浅谈语文教学中的课堂提问技巧
语文课堂教学中的提问技巧思考
语文课堂教学中的提问技巧思考语文课堂是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和文化素养的重要环节。
而教师在语文课堂中的提问技巧将起到至关重要的作用，它不仅能够激发学生对学习的兴趣，还能提高学生的自主学习能力。
本文将从问题的选择、提问态度和提问方式三个方面进行探讨。
第一，问题的选择是提问技巧的基础。
在引导学生思考与交流过程中，选择与学生理解和思考能力相适应的问题是至关重要的。
在进行问题选择时，可以考虑问题的难易程度与学生的年龄、知识水平和思维能力相匹配。
有的问题可以通过简单记忆就能回答，这类问题主要用于检测学生对内容的了解程度；有的问题需要运用知识进行分析和推断，这类问题主要用于培养学生的思维能力和运用知识解决问题的能力；还有的问题则需要学生掌握一定的知识背景，通过综合运用所学知识进行思考，这类问题主要用于培养学生的思维逻辑和创新思维。
第二，提问态度是提问技巧的关键。
在教师提问中，应秉持尊重学生、尊重个体差异、尊重多元思维的原则。
教师应该倾听学生的回答，鼓励学生发表自己的观点，给予肯定和鼓励，尊重学生的思维过程和表达方式。
并且，教师应该耐心等待学生的回答，不操之过急，而是给予适当的引导和提示，鼓励学生多角度思考问题，争取更全面深入的回答。
同时，教师还应该对学生提出的问题给予尊重和重视，鼓励学生敢于提问，激发学生思考的欲望。
第三，提问方式是提问技巧的具体体现。
提问方式可以采用直接提问、反问、间接提问、命题式提问等多种方式。
直接提问是最常见的一种方式，教师直接提出问题，学生回答。
这种方式简单明了，适用于检测学生对知识的掌握程度。
而反问则是采用疑问句的方式，让学生对问题进行进一步思考，通过学生的回答来引出新的问题。
间接提问则是通过让学生观察并进行比较，来引导学生进行思考和发表观点。
命题式提问则是将问题化作命题，让学生根据所学知识自由发挥，创新思考。
通过多种提问方式的灵活运用，可以激发学生的思维活跃性，提高学生的思辨能力和创新能力。
语文课堂教学中的提问技巧思考
语文课堂教学中的提问技巧思考随着语文教学方式的不断变革，提问技巧已成为语文课堂教学的重要环节，这不仅可以使学生积极参与，更能够提高学生的思考能力、分析能力和创造能力。
本文将从以下几个方面来分析关于语文课堂教学中的提问技巧思考。
一、提问技巧有哪些在语文教学中，教师所提问的问题多为引导性问题、启发性问题、归纳性问题、理解性问题、探究性问题等。
1.引导性问题。
即通过问题来引导学生做出某些行动或反应，如“说出你的感想”、“表达你的看法”等问题。
2.启发性问题。
教师利用有关素材对学生进行有针对性的思考，引起学生求知欲，从而达到渗透性教学的效果。
例如，教师提问“你知道为什么普洱茶会跟时间变得越来越香吗？”，通过这个问题学生可以思考普洱茶的性质和特点，了解普洱茶的制作过程和保存方法。
3.归纳性问题。
是以细节、事实为基础，通过相对整体的理解，对学生进行归纳总结。
例如，教师提问“诗句‘四面楚歌声’主要表现什么意境？”学生可以从诗句中抓住“楚歌”两个字，认识到诗中所表现的惨烈景象，从而对诗整体的意境有一个整体的掌握。
4.理解性问题。
多针对文字的字面意思和表面现象，提出了解释意义和修辞手法等问题。
例如，教师提问“诗句‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村’表现了什么意境，这其中用到了哪些修辞手法？”5.探究性问题。
是指通过问题进行探究和思考，多为开放性问题，具有多样性和深入性。
例如，教师提问“双糖篇中白薇和包龙星的关系发生了怎样的变化？这种变化反映出什么？”此类问题不仅可以启发学生的思维，更可以激发学生的想象力和创造力，促进学生探究和钻研语文问题的能力。
二、提问技巧的作用正确的提问可以有效地激发学生的学习热情和积极性，提高学生的学习效果和学习质量。
在语文课堂教学中，提问技巧不仅可以激发学生的思考和学习兴趣，还可以实现以下作用。
1.促进学生思考能力的提高。
针对不同的学生能力和水平，教师提出不同的问题。
对于基础较差的学生，教师可以引导其先从简单的问题入手，从容易的问题开始进阶到难题，使学生逐渐增强思考能力，提高逻辑思维能力。
语文课堂教学中的提问技巧思考
语文课堂教学中的提问技巧思考一、引言语文作为中小学生的基础学科之一，对学生的综合素养和语言表达能力的培养具有重要意义。
而在语文教学中，提问是一种常用的教学手段，能够促进学生思维的活跃，加深对知识的理解和记忆。
因此，教师在语文课堂中合理运用提问技巧是十分关键的。
本文将探讨语文课堂中的提问技巧，并进行深入思考。
二、提问的目的和意义提问是教学中获取学生知识掌握情况和思维能力的重要方法。
