学前儿童语言核心经验
学前儿童语言核心经验
PCK（专业教学知识，或者叫学科教学知识）的核心经验。
教师掌握领域关键经验（WHAT，即孩子学什么）的意义。
其意义在于：（1）获得有关儿童发展和教育领域的专业知识；（2）懂的儿童领域学习和发展的特点与规律；（3）建构教师指导儿童有效学习的方法策略。
周兢教授指出，儿童语言学习与发展的核心经验包括：交流谈话的经验、叙事描述的经验、说明讲述的经验（三者为口头语言经验）；阅读图书的经验、熟识符号文字的经验、创意书写的经验（三者为书面语言的经验）；以及介于两者之间的欣赏理解文学语言的经验及创造运用文学语言的经验。
她最后指出，一个活动中，活动领域和活动的认知要求决定着孩子学什么以及怎么学，这就要求教师充分把握关键经验，知道应该教孩子些什么，通过什么方式去教，这是活动成功的关键。
周兢：寻找适宜本土儿童发展的语言与阅读教育之路. 幼儿园专门的语言教育活动用适宜本土儿童发展的观点来检视我们的幼儿园语言教育，专门的语言教育活动（集体语言教育活动）有其特别重要的存在价值。
一方面从文化的因素来看，我们习惯上开展集体语言教育活动；另一方面从我国幼儿园的环境和教育场景的实际需要来看，集体语言教育活动是必要的。
但我们需要考虑集体语言教育活动的存在是有变化的，如何有效规划集体语言教育活动的时间，如何有效安排集体语言教育活动的内容是我们幼教工作者需要考虑的问题。
此外，集体语言教育活动必须讲究有效性。
针对这一观点我们的认识已经越来越清晰，需要强调的是在目标的设定上，切忌目标的“空泛”，如“提高幼儿阅读的积极性、培养幼儿阅读的兴趣”等。
而在有限的集体语言教育活动中，要关照儿童语言学习的方方面面，用于阅读的时间就更有限了，这必须要关注集体语言教育活动的有效性。
为此，要确保集体语言教育活动的有效性，我们可以通过以下几个方面的努力来提高：依据学前儿童语言学习与发展的核心经验策划有效的语言教育活动目标；围绕学前儿童语言学习与发展的核心经验开展提问与互动；采用符合学前儿童学习规律的方式组织有效的活动过程。
语言领域核心经验《学前儿童语言学习与发展核心经验》
语言领域核心经验《学前儿童语言学习与发展核心经验》语言领域核心经验学前儿童语言研究与发展核心经验》是一本关于幼儿语言发展的重要参考书。
其中，谈话是幼儿语言发展的重要方面之一。
谈话是指两个或两个以上的人就某一主题进行交谈。
以下是该书中关于谈话方面的核心经验。
概念良好的倾听惯和能力是谈话的关键。
幼儿应该具备主动、安静、有礼貌的倾听能力，不插话、不抢话。
示例在初步阶段，幼儿应该能够在较短时间内安静地倾听他人谈话，听懂对方的语言，并跟随对方谈话内容的变化而转移注意力。
在教师的提示下，幼儿应该能够不插话或抢话，并认真倾听他人发言。
此外，幼儿还应该能够大方、清晰地回答他人的问题，并在成人的提示下使用礼貌用语，知道发言的时候要示意。
在稳定阶段，幼儿应该初步自主地集中注意力倾听他人谈话，并在谈话中做出目光、表情或口头语言上的回应。
此外，幼儿还应该能够根据声音、语气、语调辨别不同的谈话对象，并在谈话中会通过举手、请求等方式进行示意。
在教师的提示下，幼儿应该能够遵守轮流发展的规则。
在拓展阶段，幼儿应该能够充分理解他人意思，初步听懂话语中的隐含意思，并关注谈话对象所提到的细节。
此外，幼儿还应该能够对他人谈话的内容表达自己的认同与否，对他人的谈话进行评论和提问，并在交谈过程中能主动使用礼貌用语。
幼儿还应该初步根据谈话场合、对象的不同，运用不同的语气、语速甚至词汇帮助对方理解。
掌握并运用交流和表达的规则在谈话中，幼儿应该遵守基本规则，如说话双方轮流说话，采用礼貌用语，发言时进行示意等。
在初步运用谈话策略方面，幼儿应该能够采用多种辅助手段帮助交流和表达，能围绕主题发起、修补和维持谈话。
在主动发起谈话方面，幼儿应该能够采用表情、语气、动作、目光等辅助表达，围绕主题开展谈话，并主动地与熟悉的人发起谈话。
此外，幼儿还应该能够主动参与到他人的谈话中去，并根据对象和情景的不同初步调整自己的华语声音的大小和语气。
幼儿还应该通过观察、表达自己意见等方式参与到他人的谈话。
学前儿童语言学习与发展核心经验
学前儿童语言学习与发展核心经验
学前儿童语言学习与发展是教育学方面重要的课题，具有重要的理论意义和实践意义。
下面介绍一下学前儿童语言认知发展的核心经验：
一、儿童在学习语言的过程中要有个全面的发展。
要培养孩子的联想能力，提高语言的接受能力，掌握句子的组成。
