幼儿语言核心经验()
学前儿童语言核心经验
PCK（专业教学知识，或者叫学科教学知识）的核心经验。
教师掌握领域关键经验（WHAT，即孩子学什么）的意义。
其意义在于：（1）获得有关儿童发展和教育领域的专业知识；（2）懂的儿童领域学习和发展的特点与规律；（3）建构教师指导儿童有效学习的方法策略。
周兢教授指出，儿童语言学习与发展的核心经验包括：交流谈话的经验、叙事描述的经验、说明讲述的经验（三者为口头语言经验）；阅读图书的经验、熟识符号文字的经验、创意书写的经验（三者为书面语言的经验）；以及介于两者之间的欣赏理解文学语言的经验及创造运用文学语言的经验。
她最后指出，一个活动中，活动领域和活动的认知要求决定着孩子学什么以及怎么学，这就要求教师充分把握关键经验，知道应该教孩子些什么，通过什么方式去教，这是活动成功的关键。
周兢：寻找适宜本土儿童发展的语言与阅读教育之路. 幼儿园专门的语言教育活动用适宜本土儿童发展的观点来检视我们的幼儿园语言教育，专门的语言教育活动（集体语言教育活动）有其特别重要的存在价值。
一方面从文化的因素来看，我们习惯上开展集体语言教育活动；另一方面从我国幼儿园的环境和教育场景的实际需要来看，集体语言教育活动是必要的。
但我们需要考虑集体语言教育活动的存在是有变化的，如何有效规划集体语言教育活动的时间，如何有效安排集体语言教育活动的内容是我们幼教工作者需要考虑的问题。
此外，集体语言教育活动必须讲究有效性。
针对这一观点我们的认识已经越来越清晰，需要强调的是在目标的设定上，切忌目标的“空泛”，如“提高幼儿阅读的积极性、培养幼儿阅读的兴趣”等。
而在有限的集体语言教育活动中，要关照儿童语言学习的方方面面，用于阅读的时间就更有限了，这必须要关注集体语言教育活动的有效性。
为此，要确保集体语言教育活动的有效性，我们可以通过以下几个方面的努力来提高：依据学前儿童语言学习与发展的核心经验策划有效的语言教育活动目标；围绕学前儿童语言学习与发展的核心经验开展提问与互动；采用符合学前儿童学习规律的方式组织有效的活动过程。
幼儿语言核心经验(课堂PPT)
专业教学知识构成（PCK）
什么 what
领域教学知识
专业教学 知识构成
怎样 how 教学方法
谁who
了解儿童
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教师掌握儿童学习领域核心经验 WHAT的意义
获得有关儿童发展和教育领域的专业知识 懂得儿童领域学习和发展的特点与规律 建构教师指导儿童学习的方法策略
拓展阶段
能主动地用普通 话与同伴交流，态 度自然大方。 愿意交谈、积极 说话、善于表达个 人想法。
Your company slogan
谈话的语用经验-学会轮流对话
初始阶段
对别人所说 的话给予适当 的应答
稳定阶段
用轮流的方 式谈话，不抢 着讲，不论插 嘴。
拓展阶段
会用轮流的方 式交谈，并能 用恰当的语言 表达自己的情 感，与同伴分 享感受。
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谈话学习核心经验
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儿童的谈话学习
帮助幼儿学习 倾听别人谈话
围绕一定话题 进行谈话
培养与人交往 的能力
习得与别人交流 的方式、规则
Your compan形式经验
语用经验
策略经验
愿意说话， 能够使用 普通话
学前儿童语言学习核心经验
——大江东产业集聚区保教、科研主任培训 2016年9月14日
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华东师范大学学前教育学院 教授——周兢（右）
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内容提要
专业教学知识构成（PCK） 教师掌握儿童学习领域核心经验的意义 语言领域核心经验与儿童语言学习关键经验 核心经验的构成内涵 语言活动类型的核心经验 谈话学习核心经验 辩论核心经验 叙述性讲述关键经验 说明性讲述关键经验 。。。。。。。。
幼儿语言教育学习与发展的核心经验
幼儿语言教育学习与发展的核心经验核心经验：它不是某个具体的知识，它是一个领域中跨越不同学习内容的“公约数”，是某一领域活动共同指向关键知识、能力和学习品质，这些关键知识、能力和学习品质是幼儿在某一领域的学习与发展中必须掌握“大概念”。
学前儿童语言学习与发展核心经验：核心经验是幼儿学习与发展的核心经验，但是对幼儿来说它是隐性的，孩子不自知的，需要成人脑子里面要有概念的东西。
在丰富的语言环境中学习语言。
