元认知策略在高中生英语自主学习能力培养中的应用
运用元认知策略培养高中生英语自主阅读能土
（ 一） 元 认 知 策 略
二、 理 论 基 础
发展 ， 同时也为更高 的语 言成 就奠定基础 。“ 教学生学会学
习” 是 பைடு நூலகம்今一个具有 时代特征 的教育 口号 ， 当今信息社会要
学习者要做到 自主学 习 ， 首先必须学会 如何去学 ， 即掌
２ ０ １ ３年 第 ８期 （ 总第 １ ４ ７期 ）
誊 器 ０ ｒ ｅ 基 ｉ ｇ ｎ Ｌ ： ａ ｒ ￣ ９ ￣ ！ ａ ｇ ｅ！ ｅ ａ ｃ ｒ ｔ ｛ ｎ ｇ妇８ ｅ ｓ ｅ ａ ！ ｃ ｛ ｎ ｂ ａ ￥ ｝ ｃ ￣ ： ｄ ｕ ｃ ａ “ ０ ｎ
础毂鸯外请教学阱完 ｔ ｌｇ ＇ ￣Ｉ Ｊ ｔ ｉ ｌ ｌ
识， 通过确立学 习 目标 与计划 ， 监控学 习过程和评估学 习结 果等手段来调节语言学习行为 。 Ｃ ｏ ｈ ｅ ｎ （ １ ９ ９ ８ ） 认 为元认 知策 略是有关前评价 和前计划 ，再计划与再评价 以及语 言学习 活动和语言运用场景 的后评价 。元认知策 略让学 习者通过
实《 课标》 对于高 中生阅读能 力的要求 ； 通 过实践把 学生从
高呈正相 关， 进而 实现 了学生在 自主阅读 过程 中的 自我计划 、 自我监控 、 自我评估和 自我调 节 ， 为学生的终身英语学 习奠 定
了 良好 的 基础 。
关键 词 ： 元认知策略 ； 阅读 策略 ； 自主 阅读 ； 定性 研 究 ； 定 量研 究
单一 、 被动 的接受学 习向 自主 、 合作 、 探究 的学 习方式转变 ，
协调学习过程 中的计划 、 组织 和评 价来 调节 自己的认 知。 根 据 以上 理论 ， 笔者认为 ， 元认 知策 略主要包 括计划 策略 、 监 控策略 、 评估策 略和调节策略 ， 这些策略也是本研 究的实施
如何有效运用元认知策略培养学生自主学习英语的能力
教育 科擘
２ １ 年第１ ０ ０ 期
如何有效运用元认知策略 培养学生自主学习英语的能力
刘丽 （ 河北省秦皇岛市北戴河中学 ０６ ０ ） ６００
摘要 ： 《 日制义务教育普通 高级中学英语课程标准 》指 出 全 我 为什 么要 进行 这 项学 习活 动 ？ 要 “ 形成有效的学习策略，发展 自主学习的能力”。加强学生 自 我 在这 项学 习活 动 中可 以获 得什 么 ？ 主 学 习能 力 不仅是 学生在 校 学习 的需要 ，也是 其 步入 社 会后 生存 我 在这 项 活动 中可 以做 些什 么 ？可 能 做些 什 么 ？应 当做 些什 与 发展 的 需要 。 而拥 有 良好 的 学 习策略 则能使 学生 的 自主 学 习能 么 ？ 力得到更好 的发展 。本文主要探讨如何运用元认知策略培养学生 我 进行 这项 学 习活 动将 会涉 及到 哪些 语 言知识 和技 能 ？
的 自主 学 习英语 能 力。
我 应 当为此 做哪 些准 备 ？ 通 过制 定 以上 学 习计 划 ，学 生 的 自主 学 习 目标 更 加 明确 ，更 具有 针 对性 和 可行 性 ，从 而 推动 了他 们 积 极地 进行 下 一步 的 自主
学习 。
