浅谈主观体验与初中语文古诗词教学
浅谈初中语文古诗词教学
浅谈初中语文古诗词教学古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，一直以来都是中国语文教学中不可或缺的内容。
在初中语文教学中，古诗词的教学也占据着重要的地位。
通过学习古诗词，不仅可以帮助学生感悟中国传统文化的魅力，还可以提升学生的语言表达能力、情感体验能力和艺术鉴赏能力。
如何进行初中语文古诗词教学成为了每一位语文教师都需要思考的问题。
古诗词教学要注重情感体验。
古诗词是中国文化的瑰宝，它蕴含着丰富的情感和思想。
在教学中，我们要引导学生深入品味古诗词中蕴含的意境和情感，让他们通过古诗词感受中国文化的独特魅力。
可以通过阅读、朗诵、赏析等方式，帮助学生感受到古诗词中所传递的情感，从而激发他们学习古诗词的兴趣。
古诗词教学要注重语言表达能力的培养。
古诗词的语言表达是优美的、精炼的，通过学习古诗词可以帮助学生提高自己的语言表达能力。
在教学中，我们可以让学生朗诵古诗词，体味古诗词的音韵美，同时也可以结合古诗词的修辞手法进行解析，让学生了解古诗词的语言之美，从而提升他们的语言表达能力。
古诗词教学还要注重学生的艺术鉴赏能力。
古诗词融合了音乐、绘画、雕塑等多种艺术形式，通过学习古诗词可以让学生更好地理解和欣赏这些艺术形式。
在教学中，可以结合古诗词的教学内容，进行音乐鉴赏、绘画鉴赏等活动，让学生从多个角度去感受古诗词蕴含的艺术美，从而提升学生的艺术鉴赏能力。
在进行古诗词教学时，我们还要注意因材施教，因地制宜。
要根据学生的实际情况和学习特点，采取不同的教学方法和手段。
对于文学素养较高的学生，可以通过名家手抄古诗词进行教学，让学生深入了解名家的创作风格和艺术特色；对于文学素养较低的学生，可以通过形象化和情感化的手段进行教学，让学生在轻松愉快的氛围中感受古诗词的魅力。
古诗词教学还要注重与现实生活的联系。
古诗词是以古代社会为载体的，但其中所蕴含的情感和思想是可以贯通古今的。
在教学中，我们可以通过引导学生发现古诗词与现实生活的共通之处，让学生体会到古诗词与现实生活的内在联系，从而增强学生对古诗词的认知和理解。
初中语文古诗词教学浅谈
初中语文古诗词教学浅谈古诗词是中国传统文化的重要组成部分，也是中华民族优秀文化遗产的重要代表。
它以简洁、含蓄的语言形式，表达了作者对自然、人生和社会的深刻思考和感悟，具有丰富的情感和深远的意义。
在初中语文教学中，教授古诗词是提高学生的文学鉴赏能力、培养学生的人文素养的重要内容之一。
下面，我对初中语文古诗词教学进行一些浅谈。
在古诗词教学中，我们应该从学生的实际出发，设计合理的教学内容和形式。
学生对古诗词的兴趣往往比较低，他们难以理解古代文字和文化背景，也不能从中找到与自己生活和成长相关的内容。
我们可以选择些简单、生动、富有情感的古诗词作为教学材料，如《静夜思》、《登鹳雀楼》等。
我们可以通过讲解古诗词的意境、节奏和寓意，引发学生的兴趣和好奇心，逐步提高他们的文学鉴赏能力。
在古诗词教学中，我们应该注重与学生的现实生活和感受相结合。
古诗词是古代文人的感悟和表达，与学生的生活和思维方式相比有较大的差异。
我们可以选择一些与学生生活相关的课文，以及现代诗歌中融入古典元素的作品，如《雨巷》、《乡愁》等，这样可以帮助学生更好地理解和感受古诗词的内涵。
在古诗词教学中，我们应该采用多种形式和方法，激发学生的学习兴趣和参与性。
我们可以通过诵读、演唱、朗诵、对对联等形式进行教学。
通过诵读古诗词，学生可以更好地感受古人的诗意和情感，同时也可以提高学生的语言表达能力和声音语调的把握。
通过演唱和朗诵，可以让学生深入理解古诗词的节奏和意境，同时也可以发展学生的音乐素养和演讲能力。
