浅谈仿真模拟软件与数控教学

运 用 多种 直观 形象 的 手段 ，创 设丰 富多 彩 的教 学情 境 。 ” 教 师巧妙 的运用 多 媒 体 手段 创 设情 境 ，可 以有 效 引发学 生 的阅 读期 待 ，激 起学 生体 验 和探 究 的欲 望 ，为 一节 课顺 利 进行 打下 良好 的基 础 。我 采用 与 课文 有关 的 富有 感 染 力 的音 乐 、精 美 的图 片、视 觉 冲击 力 强的录 像 来导 入 ，使 学生 受 到直接 的气氛 感 染 ，把 学生 带 到形象 、生 动 的情境 中 ，奏好 整堂 课 的“ 序 曲” ， 从 而 达 到启迪 学 生思 维 ，激发 学 生学 习兴趣 ，提 高 语 文教 学质 量的 目的。 上课伊始，师：同学们，今天，老师和大家１起学习这篇课文， （ 板 书 课题 ）请 同学们 齐读 课题 ！
一
拓 宽积 累 的广度 。为 此 ，教师 应注 意 课堂 的延 伸和 拓 展 ，实现 课 内外相 结 合 的开放 式 学习 格局 。 《 黄河 的主 人 》一 课 除 了引导 学生 感受 黄河 波涛 汹 涌 的气势 ，领 悟 “ 黄 河主 人” 的 勇敢 与智 慧之 外 ，还 要让 学 生体会 艄 公与 大 自然 抗衡 的不 屈精 神 ，注重 对学 生情 感态 度价 值观 的培 养 。 此环 节我 是这 样 引 申的 ：在人 与外 界 的各 种挑 战 中， 除 了课文 中介 绍 的羊 皮筏 子上 的艄 公 以外 ，还有 很多 主人 。你 能举 出几 个例 子 来吗？ 生 自由 回答 后师 总 结并依 次 出示 ：猎 人 、杨利 伟 、吴 斌 ，并配 上解 说 词 ：他凭 着 训 练 中的 坚韧 执著 ，飞天 时 的从容 镇定 ，成 功 后 的理智 平和 ，开启 了 中国 人 的太 空 时代 ，成 为 中国太 空 第一 人 ，他就 是— —杨 利 伟 ；他凭 着经 验和 智 慧 ，在 大森 林里 勇 于创造 条 件 ，克服 重重 困难 ，变 被 动 为主动 ，成为 大 森 林 的主人 ，他就 是— —猎 人 ；他 凭着 高 尚的职 业 素养 和道 德情 操 ，面对 突如 其 来 的灾 难 ，勇于 担 当、坚 守 岗位 、舍 己为人 ，用 生命诠 释 了尽 职 尽 责 的主 人翁 精 神 ，他就 是—— 最 美 司机 吴斌 。 同学们 在 震撼 之余 ，纷 纷表 态 要做 学 习的主 人 ，生活 的主 人 ，时 间的 主人 ， 自己的主 人 …… 此 时 ，我又 不 失时 机的 向学 生推 荐 课外 阅读 《 太 森林 的主 人 》这 篇文 章，网上搜集有关杨利伟与吴斌的事迹资料。这样鼓励学生去搜集分析有
生 ：黄பைடு நூலகம்河 的主 人
师：把题 目读出气势来 ！ （ 屏幕上 出现气势磅礴、奔腾不息的黄河， 旁边 站 着一 个头 戴 白羊 肚手 巾的艄公 ） 。
生 ：黄 河 的主人 ｌ
师 ： 同学们 ，你 们 了解黄 河 吗 ？ 生 畅所欲 言 （ 略） 师 ：想不 想 看一 看黄 河 ，听 一听黄 河 的声 音 ？ 生 ：想— — （ 齐声） 师 ：好 ，让 我们 一起 来观 赏一 下黄 河 。 （ 出示 波涛 滚滚 、汹 涌的 黄河 ， 并 配 以激 情 昂扬 的音 乐 ），这就 是万 马 奔腾 的黄 河 ！这 就 是浊浪 排 空 的黄 河 ！这样 的黄 河 谁 能驾 驭得 了它 ，成 为 它 的主人 呢 ？让 我们 走进 课 文 当中 去 深 入 了解 吧 ！ 这 样 根据 学 生 的心理 特 点和 认知 水平 ，巧用 现代 教 学媒 体 ，创 设教 学 情 境 ，很 好地 激 发 了学 生学 习兴 趣和 求知 欲望 。情景 交 融 的感官 刺激 ， 使 学 生犹 如 身 临其 境 ，产 生激动 人 心 的情 境 效果 ，同 时也 奠定 了本 节课 的 感 情 基调 。 （ 二 ）化 静为 动 ，解难 释疑 在 语文 阅 读教 学 中如 何将 静态 的 画面 和 比较抽 象 的 难 以理解 的、离 我们 生 活教 远 的 意象 转化 为生 动 的、形 象 的 、具体 的动态 画 面或 图象 ，是 许 多语 文老 师 面 临的 一大 难题 。信 息技 术 的 引入无 疑 为 改变 这一现 象 提供 了一 条 很好 的途 径 。 在教学 《 黄河 的主 人》 时，引 导学 生了解“ 黄河 的主人 是谁” 这一环 节遇 到 了障碍 ， “ 再定睛 一瞧 ，啊，那上面还 有人 哩 ！ 不只 一个 ， 还 有一个 … …一、 二 、三 、 四、五 、六 ，一共六 个人 ！这六个人 ，就 如在湍 急 的黄 河上 贴着水 面漂 流 。这 就 是黄 河上 的 羊皮 筏子 ！也 只 有十 只 到十 二只 羊那 么 大 的体积 吧… …” 什 么是羊 皮筏 子 ？这种 大约 有 １ ５ ０ ０多年 的历史 、原始而 又古 老的水 上交通 工具 ，单凭 作者 一句“ 也只有 十只 到十二只 羊那 么大 的体积 吧” 学 生怎 能理解 ？不 了解羊 皮筏子 ，就 体会不 了黄河上 羊皮 筏子 的惊与 险，没有 这个 做基础 ，就理 解不 了艄公 成为黄 河主人 的原 因。这 时候 ，信息技 术就应 该露 手 了，发挥 它得 天独厚 的优势 ——化 静为动 。我 先是让 学生欣 赏有 关羊皮 筏子 的图片 ，然后 围绕文 章重 点，播放 羊皮筏 子在黄 河上破 浪前行 ，险象环 生的视频 ，当画面播 放到 黄河 巨浪 向羊 皮筏子 掀过来 时 ，同学们本 能 的爆发 出尖叫 声 ，对艄 公 的敬佩之 情油然 而生 ，我适 时引 导学生 结合文章 内容 谈感 受 ， 同学们有感 而发 ，回答 问题积 极主动 ，课 堂气氛 十分活 跃 ，此 时再 来理 解艄 公 的勇敢 与智 慧，镇静 与机敏 可谓水 到渠成 。 （ 三 ）发 散思 维 ，拓 展延伸 五 年 级 的孩 子 已经有 了较 强 的 阅读理 解 能力 ，但 是从 整 体来 看 ，学 生 对 文本 的理解 大 多停 留在 表层 意 义上 ， 因此 语文 教 学在 重视 范文 语 言 的感 悟、积累和内化的同时，还要积极 向课外拓展，帮助学生增加感悟的深度，