关键 词 ：学 习策略 ；元主 学 习是 与 传 统 的接 受 学 习相 对 应 的 一种 现 代 化 学 习 方 ２ 培养 学生 自我 监控 能 力 ，提 高 自主 学 习效率 ． 式 。它 把学 生 作 为学 习 的主 体 ，通 过学 生独 立 的 分析 、 探索 、实 监控 也 称调 节 ， 指学 生对 自己学 习过程 的有效 监 视和 控制 。 践 、质 疑 、创 造等 方 法来 实现 学 习 目标 。教育 部 新制 定 的 《 日 监 控 策 略包 括 ：领 会监 控 、 策略 监控 、注 意监 控等 。在 自主学 习 全 制 义 务 教育 普 通高 级 中学 英语 课 程标 准 》 中指 出要 学 生 “ 成有 过 程 中 ，运 用监 控 调节 策 略 ，可 以使 学 生增 长 元认 知 体验 ，丰 富 形 效 的学 习策 略 ，发 展 自主 学 习 的能力 。 ”高 中英语 教 学应 积 极开 元 认 知知 识 。监 控 策 略使 学 习者 发现 自己在 注 意和 理解 方 面可 能 展 自主 学 习 ，激发 学 生主 动 参与 教 学活 动 的兴 趣 ，并 给 学生 提供 出 现 的 问题 ，以便 找 出来 ，并加 以修 改 。如 学 习 时， 学生 会 向 自 充 分 的 自主 发 展空 间和 机 会 ，使 学 生想 学 、愿 学 ，最 终达 到 通过 己提 出 问题 ， 并且 会 意识 到某 些 章节 不懂 ，或 者 阅读方 法 和记 笔 语 言 教 学提 高 学生 综合 能 力 的 目标 。拥 有 良好 的学 习 策 略能 使学 记 方 法对 这 些章 节 行不 通 ， 因此 需要 尝试 其 他 的学 习策 略 等 。因 生 的 自主 学 习 能力 得到 更 好 的发 展 ，因 此 ，探讨 作 为 学 习策 略 中 此 教师 可 以要求 学 生在 自主 学 习过 程 中思考 以下 问题 ： 较 为 重要 的 元认 知 策略 ，在 培 养 学生 自主学 习英 语 能 力方 面 的作 我 现在 做 的如 何 ？有哪 些 问题 ７ 用 显得 尤 为必 要 。 我 可 以在 哪些 方面 加 以改进 ？ 二 、元认 知策 略概 述 通 过 这些 问题 ，学 生 可 以及 时反 思 自己的学 习过程 ，减 少 不 元 认 知 是 美 国心 理 学家 弗 拉 维尔 （・ ・１ ｖ ｌ ） １７ 年 提 必 要 的行为 ，从 而 提高 自主 学 习的 效率 。 ＪＨＦ ａｅ１于 ９６ 出来 的 。所 谓元 认 知就 是指 个 体对 自身认 知 过程 的认识 和 意识 ， ３ 指导 学 生 自我评 价 ，激发 自主 学 习动 力 ． 之 所 以称 为元 认 知 是 因为其 核 心意 义 是对 认 知 的认 知 。我们 通 常 指 导 学生 进行 自我 评价 是培 养 学 生元 认 知能 力 的一个 重 要途 所 说 的感 觉 、思 维 或 想 象 就 属 于 认 知 活 动 ，而 元 认 知 则 是 对 感 径 。 自我评 价 也 称 “ 思认 知 ” 。从 发生 时 间看 ，反思可 分 为 ： 反 觉 、 思维 等 这些 认 知活 动 的认 知 。 因此 ，元 认知 实 质上 是 个体 以 活 动前 反 思 、活 动 中反 思 、活 动后 反 思 。活 动前 的 反思 可 以看 成 自身认 知 活 动 为对 象 的认知 ，是对 自 己认 知 活动 的 自我 意 识 、 自 是 一项 计划 ，活 动 中 的反 思可 以看 成 监控 调 节 ，而活 动后 的反 思 我 体验 、 自我 调节和 监控 。元认 知策 略 具体包 括 以下 三种 ： 可 以看 作评 价 。因此 学 生 的元 认知 总 是在 “自我 计划 —— 自我调 Ｉ计 划策 略 ：学 习 者根 据 自己 已有 的认 知知 识 ，对 语 言学 习 节— — 自我 评 价— — 再 次 自我计 划— — 自我调 节— — 自我 评 价 ” ． 制 定 出一个 适合 自己的计 划 。 