部编人教版三年级语文上册第三单元 8.去年的树(课堂实录)
2021年部编本新人教版第8课《去年的树》-教学实录
2021年部编本新人教版第8课《去年的树》-教学实录2021年部编本新人教三年级上册语文《去年的树》《去年的树》教学实录及说课评课《去年的树》教学设计学习对象四年级学生教学目标多元理解感悟童话《去年的树》；打开学生的想象空间、思维空间；激发阅读新美南吉写的童话的兴趣。
教学媒体（图片、音乐）“树叶”卡片。
课前学习学生自读课文、自学生字。
教学流程板块一读故事，讲故事，整体感知。
板块二读故事，交流感悟，多元理解。
1. 默读故事，勾画、反复读让自己感动的内容，想想：为什么感动了？2. 全班交流：学生朗读让自己感动的内容，交流自己的感受。
3. 学生结合“鸟儿寻找树”的相关内容填写“交流卡”，多元理解。
（1）学生自由读相关内容，写“交流卡”。
交流卡我读懂了：我的疑问：（2）师生结合“交流卡”自由分享读书收获。
（3）集中交流、感悟。
4. 结合故事结尾，学生换位体验，感情朗读。
板块三拓读童话，口头编故事。
1. 阅读童话《白蝴蝶》（PPT 出示前半部分）。
2. 对《白蝴蝶》的后半部分进行想象，口头编童话。
3. 发现《白蝴蝶》和《去年的树》的相似之处。
板块四简介作者并推荐童话，激发阅读兴趣。
1. 简单了解作者。
2. 推荐新美南吉写的其他童话。
《去年的树》教学实录课前交流：师：同学们，今天我们这间大教室真是不一般了，这个地方叫什么呀？生：百年大讲坛。
师：有不一样的？生：北京大学百年纪念讲坛。
师：这是我们北京大学为了庆祝建成一百周年而修建的。
在这个舞台上有很多优秀的人发表过精彩的演说，而且呢，很多优秀的节目在这里演出。
今天我们来到这里，你心情怎样？生：非常激动生：非常自豪。
生：有点紧张。
师：来一次深呼吸，还紧张吗？学习过程：师：今天上课的内容叫做？生：《去年的树》。
师：谁能把这个故事讲给大家听听。
五个人举手，看来有一定难度，我们准备准备好吗？翻开书读课文，想一想，这篇课文先讲的什么？接着讲的什么？最后讲的什么？生：学生自由读书。
《去年的树》教学实录优秀5篇
《去年的树》教学实录优秀5篇《去年的树》课堂实录篇一一、说教材《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，本单元是中外童话专题，选取了不同作家，不同风格的4篇童话，本文讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，冬天即将来临，小鸟要到南方过冬，它承诺明年还要回来唱歌给树听。
可是当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。
鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。
小鸟心里充满了忧伤和惆怅，面对灯火，唱起了去年的歌。
这篇童话语言朴素平淡、情节简洁明快用四次对话构成故事情节，给读者留下很大的想像空间。
这样的课文，主要是用来读的、想像的、练笔的。
在教学中学生理解童话的内容并不难，但是童话所蕴含的深刻道理，童话所展现的意境美，童话的语言特色，以及神奇的幻想色彩，是学生理解的难点。
基于此。
我把本课的教学重点、难点归纳如下：全文一共有四次对话。
课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。
告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
基于教材的分析，我设计了以下教学目标：教学难点：读悟文中的四组对话，体会小鸟的心理。
教学重点：通过朗读，体会小鸟和树之间的情谊。
1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。
2、过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。
3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，懂得朋友间诚信的可贵。
二、说教法我采用了自读感悟、合作交流的学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。
小鸟去南方前和大树在一起的生活状况，采用自由读和范读的方式，使学生在朗读中感悟小鸟和大树的友情。
剩下的三组对话都采取自主学习的方式，在练习的基础上分角色朗读，学生间互相评价，进而让学生体会小鸟的心情。
把课文最后3个自然段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是让学生在感知的基础上能够进入课文创设的情景，与小鸟的情感一致。
《去年的树》教学实录
《去年的树》教学实录一、谈话导入，揭示课题上课师：今天我们学习一篇美丽的童话——《去年的树》（板书课题），作者是上个世纪英年早逝的日本著名儿童文学作家新美南吉，他的一生创作了大量的童话，深受小朋友的喜爱。
我们来齐读课题。
