小学数学有效教学的实践与认识
论小学数学综合实践活动课程的有效开展与实施
论小学数学综合实践活动课程的有效开展与实施随着小学数学新课标的推进，小学生的数学学习应该是现实的、多样化的、有趣的，合作交流探究性学习实践活动应该成为数学学习的主要方式之一。
为了改变学生的学习方式，实现数学学习由被动向主动、枯燥向有趣、单一向丰富的转变，在数学教学中要积极开展数学综合实践活动。
一、活动应以学科知识为支撑，以社会生活为载体。
“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”，这是荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔提出的“数学现实”原则。
基于这个原则，小学数学教学应从学生的实际生活出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化、生活问题数学化，使学生感受到数学来源于生活并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学意识，体验生活，认识社会。
小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“做数学”的过程。
数学实践活动教学研究中我们进一步认识到，数学实践活动“做数学”的过程不是一个独立的学习新知的过程，而是在学生已有的生活经验和知识背景的基础上，综合运用所学的知识解决问题。
所以，这样的数学实践活动过程应由三部分组成，即首先根据数学生活找出所要研究的对象，其次是引导学生和他人合作探索、合作交流，最后对活动进行评价小结，进行反思。
纵观整个小学数学教材，数学实践活动存在于“与教材密切联系的数与运算和其它概念的发现，空间与图形部分的几何形体的认识等，与学习内容密切联系的生活中数学信息的收集、整理和分析等”，存在于由生活引发的、用所学知识来解决的生活中的问题，说明生活中的某些现象。
在教材中编者都安排了很多的数学实践活动。
二、科学选择内容，注重实践应用。
数学综合实践活动是丰富多彩的，要有效地开展实践活动，就要注重应用，紧密结合学生学习的数学现实和教材的进度，易于学生操作。
这就要求教师要合理地选择内容和时机，根据学校及当地的实践情况来制定实践活动的目标和计划，来调动学生学习的积极性。
如我曾组织的“体育中的数学问题”，以学生现实的排队活动设计为题材，让学生综合运用排队等知识去解决队形中一系列的实际问题，如方队怎样排、去掉几人增加几人等问题，既巩固了数学知识，又发展了学生的创新能力。
小学数学结构化教学的实践与思考 (5)
小学数学结构化教学的实践与思考数学作为一门基础的学科，对于学生的发展具有重要的影响。
然而，在小学阶段，由于数学的抽象性质和学科内部的理论结构，数学教学往往具有一定的难度，并且容易使部分学生失去学习的动力。
因此，如何通过科学的教学模式和教学方法，激发学生的学习兴趣和学习潜能，提高数学学习效果成为了每一个小学数学教师需要面对的问题。
本文将探讨小学数学结构化教学的实践与思考，并通过实例对该教学模式的有效性进行探讨。
一、小学数学结构化教学的概念及意义结构化教学是指在教学过程中，通过合理的课程结构来建立起学生的知识体系，从而帮助学生有效地掌握学科知识和相关技能。
小学数学结构化教学，就是将数学知识和技能通过有机的结构方式，建立学生的数学知识体系，帮助学生深入理解数学知识和技能，提高数学应用能力和解决问题的能力。
小学数学结构化教育具有重要的意义。
首先，数学具有一定的抽象性，数学知识之间的关系复杂，如果不建立正确的数学知识体系，那么容易导致学生的数学学习过程出现断层，难以进一步深入学习。
其次，小学数学学科涉及的知识点繁多，如果不按照一定的结构规律进行教学，会使学生过于关注细节，影响学习效果。
最后，结构化教学能够帮助学生形成良好的学习习惯和学习方法，有助于学生进一步提升数学应用能力和创新能力。
二、小学数学结构化教育的实践案例1、小学数学结构化教育的结构模式小学数学结构化教育的结构模式包括四个主要部分：基础知识、技能训练、拓展知识、综合运用。