让孩子自然而然地学，由于孩子真的不是教会的，而是学会的。
在与不同的人交往中学习语言。
语言是在交流和运用当中学习的。
良好的交往关系包括亲子互动、同伴交流等。
在快乐的玩耍中学习语言。
各种各样的游戏都有利于促进儿童游戏和其他方面的发展，陪同儿童一起游戏，这个过程中是有大量的学习语言的机会的。
在阅读图画书过程中学习语言。
有意义的阅读、为理解而阅读、从图像到文字的阅读，真的是可以帮助孩子很好地学习语言，获得语言学习与发展的核心经验。
语言领域核心经验《学前儿童语言学习与发展核心经验》
语言领域核心经验《学前儿童语言学习与发展核心经验》语言领域核心经验学前儿童语言研究与发展核心经验》是一本关于幼儿语言发展的重要参考书。
其中，谈话是幼儿语言发展的重要方面之一。
谈话是指两个或两个以上的人就某一主题进行交谈。
以下是该书中关于谈话方面的核心经验。
概念良好的倾听惯和能力是谈话的关键。
幼儿应该具备主动、安静、有礼貌的倾听能力，不插话、不抢话。
示例在初步阶段，幼儿应该能够在较短时间内安静地倾听他人谈话，听懂对方的语言，并跟随对方谈话内容的变化而转移注意力。
在教师的提示下，幼儿应该能够不插话或抢话，并认真倾听他人发言。
此外，幼儿还应该能够大方、清晰地回答他人的问题，并在成人的提示下使用礼貌用语，知道发言的时候要示意。
在稳定阶段，幼儿应该初步自主地集中注意力倾听他人谈话，并在谈话中做出目光、表情或口头语言上的回应。
此外，幼儿还应该能够根据声音、语气、语调辨别不同的谈话对象，并在谈话中会通过举手、请求等方式进行示意。
在教师的提示下，幼儿应该能够遵守轮流发展的规则。
在拓展阶段，幼儿应该能够充分理解他人意思，初步听懂话语中的隐含意思，并关注谈话对象所提到的细节。
此外，幼儿还应该能够对他人谈话的内容表达自己的认同与否，对他人的谈话进行评论和提问，并在交谈过程中能主动使用礼貌用语。
幼儿还应该初步根据谈话场合、对象的不同，运用不同的语气、语速甚至词汇帮助对方理解。
掌握并运用交流和表达的规则在谈话中，幼儿应该遵守基本规则，如说话双方轮流说话，采用礼貌用语，发言时进行示意等。
在初步运用谈话策略方面，幼儿应该能够采用多种辅助手段帮助交流和表达，能围绕主题发起、修补和维持谈话。
在主动发起谈话方面，幼儿应该能够采用表情、语气、动作、目光等辅助表达，围绕主题开展谈话，并主动地与熟悉的人发起谈话。
此外，幼儿还应该能够主动参与到他人的谈话中去，并根据对象和情景的不同初步调整自己的华语声音的大小和语气。
幼儿还应该通过观察、表达自己意见等方式参与到他人的谈话。
幼儿园语言领域核心经验
幼儿园语言领域核心经验引言幼儿园是孩子们进入教育系统的第一站，语言领域的培养对孩子的综合发展至关重要。
本文将介绍幼儿园语言领域核心经验，帮助幼儿园教师们有效地促进孩子的语言发展。
提供丰富的语言环境幼儿园应提供一个丰富的语言环境，让孩子接触到各种形式的语言表达。
这可以通过以下方式实现：- 书籍和阅读：为孩子提供丰富多样的儿童图书，鼓励他们阅读并与故事中的角色产生情感共鸣。
- 演讲和讨论：组织小组演讲或讨论活动，让孩子们在安全舒适的环境中展示和表达自己的观点。
- 音乐和歌唱：通过音乐和歌唱来激发孩子们的语言表达能力和音感。
积极引导语言交流幼儿园教师在日常教学中应积极引导语言交流，以提升孩子的语言能力。
以下是一些有效的方法：- 提问与回答：提出问题并鼓励孩子们回答，促进他们思考和表达。
- 听力和模仿：通过听力活动和模仿练，帮助孩子们研究正确的语音和语调。
- 创造性游戏：利用创造性游戏激发孩子们对语言的兴趣，例如角色扮演或小组合作游戏。
多元化评价方法评价是了解孩子们语言发展状况的重要手段，幼儿园教师可以采用多种评价方法来全面了解孩子们的语言能力，例如：- 观察记录：观察孩子在日常活动中的语言表达，记录他们的表现和进步。
- 作品展示：通过孩子们创作的作品展示他们的语言运用能力，例如绘画、手工制作等。
- 个别评估：与孩子进行一对一的评估，测试他们的词汇量、语法运用等。
家校合作家庭是孩子语言发展的重要支持者，幼儿园教师与家长的密切合作对孩子的语言培养至关重要。
以下是一些建议：- 家长会：定期组织家长会，与家长分享孩子的语言发展情况，并提供互动交流的机会。
- 家庭活动：鼓励家长与孩子一起进行家庭活动，例如亲子阅读、语言游戏等。
- 家访：定期进行家访，了解孩子家庭环境对语言发展的影响，并提供相应的支持和建议。
结论幼儿园语言领域的核心经验包括提供丰富的语言环境、积极引导语言交流、多元化评价方法和家校合作等。
通过有效的实施这些经验，可以帮助孩子们全面发展他们的语言能力，为他们的未来研究打下坚实的基础。
幼儿语言核心经验(111)
初始阶段
稳定阶段
拓展阶段