通过对对联的创作和欣赏，可以拓宽学生的思维和想象力，同时也可以培养学生的创造力和整体观察力。
在古诗词教学中，我们应该注重培养学生的文学鉴赏能力和人文素养。
古诗词是中国文化的瑰宝，它深刻地反映了中国人的思想、情感和价值观。
通过学习古诗词，学生可以体会中国文化的深厚底蕴，从而培养自己的人文素养和审美情趣。
通过分析和比较不同的古诗词作品，学生可以提高自己的文学鉴赏能力和评价水平，培养自己的审美能力和艺术鉴赏能力。
初中语文古诗词教学之我见
初中语文古诗词教学之我见作为中学语文教师，我认为古诗词是中国传统文化的重要组成部分，也是培养学生情感和审美能力的有效途径之一。
下面是我对初中语文古诗词教学的一些见解。
古诗词教学应把培养学生的文学欣赏能力放在首位。
学生在初中阶段正处于对各种文学形式产生浓厚兴趣的时期，通过对古诗词的学习和欣赏，可以培养他们对文学艺术的独特感受和欣赏能力。
古诗词有着深远的历史底蕴和丰富的文化内涵，能够帮助学生拓宽视野，提高审美水平。
古诗词教学应注重学生的情感体验。
古诗词精炼而美妙的语言往往能够唤起学生内心深处的情感共鸣。
教师应引导学生深入理解古诗词所表达的情感和意境，同时也要鼓励学生从自身的经历和感受出发，分享他们对古诗词的个人理解和感受。
通过与古诗词的亲密接触，学生可以更好地理解和表达自己的情感，提升情感表达的能力。
古诗词教学还应注重培养学生的文化意识。
古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的文化内涵和思想精华。
教师可以通过讲解古诗词的背景知识、作者和历史背景，帮助学生更好地理解古诗词的内容并深入品味其中的传统文化元素。
通过古诗词教学，学生能够增强对传统文化的认同感，培养文化自信心和文化素质。
古诗词教学应注重培养学生的写作能力。
学习古诗词可以帮助学生提高语言表达能力和写作水平。
通过分析古诗词的结构、表达方式和修辞手法，学生可以学到许多有关写作的技巧和经验。
教师应引导学生从古诗词中汲取灵感，培养他们独特的文学创造力和写作风格。
通过创作古体诗、律诗，学生可以更好地运用所学知识和技巧，提升自己的写作水平和创造力。
古诗词教学是一项艰巨而有意义的工作。
教师应从培养学生的文学欣赏能力、情感体验能力、文化意识和写作能力等多个方面着手，为学生提供广阔的学习平台和丰富的学习资源。
只有通过多角度的教学方法和手段，才能真正激发学生对古诗词的热爱和兴趣，并帮助他们全面提高语文素养。
浅谈初中语文古诗词教学
浅谈初中语文古诗词教学古诗词是中华民族的文化瑰宝，也是中国语文教学的重要内容之一。
在初中语文教学中，古诗词教学是培养学生语言表达能力、审美情操和文化素养的重要途径之一。
本文将就初中语文古诗词教学的重要性、教学方法和策略等方面进行浅谈。
一、古诗词在初中语文教学中的重要性古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，具有独特的艺术魅力和文学价值。
通过学习古诗词，可以帮助学生更好地了解中国传统文化，提高对诗词的鉴赏能力，培养审美情操。
古诗词也是语文教学中重要的语言材料，通过学习古诗词可以帮助学生提高语言表达能力、理解能力和想象力，丰富他们的词汇量和表达方式。
古诗词中的优美形象和深刻意境也可以激发学生对文学艺术的兴趣，提高他们的文学素养。
古诗词教学还有助于培养学生的情感体验和文化自信。
古诗词中所表达的人生哲理、情感体验和社会风貌都可以让学生在情感和认知上得到丰富的滋养，增强对自身民族文化的认同感和自豪感。
二、古诗词教学的方法和策略古诗词教学在初中语文课程中通常是通过课文选读、古诗词鉴赏等方式进行的。
