如何在思想政治课教学中贯彻“以人为本”的教学理念
增强高校思政课“以人为本”理念的几点思考
增强高校思政课“以人为本”理念的几点思考摘要：高校思政课要贯彻“以人为本”的精神，需要领导重视，教师思想意识到位，不断创新教学内容，改进教学方法, 使“以人为本”的理念在具体工作中得到执行和落实。
关键词:以人为本；思想意识到位；执行和落实在国际国内形势不断发展变化情况下,党中央明确提出了“以人为本”的科学发展观和构建社会主义和谐社会的伟大战略思想。
“以人为本”的理念是科学发展观的核心“, 以人为本”的理念在高校思想政治教育中已经成为重要的指导原则和理论航标。
一、“以人为本”是高校思想政治教育理念的客观需要以人为本，就是以人为核心，以人为基础，以促进人的全面发展为最终目的，满足人的生存、安全、健康等自然需要, 满足人的民主权利、公平公正要求，满足人的价值实现、精神文化等社会需要,追求对人本身的关照、关怀以及人身心的全面协调发展。
“以人为本”作为高校思想政治教育的一个重要原则,它的确立既是教育客观规律的内在要求,也是广大学生追求自身全面发展和构建和谐校园的必然要求。
思想政治教育一方面体现我们国家的主体思想，另一方面也是教育对象基于自身思想和内在发展的需要。
高校的思想政治教育“以人为本”理念还有很多地方没有得到执行和落实，其主要表现包括：许多高校将绝大部分精力放在专业学科的发展和经济效益上，重“智育”轻“德育”，忽视了大学生的思想道德建设重要性。
教师在教学中对学生进行强制灌输，忽视了学生的个体认同。
由此造成了思想政治课在大学生心目中的“无用”地位,思想政治教育的效果也被极大地削弱了。
二、领导的高度重视是“以人为本”理念贯彻的重要基石“以人为本”理念的落实，是各级领导都必须高度重视的一个大问题。
无论是在培养人才还是在选用人才上，我国自古以来就有“德才兼备”的传统。
高校思想政治教育的成败，决定了一个国家发展的方向和公民的基本思想道德水平。
改革开放以来，国际各种思潮对我国形成了巨大冲击，社会中弥漫着一种浮躁的功利主义和拜金主义风气，种种不良的思潮在大学生中广为蔓延。
以人为本理念下思想政治理论课教学方法运用
以人为本理念下的思想政治理论课教学方法的运用摘要：当前，在高校思想政治理论课教学中，教育过程成为灌输马克思主义思想的过程，教育方式日趋简单化和表面化，忽视受教育者的个性发展，造成受教育者对思想政治教育的疏离感逐步加深。
本文通过介绍研究讨论式、专题式和谈话式教学法的含义，探讨了如何在以人为本理念下运用这些教学法。
关键词：思想政治；教学方法；以人为本好的教学方法能够充分发挥教师教学的主导作用，提高马克思主义理论的吸引力和感染力，充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和创造性。
因此，思想政治理论课教师应积极探索、精心设计和组织教学活动。
笔者根据多年教学经验，提倡运用研究讨论式、专题案例式、谈话式等教学方法，充分调动学生学习积极性。
1.研究讨论式教学法研究讨论式教学法就是学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获得、运用知识。
在课堂上，教师组织和引导学生围绕某一理论或实际问题畅所欲言，展开讨论、对话或辩论等，进行知识的融会贯通和思想的碰撞以获得正确认识，促进学生知识、能力和素质协调发展。
思想政治理论课是理论性和实践性很强的学科，它不仅要求学生掌握深厚的马克思主义理论知识，而且更要注重将理论运用于实践，解决实践中出现的各种现实问题。
它有利于不断激励教师进行科学研究从而丰富科研成果，不断激发学生学习政治理论课的热情，提高学生科学文化素质和创新能力。
运用研究讨论方法，能使不同观点互相碰撞、互相启发、互相补充，有利于摆脱以自我为中心的羁绊，促进学生相互交流，达成共识，巩固和加深所学知识。