其中，基础知识阶段主要是对数学概念和理论进行集中讲解和训练，帮助学生掌握基本素质并认识到数学的应用性。
技能训练阶段主要针对某种数学技能类型，帮助学生提高计算能力和应用能力。
拓展知识阶段主要是通过发散性思维，帮助学生扩展和拓展数学知识体系，提升学习兴趣和思维能力。
最后，综合运用阶段主要是对之前知识的综合运用训练，帮助学生将学到的数学知识应用到实际世界中。
2、小学数学结构化教育的实施方法（1）提前准备：掌握本次课的结构和教学目标，清楚准备教学材料和教学工具。
小学数学“综合与实践”跨学科主题教学行与思——以“度量衡的故事”为例
教育·前沿小学数学“综合与实践”跨学科主题教学行与思———以“度量衡的故事”为例文|郭丽琴《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调，小学数学综合与实践课程要以主题式学习为主，培养学生学科素养，提高学生综合实践力，推动创新型人才的有效培养。
在小学数学综合实践类课程中，围绕主题不仅可以实现单一学科内容学习，还可以积极推进跨学科主题式学习，从多个学科完善学习探究体验，促进学生学习迁移，联动思考。
如何培养学生问题意识，引领学生实践应用，进而培育学生核心素养，成为教师需要思考的一项关键性问题。
现以“度量衡的故事”为例，探索小学数学综合与实践跨学科主题式教学的推进方式。
一、确定主题在跨学科主题教学活动开展过程中，教师必须为学生选择一个有探究价值的主题。
这样既能串联关键性学习内容，又能够在跨学科主题学习中形成完整的学习线索，让学生既能明白自己所学习的内容，又能实现主题框架的意义，同时可以以所学内容为纽带，衔接跨学科主题中其他课程所涉及的一些学习任务，让学生了解数学来源于生活，同时服务生活。
主题的选择应明确而具有指向性，这样才能提升学生学习积极性，促进学生高效学习。
将“度量衡的故事”设定为跨学科主题学习活动，是因其有广泛的覆盖性：首先，体现在生活中物体长短的测量，容积、重量、体积等的确定，都是度量衡知识在生活中的有效应用。
其次，度量衡并非是一个新概念，它在原始社会就已经出现，并对人们的生活与生产产生了重要影响。
后来，秦始皇统一中国，颁布了一些政策，实现了度量衡的全面统一，这是社会的一大进步，研究度量衡的历史对于学生理解数学文化也大有裨益。
最后，度量衡现在也与学生日常学习息息相关，如体育课堂上体重的测量、身高的计算以及一些体能测量标准的确定，这些都属于学生乐于研究的内容。
选择“度量衡的故事”作为跨学科主题案例后，按照度量衡的发展历史，还可以进一步将这一主题划分为“了解度量衡”“成语中的度量衡”“主题墙报展”三个子课题，以此引领学生搜集有关资料，了解度量衡的故事，搜集与度量衡有关的计量单位，通过成语了解古代的常用计量单位，进一步从语文与数学融合角度去了解含有计量单位的成语。
新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考
新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考新课标理念下的数学课堂教学在理论指导实践的今天，教育的新观念、新理论日新月异，在新课程理念下如何把握好课堂教学已成为新课改的核心问题。
新课程标准在确认教师教学过程中起主导作用的同时，更加强调学生的主体作用，改变陈旧的课堂模式，探索有利于学生主体发挥，主动参与的新的课堂形式。
在实施小学数学新课程的过程中，我深刻地体会到新课程下的课堂是有生命力的，注重学生的学习方式、学习情感、创新精神和实践能力，培养学生获取知识、分析解决问题以及合作交流的能力。
一、拓展多向数学思维,改变单一思维。
以往的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异思维的拓展。
如果教师提出一个问题，10个学生的答案往往差不多。
研究认为在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。
因此，在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。