中 螺旋 上升 ，一 旦学 生 能独 立运 用 自我 评 价 ，就 能把 所掌 握 的学 ２ 监 控策 略 ：利 用 监控 策 略 ，学 习者 对 自己的 学 习随 时进 行 习 策略 转移 到 其 他学 习 中去 。学生 完成 学 习任 务 后 ，教师 可 以要 ． 监控 ，如记 忆监 控 、阅读 监控 等 。 求 学生进 行 以下 反 思： ３ 评 估策 略 ：学 习 者经 常 地对 自己 的学 习方 法 、认 知策 略 进 ． 我在 完 成任 务 的整个 过程 中表 现 出哪 些优 势 ？ 行 自我评 估 ，并 自我 调节 所使 用 的策 略 。 我 的学 习策 略有 哪些 需要 改进 ？ 元 认知 策 略可 以协调 各种 学习 策略 ，并直 接 关系 到 各种 学 习 我 的学 习效 果如 何 ？ 策 略 的使 用 。 因此 ，运 用元 认 知策 略来 培 养 学生 自主学 习英 语 的 我还 可 以从 哪些 方面 来 改进 自己？ 能力 有着 重 要 的意义 。 通 过 以上一 系 列 问题 ，学生 对整 个 学 习任 务 的完 成过 程进 行 三 、运 用元 认知 策 略 ，培 养 学生 自主 学 习英语 的 能力 了反 思 ，这 使 学生 明 确 自己学 习计划 的 进行 情 况 。如 果计 划进 行 研 究 表 明 ，少 数 优 秀 学 生 可 以 自觉 地 利 用 元 认 知 能力 来 计 的不 顺利 ，他们 就 会 寻找 原 因 ，并做 出相应 的调整 。无 论 学 生最 划 、调 节和 监 控 自己的学 习 方法 ，但 大 多数 学 生 需要 后天 习 得这 后 在 自我 评 价 中得 到 的是 肯 定 的还是 否 定 的结 论 ，对他 们 下一 次 种能 力 。那 么 ，作为 教师 应该 如何 培 养学 生 的元认 知 能力 呢 ？ 任 务 的完 成都 有着 积极 的影响 。 １ 引导 学生 制定 计划 ， 明确 自主 学 习 目标 ． 四 、结束 语 很 多 学 生 在 自主 学 习 过 程 中 ，不 善 于 进 行 合 理 的计 划 和 安 讨 论 、研 究 、 推 广 学 习 者 的 学 习 策 略 能 够 帮 助 学 生 提 高 自 排 ，总是按照教师的要求和教学计划被动地完成学 习任务，缺乏 主 学 习 能力 ，增 强 他们 的 自信 心 ，使 他们 在 学 习 中获得 满足 感 和 对 自己学 习过程 和 情绪 系 统 的主 动调 节和 控 制 。 因此 ，教 师要 教 成就感 ，从而扩大他们的元认知知识。在 自主学习呼声高涨 的今 会 学 生 如 何 制 定符 合 自身 特 点 的学 习计 划 。学 习计 划 的制 定 过 天 ，教 师 有 必要 教会 学 生使 用 合理 的 学 习策 略 ，不 断提 高他 们 的 程 ，包括 设 置 学习 目标 ，浏览 学 习材 料 ，产 生 待 回答 的 问题 以及 自主 学 习能 力 。学 生一 旦 掌握 了适 合 自己的 学 习策 略 ，他们 就 会 分 析 如 何 完 成 学 习任 务 等 。假 设 学 生 将 要 进 行 的学 习 任 务 是 ： 在 教师 的指 导下 积极 地 进行 自主 学习 。 良好 的 自主学 习习惯 不 是 Ｐ ｅ ｉｗ ｔｅ ｒ ａ ｉｇ ｐｓ ａｅ 那 么 ，可 以要求 学生 制订 如 下计 ｒ ｖ ｅ ｈ ｅｄ ｎ ａ ｓｇ ． 蹴 而 就 的 ，它 需 要 我 们 教 师 日复 一 日、 耐 心 细 致地 引 导 和培 划： 养 。 因此 ，作 为英 语 教 师 ，运用 元 认知 策 略培 养 学生 的 自主 学 习
元认知策略在高中英语阅读教学中的运用