讨论往往是学、思、问、答融为一体的，讨论时，“无疑时导其有疑，有疑时则导其解疑”，从而使学生问得深刻，思得辩证，答得透彻。
在教学中要注意以下要求：一是科学选择研究专题；二是研究过程中要把教师主导作用与学生主体作用有机结合，做到教学相长；三是注重对研究成果的评审和总结。
2.专题式教学法专题式教学法就是指根据学生学习的实际情况，按照课程内容的内在联系和逻辑关系对教学内容进行提炼加工，重新整合，形成既先后连接又相对独立的系列专题，并围绕专题确定教学方案、组织教学活动的一种课堂教学模式。
“以人为本”理念下高校思想政治教育的创新
“以人为本”理念下高校思想政治教育的创新以人为本是指以人的需求、利益和发展为出发点和归宿，将人的价值放在最高的位置。
高校思想政治教育作为培养高校学生优秀道德品质和社会主义核心价值观的重要手段之一，也要贯彻“以人为本”的理念，通过创新的方式和方法，提高教育效果。
以人为本的理念下，高校思想政治教育要注重学生的主体地位。
传统的思想政治教育往往是“灌输式”的，教师只是简单地向学生灌输一些知识和观点，学生则被动地接受。
这种方式容易引发学生的抵触情绪，降低教育效果。
高校思想政治教育要转变方式，尊重学生的主体地位，鼓励学生表达自己的观点和思考问题的能力。
教师可以通过讨论、辩论等方式，引导学生积极参与到教育过程中，培养学生的思辨与批判能力。
以人为本的理念下，高校思想政治教育要关注学生的兴趣和需求。
现代大学生具有多样化的兴趣爱好和需求，传统的思想政治教育往往无法满足他们的多元需求。
高校思想政治教育要根据学生的兴趣和需求，开展丰富多彩的活动和课程。
可以组织学生参加社会实践、志愿服务等活动，让学生亲身体验社会生活，增强社会责任感。
还可以开设丰富多样的选修课程，让学生根据兴趣选择自己感兴趣的课程。
通过关注学生的兴趣和需求，可以增加学生参与度，提高教育效果。
以人为本的理念下，高校思想政治教育要注重培养学生的实践能力。
高校思想政治教育不仅要传授理论知识，更要培养学生将所学知识应用于实际生活和工作中的能力。
要注重实践教学，通过实践活动来锻炼学生的实际操作能力和解决问题的能力。
可以组织学生参与社会实践、模拟演练、实验实践等活动，让学生在实践中感受到知识的实用性和价值，进一步提高思政教育的有效性。
以人为本的理念下，高校思想政治教育要注重个性化发展。
每个学生都有自己独特的个性和特长，高校思想政治教育应该充分尊重和关注学生的个性化发展。
可以通过个别辅导、心理疏导等方式，帮助学生解决在学习和生活中的困惑和问题，促进学生成长成才。
还可以开设一些开放式课程，让学生根据自身兴趣和需求选择课程，培养个人特长和发展潜能。
以人为本的小学生思想品德教学
以人为本的小学生思想品德教学作为小学生思想品德教育的重要组成部分，以人为本是一种教育理念，强调关注学生的个性发展和全面发展，注重培养学生的人文关怀和社会责任感。
在小学生的思想品德教育中，以人为本的理念将引领学生树立正确的人生观、价值观和社会责任感，助力他们健康成长。
一、了解学生个性，关注个体差异以人为本的小学生思想品德教学，首先要了解每一个学生的个性特点，重视个体差异。
每个学生都是独特的个体，拥有自己的兴趣、特长、优点和缺点，教师在教学过程中要善于发现学生的特长和潜能，引导他们发挥个性优势，激发学习的动力。
要尊重学生的学习方式和习惯，给予他们充分的空间和自主权，让他们尽情地展示自己，培养自信心和自尊心。
在了解学生个性的基础上，教师还要关注学生的情感需求和心理健康。
在课堂教学中，要设置更多的互动环节和情感交流，倾听学生的内心声音，关怀他们的情感变化，及时帮助他们解决心理困惑，促进良好的情感发展。
教师还要在课堂教学中注重培养学生的同理心和社会情感，引导他们关心他人，增强团队意识，培养互助精神。