算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。
学生有着不同的知识背景和思考角度，＂凑十法＂等方法并不是对每一个人来说都是绝对的好方法。
教师要拓展学生的多向数学思维，提倡算法多样化，只要是学生自己开动脑筋想出来的'方法，教师不要急于评价，而要引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。
即使是一种最好的方法，也应允许学生有个认识过程。
我们要引导学生去体会、去交流，特别是引导方法不同的学生进行交流。
＂我是这样算的＂、＂哦，原来你可以这样算＂、＂我这样算也可以，不过速度可能比你慢一点＂。
二、改变机械接受，培养主动探究传统教学中，学生缺乏主动参与及自我意识，多被动接受，教师、教材、课堂的圈子压抑和扼制其创造性。
新课程注重学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。
鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。
小学数学综合与实践总结
小学数学“综合与实践”教学实施的研究第一阶段总结实验小学宋德兰本学期我们学校成立了小学数学“综合与实践”教学实施的研究课题小组，我成了课题组成员之一，自课题开题以来，课题组全体成员积极投身到课题研究中去，为了提高理论水平，加深对”综合与实践”教学实施的理解，借助常规研修课、校公开课等教研活动，在课题研究的过程中，对小学数学“综合与实践”教学实施研究进行了初步探索，现将第一阶段的课题研究情况总结如下：一、深化理论学习，提高理性认识我认为推动教师观念的改变，深化课堂教学的改革，需要学习。
为了“综合与实践”教学不流于形式，我们坚持将不断的学习贯穿于课题研究的全过程中。
通过学习更新观念，提高认识。
在全面进行课题研究中，我们组长定期组织课题组成员学习有关的文章，定期组织召开课题组成员会议，交流有关实施研究情况和问题，并组织一些课堂教学进行学习观摩活动，及时总结，在总结中，推广成功做法，解决存在的问题，重新完善方案，课题成员每人都要做好总结，并撰写专题教学论文。
整个活动中参加课题研究人员都能积极参与研讨，自觉学习有关的文章，参与课堂教学实践活动，撰写学习心得和制作课件，同时辅导学生撰写关于“综合与实践”实施的数学小论文；除定期召开课题组成员会议，还经常召集数学学科教师对照案例进行探讨。
对课堂教学中出现的一些情况进行分析研讨，探究解决问题的最佳方案，使课题研究走向深入。
二、强化调研评估，促进合作交流通过汇报课例、听课、参与活动、现状调查座谈讨论等形式检查、指导课题研究的实施，并以此作为过程性评估的依据。
要求教师汲取经验教训，总结得失，进行反思，促进合作。
每学期每个课题组成员都上了一节研究公开教学课，还撰写了一篇以上研究心得。
在不断的探索与实践中，尤其是在我们进行了深刻反思之后，我们研究组全体成员对小组合作学习有了更深刻的认识和体会。
三、研究成果的自我评价经过全体成员的努力，我们实验教师都认为实施“综合与实践”教学可以大大地提高学生的合作精神和探索精神，学习的效果比原来要好。
小学数学论文：小学数学综合实践活动的教学与研究
小学数学论文:小学数学综合实践活动的教学与研究一、小学数学综合实践活动的教学意义与研究的提出随着小学数学新课标的推进，小学生的数学学习应该是现实的、多样化的、有趣的，探索性学习活动应该成为数学学习的主要方式之一。
为了改变学生的学习方式，实现数学学习由被动向主动、枯燥向有趣、单一向丰富的转变，在数学教学中要积极开展数学综合实践活动。
新课标中安排了“综合实践活动”这项新的内容，目的是提供发展学生综合实践能力的机会，以培养其创新意识和实践能力。
数学综合实践活动课不是可上可不上的附属课，要培养学生的应用意识、创新能力和实践能力，促进学生生动、活泼、主动地发展，就一定要上好数学实践活动课。
可是，在近几年的教学过程中，不少教师都反映综合实践活动难教，我认为主要原因是大家对综合实践活动的实质内容与特点拿不准。
下面，我根据自己的理解与几年来的实践，对此谈一些看法。