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叙述性讲述关键经验
绘声绘色地讲述
能用相应 的动
作辅助故 事讲述
能变换语 调或 抑扬顿挫 地讲述故事
能转换旁白 语言
和不同角色 的语言讲述故
事
初始阶段
稳定阶段
拓展阶段
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说明性讲述关键经验
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叙述性讲述关键经验
选用恰当的词汇讲述 运用不同形式的语句讲述
语文经验
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叙述性讲述关键经验
选用恰当的词汇讲述
选择正确的名 词、代词说出 故事中 人、事 、物地名称
选择准确的 动词
描述故事 中人物
的动作
选择合适的 形容
词、副词描 述故事
中人物的状 态、
感受与观点
初始阶段
谈话的策略经验
初始阶段
对自己不同 的谈话对象有 意识
稳定阶段
用适合角色的 语言进行交谈
使用不同的语 言、语调、不 同的音量，不 同的组词造句 方法表达个人 简介
学会自我修补
拓展阶段
针对不同对象 能使用不同的 方式表达个人 见解 学会他人修补 的方式促进谈 话继续进行
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拓展阶段
能主动地用普通 话与同伴交流，态 度自然大方。 愿意交谈、积极 说话、善于表达个 人想法。
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谈话的语用经验-学会轮流对话
初始阶段
对别人所说 的话给予适当 的应答
稳定阶段
用轮流的方 式谈话，不抢 着讲，不论插 嘴。
《指南》语言核心经验与活动设计
《语言》领域核心经验
子领域 核心经验 谈话 讲述
倾听与表达
阅读与书写 的准备
早期阅读 文学作品学习
• 语言的核心经验如何在教学过程中实施和 实现呢？ • 这就需要教师具有丰富的学科教学知识。 （PCK）
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二、什么叫PCK？（学科教学知识）
（Pedagogical Content Knowledge)
《指南》背景下语言领域核 心经验和语言教育的新要求
讲座主要内容:
一、幼儿园语言领域核心经验 二、《指南》语言领域目标和内容的新要求
第一部分、幼儿园语言领域核心经验
一、什么是核心经验？
• 经验就是儿童主动在学的，教师在教 的…… • 核心经验就是幼儿发展必须获得的经 验，这些经验在幼儿的经验系统或结 构中起节点和支撑作用。
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（二）教法探索
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• 孩子有阅读与前书写经验的积累，无须 逐句教学，可以提供图文并茂的图版自 主阅读和朗读 • 通过打节拍让孩子发现节奏的变化，掌 握难点 • 运用孩子们喜欢的达人秀节目进行竞赛 游戏，提高孩子们绕口令的快速和准确 的水平。
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——教师个人教学经验、教师学科内容知识 和教育学知识的特殊整合，它是教师专业化的 核心问题之一。
（ Lee Shulman，1986）
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（一）什么是PCK——学科教学知识
• 已有的大量研究表明，教师专业知识是 影响儿童学习的最重要因素 （Darling-Hammond & Bransford 2000；Just for the Kids
and The Southeast Center for Teaching Quality, 2002;
幼儿早期语言学习与发展的核心经验
幼儿早期语言学习与发展的核心经验摘要：幼儿时期是发展语言功能的关键期，在这一阶段，幼儿获得了前识字、前书写的经验，为后续的认知发展提供了基础。
错失幼儿学习语言的关键期，在日后则要花费更多的时间和精力予以弥补。
幼儿园教育在培养幼儿早期语言能力发展过程中起到不可忽视的作用，推动幼儿早期语言学习与发展需要依据其核心经验，通过开展丰富多彩的语言活动和各类必要措施以促进幼儿早期语言学习。