二、突出学生体验，注重情感教育以人为本的小学生思想品德教学，要突出学生的体验，注重情感教育。
通过生活实践、课外活动、社会实践等方式，让学生亲身感受社会的多样性和复杂性，拓展他们的视野和思维，增强社会责任感和使命感。
在学生的成长过程中，要注重培养他们的积极情感，让他们学会爱、学会感恩、学会忍让、学会坚强，树立正确的人生观和价值观。
具体来说，在课堂教学中，教师可以采用情景故事、情感分享、角色扮演等方式，引导学生关注生活中的美好与温暖，感受他人的快乐和痛苦，理解和尊重不同的情感表达方式。
通过音乐、美术、手工、体育等课程，培养学生的审美情操和体验能力，陶冶其情感世界，提升情感表达和情感管理能力。
学校可以开展多样化的课外活动和社会实践，让学生走出校园，走近社会，了解社会风貌，感悟社会真谛，切身体验社会生活的酸甜苦辣，培养学生的社会责任感和奉献精神。
高中政治教学何以贯彻以人为本理念
高中政治教学何以贯彻以人为本理念摘要：高中政治教学应贯彻落实“以人为本”教育理念,关注学生实际需求,提高课堂教学实效性.“以人为本”理念的贯彻,意味着改变传统课堂教师的单向灌输模式,强调学生的主体地位,重视激发学生学习的主动性.关键词：高中政治；教学；何以贯彻；以人为本；理念1凭借以人为本思想推行高校学生思想政治工作的基本原则1.1把握平等性原则，做到以学生为本为不断在高校的教学引导中提升学生的综合素养，学校内部应制订出有效的思想政治教育计划。
在各项策略的落实中要充分考虑学生的实际学习现状，结合学生兴趣、爱好以及不同的思想特征、行为特征，同步要结合考察和调查问卷中征集到的不同内容，了解学生的学习状况、生活特点，以此有侧重点、有针对性地实施思想政治教育。
在具体工作中要注重平等性原则，面向全体高校学生同步发放教育资源以及受教育的机会，注重情感沟通以及互动氛围构建，以和谐为基调，以平等为原则，促进思想政治教育成效的提升。
1.2把握针对性原则，注重贴近学生需要首先，应以了解学生实际情况为原则，包括学生的家庭情况，以及不同的个人心理状况，也要对学生以往的受教育经历进行了解。
全面、整齐收集学生的相关信息，以此有针对性地开展相关工作。
其次，要重视学生思维活跃状态的考察，对成熟度欠缺、好奇心较强的学生进行针对性的教导。
采用适合学生的方式，不断缩短教师与学生之间的距离。
在全面贴近学生需要，增强学生认知，解决学生现有实际困难的前提下，让学生减少迷茫情绪。
在教师的引领中让思想政治工作实现针对性。
1.3把握实效性原则，落实分层引导方法在了解到学生存在生源地差异、教育经历差异、兴趣差异，以及专业能力差异的基础上，高校在落实先进思想，开展政治工作的过程中，应通过分层教学方法的运用，对学生进行合理有效地分层、分类。
具体方案是指引各层次、各部分学生学习带有差异性的内容，以此满足其个性化需要。
教师以分层为基调，推动时效性的提升，让有效原则恰当推动学生学习成果的优化。
以人为本理念渗透高中政治教学
以人为本理念渗透高中政治教学一、以人为本理念在高中政治教学中的应用途径及策略1．创新教学模式，以学生为主体高中政治课教学中，教师应转变学生以往的被动地位，时刻将学生作为课堂主体。
学生的任务不单单是了解掌握科学文化知识，还必须不断提高现代社会要求的各类能力，如基本知识与技能、社会责任感与适应能力、全面发展等。
教师不仅要加强高中学生的科学素养与人文素养，还要创新教学模式，如引进网络自主学习环境，摒弃传统灌输式的教学模式，将学生作为课堂教学核心，加强师生间的沟通交流，遵循以学生为本的原则，提高学生积极学习的主动性。
相较于以往的教学模式，网络自主学习环境更能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，培养他们良好的自主学习习惯。