元认知策略在高中英语阅读教学中的运用元认知策略有助于引导学生主动预测和问题意识。
在阅读教学中，教师可以运用元认知策略引导学生在阅读前进行预测，即通过标题、插图等元素提供的信息，让学生对文章的主题、内容和结构进行初步推断，激发学生的阅读兴趣和问题意识。
教师还可以通过提问和思维导图等方式让学生对文章中的问题进行思考和分析，帮助学生形成自己的问题意识。
元认知策略有助于帮助学生选择和应用合适的阅读方法和技巧。
学生在阅读时，可以根据自己的阅读目的和阅读材料的特点选择合适的阅读方法和技巧。
在阅读一篇说明文时，学生可以运用扫读和略读等快速阅读方法，筛选出关键信息；在阅读一篇议论文时，学生可以运用精读方法，理解并分析作者的观点和论据。
教师在教学中可以引导学生学习和掌握这些阅读方法和技巧，并帮助学生在实际阅读中灵活运用。
元认知策略有助于帮助学生监控和调节阅读过程。
在阅读中，学生应该学会及时对自己的阅读理解和阅读效果进行监控，并根据需要进行调节和修正。
当学生发现自己对某个词汇或句子不理解时，可以主动使用词典或其他工具进行查询和解决；当学生发现自己对文章的整体结构和逻辑关系把握不清时，可以通过思维导图等方式进行整理和梳理。
教师在教学中可以引导学生培养这种监控和调节的意识，并提供必要的指导和帮助。
元认知策略有助于培养学生的自主阅读能力。
高中英语阅读教学的目标是培养学生独立阅读的能力，而元认知策略恰恰是帮助学生实现这一目标的重要手段。
通过引导学生学习和掌握元认知策略，帮助学生在阅读过程中对自己的阅读行为进行反思和评估，学生逐渐形成了独立思考和解决问题的能力，能够在自主阅读中独立处理和解决出现的问题。
元认知策略在高中英语阅读教学中的应用是非常重要的。
通过引导学生主动预测和问题意识，帮助学生选择和应用合适的阅读方法和技巧，培养学生的自主阅读能力，可以有效提高学生的英语阅读能力和阅读素养。
在高中英语阅读教学中，教师应该注重培养和运用元认知策略，以提升学生的阅读水平。
元认知策略在高中英语阅读教学中的运用
元认知策略在高中英语阅读教学中的运用【摘要】本文探讨了元认知策略在高中英语阅读教学中的运用。
首先介绍了元认知策略的概念，然后阐述了元认知策略在高中英语阅读教学中的重要性。
接着具体讨论了元认知策略在教学中的具体运用方法，并通过案例分析展示了其效果。
最后结合教学实践，验证了元认知策略在提高学生英语阅读能力方面的有效性。
展望未来，可以进一步研究元认知策略在其他学科中的应用。
元认知策略在高中英语阅读教学中具有重要意义，对提升学生的阅读能力和学习效果具有积极作用。
【关键词】关键词：元认知策略、高中英语阅读教学、概念、重要性、具体运用、案例分析、教学实践、有效性、展望未来、结论总结。
1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着教育领域的不断发展，高中英语阅读教学逐渐受到重视。
传统的教学方法往往侧重于表面的语法和词汇知识，而忽视了学生对阅读过程的控制和理解能力。
越来越多的学者和教育工作者开始关注元认知策略在高中英语阅读教学中的运用，以提高学生的阅读能力和理解能力。
研究表明，元认知策略可以帮助学生更好地控制和调控阅读过程中的认知活动，提高他们的阅读效率和准确性。
通过培养学生的元认知能力，可以使他们更加灵活地运用各种学习策略，更好地理解和分析阅读材料。
将元认知策略融入高中英语阅读教学中，不仅可以提高学生的阅读水平，还可以帮助他们建立起扎实的阅读能力和自主学习能力。
这也是本研究选择关注元认知策略在高中英语阅读教学中的运用的重要原因之一。