生齐读课题二、初步感知走进课文1．检查课文读正确，了解故事主要内容师：我们先来读读这篇童话，这篇童话只有4个生字，相信你们很快就能读正确，你们用2分钟时间完成。
生：自读课文。
师：好，我们现在接龙读课文，看看你们能否把课文读正确。
（随时纠正出现的不正确的音。
）小组、个人接龙读。
师：课文里的生字新词掌握了吗？生：掌握了。
齐读、个人读。
师：课文几乎都能读正确了，谁来说说故事讲了谁和谁之间的一件什么事啊？（出示幻灯片：课文主要内容的提示）板书：鸟儿寻找树【评析：教师在初读时重点放在整体把握课文内容上，给出必要的提示，有助于培养学生的概括能力和语言表达能力。
】三、研读对话读中感悟师：鸟儿为什么要寻找树呢？让我们一起走进童话。
谁来读1──5自然段，其他同学认真听，说说你了解了什么？还可以给他提点建议。
生：读1─5自然段师：谁来说说你了解到什么？生：感受到鸟儿与树是好朋友。
师：你抓住重点词“天天”感受到鸟儿和树是好朋友，这是一种读书的好办法。
除了了解到他们是好朋友，你还从哪里感受到他们分别时的心情呢？生：难舍难分。
生：依依不舍。
师：我们从字里行间体会到好朋友分别时的留恋，从这个“！”也能感受到他们都有一种渴望和期待呀！透过它，我们就可以感受到人物的情感。
所以，我们在读书时，不仅要注意词语、句子所传递出来的信息，也要注意标点所表达的意思。
师：让我们一起用朗读再次感受鸟儿与树的约定：生：大树和鸟儿在分别的时候，大树有个美好的愿望：“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。
”生：鸟儿答应了树：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。
请等着我吧!”师：从你们的朗读中感受到了鸟儿与树的真挚感情。
师：总结板书：鸟儿寻找树约定【评析：本板块教师通过指导朗读，让学生体会鸟儿和树的情意之深与分别时的难舍难分。
去年的树教学实录5篇
《去年的树教学实录》去年的树教学实录（一）：课题：去年的树教材版本：人教版国标本四年级上册主讲人：吴琳课堂记录：一、看板书上的课题，齐读。
课件出示作者照片，教师介绍作者新美南吉。
师：在《去年的树》这篇课文中包含了作者怎样的情感和远大理想呢？二、学生自读课文，自己借助拼音解决课文中的生字。
课件出示生字伐，拼音，组词。
分析字形，教师范写甲骨文戈，引出伐的本意是砍杀，此刻引申为砍伐树木。
出示要求会写的融、剩、煤。
复习这些字：融形声字，出示篆字比较，词语，齐读。
师板书示范书写，重点强调下面易错部分剩剩下，煤煤油灯。
师板书示范书写字的笔顺，结构。
打开课文纸，在下面的田字格里每字写一遍，注意写字姿势，教师巡视，纠正姿势。
出示课文中词语，齐读。
三、指名读课文，其他同学思考：课文写了一件什么事？能不能用自己的话复述一遍？教师评价，就应把感情融进去。
指名复述课文。
师：鸟儿都向谁询问了树的下落，找到之后，鸟儿是怎样做的？和学生结合问题一齐回顾课文资料。
1、师：快速浏览课文，看看课文里写到几次鸟儿为树唱歌，把相关语句画下来。
学生读出相关句子。
师：去年和今年鸟儿两次给树唱歌，读这两次唱歌时，你的情绪一样吗？学生回答。
读到第一次唱歌时情绪怎样样快乐。
读到第二次唱歌时情绪怎样样悲伤。
2、课件出示第一自然段。
师：让我们跟着鸟儿的歌声先回到去年，读课文，你从哪些语句中读出了快乐，哪句话，哪个词？（天天）齐读，读出其中的快乐。
课件出示一棵树和一只鸟儿是好朋友（），鸟儿站在树枝上，天天给鸟儿唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。
教师补充想像部分，学生读后两句。
（记：这个环节很棒，多种形式训练了学生的读。
）体会后，再次齐读。
（配乐）一边想像画面一边读。
（教师范读）师小结：一边想像画面一边读是十分好的阅读方法。
3、出示鸟儿与树分别时的对话。
指名读。
师：这中小鸟你传呼是离开树吗？（不舍得）那你会怎样回答小鸟？用这个问题来引，点儿不同的学生来回答，最后齐答。
《去年的树》课堂实录 去年的树课堂教学实录
《去年的树》课堂实录去年的树课堂教学实录课文去年的树主要讲了怎样的一个故事?同时告诉我们一个什么道理?教师应该做好准备给孩子们上一节生动的课堂。
下面是由小编整理的去年的树课堂教学实录，希望对您有用。
去年的树课堂教学实录第一部分师:让我们走进这个动人的故事。
请大家翻开书本51页，放声朗读课文，尽情地和课文交流、对话,看看你有哪些收获。
开始。
(学生自由朗读,教师也有感情朗读课文。
)师:听到你们琅琅的读书声，老师真高兴，相信你们一定有所收获。
你读懂了什么，感受到什么，都可以说。
生:我体会到树和小鸟是好朋友，他们的感情很好。
师:你很会读书。
生:我发现了鸟儿是一只十分守信的鸟。
师:你用心在读书。
生:我觉得小鸟和树很友谊。
师:你是想说小鸟和树有真挚的友谊吧?生:是的。
师:你会感受，但是要注意把意思表达清楚。
师:同学们,你们真了不起啊,初读课文就有这么大的收获了。
让我们继续与课文三、研读课文，倾心对话师:刚才很多同学都从课文中体会到鸟儿和树是——生:好朋友。