2．根据教学具体内容，推动学生全面发展高中政治教学过程中，教师应根据思想政治活动的多变性与可塑性等特征，根据教学具体内容，通过启发式教学方法，积极创设丰富的交流空间，让学生深入分析现代思想政治领域中存在的问题，提出个性化的看法，不断拓展他们的思维领域，这不仅能使学生的创新精神实践能力得到增强，而且还能有效促进学生创新性思维的形成，实现学生们的发展，注重学生的身心健康全面发展。
此外，教师在政治内容的讲解过程中，应结合学生的日常生活经验，将教学内容与学生的实际生活紧密地连接。
如在讲授“坚持市场交易原则”时，教师可先编排《赶集》这一小品节目，让学生在小品表演中掌握了解交易原则的基本要求，这样学生就会严格按照市场交易原则进行相关的经济活动。
再如，教师可通过“感动中国十大人物”、“道德模范评选”等真实生活中发生的事，引导学生学习“人生的真正价值在于对社会的贡献”中的内容，防止空洞的说教，以充分显现育人为本的核心目标。
教师还应关注学生的发展，将理论观点渗透到社会生活中，设置课程模块时应涵盖学科知识与生活现象、理论与生活经验紧密联系方面的内容。
在设计必修课程过程中，应首选拓展性和应用性强的选修课，设置充分显现区域特色的校本课程，在实现教学目标的同时推动学生健康成长与发展。
政治课教学中如何体现“以人为本”的人文思想
政治课教学中如何体现“以人为本”的人文思想在政治课教改日益深入的今天，我们欣喜地看到政治教学取得了一定的实效，许多新的教学理念、教学手段更加关注学生、贴近学生。
但从整体看，政治教学效率还很低下，学生政治素质还很羸弱，与科技的发展、社会的进步不相协调，政治课越来越难上，学生觉得政治课越来越没趣。
学生怨学，老师怨教，使我们的政治课教改走得非常艰难。
这里有许多的主客观因素：从客观上看，社会环境、发展气候、人的理念等大多是以发展经济为主，强调物质文明的建设，往往忽视了精神文明的建设，大环境大气候严重影响了小环境小气候，学校的“净土”不净；从主观上看，社会对学校的要求、学校自身的发展都以培养出多少名牌大学生为标准，在这个标准的实施中语数英分值较高，政史地三科综合在一起，学校不作重点，教师不重视、学生不肯学等等。
要改观目前的不良现象，应从多方面入手，不能简单地归结为学生学习的不努力。
我认为搞好政治课教学是一项系统工程，不能急功近利。
不能让学生为考试去死记硬背书本上枯燥的理论，问题的关键是政治课教师心中必须有“人”，回归“人本”，给学生以充盈的人文关怀，确立正确的学生观、教师观和教学观，以先进的、科学的教学理念来指导自己的教学实践。
那么，目前在政治课上体现和谐的人文思想还存在那些问题呢?又应如何去做呢？一、政治教学中人文关怀的不足以人为本,在教学中就是以学生为本,让学生成为课堂的主体。
教学要以学生的发展(包括知识、能力、个性、造性等)为出发点。
随着素质教育的深入开展，政治课教学实践过程中教师无论是出于对社会的责任还是对学生发展的考虑，都深刻地认识到，政治课教学呼唤人文关怀，并进行了一些可贵的探索。
这表明教师的确对教学有了重新认识，但教师在教学实践过程中注入的人文关怀与学生所需要的人文关怀相比是相当微薄的。
1、关怀的思想流于形式在教学实践中，在突现“人”的过程中，教师为充分调动学生学习的积极性，大量运用多种媒体去强烈刺激学生的感官，可以说是极尽渲染之能事。
如何搞好“以人为本”的思政教育
HEBEINONGJI摘要:思政课程是指引高校学生形成正确价值观的关键，应充分发挥其优势|±。
高校思政课程应充分发挥学生的主体作用，将学生纳入到教学过程的重要位置,只有做到以学生为本，才能真正使教学达到预期效果。
本文首先阐述“以人为本”思想在高校思政教育中的重要性,继而探讨思政课程改革中存在的问题,最后有针对性地给予了解决措施。
关键词：思政课程;立德树人;学生主体如何搞好“以人为本”的思政教育河北外国语学院尹苇清1“以人为本”思想在高校思政教育中的重要性“以人为本”的教育理念即强调学生的主体地位，以学生为本位。