二、小学数学综合实践活动的教学思路(一)突出“综合”特点“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”，是荷兰数学家、教育家氟赖登塔尔提出的“数学现实”原则。
基于这个原则，小学数学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化；使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学意识，体验生活，认识社会。
小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“做数学”的过程。
数学实践活动教学研究中我们进一步认识到，数学实践活动的“做数学”的过程不是一个独立的学习新知的过程。
数学综合实践活动不同于一般的数学活动教学，它是以解决问题为抓手，在这个过程中，培养学生发现问题、提出问题综合运用数学思想方法分析解决生活中的问题的能力，激发学生的创新意识，培养学生的数学意识和数学精神。
联系和综合是指数学知识与现实世界和其它学科之间的联系，数学知识之间的内在联系，以及数学知识在分析和解决问题过程中的综合应用。
新课标下小学数学课堂教学的有效性研究
新课标下小学数学课堂教学的有效性研究素质教育是新课标提倡的重要内容，面对小学数学课堂教学中存在的许多新问题，尤其是关于提高学生的主观认识、自主学习能力、创新能力、智力发展和合作学习习惯的建构等方面内容，作为小学数学教师，必须做出有效的尝试，在实践中不断进行创新教学方法的发掘，提升课堂教学效率，在新课改的要求下逐渐完善小学生数学素质教育的要求。
一、新课改背景下小学数学教学现状数学是抽象性较强的学科，学习数学的目的主要是培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
思维能力、创新能力和实践能力能够从主观方面改变学生课堂表现和思维活跃度，使学生对于数学知识的运用更为灵巧。
数学知识与现实生活有着紧密的联系，在生活中有着广泛的应用，小学数学教师必须结合课堂教学的现状，有针对性地提高小学课堂教学质量，将教学重点放在创新能力的培养方面，使学生切实感受到数学的魅力。
（一）教学氛围枯燥影响学生的心理状态在小学数学课堂教学中，传授知识固然重要，但更重要的是在学习的基础上培养学生的数学素养。
随着社会的发展，社会各界对人才的要求也在不断地变化。
单纯的知识型人才已经不能满足社会的需要，培养复合型人才成为当前教育的主要方向。
为了培养学生良好的数学素养，必须改变目前的教学状况，努力营造轻松自由的课堂氛围，改善学生心理状态，提高学习数学教学效果。
本文结合实际的教学经验，认为当前小学课堂数学在教学氛围方面仍然存在提升空间，良好的教学氛围对于学生的能力提升和思维培养都至关重要，有利于促进学生的全面发展。
但目前的小学数学课堂教学氛围较为枯燥，对学生的心理状态产生了负面的影响。
（二）教学方法缺乏创新影响教学的效果为了实现减负目标，学校对各种课外培训材料的订购逐渐减少，但仍然有很多教师，一方面为学生分发大量习题和试卷，另一方面将教学内容限制在教科书内，枯燥重复教科书中的内容，导致学生认识不到学习的乐趣。
教学方法和形式也缺乏创新性。
这在一定程度上与多年来传统的应试教育思维影响密切相关，小学数学课堂教学模式仍较为统一，家长和教师更注重学业成绩，忽视学生知识的实际应用能力，导致学生成为往复循环的学习机器。
小学数学课堂设疑与有效教学的实践研究——以北师大版 小学三年级数学《认识分数》为例
小学数学课堂设疑与有效教学的实践研究——以北师大版小学三年级数学《认识分数》为例摘要：新课程改革制度要求教师在教学中需充分尊重学生的主体作用，并利用多种教学方法，引导学生学习，培养其一定的学习方法。
完善的教学方式可提高学生学习兴趣，使其积极投入到学习中，从而促进其专业知识能力的提高。
本文以北师大版小学三年级数学《认识分数》为例，针对小学数学课堂设疑与有效教学的实践进行研究。
关键词：小学数学；课堂设疑；有效教学引言在小学教学中，数学科目是小学生认为学习较难的科目，如果教师没有利用合理有效的教学方式，极容易使学生对该科目产生消极学习态度。