通过提问，教师可以引导学生主动思考，检查学生学习的效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，提问也能够帮助学生加深对知识点的理解和记忆，提高学习效果。
因此，在语文课堂中，教师需要根据具体的教学目标和学生的实际情况，灵活运用不同的提问技巧。
三、提问技巧的分类1.指导性提问。
指导性提问是教师向学生提出问题，并指导学生给出正确答案的一种技巧。
通过这种提问方式，教师可以引导学生进行回忆、复述和理解。
这种提问方式适用于知识点较为简单、基础性较强的情况下。
2.启发性提问。
启发性提问是教师通过提问引导学生去思考、分析、归纳，从而培养学生的思维能力和创新意识。
这种提问方式适用于知识点较为复杂、需要深入理解和拓展的情况下。
3.引导性提问。
引导性提问是教师通过巧妙的提问，引导学生自主发现、解决问题。
这种提问方式旨在培养学生的独立思考和问题解决能力。
在语文课堂中，引导性提问能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
四、提问技巧的运用1.多元切入。
在提问过程中，教师可以从不同的角度、多个层面进行提问，帮助学生全面理解知识。
例如，在讲解文章的主题时，可以从情节、人物、环境等多个方面提问，使学生对文章有更深入的理解。
2.梯度递进。
教师可以将问题按难易程度递进，分步骤引导学生思考，从而逐渐提高学生的思维水平。
例如，在讲解诗歌时，教师可以先询问学生对诗歌的整体感受，再引导学生分析诗歌的节奏、韵律等具体要素。
3.对比对立。
通过对比对立的提问方式，教师可以引发学生的思考冲突，激发学生的思维活力。
浅谈初中语文课堂教学提问技巧
如 果在 阅 读 时 能 够 提 出 质 疑 ， 设 不 用 多少 抵 牾 的 色 彩 了。据 说 一 个 初 中 学 生 惯 ， 通 过 教 师 进 一 步 的 引 导 与 点 拨 ， 假 再 学
“ ” 就 这个 副 词 的 问题 ， 会 通 过 分 析 “ ” 在 语 文课 上 ， 出 过 这 个 问题 ， 应 该 是 生 就 能 由 有 疑 到 无 疑 ， 正 地 介 入 阅 读 ， 就 就 提 他 真 这 个 副词 的 作 用 ， 明 鲁 迅 先 生 当年 是 不 感 到 此 处语 言 异 常 而 发 现 问题 的 ， 这个 并 进 而 在 阅读 中获 智 。 表 但
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显然， 第一位 学 生通过 想像把 贾 岛的（ 题 “ 同批 语 一 起 印 出 去 ” “ 它 一 个 官 批 半 解 ， 连 ，来 就往 往 提 不 出 有 价值 的 问题 。 比 如
浅谈提问在语文教学中的运用
浅谈提问在语文教学中的运用08级汉语言文学XX内容提要：巧妙地、科学地利用课堂提问,有利于调动学生的学习积极性,促使学生学会发现问题、养成勤于思考的习惯；有利于活跃课堂气氛, 激活学生的思维；有利于全面提高课堂教学效果,训练和提高学生的语言表达能力。
作为一个语文教师，如果在教学中重视提问的策略性, 设计出高质量的、有针对性的课堂提问，为学生提供探究性的学习情境,必定能在课堂教学中起到事半功倍的效果。
关键词：提问语文教学善于提问巧妙提问灵活提问创设提问情景爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
提出一个问题，一个新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”提问是课堂教学中必不可少的重要组成部分。
巧妙地、科学地利用课堂提问,有利于调动学生的学习积极性,促使学生学会发现问题、养成勤于思考的习惯；有利于活跃课堂气氛,激活学生的思维；有利于全面提高课堂教学效果,训练和提高学生的语言表达能力。
课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。
提问是教师教学技能的重要组成部分，更是语文教师常用的教学手段之一。
下面，结合自己的教学情况，浅谈几点体会。
一、善于提问“发明千千万，起点是一问”。
教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。
”如何导呢？他说“一要提问，二要指点”。
《会摇尾巴的狼》中有一句“恳求老山羊对他发发善心”中的善有善良——心地好，纯洁正直之意，而我说的善问正有此意，优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来发散学生的思维，引导学生获得知识。
那么，课堂提问的价值是什么，为什么提问？课堂提问应该能够激起学生的疑惑和好奇，激发学生的思维和联想。