在教学方法上，可以采取多种形式，如课堂讲解、课外阅读、诗歌朗诵比赛等，使学生在不同的情境下感受古诗词的魅力和艺术价值。
1.课文选读通过课文选读，教师可以选择一些经典的古诗词给学生学习，引导学生深入理解诗词中的意境和内涵，从语言、思想、情感等方面进行分析和解读。
通过学习古诗词的语言特点、修辞手法、意象构思等内容，帮助学生提高对诗词的鉴赏和理解能力。
2.古诗词鉴赏古诗词鉴赏是古诗词教学的重要环节之一。
在教学中，可以通过解说诗词背景、作者生平、作品特点等内容，引导学生领会诗词的艺术魅力和情感内涵。
也可以结合古诗词中的情感表达、形象描绘等元素，引导学生进行诗词朗诵和表演，让学生更好地感受诗词的音乐美和意境美。
3.诗歌鉴赏比赛为了激发学生的学习兴趣和提高诗词鉴赏能力，可以组织诗歌鉴赏比赛，让学生积极参与和展示自己的鉴赏水平。
通过比赛，不仅可以增强学生对古诗词的学习兴趣，还可以促进学生之间的交流和合作，提高他们的诗歌鉴赏水平。
浅谈初中语文古诗词教学
浅谈初中语文古诗词教学
古诗词是中华文化中最为璀璨的瑰宝之一，它们凝结着民族的智慧，蕴藏着丰富的人文内涵，是我国文化的重要组成部分。
作为初中语文教学中重要的一部分，古诗词教学应该注重学生的感性体验，帮助学生深入理解其中的艺术魅力和生命哲理。
首先，在古诗词教学中，教师应该重视学生的感性体验，以激发学生的情感共鸣为目的。
古诗词是在特定历史背景下诞生的文艺形式，它们往往蕴含着丰富的文化底蕴和感情色彩。
因此，呈现古诗词的时候，应该让学生在欣赏、朗读、背诵的过程中深入体悟其中表达的情感，感受诗人在时代的沧桑中所表达的情感。
同时，要注重学生与古诗词的感性互动，引导学生通过自身的情感体验来解读古诗词中的复杂思想和情感。
最后，在古诗词教学中，教师应该注重学生的个性化发展，以满足学生个性化学习需求为目的。
学生的阅读习惯、审美偏好、兴趣爱好各不相同，因此教师应该针对不同学生的特点制定差异化的教学方案，并在教学过程中注重发掘学生的个性化潜质，引导学生走向个性化发展的道路。
综上所述，古诗词作为中华文化瑰宝之一，应该得到充分重视和尊重。
在初中语文教学中，教师应该注重学生的感性体验，强调学生的实践运用，以满足学生个性化学习需求为目的，从而全面提高学生的文化素养和综合素质。
初中语文古诗词教学中加强学生主观体验的方法
初中语文古诗词教学中加强学生主观体验的方法古诗词是我国传统文化的重要组成部分，也是初中语文教学中不可或缺的内容。
古诗词的教学不仅仅是为了传承文化，更是为了培养学生的审美情趣和情感体验能力。
在实际教学中，学生往往对古诗词产生了抵触情绪，认为古诗词晦涩难懂，与自己的生活和情感体验很远。
加强学生主观体验成为提高古诗词教学质量的重要方法之一。
在此，笔者将探讨一些在初中语文古诗词教学中加强学生主观体验的方法。
一、激发情感共鸣古诗词中蕴含着丰富的情感，学生对于古诗词中的情感共鸣是产生主观体验的关键。
教师在教学中应该注重激发学生的情感共鸣，引导学生通过古诗词表达自己的情感和体验。
在教学《静夜思》时，可以引导学生思考作者在夜晚孤寂的心情，让学生通过自己的经历和感受来感悟古人的情感，从而产生共鸣。
教师还可以组织学生进行诵读比赛，让学生在朗诵中表达自己对古诗词的理解和情感体验，从而激发情感共鸣。
二、生活情境引入古诗词教学不能脱离学生的生活情境，教师应该引导学生通过生活经验来理解古诗词。
可以利用学生身边的事物和情境，让学生通过与生活的联系来理解古诗词。
在教学《望月怀远》时，可以让学生想象自己在夜晚望月时的情感体验，通过自己的生活经历来理解古诗词中的远方情感。
教师还可以利用实地教学的机会，带领学生去山水名胜地游览，让学生亲身感受古诗词中山水的风景，从而更好地理解古诗词所蕴含的情感和意境。