1.2 研究意义在高中英语阅读教学中，元认知策略的运用具有重要的意义。
通过研究元认知策略在高中英语阅读教学中的应用，可以帮助教师和学生更好地理解和运用这些策略，提高阅读教学的效果。
元认知策略的运用能够培养学生的元认知能力，提高他们对自身阅读过程的认知和控制能力，从而帮助他们更有效地解决问题和提升阅读理解能力。
研究元认知策略在高中英语阅读教学中的运用也有助于拓展教学方法和策略，丰富教学手段，提高教学的多样性和灵活性。
元认知策略在高中英语阅读教学中的运用
元认知策略在高中英语阅读教学中的运用二、元认知策略的基本概念元认知策略是认知策略的高级形式，它是对认知过程的监控、调节和控制。
在阅读教学中，学生可以使用元认知策略来监控自己的阅读过程，调节阅读策略，控制阅读任务的完成。
元认知策略包括对认知能力的认知，对认知任务的认知，对认知策略的认知。
通过元认知策略的使用，学生可以更好地理解自己的认知过程，进而提高阅读能力。
三、元认知策略在英语阅读教学中的作用1. 提高阅读理解能力通过使用元认知策略，学生可以更加主动地控制和调节自己的阅读过程，从而更好地理解阅读材料。
他们可以根据自己的认知能力和认知任务来选择适当的阅读策略，提高阅读理解能力。
2. 增强自主学习能力元认知策略的使用需要学生对自己的认知过程有清晰的认识，从而可以更加主动地进行学习。
这有助于培养学生的自主学习能力，提高其学习效果。
3. 调节认知策略通过运用元认知策略，学生可以对自己的认知策略进行调节，选择最适合自己的阅读策略。
这有助于提高学生的阅读效率和准确性。
四、元认知策略在英语阅读教学中的教学应用1. 引导学生了解元认知策略的基本概念在英语阅读教学中，教师可以向学生介绍元认知策略的基本概念，让学生了解其作用和意义。
学生需要清楚地了解元认知策略是什么，以及它对他们的阅读能力有何帮助。
2. 教授各种认知策略教师可以向学生介绍各种常用的认知策略，如预测、推测、归纳、总结等。
教师还可以演示这些认知策略的具体运用，让学生掌握如何使用这些策略来进行阅读。
五、元认知策略在英语阅读教学中的实施方法1. 创设良好的学习氛围在英语阅读教学中，教师可以创设积极的学习氛围，让学生愿意尝试使用元认知策略。
通过游戏、讨论、合作学习等形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 提供实际的阅读材料教师可以选择一些贴近学生生活的实际阅读材料，让学生在实际的阅读中尝试使用元认知策略。
通过实际的阅读实践，学生可以更好地理解并掌握元认知策略。
元认知策略在高中英语阅读教学中的应用
元认知策略在高中英语阅读教学中的应用随着教育理念的不断更新和教育技术的不断发展，元认知策略在高中英语阅读教学中的应用越来越受到教育界的重视和关注。
元认知策略是指个体对自身认知过程的认知，即对自己的学习过程的认知和控制。
在高中英语阅读教学中，通过应用元认知策略，可以帮助学生更好地理解和应用阅读策略，提高阅读理解能力，培养自主学习的能力，提高英语学习的效果。
一、认知监控策略认知监控是指个体对自己的认知过程进行监控和调节的能力，包括对自己的学习目标、学习策略、学习过程和学习结果进行监控和调节。
在高中英语阅读教学中，教师可以通过引导学生自主监控自己的阅读过程，提高他们对自己阅读行为的意识和认识，从而引导他们更加有效地进行阅读。
教师可以设计一些问题，引导学生在阅读过程中对自己的理解进行监控，比如：“我在读到这一段时，我是否理解了作者的意图？”，“我在读到这里时，我是否掌握了主要观点？”等等。