1、善于设置障碍问小学学生不大自觉学习，部分学生有厌学情绪，因此对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，笔者深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“突冲”。
浅谈小学语文教学中的提问技巧心得体会
浅谈小学语文教学中的提问技巧黑家堡小学卫燃摘要：课堂提问是教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，启迪学生思考的一种教学方式，是课堂教学中不可缺少的环节，是有效传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。
课堂上,教师巧妙地提出问题,对于激发学生思维,发展学生智力,发挥学生的主体作用,提高课堂效率,都具有很重要的意义。
关键词：小学语文教学提问技巧新课改要求语文课堂要突出学生的主体地位，教师只是作为课堂教学的组织者和引导者来进行参与，这就需要教师有足够的能力和方法来驾驭课堂，那么怎么样才能让语文课堂既充满生气，又能有效的展开教学活动呢？我认为课堂问题的设置是个突破口。
课堂上，学生的思维往往是从问题开始的，而引导之法，贵在善问。
教师能在“问”字上下功夫，是上好一堂课的关键。
因此教师要精心设计，通过设计不露雕凿痕迹的问题，使学生在对其探索中寻求到一种学习的快乐。
而通过探索，又提出了更多的很有见地的问题，这便是成功的开始。
所以，作为教师，要激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，就要十分重视课堂提问，注意学生的认知规律和心理特点，讲究提问技巧。
一、提问要有明确的目的性提问目的明确，是指提问必须紧扣教学目标,服从教学活动的实际需要。
具体的来说，这就需要教师根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点精心设计和发问。
每一节课的重点与难点是不同的，突出重点，突破难点，这也是衡量课堂质量高低的重要标准。
“小学生注意的特点决定了其无意注意占优势，注意处于被动状态，更需要教师在教学中明确教学的目的。
”①要让学生明确教学目的就要教师抓住重点难点设置问题，这也成为能否完成教学任务的关键。
怎样设置问题呢？首先要求教师充分专研教材，设置由浅入深的，便于学生理解接受的问题，为下一步突破难点做好铺垫；其次提一些有悬念的问题，这样能使学生立即产生急切阅读课文的欲望,从而主动去合作学习；再次要把握提问的时机，让学生在不知不觉中理解难点，攻破重点。
浅谈小学语文课堂教学的提问
浅谈小学语文课堂教学的提问中江县集凤镇小学校黄强在新课标下的语文课堂，是开放性多样化的课堂，特别强调通过引导学生对文本进行解读，并在此基础上逐步培养学生的信息提取能力和创新思维能力。
如何引导？提问无疑是很重要的一个环节。
新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动。
这其中，教师的“导”起着关键作用。
这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。
所以我想结合自己的教学实践经验来谈谈语文课堂提问的一些策略。
一、提问要正确，突出重点。
提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。
启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。
通过比较启发，一方面调动学生看书思考问题的积极性，另一方面也让学生体会到作者用词的准确性，从而学习一些习作方法。
在设计课堂提问时,首先要深入钻研教材,准确把握教材。
应根据不同的课型,不同的教学目的、要求,理出教学的重点难点,提问的重点应该将问题集中在关键点上,问在最需要问、最值得问的地方,以突出重点,攻克难点,提高课堂效率。
如教学《猫》这一课文，我设计问题：1、课文写了哪两种猫？2、这两种猫各有什么特点？3、其特点主要体现在哪些方面？学生细读课文，把这几个问题归纳，恰好就是文章的脉络：课文介绍了大猫和小猫。
大猫则主要介绍了其古怪的性格特点，主要表现在既老实又贪玩，既贪玩又尽职；高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出；有时胆小，有时勇猛。
小猫则主要介绍其可爱的性格特点，主要表现在小猫在屋里和院子里各种方式的玩耍。
二、相信学生，还学生主体地位。
在问题实施的过程中，要给学生适当的思考时间。