三、启发想象力古诗词的魅力在于它们所蕴含的美好意境和遐想空间。
教师在教学中应该注重启发学生的想象力，让学生通过想象来体验古诗词中的意境和情感。
可以通过图片、音乐等多种形式来激发学生的想象力，比如通过播放相关的音乐或者呈现相关的图片来让学生想象古诗词作者当时的情境和情感。
教师还可以布置作文任务，让学生根据古诗词的意境写一篇叙述或描写，从而锻炼学生的想象力和写作能力。
四、引导体验真诚的情感古诗词中的情感是真诚的，教师应该引导学生在体验古诗词情感时保持真诚的态度。
初中语文古诗词教学中加强学生主观体验的方法
初中语文古诗词教学中加强学生主观体验的方法古诗词是中华文化的瑰宝，也是语文教育中重要的一部分。
在初中语文古诗词教学中，如何加强学生的主观体验是一个重要的课题。
通过引导学生深入了解古诗词背后的文化内涵和情感表达，可以帮助学生更加深入地理解古诗词，提高语文素养和文学修养。
本文将介绍一些关于初中语文古诗词教学中加强学生主观体验的方法。
一、了解古诗词背景古诗词的创作背景往往与时代背景、作者的生活经历、文化底蕴等有着密切的关系。
在教学中，教师可以通过讲解古诗词的创作背景和历史文化背景，引导学生了解古诗词的时代特征和作者的情感体验，帮助学生更好地理解古诗词的内涵。
教师可以通过讲解《春江花月夜》的创作背景和作者张若虚的生平，引导学生了解唐代的文化风貌和作者的隐逸情怀，使学生对古诗词产生浓厚的兴趣，从而加深他们对古诗词的理解和体验。
二、情感体验与情感表达古诗词的创作往往表达了作者内心的情感体验，这些情感体验是古诗词的灵魂所在。
在教学中，教师可以引导学生从情感的角度去理解古诗词，帮助他们通过自己的情感体验来感悟古诗词的内涵。
教师可以通过对古诗词的节奏、音韵和意境进行分析，帮助学生有意识地去感受古诗词所表达的情感，从而引发学生对古诗词情感的共鸣，增强他们的情感体验能力。
教师还可以通过课堂讨论、朗诵比赛等形式，引导学生表达自己的情感体验。
教师可以组织学生分角色朗诵某一首古诗词，让学生通过朗诵的方式来深入理解古诗词的情感内涵，培养学生的情感表达能力和语言表达能力。
三、创设情境，引发情感共鸣创设情境是教学中常用的一种方法，通过情境的创设可以使学生更好地理解古诗词的情感内涵。
教师可以通过画面、音乐、视频等多种形式，为学生营造一个氛围，让学生在情境中感受古诗词所表达的情感。
在教学《静夜思》时，教师可以播放一段静夜的音乐，引导学生在安静的氛围中思考古诗词所表达的孤独之感；在教学《登鹳雀楼》时，教师可以通过图片或视频让学生感受登高所带来的视野开阔和无限遐想的情感体验。
初中语文古诗词教学中加强学生主观体验的方法
初中语文古诗词教学中加强学生主观体验的方法【摘要】古诗词在初中语文教学中扮演着重要角色，而学生的主观体验对古诗词学习有着重要的影响。
为了加强学生的主观体验，教师可以提倡情感体验，引导学生自主感悟，创设情境体验，注重情感表达技巧，以及利用多媒体资源提升体验感受。
通过这些方法，学生能够更深入地理解和表达古诗词中传达的情感和意境，从而提升古诗词学习的效果和兴趣。
加强学生主观体验对古诗词教学的重要性不言而喻，而学生主观体验的提升也能有效促进古诗词学习的深度和广度。
通过这些努力，可以更好地激发学生学习古诗词的兴趣和潜力，让他们在语文学习中获得更多的乐趣和收获。
【关键词】古诗词教学、初中、学生主观体验、情感体验、自主感悟、情境体验、情感表达技巧、多媒体资源、重要性、促进学习深度和广度。
1. 引言1.1 古诗词在初中语文教学中的重要性古诗词在初中语文教学中的重要性不言而喻，它是中华文化的瑰宝，是中国传统文化的精髓。