关键词：幼儿早期语言学习与发展核心经验语言是开展人际交往，更好地认知世界的基础。
幼儿早期语言学习与发展，存在于对成人的模仿、对周围事物的探索和动态的早期阅读过程中。
其核心经验指的是幼儿语言学习过程中最为重要的语言经验，由早期口头语言交流和运用经验、早期书面语言学习和早期文学语言学习和运用经验三部分构成。
一、对幼儿早期语言教育核心经验的思考幼儿语言能力的发展是开展其他各领域活动的基础，语言在其中起到桥梁的作用，它将教师的思想观念和活动内容传达给幼儿，教师也能从幼儿的回答中了解到幼儿对活动项目感兴趣的程度以及幼儿获得的多少。
幼儿语言能力发展同样是衡量教师教学质量的重要标准。
幼儿运用语言交流交往的过程是：认知发展、交流探索、人际关系建立、获取信息、思维能力提高、适应社会的过程。
幼儿发展语言需要来自成人的帮助，主要表现为：在家庭里，需要来自父母的鼓励和赞赏、以及父母在不同的语境下通过言传身教潜移默化的带给幼儿影响，同时，要注意选择富含趣味性的阅读材料帮助幼儿发展语言能力。
在幼儿园，教师除了开展必要的语言活动，也要多鼓励幼儿间的交往，当幼儿表达尚不完备时，教师不能急于纠正幼儿的语言，而是要重复叙述“正确的话语”。
教师间也要形成良好的人际关系，为幼儿树立人际交往的榜样①。
幼儿语言学习也需要一定的社会经验支持。
在日常生活中，丰富幼儿接触到的生活情境，拓展幼儿的活动范围，通过生活经验的积累加深幼儿对新学习到的语言的理解和运用。
为幼儿创造敢想、敢做、敢说的氛围，调动幼儿说话的积极性，为发展幼儿早期语言能力做切实的努力。
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周兢教授的博士生团队
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专业教学知识构成（PCK）
什么 what 领域教学知识
专业教学 知识构成
怎样 how
教学方法
谁who 了解儿童
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教师掌握儿童学习领域核心经验 WHAT的意义
获得有关儿童发展和教育领域的专业知识 懂得儿童领域学习和发展的特点与规律 建构教师指导儿童学习的方法策略
初始阶段 拓展阶段
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辩论的语用经验-围绕观点辩论
初步学习常见 的交往语言和礼 貌用语。
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谈话的语用经验-学会轮流对话
拓展阶段 稳定阶段 初始阶段 用轮流的方 对别人所说 的话给予适当 的应答 式谈话，不抢 着讲，不论插 嘴。 会用轮流的方 式交谈，并能 用恰当的语言 表达自己的情
感，与同伴分
享感受。
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拓展阶段 稳定阶段 初始阶段
用适合角色的 语言进行交谈
对自己不同 的谈话对象有 意识
使用不同的语 言、语调、不 同的音量，不 同的组词造句 方法表达个人 简介
学会自我修补
针对不同对象 能使用不同的 方式表达个人 见解 学会他人修补 的方式促进谈 话继续进行
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运用语言 解释自己的 观点 运用语言 反驳对方的 观点
掌握辩 论规则
围绕观点 辩论 学会倾听 学会交替 式发言
运用策 略说服对 方
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辩论的语文经验-运用语言解释自己的观点
• 愿意在公开场合表 达自己的观点。 • 能听懂并愿意说普 通话。 • 初步学习辩论的语 言和辩论的礼貌语 言。 • 能在公开场合大方 、自如地表达自己 的观点。 • 继续学习辩论的语 言，保持良好的辩 论风度。
谈话学习核心检验
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儿童的谈话学习
帮助幼儿学习 倾听别人谈话 围绕一定话题 进行谈话
培养与人交往 的能力
习得与别人交流 的方式、规则
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谈话的核心经验
语文经验
形式经验
语用经验
策略经验
围绕主题
愿意说话， 能够使用 普通话
掌握谈话 规则
第五届全国幼儿语言教育研讨会
学前儿童语言学习核心经验 工作坊
第五届全国幼儿语言教育研讨会 2011年6月