新课程标准强调“学生是学习和发展的主体”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”，这就要求教师把课堂的重心从如何教转移到学生如何学的目标上来。
浅谈语文教学的课堂提问艺术
生为认同答 案而学习， 为标准答案而 思考 。这样 的提 问是无效 的， 甚至是有
害的。课党提 问要面向全体学生 ， 有开放性 ， 具 尽可 能突破“ 准答案 ” 标 的束
缚， 让答 案具有 多元性， 力争引发学生思 维， 培养学 生创新意识 。 四年级有一课题 《 去年的树》， 课文 结尾这样写到 ： 小鸟睁大 眼睛 ， “ 盯着 “ ’ ， 看 宇 意蕴深长 。教学中， 教师启发学生 思考 ： 小鸟看到 了什么？想到了什
教学进入到下一个环节。
前苏联心理学家维果茨基关于认知心 理学的观 点认为，人 的认 知结构 “ 因为风吹过来了。” 教师： 可是风不 吹过 来时他 也是弯 弯的呀 。” “ 学生： 因 “
在课堂教学实践中， 很多老师 变过去“ 领着 学生走 向预设的教案” 引 为“
不知不觉中唤起 学生学习的热情 ， 然后逐渐提 高 问题 的难度 。实践证 明， 切 着学生走 向预 设的答案 “ 笼子 ” 下套 予 引着 学生“ 圈子 为学 生 ，设 ， “ ， 钻 ， 合 实际、 引人深 思的教学提 问， 有助于 点燃学生 思想 的火花 ， 掀起 其感情波 设计一条通往 已定答 案的小径 ， 想方 设法让学生沿 此路径 去获 取答案 ， 让学 澜， 调动学生学习的积 极性 与主动性 。
为要想充分发挥课堂提 问应有的价值， 须把握好三 爪‘ ” ‘ 。 度 １注意难度 ， 问题具有挑战性 ． 使 问题的难易度， 是衡量提问有效性 的首要条件 。既不能过于 浅 白， 没有 思考的余地， 又不能太艰深， 让人难以琢磨， 无从下手 。 浅白， 太 索然无味， 提 不起学生兴致； 太艰深， 学生答不了 ， 不仅 老师达不到 教学 目的， 而且 挫伤学 生 的学习积极性 ， 事与愿违。所提 问题 的难度 ， 以较 高水平学 生经 过思考 应 或讨论、 或稍加提示点拨可以答出为上限。 可 以划分为 ３个层次， 已知 区”“ 即“ 、 最近 发展区 ’ 未知 区” 。因此， 经验丰 富 的老师善于寻找学生“已知区” 最近发展 区 ” 结合 点， 和“ 的 在知识 的“ 增长 点’ ’ 上布置悬念， 在学生可能形成的思想 、 观念 等原始生 长点处设簧 问题 ， 在 词 、 、 篇表达上 的 问题 ， 过 围绕这一类 问题读、 、 使学生既知道 旬 段、 通 议 练，
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浅谈语文教学中的课堂提问技巧
作者：王琴
来源：《东方教育》2014年第03期
【摘要】提问作为一种教学手段，在课堂教学中被我们频繁使用，然而如何使提问更好的
为我们的课堂教学服务，我认为应做到“精”、“少”、“实”、“活”。
【关键词】语文教学；提问；技巧
英国教育家爱德华·德波诺认为：“教育就是教人思维。”赞可夫也说：“教会学生思考，这
对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”如何教会学生思考，无疑，提问是一种很好的途
径。叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全般授与，而在相机诱导。”如何诱导？他认为一要提
问，二要指点。而好的提问“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。”
提问相对于“满堂灌”而言有它存在的独特优势，然而反思我们目前的教学，提问过多是语文教
学中的一大问题。课堂上明显的提问之“弊”有：“步步为营”的提问成为牵引着学生向“板书”靠
近的阶梯；“提问群”成为帮助教师滔滔讲析的桥梁；“碎问碎答”成为桎梏学生创造思维的网
络。如何才能革除阅读教学中的多问杂问与碎问碎答，精炼教学内容与教学过程，突出学生的
主体学习地位，使阅读成为以学生为主体的整体性阅读、个性化阅读、探究性阅读教学为重点
呢？我认为在教学中教师的课堂提问应做到“精”、“少”、“实”、“活”。
一、提问宜“精”
所谓“精”，就是精心设计提问，设计的问题要精。每一堂语文课都应该是有明确的教学目
的的，学生要获得什么语言的发展，何种能力的提升，什么情感的体验，都是很明了的，那么
我们的课堂提问就不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。教师在授课前就要先与文
本对话，潜心钻研文本，吃透教材，根据教材内容，结合《语文课程标准》的要求精心设计提
问内容和形式，问题要精，没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，