师:(板书：鸟儿、树、好朋友)那么课文的哪些地方让我们真正体会到小鸟和树是好朋友?生:鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
师:(出示相关语句，将两个“天天”着重指出)他们一个天天唱，一个天天听，你们感受到什么?生:他们的感情好到不想分开。
生:他们在一起很快乐。
师:你能读出他们的快乐来吗?生:鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
生:(摇头晃脑地)鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
师:从你们的朗读中，我感受到了幸福。
可惜，寒冷的冬天就要来临，小鸟要飞到南方去。
我们来看看他们分别的情景。
师:(出示树和小鸟分别时的对话)自由读读他们说的话，体会他们此时的心情。
生:(自由读)树对鸟儿说：“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。
”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。
请等着我吧!”师:你们听出鸟儿和树的心情了吗?生:难舍难分。
《去年的树》课堂实录(优秀10篇)
《去年的树》课堂实录（优秀10篇）《去年的树》教学反思一中外童话是一座巨大的宝库。
故事语言生动，情节奇异。
它按人物形象，通常见的有：常人体童话、拟人体童话和超人体童话。
常人体童话人物都是人，但这些人的性格、行为等特别离奇夸张，比如《皇帝的新装》。
拟人体童话，是通过拟人的手法使非人类的事物具有思想感情和人的性格行为，如《木偶奇遇记》。
超人体童话主要描写自然的人物和他们的活动。
借助超常人和自然的妖或宝来展开情节，如《神笔马良》。
《去年的树》这篇童话内容很简单，但其中蕴涵着丰富的内涵，因此必须让学生充分地理解课文内容，明白其中的道理。
处于这样的思考，第一课时，我确立了两个教学目标：一是了解课文内容。
二是初步感受小鸟和大树之间深厚的友谊，并有感情地朗读。
一堂课下来，我觉得第二点教学目标比较切实地完成了。
学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。
很不足的就是对了解课文内容这一块的设计不到位。
刚开始，我认为要概括这篇课文的内容非常简单，一上课，才发现并不是这么一回事。
课后，我仔细想了想，认为今后应该特别注意以下几个方面：一、重视了解学生的知识结构平时，我们常常以自己的思维来考虑学生的问题，以自己的思考方法、能力来要求学生，所以常会深感受困惑，觉得学生连这样的题目都不会做，很不可思议。
其实不要说学生和我们的知识结构不同，就是学生自己也存在着差异性。
这就要求我一定要关注全体学生，了解不同层次学生间的差异，不同层次学生的知识结构，根据他们的知识基础提出不同的学习要求，并且尽量在教学设计中体现出来。
《去年的树》教学反思二《去年的树》是人教版义务教育第七册第三组中的一篇课文。
是日本作家新美南吉的一篇童话故事。
文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它们分别后的第二年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。
2023最新-去年的树教学实录最新4篇
去年的树教学实录最新4篇课文去年的树主要讲了怎样的一个故事？同时告诉我们一个什么道理？教师应该做好准备给孩子们上一节生动的课堂。
下面是精心为大家整理的4篇《去年的树教学实录》，在大家参考的同时，也可以分享一下给您的好友哦。
《去年的树》课堂实录篇一【教学目标】1、学会1个生字，会写4个字。
2、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。
感受童话的语言美、思想美、意境美。
3、体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
【教学重难点】1、指导学生朗读、领悟课文中的情感。
2、懂得童话故事蕴涵的道理。
【教学准备】学生课前预习课文、多媒体课件。
【教学课时】两课时。
【教学过程】第一课时一、揭题导入，课题质疑1、导入课题；齐读课题。
2、课题质疑。
二、初读课文，整体感知1、自由读课文，整体感知：课文讲了一个什么故事？2、检查字词掌握情况。
3、默读课文，画出感受最深的句子。
生进行交流。
三、研读课文，训练朗读1、去年的树和鸟在一起是怎样的情形？自由读1～4自然段，你的感受是什么？重点体会：天天唱、天天听；分手时的约定。
指导学生朗读。
2、鸟是怎样寻找大树的？你的体会是什么？默读7～14自然段，概括鸟的寻找过程，反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。
3、（教师范读最后三个自然段）生说感受或疑问：⑴鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读。
⑴鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？四、总结升华，布置作业1、结合学生发言，师进行小结。