培养孩子的听力、口头表达和认知能力，使他们能够沟通和表达自己的想法。
二、要培养孩子的情感。
注意与孩子进行有意义的交流，把孩子交流的内容融入到学习中去，帮助孩子建立对语言的认知。
三、增强对语言学习的兴趣。
尽量让孩子体验语言学习所带来的快乐，帮助他们通过实际操练，把学到的东西付诸实践，使他们在学习中得到更多的兴趣和自信心。
四、加强创新能力的培养。
给孩子提供更多有趣的活动项目，去经常发挥他们的想象力，提升对语言的学习和创新能力。
以上这些都是学前儿童语言学习与发展核心经验，我们要想做好孩子的语言教育，就要结合实际情况，注意营造安静的学习环境，培养孩子的语言表达能力和创新能力。
只有通过科学的训练和教育，才能使孩子的语言学习更为深入，走出健康的发展之路。
浅析学前儿童语言核心经验下游戏活动设计与实施 ——以中班“奇妙的圆”语言游戏活动为例
浅析学前儿童语言核心经验下游戏活动设计与实施———以中班“奇妙的圆”语言游戏活动为例潘祺蓉（浙江省宁波市东部新城中心幼儿园浙江宁波315211）摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
应该为幼儿创设相对自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并且能得到积极的回应。
”游戏通过师幼互动、幼幼互动，是促进幼儿语言能力发展的重要途径。
本文以一次语言游戏的设计组织实施为案例，基于教学实际，浅析如何将幼儿日常语言核心经验学习和游戏活动相结合，促进幼儿语言能力的发展。
关键词：学前儿童；语言核心经验；游戏中图分类号：G613.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)01-0354-031游戏问题提出学前儿童的语言学习能力是在一定环境中通过与他人不断的交流互动中发展起来的。
游戏作为孩子学习掌握新事物的重要途经之一，是孩子成长的最佳媒介，在游戏中除了材料、过程导引，往往会忽略了游戏中儿童语言发展价值。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
应该为幼儿创设相对自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并且能得到积极的回应”。
[1]在游戏中的师幼互动、幼幼互动是促进幼儿语言能力发展的重要途径。
那么如何将幼儿语言核心经验学习和日常游戏活动相结合，促进幼儿语言能力的发展，需要教师在日常游戏活动组织中不断考量的。
在组织游戏活动之前，教师应明确以下几点：1.1什么是学前儿童语言核心经验周兢教授指出，儿童语言学习与发展的核心经验包括口头经验和书面语言的经验，以及介于两者之间的欣赏理解文学语言的经验及创造运用文学语言的经验。
一个活动中，活动领域和活动认知的要求决定着孩子学什么以及怎么学，这就要求教师在活动前充分把握活动内容，知道应该如何教，怎么教。
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感学前儿童语言学习与发展核心经验一书为华东师范大学学前与特殊教育学院副院长、教授周兢所写。
其读后感是怎么样的呢，欢迎阅读下文。
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感一：本学期读了关于幼儿《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本书，其中对对于儿童前阅读学习的核心经验、教学策略方法和案例分析让我印象比较深刻。
利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教学相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读各种交流活动。
根据幼儿认知的水平，阅读的材料、内容的需要，教室内设立了阅读角，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，自由活动时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。