这一理念的推进有两方面的优势:第一，增强思想政治理论课教学的实效性。
高校思想政治理论课的价值追求和目标要求是立德树人。
由于教师对学生主体地位的认识不高准往在实践中忽视其自觉能动性，因此教学目标的实现情况并不理想。
在强调以社会价值指导人生价值的实现时再一次忽视了学生的个性化发展。
加上课程内容的选择和实际教学方式过于理论化,不易使学生产生情感共鸣，这些因素都大大降低了思想政治理论课的教学效果;第二，促进大学生成长成才的现实需求。
思想政治教育主要是针对大学生成长过程中出现的思想疑惑而开展的理论课程的目的是引导学生形成正确的思想。
高校学生正处于青春期的关键阶段,更应抓住这个关键期树立正确的世界观、人生观和价值观。
高校思想政治理论课要直面学生的兴趣点、关注点和诉求点，结合学生在此年龄段的特点,有的放矢地进行引导，使教育真正凸显实效。
2现阶段高校思政理论课教学改革中存在的问题高校思政课程改革虽然在立德树人方面不断取得实效，但也存在一定的问题。
2.1学生主体的意识薄弱”以人文本”的教育理念其主体为学生,应将关注的重点放在学生身上，但每个学生都是独立的个体，在教育过程中应当注重差异化对待，尊重每位学生的个性,运用恰当的方式加以引导，才能打消学生在学习过程中产生的抵触心理，使学生在轻松、没有压力的状态下接受教育,让枯燥的理论课程发挥实效。
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维， 大胆提出 自己的独立 见解 等。作为教 师要 赏识
学 生 在 学 习过 程 中 独 特 的 富 有 个 性 的 理 解 和 表 达 ，
注 意 培 养 学 生 的批 判 意 识 。
生 的发展 为本 ” 归宿 和 目的。这 就要 求我 们在 思 是
想 政 治 课 上 ， 须 坚 持 “ 切 为 了 学 生 、 了 一 切 学 必 一 为
的能力。 二、 充分 挖 掘 学 生 这 一 教 育 过 程 中的 重 要 资 源
在 以往 的 教 学 中 ， 师 的 设 计 否 认 了学 生 在 教 教
育 活动 中的资源性 ， 只是 以教育 和课 本为全部资源 。
这 种 设 计 ， 视 了学 生 的生 命 实 在 因 而 进 行 的 是 虚 忽 体 设 计 ， 不 是 以活 生 生 的学 生 为对 象 的 实 体 设 计 。 而 在 课 堂 上教 师经 常 把 自己 的 意 志 强 加 给 学 生 或要 学 生 按 自己 的 意志 办 事 ， 抑 了学 生 的 主 观 意 志 。 这 压 显 然 是 不 合 逻 辑 的 。 教 师 应 在 教 学 过 程 中 的各 个 环
生 、 了学 生 的一 切 ” 为 。 根 据 本人 多 年 教 学 经 验 ， 认 为 要 想 在 思 想 政 我 治 课 教 学 中 真正 做 到 “ 以生 为 本 ” 应 从 以 下 几 个 方 ，
在教学 中 ， 师要鼓励学生质疑 ， “ 威教学 ” 教 变 权 为 “ 同 探讨 ” 共 。在 教 师 的指 导 下 ， 学 生 以 发 现 者 让 的 心 态 去 探 索 、 新 ， 寻 觅 独 创 性 的答 案 ， 造 一 求 去 创
种“ 阔凭鱼跃 ， 高任 鸟飞” 学习环境 。 海 天 的 三 、 动 教 育 教 学 向 新 的 阶 段 发 展 推
面来做 。
一
、
逐 步 树 立 以学 生 为 主 体 的教 育 理 念
由于 政 治 课 知 识 点 多 ， 理 复 杂 ， 时 又 紧 ， 原 课 许 多教师在教学 中， 欢 通过 滔滔不 绝的讲 解 把知识 喜
传授下去 ， 堂完全操纵在教师 的手 中 ，我传 道 ， 课 “ 你