2、根据学情，设计作业。
〖板书预设〗大树（图）小鸟（图）珍惜友情信守诺言第二课时一、谈话激趣，复习巩固1、谈话激趣。
2、小结上节课情况。
二、分角色表演故事1、四人小组自由分角色读。
2、指名一小组上台表演。
3、全班进行评价：你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读读吗？三、指导四个生字的书写1、指导观察字形，说说写时要注意什么？2、学生自由书写。
《去年的树》课堂实录
《去年的树》课堂实录《去年的树》课堂实录篇一师：今天我们一起来读一篇童话，好啊生：好。
师：一起来说说这篇童话的题目生：十一，去年的树师：伸出手，和我一起写课题。
(师写课题，生书空)师：我知道在上课之前，同学们都反复读了课文，这篇课文是一篇非常吸引人的童话。
在这片课文里，肯定有一些内容，非常吸引你，你最喜欢哪一部分，或者，你把哪一部分读得最熟练，今天就展示给大家好吗生：我读的是树根的回答。
师：你读得很熟练。
生：我读的是小女孩儿回答的话。
生：我读的是旁白。
生：我想读树对鸟儿说的话。
生：我想读的是鸟儿对树说的话。
师：听了这些同学的朗读，我觉得咱们班同学科前预习读得真充分，把课文读得又正确又流利。
那么课文中出现的生字词，对咱们一定形不成障碍。
来看一看。
这些词，你会读吗一个词读一遍。
生读词。
师：在这些词里，有没有你不理解的。
生：我不知道什么叫做煤油灯。
师：谁来给他解释解释。
生：煤油灯就是古时候有人把火柴放到灯里面。
师：不是古时候，现在也有。
其实有一个最简单的解释的办法，看看书页，上面有没有煤油灯。
找一找。
就是这个样子的，点煤油灯，我们管它叫作煤油灯。
师：还有没有那些词不理解生：我不知道伐木人的意思。
师：谁来给他解释。
生：伐木人就是砍树的人。
师：这个伐字还是个生字呢，要求我们写，看看这个字，怎么才能一下子记住它，每次写都写对，你能想个办法吗生：代替的代，加上一撇就可以了。
师：这个伐字，你还能再给他组个词吗生：砍伐，伐树。
师：最后，我们再把这些词读一遍，把他们记到你的脑子里。
师：生字词大家掌握的这么好，现在请大家闭上眼睛，听我把课文读上一遍，听完之后，请你说一说，你都记住了这个故事里的哪些情节。
师范读课文。
生：我记住了，原本一棵树和一只鸟儿是一对好朋友。
鸟儿天天给树唱歌，树就天天听着鸟儿唱歌。
可是，寒冷的冬天来了。
鸟儿要飞到很远很远的地方去。
树就对鸟儿说，明年春天请你回来，还常给我听(讲故事完整的复述了下来。
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《去年的树》课堂教学实录一、于平淡中品味天天相伴的美好师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？（屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听鸟儿唱。
）生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听鸟儿唱。
师：读得真好，谁愿意再来读一读？生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。
师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。
多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。
预备，起——生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？生：可能会在春天，可能会在秋天。
师：可能会在春天，可能会在秋天，他猜想了季节的不同。
生：可能在树孤单的时候。
师：你注意到了人物心情的不同，可能在树孤单的时候，真好！谁还有不一样的猜想？生：可能在早上，可能在晚上。
师：也有可能。
是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能在晚上。
那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？生：我在“天天”这个词语发现的。
师：你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读——生：（齐读）天天。
师：再读——生：（齐读）天天。
师：两个“天天”。
我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。
生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。
师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。
（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