幼儿的阅读常常会依赖于耳朵的“阅读”，为了逐步引导幼儿，我们常常安排午间活动为幼儿朗诵绘本故事，教师朗诵时咬字清晰，语调抑扬顿挫，富有感染力，不是完全照搬书中的文字，而是根据故事情节增添一些形容词或象声词如“老山羊‘嘭嘭嘭'敲门，门‘吱呀'一声开了。
”“狐狸‘扑通'一下摔了个四脚朝天”等等，这样就抓住幼儿的注意力，使幼儿能听清、听懂、爱听，渐渐地“迷上”那些丰富多彩的文学作品。
同样一些生动活泼，形象有趣的活动，必然能调动幼儿学习兴趣，要做到这一点，我们追求教师言语、动作、表情在教学方法上的适当运用，例如：小剧场中表演的故事《拔萝卜》采用”感知--体验”教学模式，教师与幼儿共同扮演图片的角色边看边说边做，从而使幼儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习，使幼儿在阅读中做到动静交替，从“不愿读”到“愿意读”，从“被动学”到“主动学”，开启了幼儿主动阅读的大门。
幼儿的感知、理解、体验是外显的，即通过感知形象的动作，模仿形象的语言，从而完成图画中的形象记忆、想象思维等一系列较复杂的认知心理活动过程。
幼儿园语言领域的核心经验解读与活动指导
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
近年研究：幼儿早期获得口头语言的同时，便 萌发对书面语言的兴趣和敏感性，开始观察、体验 有关书面语言的读写经验，尝试探索周围环境中的 书面语言。
《指南》明确指出： 幼儿时期的文字学习还处在“书写准备”
阶段，幼儿此时的发展目标为“具有书面表达的愿 望和初步技能”。
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
因此，幼儿阶段的书写活动可以“让幼儿在写 写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴 趣；在绘画和游戏中做必要的书写准备。
“结合生活实际，帮助幼儿体会文字的用途。 如买来新玩具时，把说明书上的文字念给幼儿听， 了解玩具的玩法等。”
和维持谈话
能安静的倾听他人讲话 能听懂别人谈话的内容 不插话、不抢话 说话双方轮流说话 采用礼貌用语 发言时进行示意 主动发起谈话、维持谈话 会采用表情、语气、动作、 目光等辅助表达 围绕主题开展谈话
文学形式的核心经验——诗歌
★节奏与韵律 小金鱼， XX X | 水里游， XX X | 快快活活头碰头。XX XX | XX X |
稳定阶段
•知道文字是按照从左 往右、从上往下的顺 序阅读；
•知道阅读扉页、封面 封底等非正文内容
拓展阶段
•形成有规律地每天阅读 图书的习惯 •主动、自发地阅读图画 书并喜爱阅读。
前阅读经验-关注生活环境中的阅读
初始阶段
•喜欢探索和感知环 境中自然出现的文 字和符号
稳定阶段
能 主 动 探 索 环 境 中 出现的文字和符号；
学前儿童语言与发展核心经验第一章读后感
学前儿童语言与发展核心经验第一章读后感示例文章篇一：《学前儿童语言与发展核心经验第一章读后感》哇塞！我最近读了学前儿童语言与发展核心经验的第一章，这可真是让我大开眼界啊！书里说，学前儿童的语言发展就像是一颗小种子慢慢发芽长大。
这不就跟我们种小花一样吗？给它合适的土壤、阳光和水，它就能茁壮成长。
那对于小朋友们来说，良好的语言环境就是那肥沃的土壤，大人们耐心的倾听和交流就是温暖的阳光，而丰富的阅读和故事就是滋养的水啦！你说，小朋友们刚开始咿呀学语的时候，是不是就像小猫咪试着走路，摇摇晃晃的，但又充满了好奇和勇敢？他们努力地发出一个又一个音，那认真的小模样，多可爱呀！我还看到书里提到，和小朋友交流的时候，要用简单明了的话语，就好像给他们送上一份小小的礼物，包装不能太复杂，不然他们可打不开呢！比如说，跟他们说“宝宝，我们去公园玩好不好？”而不是“宝贝，我们是否可以选择前往公园进行游玩活动？”哈哈，这样的类比是不是很有趣？我想起我表妹小时候，她总是指着东西说“这，这”，大人要是能马上明白她的意思，告诉她这是什么，她就会开心得手舞足蹈。
这就说明，及时的回应和互动对于小朋友的语言发展多重要啊！要是大人不理不睬，小朋友得多失落呀？还有哦，给小朋友讲故事也是超级重要的。
就像给他们的小脑袋里装上了一个个奇妙的世界。
他们会跟着故事里的人物一起冒险，一起欢笑，一起难过。
这难道不是一件特别神奇的事情吗？我就在想，以后我要是有了弟弟妹妹，我一定要多和他们说话，给他们讲故事，陪他们一起探索语言的奇妙世界。
我可不想让他们在语言发展的道路上感到孤单和无助。