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“中国学前教育研究会课程与教育 专业委员会”与“广西教育学会幼 儿教育专业委员会”共同主办
中华女子学院教授 博士 ——余珍有（左） 华东师范大学学前教育学院 教授——周兢（右）
稳定阶段
• 能在有竞争的场合下 ，流畅得表达自己的 观点。 • 能在有质疑、有反驳 的情况下，坚持自己 的观点。
初始阶段
拓展阶段
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辩论的语文经验-运用语言反驳对方的观点
• 认真倾听对方的 发言，并知道自 己要反对对方的 观点。
稳定阶段
• 听懂对方的解释， 并尝试着进行反驳 • 在听明白的同时， 能分析对方的观点 ，并有针对性的进 行反驳
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交流谈话的经验 叙事描述的经验 说明讲述的经验
语言领域 核心经验
阅读图书的经验 辨别符号的经验 创意书写的经验
欣赏理解文学语言 创造运用文体学语言
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儿童语言学习关键经验之一
运用口头语言进行 日常交流的经验
对话
使用恰当语言谈话 注意倾听轮流对话 掌握交谈过程结构 采用策略达成交往
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核心经验的构成内涵
策略经验 语用经验 形式经验 语文经验
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语言活动类型
(核心经验)
策略经验
初始阶段
语用经验
初始阶段 稳定阶段
语文经验
初Hale Waihona Puke 阶段形式经验初始阶段
稳定阶段
拓展阶段
稳定阶段
拓展阶段
稳定阶段
拓展阶段
拓展阶段
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辩论核心经验
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幼儿园的辩论活动
在围绕一个相互 对立的话题进行 辩驳的与语言环 境下 帮助幼儿学会解 释自己观点，倾 听反对意见，反 驳对立观点的方 法
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培养幼儿坚持己 见、表达观点的 能力
辩论的核心经验
语文经验 结构经验 语用经验 策略经验
辩论 运用语言解释己见 坚持个人表达观点 尝试不同方式证明 运用策略说服对方
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儿童语言学习关键经验之二
独白讲述
叙事讲述
说明讲述 使用规范语言讲述 简洁说明事物特征 掌握讲述顺序结构 根据对象策略讲解
选用恰当词句讲述
呈现完整故事结构 讲述不同类型故事 运用不同策略讲述
谈话 学会倾听 学会轮流 对话
采用策略达 成交往
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谈话的语文经验
拓展阶段 稳定阶段 初始阶段
喜欢与同伴交 流，愿意在集体 面前讲话。 能听懂并愿意 说普通话。 乐意与同伴交 流，能大方地在 集体面前讲话。 能说普通话， 较连贯地表达自 己的意思。 能主动地用普通 话与同伴交流，态 度自然大方。 愿意交谈、积极 说话、善于表达个 人想法。
谈话的形式结构经验
拓展阶段 稳定阶段 初始阶段 能在教师引 导下发起谈话 ，知道要轮流 说话。 能初步使用 策论维持谈话 能主动发起谈 话，注意倾听 别人 自觉地以轮流 方式尽心交谈
能接应谈话 •知道结束谈话
能使用策略维 持和深入谈话
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谈话的策略经验
初始阶段 拓展阶段
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辩论的形式结构经验-掌握辩论规则
• 能简单的解释观点 • 知道要回应别人的观 点。
稳定阶段
• 能多角度地解释自己 的观点。 • 能在教师引导下发起 辩论，知道要交替式 发言。 • 能进行简单的、有反 驳意味的对话。
• 在注意倾听别人观点的 前提下，能主动发起质 疑。 • 自觉地以轮流方式进行 交流。 • 自觉地、有意识遵守交 替式发言的规则。 • 能进行有针对性、交锋 式的反驳。