解 惑 ” 学 生 在 学 习 中处 于 被 动 地 位 ， 乏 自主性 。 ， 缺 教 学 实 践 证 明 ： 课 堂 教 学 中 师 生 互 动 易 形 成 在 民 主 和 谐 的 课 堂 气 氛 ， 以 给 学 生 提 供 发 现 见 解 的 可 机 会 ， 强 学 生 的 自信 心 ， 长 才 干 。互 动 教 学 使 学 增 增 生感 到 某些 结 论 是 自己 推 理 出来 的 ， 些 原 理 是 自 某 己 归纳 出 来 的 ， 而 在 学 习 中 有 发 现 知 识 的 兴 趣 。 从 这 就 落 实 了 学 生 的 主 体 地 位 ， 养 了学 生 独 立 自主 培
教 师 要 在 教 学 中组 织 和 引导 学 生 尽 可 能 去 重新 经历 知 识 的 形 成 过 程 ， 达 到 体 验 、 悟 、 索 和 发 并 领 探 现 的 目的 。 其 中 运 用 启 发 式 教 学 ， 够 培 养 学 生 良 能 好 的 学 习 方 法 、 习 能 力 和 学 习 习 惯 。 哲 学 家 莱 辛 学 说过 ：如 果上 帝 一 手 拿 着 真 理 ， 手 拿 着 寻 找 真 理 “ 一 的能 力 ， 意 选 择 一 个 的话 ， 宁 愿 选 择 寻 找 真 理 的 任 我 能力 。在 教 学 中 老 师 要 让 学 生 自 己 去 探 索 ， 己去 ” 自 辨 析 ， 己去 历 练 ， 而 获 得 正 确 的 知 识 和 熟 练 的技 自 从 能 。 同时 教 师 要 采 用 各 种 手 段 ， 导 学 生 自觉 积 极 引 地 发 现 问题 、 出 问 题 、 析 问 题 和 解 决 问 题 ， 发 提 分 启 学 生 积 极 思 考 ， 而 激 发 、 醒 、 励 学 生 的 主 体 意 从 唤 鼓 识 ， 样 有 助 于 学 生 分 析 、 合 、 散 、 纳 等 思 维 能 这 综 发 归 力 的 提 高 。教 师 要 多 给 学 生 创 造 机 会 ， 当学 生 学 甘 习的 促 进 者 、 织 者 和 引 导 者 ， 充 分 激 发 和 挖 掘 学 组 以 生 的潜 能 ， 动 教 学 向前 发 展 。 推 总 之 ， 治 课 教 学 要 从 精 心 设 计 “ ” 精 心 设 政 教 向
本 ”促 进 学 生 的 全 面 发 展 。 ， 所谓“ 以生 为 本 ” 简单 地 说 包 括 两 层 含 义 ： 一 ， 第
层 是“ 以学 生 的学 为本 ”第 二层 是 “ ； 以学 生 的发 展 为
本” 。其 中“ 以学 生 的 学 为 本 ” 基 础 和 前 提 ， 以 学 是 “
节 中把“ ” 重点放 在对学 生 的了解 和分析上 ； 备 的 把 “ ” 重 点放 在 对 学 生 学 习 方 法 的 指 导 上 ， 在 对 教 的 放
学生 分层 要求 、 分类提高上 ； 导 ” 把“ 的重点放在学生
心 理 、 维 的疏 导 上 ； “ ” 重 点 放 在 学 生 自学 能 思 把 考 的 力 和 创 新 能力 上 。 在 思 想 政 治 课 教 学 中培 养 学 生 的 创 新 能 力 ， 启 发 、 导 学 生 善 于 把 不 同知 识 重 新 组 应 引 合 解 决 问题 ， 于 从 不 同角 度 观 察 分 析 问题 ， 拓 思 善 开
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教学随笔
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“ 以人 为 本 ” 教 育 未 来 发 展 的 重 要 趋 势 ， 现 是 是 代 管 理 学 的 黄 金 法 则 ， 是 当 前 我 国 基 础 教 育 课 程 也 改 革 理 念 的 体 现 和 追 求 。在 我 们 思 想 政 治课 教 学 中
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