通过学习古诗词，学生不仅可以领略古人的智慧和情感，还能够培养自己的审美情趣和文学修养。
古诗词融汇了古代文人雅致的情感与艺术表达，可以帮助学生感受到古人的情感体验、人生感悟以及对自然和社会的思考。
古诗词中的意境、音韵、节奏等元素，可以激发学生的想象力和审美情感，促使他们对文学艺术有更深入的理解和体验。
古诗词不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养他们的情感、思维和表达能力，对学生的综合素质提升具有积极的影响。
在初中语文教学中，加强对古诗词的学习和体验是极为重要的，可以帮助学生更好地认识、理解和传承中华传统文化。
1.2 学生主观体验对古诗词学习的影响学生主观体验对古诗词学习的影响是非常重要的。
古诗词是我国优秀文化遗产的重要组成部分，通过学习古诗词，可以增强学生对传统文化的了解和认同，培养学生的审美情趣和艺术情感，提高学生的修养和素养。
通过主观体验，学生可以更好地理解和感受古诗词中蕴含的情感和意境，从而更深入地挖掘其中的内涵和价值。
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浅谈主观体验与初中语文古诗词教学
《初中语文新课程标准》明确指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
”那么，怎样让学生传承这一文化的精髓，如何让学生从中获得丰富的感受、汲取精神的养料、提升其鉴赏水平和审美情趣呢？笔者认为在初中古诗词教学中加强学生的主观体验能够更加有效地达成古诗词教学的目标，取得事半功倍的教学效果。
一、加强阅读指导，让学生首先“读懂”
在笔者的问卷调查中，很多学生谈到解读古典诗词会有理解上的障碍，而鉴赏诗歌必须建立在读懂诗歌的基础上。
因此，在进入“鉴赏”这个中心环节之前，教师首先可以先扫清字词障碍。
选入初中教材的古诗词，一般都有较为详细的注释，包括作品中出现的典故等，都会加以注明，来帮助学生弄清作品的基本意思；其次引导学生知人论世，每一篇作品，都有时代的烙印，都有其产生的特定的背景和情境，因此，必须有针对性地对作者所处的社会环境、个人境遇乃至诗（词）人的性情、思想等作一些必要的介绍，这样对于诗歌的理解就更加准确具体了，而且对情感的把握得更准。
例如，在学习李煜《相见欢》一词时，如果没有必要的背景介绍，学生会认为它只是一般的抒写离愁别恨的诗，更难体会词人“别有一番滋味在心头”的复杂心绪。
“后主以南朝天子，而为北地幽囚，其所受之痛苦，所尝之滋味，自与常人不同，心头所交集者，不知是悔是恨，欲说则无从说起，且亦无人可说”，学生了解了这一点，就更容易感知作品流露出来的情，更容易进入“诗境”，与词人进行超越时空的心灵对话。
二、通过诵读来加强学生主观体验
中国古典诗词是最讲究形式美的，而这种形式美又与其承载的内容相辅相成，因此，诵读应该是古诗词教学中的一个不可或缺的环节，教师要指导学生在理解诗意、体会诗情的基础上掌握古诗词的朗读节奏，从而使学生感受到诗歌的音乐美，并产生强烈的情感体验。
例如李白《行路难》一诗，它是在“诵读欣赏”这一板块中的，这首诗歌无论是理解、鉴赏还是背诵，对于初中生来说都是一个难点。
笔者认为，在这首诗的教学中，引导学生在教师的指导下反复诵读就完全可以让学生较为顺畅地感悟诗歌的深层意蕴，理解诗人的复杂的心境，同时对李白诗歌的风格有更为感性的认识。
在“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”两句中，一系列的动词充分表现了诗人的苦闷与迷惘，朗读的时候语调应较为低沉缓慢滞涩；“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”两句稍稍振起，诗人似乎抬头，看到了一线希望，情绪渐渐明朗，虽然不是非常热切，但内心升起了期待，应读出云开日出的感觉；“行路难，行路难！多歧路，今安在？”现实的冷峻让诗人的又一次眉头紧蹙，抑郁中更多了一份沉重。