教师可以指导学生如何在阅读过程中进行调节，比如在遇到困难时如何寻求帮助，如何改变自己的阅读策略等。
通过认知监控策略的应用，学生可以更加主动地参与到阅读过程中，提高阅读理解能力和自主学习的能力。
二、元认知知识的教育元认知知识是指关于认知过程的知识，包括关于自己的认知过程、任务的认知过程和策略的认知过程。
在高中英语阅读教学中，教师可以通过教育学生元认知知识，使学生更好地理解和应用阅读策略，提高阅读理解能力。
三、认知策略的教学教师可以通过讲解和示范，向学生介绍一些适合于英语阅读的认知策略，比如预测、问问题、总结等。
教师还可以帮助学生理解和应用这些策略，比如通过分析文本，引导学生发现并理解文章的逻辑结构、重点信息等。
通过教学认知策略，可以帮助学生掌握更多的阅读技巧，提高阅读理解能力。
元认知策略训练与高中生英语自主学习能力的培养
元认知策略训练与高中生英语自主学习能力的培养一、本文概述随着全球化的发展和信息时代的到来，英语已经成为了国际交流的主要语言。
对于中国的高中生来说，英语学习不仅是学校教育的重要组成部分，更是他们未来国际竞争力的关键。
然而，传统的英语教学方法往往侧重于语言知识的灌输，忽视了学生自主学习能力的培养。
近年来，元认知策略训练逐渐受到教育界的关注，被认为是提高学生自主学习能力的重要途径。
本文旨在探讨元认知策略训练对高中生英语自主学习能力的影响，以期为高中英语教学提供新的视角和方法。
本文首先对元认知策略训练的概念进行界定，并阐述其在高中英语教学中的应用价值。
接着，通过文献综述和实证研究，分析元认知策略训练对高中生英语自主学习能力的影响机制。
在此基础上，本文提出了一套适合高中生的元认知策略训练方案，并详细介绍了实施步骤和方法。
通过案例分析和效果评估，验证了元认知策略训练在提高高中生英语自主学习能力方面的积极效果，并探讨了其在实际教学中的应用前景。
本文的研究结果对于改善高中英语教学质量、提高学生的英语自主学习能力具有重要的理论和实践意义。
本文也为广大教育工作者提供了一种新的教学方法和思路，有助于推动高中英语教学改革和创新。
二、元认知策略的理论基础元认知策略的理论基础主要源于元认知理论，该理论由美国心理学家弗拉维尔（Flavell）在20世纪70年代提出。
元认知（metacognition）是指个体对自己的认知过程及结果的认知和监控，包括对自己的学习策略、学习方法的认知，以及对自己学习过程的管理和监控。
元认知策略则是指学习者在学习过程中，运用元认知知识对自己的学习活动进行计划、监控和调节的技能。
在元认知理论框架下，元认知策略被视为提高自主学习能力的重要手段。
根据弗拉维尔的观点，元认知策略包括三个主要方面：计划策略、监控策略和调节策略。
计划策略涉及对学习活动的预先规划和安排，如设置学习目标、选择学习策略等；监控策略涉及对学习过程的实时监控和评估，如理解监控、策略监控等；调节策略则涉及对学习活动的灵活调整和优化，如根据学习进度和效果调整学习策略、修正学习目标等。
元认知策略在高中英语教学中应用的研究
元认知策略在高中英语教学中应用的研究一、元认知策略的定义与分类元认知策略是指个体对自身的认知过程进行监控和调控的能力，包括认知目标的设定、计划制定、执行监控和评价反馈等过程。
根据不同的研究角度，元认知策略可分为三类：元认知监控策略、元认知调控策略和元认知评价策略。
元认知监控策略是指学习者对自身认知过程进行监控和评估的策略，如设定学习目标、反思学习过程等。
元认知调控策略是指学习者通过一系列策略对学习过程进行调控的能力，如组织学习材料、规划学习时间等。
元认知评价策略是指学习者对学习结果进行评价的策略，如检验学习成果、反思学习效果等。