）师：大家看，当太阳露出笑脸的时候——生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
师：当月亮挂上树梢的时候——生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
师：当森林里的雪都融化了的时候——师：当叶子在秋风中飘落的时候——生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
师：迎着风，迎着雨——生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
师：走过春，走过夏——生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
师：这真是一段美好的时光。
（音乐继续，屏幕依次出现鸟儿在夏天、晚上等各种背景中站在树上唱歌的图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
）师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢？生：天天听着鸟儿唱。
师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢？生：听着鸟儿唱。
师：鸟儿站在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢？生：听着鸟儿唱。
师：鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢？生：听着鸟儿唱。
师：是的，这是一段多么美好的时光啊！就这样，一天又一天，一日又一日，读——鸟儿唱。
师：多好的日子，多好的朋友，带着这样的感受，再来读一读这个开头——生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
师：孩子们，由这两个“天天”，你体会到了什么？生：我体会到了鸟儿和树这对好朋友结的时间很长。
师：这是你的体会。
生：他们是形影不离的好朋友。
师：“形影不离”这个词用得真好！生：鸟儿和树的友谊地久天长。
师：哎呦——“地久天长”，感情是那样的深——生：深厚。
师：好的，我把这个词写下来，你们不妨也在文章的开头批注“深厚”两个字。
（板书：深厚）师：我们再来读一读这个故事的开头，体会他们那段形影不离十分深厚的感情。
预备，起——生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
师：孩子们，读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树，出现了一只怎样的鸟儿呢？来，打开作业纸，请你展开想象，写一写你脑海中浮现的树的模样，鸟儿的外貌。
（板书：写外貌）写的时候，请你用上“特别”这个词语。
（屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。
树长得鸟儿呢，长得。
学生在音乐中想象写话，教师巡视）师：好，孩子们，请停下手中的笔。
大家都知道，森林里会有千万棵树，森林里也有千万只鸟，是吗？那么，这棵树长什么模样，这只鸟又有怎样的外貌呢？谁来读一读你写的这棵树？生：树长得特别茂盛，郁郁苍苍的，引人注目。
师：写得多好！先概括地写“特别茂盛”再具体地写怎么茂盛。
请你再读一读具体的“怎么茂盛”。
生：郁郁苍苍的，引人注目。
（教师板书：茂盛、郁郁苍苍、引人注目）师：这是树，谁来读一读鸟儿呢？生：鸟儿呢，长得特别小巧玲珑——师：（板书：小巧玲珑）“小巧玲珑”这个词用得特别好。
生：（继续）像个小天使。
师：这个比喻真贴切。
孩子们，我们看黑板。
森林里有千万棵树，然而我们的鸟儿只为这样一棵树唱歌，他长得特别——生：（齐答）茂盛。
师：郁郁苍苍的，引人注目。
师：森林里有千万只鸟儿，我们的树只喜欢听这只鸟儿为他唱歌，她长得特别——生：（齐答）小巧玲珑。
师：像个小天使。
师：同学们，借鉴这两位同学的写法，你试着修改一下自己写的树和鸟的外貌，先写“特别怎么样”，然后具体地写“怎么样”。
（学生修订作业，教师巡视指导）师：好的，同桌之间互相读一读。
（学生交流写作练习）师：孩子们，森林里有千万棵树，而我们的鸟儿只为这一棵树唱歌，他长得特别——生：茂盛。
师：森林里有千万只鸟，而我们的树只喜欢听这一只鸟儿为他唱歌，她长得特别——生：小巧玲珑。
师：是的。
在千万棵树中遇见这样一棵树，在千万只鸟儿中遇见这样一只鸟儿。
这是一段多么深、多么深的缘分哪！当你体会到这一点的时候，我们再来读一读这个故事的开头，我想，你的感受又会不同。
生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
师：可是，孩子们，你一定已经发现了，在我们这个故事的开头，并没有写树的模样，是吗？（教师擦去板书：茂盛、郁郁苍苍、引人注目）师：在我们这个故事的开头，并没有写鸟的外貌，是吗？（教师擦去板书：小巧玲珑）师：如果故事的开头有了树的模样、鸟的外貌的描写，会带给我们什么感觉？生：美好的感觉。
生：感觉很具体。
