复的朗读，从太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。
从作者在洗手、吃饭、默默时、天黑躺在床上时、睁开眼时、掩面叹息时的时间悄然溜走的痕迹等这些拟人化的细致描写，让学生深刻体会“时间是这样溜走的”懂得珍惜时间，体会到“作者怎样把无形的时间用有形的事物表达出来。
”感受时间的匆匆。
同时也认识了运用排比手法、拟人手法会令人感到语言的整齐与优美。
我们要在读中品味字里行间流露的感情，在“读”中学习语言的表达方式，积累语言。
又如教学安徒生的《卖火柴的小女孩儿》，通过引导朗读小女孩第一次擦燃火柴的部分，使学生读出她敢擦火柴的勇气，读出火柴光焰的奇异，读出小女孩面对美丽温暖的大火炉那喜悦舒服的感觉，读出火柴光亮熄灭回到现实的冷酷无情。
然后组织学生讨论：她为什么在火柴的光亮中看到大火炉？使学生感悟，因为小女孩太冷，自然期盼大火炉出现，美妙的幻想与冷酷的现实鲜明对比，从而更加突出了小女孩的寒冷。
浅谈朗读在小学语文教学中的作用与意义
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教 林广记
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文／ 董彩 英 叶圣 陶 先生 曾经 说 过 ：吟 诵 是 ｕ 、 、 、 “ 耳 心 眼并 用 的一 种 学
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小学语文教学中的朗读教学
浅析小学语文教学中的朗读教学【摘要】作为语文老师都知道朗读是语文教学中一项非常重要的训练项目，而且是小学语文教学的基础，朗读训练在锻炼学生最基础的口头表达能力的同时还能锻炼学生主动掌握和理解课文的方法，因此能够更深入地去消化和理解课文，同时对学生更好地体会文中作者的情感、培养学生的综合素质都有着积极的意义。
可见朗读教学在小学语文教学的过程中具有十分重要的作用。
本文就笔者数年来的小学语文教学经验，简要谈一下我的一些思考。
【关键词】小学语文；阅读教学；经验方法【中图分类号】g623.23 【文献标识码】 a一、首先要培养学生朗读兴趣，让学生感知多彩语言“兴趣是最好的老师”，只有让学生对朗读产生了浓厚的兴趣，学生才会乐意去认真投入地朗读。
小学生是培养兴趣爱好的最佳时期，只要有了兴趣，他们就会十分专心地去做某件事情，朗读也不例外。
因为孩子们认知能力的局限性，很难快速地理解课文的思想感情，不过这个阶段也是人一生中记忆最好的时候，教师应该充分利用教材指导学生朗读，让学生直接感受语言，假如只是单一的大声读，一起读，个人读，就会非常枯燥乏味，学生对朗读必然会缺少热情和兴趣，从表面上看学生都在朗读，而这些朗读却停留在“声音”上，不能声情并茂的表达，因此也达不到最佳朗读效果。
在有些时候学生虽然能够理解文章所表达的意思，但不能很好地用情景交融去具体感知和体会课文中所蕴涵的思想文化，因此提高朗读的表现力、感染力、努力培养学生朗读的兴趣，才能让学生深切感受到语言丰富多彩的内容。
二、其次要形成有特点的朗读方式，丰富朗读形式从朗读的表面上看形式非常单一，但事实上形式却是非常多样化。
在教学实践中教师带领学生朗读时要尽量丰富朗读形式，使朗读形式多样化。
在提高学生对语言领悟能力的同时，还要让学生体会作者词语的精练及活用，这样可以提高学生对语言的领悟能力。
在语文课文中经常会有特殊的语句，对这些句子我们可以改变句型之后再朗读，比如祈使句、感叹句等。
朗读在小学语文教学中的作用
朗读在小学语文教学中的作用在阅读教学中对学生实施潜移默化的审美教育，可以净化学生心灵，丰富学生的情感体验，培养学生良好的道德行为和高尚的人格。
成功的语文教学，常以解决语感问题为标志，语感左右着语文审美教育的质量和效率，而语感的培养离不开朗读。
所以说朗读是培养能力的重要教学形式，在语文教学中有举足轻重之位。
我国古代语文教学就十分重视朗读教学。