二、元认知策略在高中英语教学中的应用1. 元认知监控策略的应用元认知监控策略的应用有助于学生自我评价和调整学习策略。
教师可以引导学生设定明确的学习目标，并在学习过程中通过问题解答、小组讨论等方式帮助学生监控学习进展。
学生可以通过自我反思的方式，及时调整学习策略，提高学习效果。
三、元认知策略在高中英语教学中的研究方向1. 元认知策略的培养与培训针对高中学生较弱的元认知策略能力，可进行元认知策略的培养与培训研究，探究有效的培养方法和培训策略。
2. 元认知策略与学习成绩的关系探究元认知策略与高中英语学习成绩之间的关系，研究元认知策略在提高学习效果方面的作用。
3. 元认知策略的差异与个体差异研究高中学生元认知策略的差异性，以及与个体差异之间的关系，为个性化教学提供依据。
4. 元认知策略的教学设计针对高中英语教学的特点，设计适合元认知策略应用的教学策略和教学模式，提高学生的学习效果。
元认知策略在高中英语教学中的应用研究具有重要的意义。
通过合理地应用元认知策略，可以帮助学生提高学习效果，培养学生自主学习和自我调控的能力。
未来需要进一步研究元认知策略的培养方法、与学习成绩的关系、个体差异以及教学设计等方面，以促进高中英语教学的持续发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1742019年24期总第464期基础教育研究
ENGLISH ON CAMPUS 元认知策略在高中生英语自主学习能力培养中的应用
文/宋彦卓
上的自主。
往往多显得没有良好的学习习惯。
如阅读，绝大多数学生是比较忽略的。
学生对阅读多忽略，所接受的英语文化就显得比较少。
这就需要人们在平时的英语教学中，养成学生自主监视自己的习惯。
如在复习时，笔者以一定的话题过渡到词块的复习，并让学生对自己的复习进行自我监控。
学生在自我监控中发现，所罗列的词组还存有一定的问题。
[为什么罗列词组就实现自主学习的监控？]学习中没有让学生对自己所存在的问题就是简单的放弃，而是多引动学生进行相互之间的讨论。
学生的讨论多凝聚着集体的智慧，完善着自己所罗列的词组，将相关内容补充完整Work together with the students to list more trunks related to this event. 4. Pair work: find the meaning of the trunks.也不仅仅就是这样，在讨论后还让每一个学生再去检查自己，大家通过检查产生理想的促进效果。
这效果不仅仅就是知识层面上的，更重要的是习惯层面上的。
如此的做法也不仅仅对学生现在的学习有好处，达到巩固学生现有词汇的基本目的。
而对相关为人素养的形成也是意义无穷的，立德树人在英语课程教学中也能得以初步的落实。
三、引发学生进行英语自主学习的调节高中学生的英语学习，在内容往往并不全面，掌握程度也是参
差不齐。
一些学生英语知识和英语技能的掌握都是首屈一指的，但对英语文化的掌握却令人寒酸。
一个资料介绍，世界大学生进行英语竞赛，中国大学生英语知识和技能的掌握是首屈一指的，但对英语文化的掌握却是又是缺失。
学生在英语学习中缺失着英语文化，对学生英语核心素养的形成都是极为不利的，如果任其发展，那些所存的问题则可能成为学生英语学习的大敌。
如果我们的学生都如临大敌地进行着英语学习，那英语将能促使学生何去何从？这就需要我们去做有心人，引导学生去发现自身英语学习的存在问题，引诱学生进行英语自主学习的调节。
引诱学生进行英语自主学习的调节，我们可以采取的策略是比较广泛的。