教师在课上教学时利用有效问题的提出，可提高学生学习注意力，使其积极投入课堂中来，对其学习能力的提高和教师教学质量的提高都有一定的促进作用。
如何在小学数学课堂中设置并解决问题是教师在教学中卓为关注的话题。
一、利用课本图案设置问题以北师大版小学三年级数学《认识分数》为例，该课程要求学生需正确读写简单的分数，并知道分数各个部分的名称，初步理解分数的意义。
教师需明确教学目标，认真钻研教材，利用课本教材中的图片设置疑点，提高学生课上注意力。
例如，在小学数学课上，教师可先让学生查看一下今天班级来了多少名同学，然后将统计好的人数写在黑板上，之后对同学们说：“假如老师手中有一些苹果，需要给每人都发一个，那么一共需要发几个呢？”多数学生会直接将黑板上的数字读出来，利用简单的问题，激发学生自信心。
随后，教师利用教材进行教学，让学生打开课本，翻到第66页，进行授课：“大家先看一下左边课本列出的图片，图片中显示两位同学面前的桌子上共放有两个苹果，那么他们一人可以分几个呢？”学生则会回答：“一个。
”而后教师可切入教学重点，：“大家再看一下右边的图案，现在该两位同学的桌子上一共放有一个苹果，这又该如何分呢，在分的过程中还需让两位同学感受到公平。
”结合教材，提出问题，使学生充分理解题目要求，展开思考。
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小学数学有效教学的实践与认识
作者：陈霞
来源：《新课程·教研版》2010年第23期
摘要：小学数学作为启蒙教育的一门基础学科，承载着对学生进行数学思想方法的渗透和计算能力培养的教学任务。
本文从情景创设的返璞归真、技能培养的求真务实、数学阅读的深钻细研、教学环节的简约而鲜明等方面探讨小学数学有效教学的途径与方法，旨在提高教师的教学技能和教学策略的运用水平。
关键词：小学数学有效教学实践认识
在小学数学教学中，针对学生的实际开展有效教学，一直是小学数学教师孜孜以求的目标。
有效教学的基础是有序教学。
情境创设的返璞归真为有序，技能培养的求真务实为有序，数学阅读的深钻细研为有序，教学环节的简约鲜明为有序。
一言以蔽之，教学设计的“有序”是有效教学的有力支撑。
一、情景创设的返璞归真
数学教学中必要的情景创设是可取的，它有利于学生对相关数学知识的获取，以形成必要的数学思维。
但是，并非每堂课和每一节教学内容都要进行情景创设。
数学问题有两种来源：第一是外部，就是人们的实际生活；第二是内部，这就是数学本身。
如果涉及数学外部问题，不妨从生活实际引入，创设必要的情景，这有助于学生直观地理解抽象的数学问题。
如果这节课的内容来自数学内部，那就不需要牵强附会地创设一个情景，也不必盲目地联系所谓的生活实际。
因而，情景创设必须返璞归真。
如，笔者讲“垂直”的概念时，创设了如下情景：
师：我们中华民族的汉字，形体美是一大特点。
不但横平竖直，而且结构匀称，有的文字的笔画就是互相垂直的。
你们猜猜看，老师会给你们看一个什么字？（屏幕显示出一个“垂”字）
师：大家一起找一找，“垂”字中的交点、垂足与互相垂直的笔画。
有一个垂足就有一组互相垂直的线段，看谁找得多！
以上教学情景的创设贴近学生的实际，既调动了学生学习的积极性，又促使学生知识的建构。
平凡中见真实，平静中起涟漪，从而，让学生初步体验到数学在实际生活中的应用价值。
二、技能培养的求真务实
笔者偶听一堂数学示范课——“分数除以整数”。
执教者出示例题：2/5÷3，让学生讨论后，列出如下几种解题方法:
①2/5÷3=6/15÷3=2/15
②2/5÷3=（2/5×5）÷（3×5）=2÷15=2/15
③2/5÷3=（2/5×1/3）÷（3×1/3）=2/15÷1=2/15
④2/5÷3=0.4÷3=4÷30=2/15
教者对学生列出的各种解题方法给予了肯定。
但是，教者没有对学生列出的各种解题方法进行点评。
笔者认为，没有指出哪一种解题方法最便捷，哪一个有什么局限性，这是一个很大的缺憾。
笔者在一堂数学复习课上出示一道应用题：“修一条长240米的水泥公路，前4天修了80米，照这样的速度，修完这条水泥公路还需要多少天？”笔者对工程问题中的“效率”“工程量”等知识点先作提示，后让学生讨论解题，出现如下多种解法：