忽然，笔锋一转，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，一扫前句之沉郁，历经磨难屈辱又何妨？前路漫漫又何惧？内心的万丈豪情光芒四射，响彻云霄，急促有力之节奏表现诗人的壮阔胸襟和昂扬之情。
可见，如果学生能读出
诗人抑郁与期待、沉重与豪迈急遽变化交替的节奏和语调，那么就能准确把握诗人波澜起伏的情绪了，熟读成诵也非难事了。
三、通过感悟古诗词形象美来加强学生主观体验
中国古典诗词凝炼、含蓄，语言富于形象性和表现力，诗（词）人往往是以某种隐喻象征的方式来表达他（她）对宇宙、社会和人生的感悟与体验，故而欣赏者只有首先接触作品艺术符号，感知作品的外观形式美和形象美。
教师可以引导学生主要从凝练美、意象美两方面来感知古典诗词的形象美。
1、通过赏析字词来体会古典诗词语言的凝练美
古典诗词语言凝炼美主要表现在用词凝练厚重，言简意赅。
“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”，中国古人还有“吟安一个字，拈断数茎须”的说法，因此，从欣赏者的角度来说，品味关键字词是文学解读必不可少的环节，对于中学诗歌教学而言，这也未尝不是一个很不错的引导学生感知古典诗词的形式美和形象美的切入点。
有些诗歌的语言可以使作品表现出绘画美，寥寥几个词，却在读者面前呈现出丰富的画面，同时唤起读者相应的情绪体验。
如陆游《游山西村》一诗，其中“柳暗花明又一村”一句就给给读者呈现了这种绘画美。
在教学中，我让学生扣住“暗”和“明”两个字来体会诗句所创设的优美的画面，写一段赏析文字。
最后，我告诉学生我的理解：“‘暗’字和‘明’字，看似平常朴实，且又非直接展现色彩，然而似乎在读者眼前展现了这样的画面：远远望去，大片的柳树林，这绿因重重叠叠和浓郁苍翠而显得暗了，明艳耀眼的花点缀其中，而在这花与树的强烈的色彩对比中，村落若隐若现。
这样的情景，一方面使诗歌营造的意境鲜明生动起来，有豁然开朗之感，另一方面也充分体现了抒情主体摆脱‘山重水复疑无路’的境界后的欣喜之情。
”在这个过程中，学生充分体验了诗歌语言所表现出来的绘画美，感受到了诗歌语言的凝炼美。
2、通过想像和联想来感受古典诗词的意象美
中国古典诗词具有含蓄的特点，诗（词）人往往不愿直抒胸臆，而是把自己浓厚的情感投射在具体的物象上，使物象不仅充满诗情画意，而且具有丰富的内涵，这就是所谓的“绚烂之极归于平淡的美”，因此，教师应引导学生在感受和解读诗词所表现的形象时，进行恰当的想像和联想，从而充分感受这种意象美。
有些意象在古典诗词中比较常见，而且有着特定的含义。
如月（明月，残月、新月）多表达离愁别苦，渲染悲寂氛围，王建的《十五夜望月》和苏轼的《水调歌头·明月几时有》等作品都流露出这样的情感。
杨柳多含离别之情，如王之涣《凉州词》中“羌笛何须怨杨柳”一句，用《折杨柳》这个曲调来表现戍边将士难以排解的离愁别恨。
黄昏秋雨多表现作者孤寂落寞的情绪。
陶渊明笔下的菊花具有隐者之风，飞鸟则有自由自在之意。
总之，古典诗词中有着特定的意象群，而且，即使是同一种意象在不同的作品中也常常具有不同的内涵，这里只是简单列
举一二。
这就需要教师对学生进行适当指导，调动学生的相关知识经验，拓宽学生的“期待视野”，引导他们把极其简炼、含蓄而富有启发性的“诗家语”所要表现的抒情形象通过想像和联想充分解读出来，感受古典诗词的意象美，进而体悟作者深层次的情感世界和精神世界。