对朗读的意义、作用有精辟的见解：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“读书百遍，其义自现”……而同时朗读的要求、方法，也积累了丰富的经验。
朱熹曾曰：“凡读书须得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘”，这种传统的诵读方法既符合语言文字的特点，又符合学生审美心理的规律，所以说，古人语文教育的成就不得不归于朗读的运用。
承袭以前“应试教育”对“生命与文化合美”的课文进行支离破碎的分析，我在台上讲得滔滔不绝，学生听得昏昏欲睡，作为文学的美的潜质荡然无存。
与培养学生美感相关的“朗读”被忽视，学生不能直接、完美地感受课文，以致最灵性美感与语文学习变得枯燥无味。
语文课成了睡觉课。
这样一来，语文能力下降，语文成绩也很不突出，近年来，有识之士顺应时代潮流，在素质教育杠杆的操纵下，努力探寻有效途径，去年在北京举办的“唐宋名篇朗诵会”给沉闷的语文教育带来一丝曙光。
而有志之士在全国掀起的“唐诗诵读工程”创造性地继承和发扬了“朗读”这一优良的传统的教学方法。
2002年陕师大中文系举办的“古诗词吟诵大赛”更加声情并茂地展现了朗读对展示文学的美的潜质的重要性，让我更加深切的领略到朗读在语文审美教育中的作用，今天再次登上讲台从事语文教学的我首先把朗读教学作为重头戏来抓，并在实践中对“朗读”有进一步的理解。
1朗读是审美感知的桥梁语文的审美感知源于大脑对作品由表及里的认识、理解和体味，朗读对眼睛所感知的文字，耳朵听到的声音，口自相传，目视口诵，传达到人的中枢神经，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，大大加化对审美对象——课文的理解，由此，心通其情，意会其理，在朗读的动态思维中，调动了学生所有感觉器官的参与，对被感知的对象形成主体思维，把无声语言转化为能表情达意的有声语言，朗读成了感受美，体味美的有效途径。
浅谈小学语文教学中学生朗读能力的有效培养
浅谈小学语文教学中学生朗读能力的有效培养朗读对于语文学习中是最基本的，要抓住小学生这个阶段，打好良好的朗读基础，是为以后高年级理解课文知识、增强表达能力做准备。
朗读可以帮助小学生对事物进行描述，这样能提升小学生的文字组织能力和写作能力，使小学生拥有表达感情的能力。
故教师在教学中，要特别注重小学生的朗读训练，采用正确的方法进行语文朗读教学，充分提高小学生的语文水平。
标签：小学语文;朗读能力;教学措施引言：教师在上小学语文课程时，不但要引导小学生对基础知识的学习，还要对学生语文能力的学习进行培养，并形成正确的学习技巧。
朗读可以将学生的听、说和写作水平有所提高，同时也要对阅读水平培养，使朗读能力体现出来，有效的提升学生的语文成绩。
教师合理选择教学方法，提高小学生朗读水平了，也增强了表达能力。
一、朗读对于学生的思维能力有所提高学习能力与年龄有关，所以越早学习效果越好，而朗读也不例外，要从小培养。
学生在学习语文时，可以通过朗读来促进自身的思维发展。
小学生对于语言文字理解是比较简单、机械的，不容易直接理解课文的真正的内容，只有通过不断的阅读，加深印象，日积月累就锻炼出思维能力了。
比如，让小学生做简单的常用口语练习，还有一些简单常用口语词，有人的身体部位、亲属称谓、职业身份，有生活的衣物、食物、家具家电、日常活动、交通工具等，还有校园活动的学校设施、教室陈设、文具、学习活动等。
二、关于训练学生语文朗读水平的攻略（一）着重朗读教学，适当增加朗读的时间首先让学生们理解到朗读这一步在语文学习中的作用，通过让学生对课本内容展开朗读教学，并引导小学生感受文章的不同情感，进而提升小学生在读文章时体味文章所表达的意思。
例如，《吃水不忘挖井人》这一篇中，让小学生朗读文章同时，感受到作者所要表达出来感恩，引导小学生要对一些人、一些事表达感恩情感，增强了小学生了解历史文化。
故教师进行朗读教学时，给予小学生适当的朗读和思考的时间，带领小学生分析问题，逐渐在朗读时得出答案。