如学生的课外阅读存有问题，那我们可以通过读书沙龙活动的开展，促使每个学生都引起对课外阅读的重视，并真正在行动上得以落实，而且都获取课外阅读的效果。
学中，利用高中英语词汇移动终端教学场促使学生进行充分的实践。
学生在实践中得以词汇的充分拓展，学生的知识运用能力得以充分的发展。
限于水准和时间，笔者对元认知在高中生英语自主学习能力培养应用还显得不为全面和深刻，将会在今后的教学中进行更为全面和深刻的研究，促使元认知策略的运用获取英语教学的理想效果。
参考文献：[1]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社,2007.人们普遍以为，高中生学习英语的自主性和自觉性都是很高的，高考这个严肃的挑战让每一个学生在英语学习上都来不得半点的马虎，不敢有丝毫的松懈。
但事实上，把完成老师布置的任务当作学习目标，放弃了根据实际情况自主规划学习的这种学习方式效果并不理想。
于是，根据科学的学习策略，培养高中学生英语自主学习能力就显得尤为重要。
通过应用元认知策略，提高学生管理和支配自己学习的能力,根据自己的目标和需求选择学习方法，使学生能够真正在学习中占据主动地位。
一、引导学生制定英语自主学习的计划每个学期，老师们都会制定出比较详细的英语教学安排，设计出英语教学课时计划，其对教学的指导作用是毋庸置疑的。
但统一的教学计划在实现了对学生的学习过程较为科学安排的同时，也在一定程度上约束了学生，使学生无法发挥学习自主性，不能更有针对性地学习。
为了更好地符合突出学生主体这一英语新课程的基本理念，让学生在英语学习中能够更全面地获得语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度上的核心素养，有必要让学生根据自己的学习情况，自主制定英语学习计划，充分利用自主学习时间。
为了制定出切实可行的计划，可以让学生总结自身的英语学习经验，反思自身英语学习的问题，找出自身英语学习的不足之处。
同时，帮助学生熟悉高中英语学习的相关要求，向学生讲述高考命题的趋向。
学生利用已知的信息，可以结合自己的学习经验，找出自己所擅长的方面，制定出有针对性的学习计划。
例如，在高中英语教学中，在学生进入高二学习阶段时，通过向学生介绍高考试卷和相关试题，用试题去引发学生进行思考。
高考英语的结构和题型科学合理，难易结合，在接触后，学生会对其有一个初步的感受：这样的题型不仅仅考查理解英语口语和书面英语的能力，还考察运用相关词汇和语法进行书面表达的能力。
这就能够使学生自己总结出，英语学习需要从多个方面进行努力，使其明白老师布置作业任务的初衷和目的，其学习的主动性也会大大提高。
同时，不同学生根据自己的薄弱环节制定更明确的学习目标和学习计划，实现在英语学习中，不仅自主学习语言知识，还去自主学习英语文化知识，更应当注重自己听说读写之关键能力的培养，注重自己交际能力、思辨精神和学习能力等学科素养的培养。
二、引动学生实施英语自主学习的监视
高中学生的英语学习一般比较自觉，是人们所有目共睹的。
无需教师强迫意义上的学习是否完全意义上的自主呢？也是不可完全肯定的。
为何这样去说？虽然高中学生无需教师去强迫，但往往心理压力比较大，看似都在比较自觉地学习，但算不上真正意义【摘要】元认知策略是学习策略的一种，与元认知知识同属于元认知范畴。
在当今自主学习颇受人们关注的背景下，
学生元认知意义上的学习问题越来越值得思考。
本文结合高中生学习实际，探究元认知策略在高中生英语自主学习能力培养中的应用方法和实践途径，具有一定的借鉴意义。
【关键词】元认知；自主学习；能力培养【作者简介】宋彦卓，山东师范大学。