总之，这第一章让我明白了学前儿童语言发展的重要性，也让我知道了该怎么去帮助小朋友们更好地发展语言能力。
我觉得，每一个小朋友都是一颗语言的小明星，只要我们用心去呵护，他们一定会绽放出最耀眼的光芒！示例文章篇二：《学前儿童语言与发展核心经验第一章读后感》哇塞！最近我读了学前儿童语言与发展核心经验的第一章，真的是让我大开眼界，感触好多好多呀！这一章里讲了好多关于小朋友们怎么学习说话、怎么理解别人说话的事儿。
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感学前儿童语言学习与发展核心经验一书为华东师范大学学前与特殊教育学院副院长、教授周兢所写，。
其读后感是怎么样的呢，欢迎阅读下文。
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感一：本学期读了关于幼儿《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本书，其中对对于儿童前阅读学习的核心经验、教学策略方法和案例分析让我印象比较深刻。
一、创设阅读情趣，激发幼儿阅读兴趣。
利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教学相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读各种交流活动。
根据幼儿认知的水平，阅读的材料、内容的需要，教室内设立了阅读角，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，自由活动时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。
二、追求教学艺术，吸引幼儿阅读兴趣。
幼儿的阅读常常会依赖于耳朵的“阅读”，为了逐步引导幼儿，我们常常安排午间活动为幼儿朗诵绘本故事，教师朗诵时咬字清晰，语调抑扬顿挫，富有感染力，不是完全照搬书中的文字，而是根据故事情节增添一些形容词或象声词如“老山羊‘嘭嘭嘭'敲门，门‘吱呀'一声开了。
”“狐狸‘扑通'一下摔了个四脚朝天”等等，这样就抓住幼儿的注意力，使幼儿能听清、听懂、爱听，渐渐地“迷上”那些丰富多彩的文学作品。
同样一些生动活泼，形象有趣的活动，必然能调动幼儿学习兴趣，要做到这一点，我们追求教师言语、动作、表情在教学方法上的适当运用，例如：小剧场中表演的故事《拔萝卜》采用”感知--体验”教学模式，教师与幼儿共同扮演图片的角色边看边说边做，从而使幼儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习，使幼儿在阅读中做到动静交替，从“不愿读”到“愿意读”，从“被动学”到“主动学”，开启了幼儿主动阅读的大门。
三、强调“理解至先”，注重阅读活动的过程。
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PCK（专业教学知识，或者叫学科教学知识）的核心经验。
教师掌握领域关键经验（WHAT，即孩子学什么）的意义。
其意义在于：
（1）获得有关儿童发展和教育领域的专业知识；
（2）懂的儿童领域学习和发展的特点与规律；
（3）建构教师指导儿童有效学习的方法策略。
周兢教授指出，儿童语言学习与发展的核心经验包括：
交流谈话的经验、叙事描述的经验、说明讲述的经验（三者为口头语言经验）；
阅读图书的经验、熟识符号文字的经验、创意书写的经验（三者为书面语言的经验）；以及介于两者之间的欣赏理解文学语言的经验及创造运用文学语言的经验。
她最后指出，一个活动中，活动领域和活动的认知要求决定着孩子学什么以及怎么学，这就要求教师充分把握关键经验，知道应该教孩子些什么，通过什么方式去教，这是活动成功的关键。
周兢：寻找适宜本土儿童发展的语言与阅读教育之路
. 幼儿园专门的语言教育活动
用适宜本土儿童发展的观点来检视我们的幼儿园语言教育，专门的语言教育活动（集体语言教育活动）有其特别重要的存在价值。
一方面从文化的因素来看，我们习惯上开展集体语言教育活动；另一方面从我国幼儿园的环境和教育场景的实际需要来看，集体语言教育活动是必要的。
但我们需要考虑集体语言教育活动的存在是有变化的，如何有效规划集体语言教育活动的时间，如何有效安排集体语言教育活动的内容是我们幼教工作者需要考虑的问题。