①240÷（80÷4）-4
②（240-80）÷（80÷4）
③4÷80×（240-80）
④（240÷80）×4-4
接下来笔者不惜时间进行点评，肯定对学生从多种角度思考问题给予肯定。
实践告诉我们：在小学数学教学中，培养学生从多种角度思考问题，用多种方法去解决问题要求真务实。
只有如此，才能从源头上培养学生的数学技能。
三、数学阅读的深钻细研
数学阅读可分为教本阅读与课外阅读。
教本阅读又可分为教师阅读和学生阅读。
因此，教师在备课时，必须认真地研读教材，全面地掌握教本各章节的知识要点和内在联系，理解教材所展示的教学目标和编写意图。
在此基础上，确定所采用的教学方法和有效教学手段。
笔者认为，认真地研读教本，是教者备课的第一要务，切不可有半点疏忽和马虎。
1.学生对文本的阅读。
教师在布置学生预习时，要指导学生进行问题式阅读。
具体地说就是根据学生的具体情况，编写阅读提纲，以“问题串”形式出现，让学生在问题的指引下阅读；在单元复习时，指导学生进行对比式阅读，要求学生把前后联系紧密的知识和容易混淆的概念进行对比，从而使学生更好地掌握。
另外，在数学课堂教学中，留用一定的时间，让学生细致
地阅读课本，尤其是一些法则、定理以及其他一些基本概念。
这种阅读应该是原汁原味的。
这是“朴素”“真实”“扎实”的有效教学举措。
2.学生的阅读只局限在课本是不够的,还必须指导学生在整个课外阅读的阵地中，适量地阅读一些与数学有关的科普知识读物，或各种竞赛试题读物，以此作为数学阅读的延伸。
这样，有利于拓展学生的数学视野，提升学生的数学涵养，培养学生的数学思维能力。
实践证明，加强数学阅读，是有效教学的重要环节。
四、教学环节的简约鲜明
“向课堂45分钟要质量”已成为管理者和教师的共识。
怎样做到“讲”“思”“练”“查”各个环节环环有效呢？笔者认为，可从以下四个方面着手：
1.“讲”要精练。
教师是主导，“讲”是为了提示、解释、引导。
“讲”必须精要，不可繁杂，关键是引导学生的思维方向，解释学生不理解的问题和提供思考问题的方法。
同时，“讲”的时间要掌握适当的比例，要因内容而宜，因班级而宜。
“讲”的时间过少，或情景创设过多，学生对知识点只能一知半解。
小学数学课“讲”的时间比例掌握在20%~30%为宜。
2.“思”要充分。
一是留给学生比较充裕的时间，如结合课本的阅读，带着老师的提示进行独立自主的思考。
同时做一些必要的思考记录，不必追求小组讨论的“热闹”氛围，让多余的“热闹”复归“安静”，让给学生一个“悟”的时间和空间。
二是尽可能给学生提供思考的机会和平台。
着眼全体学生，给好、中、差生均等的思考机会。
3.“练”要综合。
“练”是学生学习效果的反馈，是教师了解学生对知识的理解程度和掌握程度、便于有针对性地展开后续教学的有效手段。
目前，课堂作业以书本后面的习题为指导，以一些基本题为主，其实这些基本题应在课堂教学过程中完成。
布置的书面作业应针对所学内容，精选部分综合性的习题。
这样，既能巩固当堂所学的知识，又能联系前面所学的知识来解决问题。
4.“查”要大胆。
“查”，换言之就是“测试”“考查”。
这是检查教学效果的基本手段和方法。
在“教育新政”出台以来，很多管理者和教师不敢测试考查了，其实这是对“教育新政”的偏颇认识，这涉及到对有效教学的评价问题。
有效教学的评价涉及内容十分广泛，然而最基本的是“教”和“学”两个方面。
有效地“教”定位于“优化引导”，在“精要”“精当”上下工夫。
例如，文本阅读适合学生的学力；目标制订切合学生的实际；教学过程适合学生的需要；教学手段服务学生的发展。
有效地“学”也是教学活动的重要内容。
“教”的效果、效率、效益要靠“学”的结果来检验；而“学”的效果、效率、效益只有通过必要的测试来反映。
同时，只有通过必要的、有效的测试手段，才可以发现“教”与“学”的不足和缺漏，以利查漏补缺和后续教学的开展。
“测试”本身无错，如果测后按成绩排名次或与奖惩挂钩就有悖于“教育新政”了。
综上所述，有效教学要在“实”字上做文章，要在“真”字上下工夫，要在“效”字上见高低。
只有如此，有效教学才能成为一片生机盎然的绿洲。
作者单位：江苏南通市竹行小学。