师：是啊，仿佛树和鸟就在我们面前了。
但是故事既没有写树长什么样，也没有写鸟儿长什么样，（在“写外貌”前，板书“不”，形成“不写外貌”）读了这样的开头，你又有什么感觉？生：有点疑惑的。
生：有点不清楚的。
生：有点不生动。
师：是的，这样的文字带给我们的感觉，我们可以用一个词来命名它，就叫平淡。
你可以在开头标注“平淡”这个词。
（教师板书：平淡）至于平淡还会带给我们什么感觉？你还可以继续往下读这个故事。
打开课文，自由地朗读《去年的树》，看看这个故事接着发生了什么，最后的结局又是什么。
好，开始。
（学生自由朗读课文）二、于平淡中品味苦苦寻找的执着师：好了，读书的声音渐渐息落了。
看到你们读得这样投入，老师很感动。
读完了这个故事，我想大家一定记忆犹新，在我们这个故事当中一共出现了五个会说话的人物，谁还记得是哪五个？不看书。
生：树、鸟儿、大门、树根、小姑娘。
师：说得真好！没错，在我们这个故事当中出现了这五个会说话的人物，他们都会说话，在故事当中他们都说过话。
来，让我们一个一个地找，师：先找一找树和鸟儿之间的对话。
找到了，谁来读？生：（朗读）“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。
”“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。
请等着我吧！”师：没错，这是他们之间的对话，我们继续找，找鸟儿和树根之间的对话。
生：（朗读）“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
”师：是的，这是鸟儿和树根之间的对话。
我们再找，鸟儿和大门之间的对话。
生：（朗读）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
”师：好的，最后是鸟儿和小女孩儿之间的对话。
生：（朗读）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用光了。
可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。
”（屏幕出示四次对话）师：没错，孩子们，你们看五个人物四次对话，构成了我们这个童话故事最重要的内容。
这样，我们一起来读一读这四次对话。
好吗？怎么读呢？咱们来分一下角色。
（师生交流商定，一生读鸟儿的话，四个组的同学分别读树、树根、大门与小女孩的话，教师读旁白。
师生合作分角色朗读四次对话。
）师：真好，都读得非常好！就是有一个人没读好。
知道谁没读好吗？生：鸟儿没读好。
师：不对，鸟儿读得非常好。
生：小姑娘没读好。
师：小姑娘读的也不错。
生：我觉得树读得不好。
师：你们太谦虚了，树读得非常好。
大门也读得很好。
生：树根没读好师：树根读得也好，你们就不敢说——生：旁白读得不好。
师：再说一遍说——生：旁白读得不好。
师：再说一遍——生：旁白读得不好。
师：再说一遍——生：旁白读得不好。
（全场笑声）师：他是实话实说，真是，旁白没读好。
当然，这也不能怪我，因为我发现我读的提示语，或者说旁白，太简单了。
读着没劲儿。
你看，是吧！“树对鸟儿说”，怎么说？你再看，“鸟儿说”，怎么说？你再看，“鸟儿问树根”，“鸟儿问大门”，“鸟儿问女孩”，就那么简简单单的三个问，你让我怎么读？真没办法读啊！师：孩子们你说怎么样的提示语读起来有味道，有感觉啊？生：给提示语加上形容词和动词会让它更有感觉，更有感情。
师：是啊！你真有经验，怎么加提示语的动词，怎么加提示语的形容词？其实咱们这个单元前面学过的课文就给我们做了非常好的榜样，大家看，前面的那个童话，叫做什么来着？生：（齐答）《巨人的花园》。
（屏幕出示：巨人见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。
滚出去！”“喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责。
）师：在这篇文章中就有关于人物说话的很好的提示语，来，第一句谁愿意读。
生：（朗读）巨人见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”师：嗯，好的，谁来读读第二句。
生：（朗读，声音微弱）巨人又发脾气……师：脾气不够大，再来——生：（朗读，声音有力）巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。
滚出去！”师：我们一起来读读第三句。
生：（齐读）“喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责。
师：请注意，巨人是大声斥责的。
我们再读一次，预备，起——生：（齐读，感情更充沛）“喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责。
师：你看，这样的提示语读起来才有味道，才有感觉。
我相信每一句提示语当中的某一些词儿一定会带给你一种特殊的感觉，比如说第一句当中的那个词儿是？生：很生气。
师：再比如说，第二句提示语当中的那个词儿？生：又发脾气。