此外，集体语言教育活动必须讲究有效性。
针对这一观点我们的认识已经越来越清晰，需要强调的是在目标的设定上，切忌目标的“空泛”，如“提高幼儿阅读的积极性、培养幼儿阅读的兴趣”等。
而在有限的集体语言教育活动中，要关照儿童语言学习的方方面面，用于阅读的时间就更有限了，这必须要关注集体语言教育活动的有效性。
为此，要确保集体语言教育活动的有效性，我们可以通过以下几个方面的努力来提高：依据学前儿童语言学习与发展的核心经验策划有效的语言教育活动目标；围绕学前儿童语言学习与发展的核心经验开展提问与互动；采用符合学前儿童学习规律的方式组织有效的活动过程。
总体上来说，先有有效的活动目标，再考虑教学方法和过程，这样我们幼儿园语言教育活动的有效性就会呈现出来。
第二、关注高质量的语言输入与多样性的语言运用机会
1. 儿童是如何学习语言的
不管哪种语言，不管哪个民族的儿童，语言学习（包括第二语言的学习）的基本过程是一样的。
幼儿的语言习得是几个范畴经验的整合，通常是以整体的方式习得的。
幼儿首先要对物体“形象”在脑海中有认知，然后获得“概念”，再有“符号”的参与。
从口头语言的角度来说，符号可能是一种语音，从书面语言的角度来说，符号可能是写下来的文字。
当几个方面的经验整合在一起的时候，幼儿就完全获得了“语言”——包括语义、表达句式、语用等方面——的经验。
2. 什么是高质量的语言输入
早期阅读被认为是高质量语言输入的机会。
从图画书阅读的角度来说，不同类型的图画书（即使是同一种类型的图画书），其语言运用都不尽相同。
在给儿童阅读的时候，要尽量选择本身语言成分比较好的、可以直接读给幼儿听的图画书。
此类图画书一般具有如下特征：具有丰富多样的词汇，具有书面特征的句式，具有不同特征的语用。
考虑高质量的语言输入，阅读的时候要注意给幼儿完整聆听书面语言的机会。
3. 什么是多样性的语言运用
从学前儿童语言学习与发展核心经验的角度来看，语言学习的经验也是语言运用的经验。
多样性的语言运用包括口头语言、书面语言、文学语言三方面共十个块面的内容，即谈话、辩论、说明讲述、叙事讲述、前阅读、前识字、前书写、文学语汇、文学形式、文学想象。
通过阅读图画书，幼儿可以找到感兴趣的话题，教师可以跟幼儿一起谈话、辩论、讲述等，借此把图画书阅读中输入的词汇、句式、语言表达的方式通过交流转化成幼儿自己可以运用的经验。
早期阅读过程中口头语言与书面语言的学习是紧密整合在一起的，而且多样性的语言运用不仅是在集体活动中实现的，日常活动、区域活动、不同领域的活动中也都可以实现。
高质量的语言输入很重要，但同样要给幼儿表达运用的机会，我们幼教工作者要努力寻找两者之间的平衡点，将高质量的语言有效转化为儿童自己的语言。
目前我国幼儿园语言教育活动面临这样一些问题——纯粹为阅读而阅读的教学，单一割裂的语言活动，缺乏良性互动的学习过程。
在这些问题上，幼教工作者需要做的是把握儿童语言学习与发展的核心经验，形成有关儿童语言教育内容的框架性认识，创设适合本土儿童语言学习的支持性环境。
第三、提升语言教育过程的师幼互动质量
幼儿园语言教育是否成功与师幼互动质量有很大关系，直接影响教育的效果和儿童的发展。
师幼互动质量涉及很多方面，但在语言教育过程中，要特别关注教师运用语言与幼儿互动的提问和反馈的过程，从而提高幼儿园语言教育的有效性。
当前国际学前教育质量评价有五个质量范畴：物质环境质量、课程教学质量、师幼互动质量、园务管理质量、家长与社区参与质量。
师幼互动质量作为评价范畴之一，引起越来越多的重视，它主要涉及三个方面的内容：情感支持维度、活动组织维度、教育支持维度。
1.情感支持维度
这一方面主要涉及教师在教育过程中能否为儿童学习创设积极的氛围而避免消极因素的产生，教师对幼儿发展的需要有无足够的敏感性，教师在教育过程中是否懂得尊重儿童。
2. 活动组织维度
这一方面重点考量教师在教育过程中对幼儿行为管理的水平、在教育过程中幼儿学习的产出性水平以及教师对学习安排的水平。
3. 教育支持维度
这一方面评估的是在师幼互动中教师对幼儿认知思维发展（教师提问）的挑战性、师幼互动中教师反馈的质量以及教师的语言示范水平。
教师的语言示范是指在教育过程中教师解释、分析学习内容的水平，而非指教师的普通话水平。
提升我国幼儿园教育活动中教师语言互动水平的要点包括：教师提问的语言水平、追问的语言水平、解释的语言水平和结论的语言水平，教师如何提问、如何反馈、如何进行语言示范，直接影响幼儿的认知和语言发展。