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浅析朗读在小学语文教学中的作用
内容提要：朗读是小学语文教学的基本方式之一，语文教师要采取正确的方法加强学生语文朗读能力的培养，进而提高学生语
文综合素养，提高教学实效。
关键词：语文朗读培养
《小学语文新课程标准》将小学阶段学生语文教学目标细化为五个方面，写字识字、阅读、口语交际、综合学习、写作五个方面。
阅读是小学语文教学的重要任务，而朗读又是阅读教学中最为基本的方式，也是小学语文教学中的重点，同时朗读又影响着其他几个方面，如对学生识字，口语交际的检查促进作用。
因而朗读应该成为语文教学的一种重要方式，得到高度重视。
朗读是是一种出声的阅读方式，它是小学生语文学习的一项基本功，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，也是一种创造性活动。
我国宋代大理学家朱熹说：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。
而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。
”指出了朗读的技巧，人常说，书读百遍，其义自现。
作为小学语文老师要注重学生朗读能力的培养，只有扎实的开展朗读才能提高学生的语文阅读水平，进而提升学生的语文素养。
那么怎样培养学生的朗读能力呢？
1.首先要激发学生的朗读兴趣
兴趣是做成功一件事的前提，只有做自己想做，喜欢做的事才有效率，才可能进步，语文老师要通过多种途径和方式激发学生朗读的兴趣，比如让学生聆听名家的朗诵，看电影、电视中的朗诵，对白等。
通过丰富多彩的语文活动激发他们的热情。
2.朗读要准确。
所谓准确即朗读时不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、声音清楚。
准确的前提是学生对汉字的音、形的理解和一些日常习惯，现在
有些小学生咬字含混不清，这样不但不能发展语言，还会养成讲话时含混不清的毛病，要注意纠正。
3.速度要适中，重音、停顿准确。
标准的朗读速度应是每分钟150字左右，速度慢是朗读水平低的表现，也有些学生错误地认为流利就是读得快，速度过快过慢都不利于理解内容，这样的毛病必须纠正。
好的朗读速度要适中，要根据文章的内容有快有慢，一般紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要读得快一些，庄严、沉痛、平静、悲伤的内容要读得慢一些。
在一篇课文中，速度也是有变化的。
掌握句子中的轻重音，掌握标点符号的读法，有张有弛，抑扬顿挫。
4.正确地表达出课文的思想感情。
朗读不是简单的将文字转变为语音，而是一种创新活动，要通过的反复的阅读理解文章的主题，了解作者的主旨，要准确读出文章的所表达的思想感情。
读出文章表达出的喜、怒、哀、乐，增强感染力。
5.朗读的训练要先从示范开始。
教师自身朗读能力的高低影响着学习的朗读水平高低，所以语文教师要下功夫提高自己对文本的理解，成为朗读的专家，以身教影响学生。
在课堂教学中成为学生的榜样，在课文朗读中给学生做好示范，发现学生中的好苗子，再影响一大片。
当然现代媒体、网络也为学生朗读提供了新的平台。
教师要学会甄别，选择好的朗读资源为学生做示范，从模仿开始，逐渐形成自己的朗读个性和特色。
6.朗读训练要循序渐进，多给学生以鼓励。
朗读能力的提高是个循序渐进的过程，对学生的训练要由简单开始，根据学生的年龄、个人能力等方面因材施教，不能急于求成。
要分阶段，定目标，量化操作，这样便于师生的掌控。
对学生要多鼓励少批评，充分肯定学生在朗读中取得的成绩，巧妙而恰当地指出存在的问题，给他信心和勇气，学生才会享受朗读的快乐。
总之，语文教师在教学中采取多种方式和途径因材施教，培养学生朗读能力，发挥朗读在小学语文学习中的作用，让学生在朗读中享受到语文学习的乐趣，进而提升语文教学质量。
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