实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴
叹，也是不能达到目的的。如在教学《西门豹》一课时，在学生整体朗读课文之后，为了给后
面的教学做好情感和理解的铺垫，我设计了这样的问题：西门豹到达邺这个地方后向老大爷问
了几个问题？分别是哪几个问题？他问这些问题是想了解到什么情况？这样的问题能够较好的
引领学生自主学文。同时教师要善于掌握本班学生的情况，要体现层次性，提问考虑不同层次
的学习需求，使生感受成长的快乐。如一位老师在教学《草船借箭》课文最后最后片段：“周
瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”时，设计问题让学生讨论：诸葛亮的神
机妙算赢得了一个什么结果？他的神机妙算表现在课文的哪些地方？草船借箭成功的原因有哪
些？这几个问题是一个比一个难。思维较差的同学能回答容易的提问，把难的让思维活跃的同
学回答，这样就做到了因材施教。
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二、提问宜“少”
在“随文碎答”的教学中，学生的思维遭到的桎梏，教师为学生编织了一个个美丽的“牢
笼”，剥夺了学生自主学习的空间和时间，教师是课堂教学的组织者和引导者，教师的提问就
应尽量少，并起到引导的作用，如在教学《礼物》时，我抓住学生提问总结提炼出三个问题：
文中的礼物是什么？谁送的礼物？老婆婆娘将礼物送给了谁？这三个问题就将文章的脉络理
清，然后根据这三个问题引导学生细读文本，既体现了学生的主体地位，也让学生感受到学习
的轻松和快乐，又留给了学生思维发展的空间。
三、提问宜“实”
实就是要有“实效”，在平常的课堂教学，我们经常看到这样的画面，教师抛出一个提问，
让学生自主学习，而学生学来学去，还是云里雾里，这就是教师提的问题空泛，范围太大，指
向也不清晰，以致学生不知道该如何回答。如我在教学《聂荣臻与日本小姑娘》一课时，设计
了这样一个问题：聂帅的哪些言行让美穗子一生难忘，一生感激呢？读一读，勾一勾，批一
批，再将你的体会和组内的同学交流交流。然后学生自主学习，再在小组内交流，最后当学生
谈读书感悟时，生找出的语言文字少之又少，缺失了与文本细细对话的空间，自然而然聂荣臻
伟大的人格魅力学生也没能体会到。细细反思，如果当时能钻研文本，提问做到实，效果是不
是不一样呢？后来我把问题重新设计了一下：“勾画出文章中描写聂荣臻神态、动作、语言的
句子，找出句子中的关键词语细细朗读感悟，说说从中你体会到了什么？这样写有什么好
处？”这样的提问，不仅指向清晰，让学生掌握写法，感悟人物的人格魅力，而且学生也有了
学习的具体目标，这样提问就有了实效。
四、提问宜“活”
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、文本、教师、教科书编者之间的对话过程。”
《语文课程标准》还指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动
中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍
视学生独特的感受、体验和理解。”在课堂上学生的思维如一泓平静的湖水，而提问就好像往
湖水中投入一粒石子，让学生的思维活跃起来。如何才能活跃学生的思维，为学生个性化阅读
创造条件，这就要求我们在提问上做到“活”。如一位教师在教学《“番茄太阳”》一课时，就确
定了这样一个问题来引领学生与文本对话：“老师带来了一朵牡丹花，你想把它送给文中的
谁？为什么？在文中找出根据，要说得有理有据，以理服人、以情动人。”这个看似与主旨相
距较远的问题，给了学生深入文本、咬文嚼字、细心体会、比较选择、自由表达的广阔空间。
接下来的教学中，教师引导学生牢牢抓住这一问题，给了学生充分的时间多形式读书，学生围
绕着问题思考从“爸爸”的话语和动作中捕捉到了“爸爸”对盲女儿明明的疼爱，从“明明”对“我”
的纯稚的许诺中感受到了“明明”的善良，从“妈妈”的笑声中体会出她对生活的坚强与乐观，从
“我”的心情变化中感受到“我”对“明明”的关爱，从捐献眼角膜的人和白衣天使的身上感受到生
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活中人与人之间的爱。这样“活”问题的设计，带动了学生进入文本深入探究，使学生对文本的
解读开放化、多元化，从而达到真正意义上的理解，使学生的个性阅读素养得以提高。
总之，要全面提高学生的语文素养，教师就必须要课堂提问上狠下功夫，教师“精”、
“少”、“实”、“活”，才能有学生主动积极的思维过程，才能有高质量的教学效果。