初中化学教学情境创设的探索
简述初中化学课堂教学中情境的创设
内容具体而深刻的理解 。笔者在教学 中就情景 意想不到 的效果有效地激发学 生的兴趣 ， 使他
创设 民主 、 和谐 、 平等 的教 学情景 ， 让
如， 在讨 论微粒 的运动性时 ， 师创设如 次挫折 ， 教 在学 习者不懈 的探 索中引导他们 准确
学 生 积 极主 动 地 学 习
下 情境 ： 在烧 杯 Ａ中装入 ２ ｍ ０ Ｌ蒸馏 水 ， 滴入 运 用 已有 的知识 。这不 仅能激 活学习者 的思 教 育家杜威说 过 ：被 人尊重 和信任 的欲 ２ ３ “ ～ 滴酚酞试液。 让每一个 同学都看 ， 得到的溶 维 ， 而且有助于调动学 习者强烈的发现欲望和 望是人类天性最深刻的冲动” 。心理学研 究表 液 是无色的。在烧杯 Ｂ中装 入 １ｍ ０ Ｌ浓氨水 。 自信成 功的认识 内驱力 ， 为困难情况 中学习的
要 求 自己在很 短的时 间内叫 出班 上每一位 学 （ ） Ａ中滴 入的滴酚酞试液要过一会儿 可以是教师 ， １杯 也可 以是 学生在 学习活动 中 自己 生的名字， 课余时间经常询问不 同类型不 同层 才能变色， 与烧杯 Ｂ无关 。 提 出。它组 成 课 堂一 个 又 一 个新 的认 知 冲 突 ） 。 次的学生 以交换意见 ， 师生 间建立一 种平 等的 （） ２ 烧杯壁上沾 有某种物质 ， 散发 出的肉 让 学 生 在 学 习 中研 究 ， 研 究 中学 习 ， 而 激 在 从 朋友式 的融洽关系 ，鼓励学生在课堂上质疑 ， 眼看不见 的微粒与烧杯 Ａ中的溶液接触 ， 使其 活课堂教学。最后利用得到的新的知识解决实 并想方设法从不 同角度 ， 只要是 合理的都给予 变红。 际 问题 。 充分的肯定和赞扬 ， 以鼓励学 生发表 不同的见 （） ３ 烧杯 Ｂ中的浓氨水散发 出一种肉眼看 五、 创设期望的情 境 ， 激发情感机制 ， 使学 解， 阐述 自己的观点。要在 学生中形 成一种共 不见 的微粒 ， 溶解 到烧 杯 Ａ中的溶液 中 ， 使溶 生 对学 习有 激 励 感 识； 不怕见解错 ， 就怕没见解 ； 不怕 问题 提得不 液 Ａ变 红 。 教师 的期 望对学 生学习成绩 提高影 响实 好， 就怕没问题。课 堂上教 师对 学生所犯错误 三 、 设 “ 功 情 境 ” 让 学 生 有 主 动 参 与 在太大 。学生非常在 乎教师对 自己的看法 。有 创 成 。 定要有高度 的容忍精神 ， 引导学 生对 所发 要 的 自豪感和成功的体验 例 ， 校一名学 生生得 白皙 、 腆 、 向、 某 腼 内 不 现问题展 开讨论 。教师要设计好讨论 的问题 ； 所 谓 “ 功情境 ” 成 ，就 是 使 学 生 成 功 地 学 善言辞 ， 并且成 绩平平 ， 而一位新任班 主任 然 讨论 的 问题 要体 现知 识 的 连 贯性 和深 刻 性 。同 习 ，使他们的好 奇心与学 习愿望获得满足 ， 从 见她长得很 像 自己的孩子 ， 由 自主地对她特 不 时， 老师还要作好 有效 的调 控 ， 使讨论始 终处 而体验 到学习活动 的快乐 。教 师要努力创设 别喜欢 、 关心和爱护 ， 上课用 和蔼 的语气 、 信任 于宽松的气 氛中， 只有这样 才能调动学生思维 “ 功情境 ”让每位学生在顺境 学习中体验欢 的 目光让她回答 问题 ，回答后 总夸 奖她几 句。 成 ， 的积极性 ， 使学生 的智 力从 “ 常态 ” 跃迁 到“ 激 乐， 在逆境探 索中体验成功 ， 那么学生学 习的 学年下 来 ， 该生该 门功课特别好 ， 并带动其
初中化学课堂有效教学情境的创设
初 中 化 学 课 堂 有 效 教 学 情 境 的 创 设
刘 敏
（ 沂 市王 楼 中学 ， 新 江苏 新 沂 摘 要 ： 着 素 质 教 育理 念 的 深入 发 展 ， 化 学 教 学 中 随 在 培 养 学 生 的化 学 综 合 素 质 成 为 了 目前 开展 化 学 教 学 活 动 的 重 要 目标 。 而要 实现 这 一 目标 ， 必 须 改革 传 统 的 教 学 方式 ． 就 其 中为 学 生创 设 恰 当的 教 学 情 境 对 于 学 生 综 合 素 质 的提 高 就 具 有 明 显 的推 动 作 用。 本 文 从 四 个 方 面 简 单 阐 述 了化 学教 学 中 为 学 生创 设 教 学 情 境 的 几 个 途 径 ，希 望 对 学 生 综 合 素 质 的提 高 和 素质 教 育 目标 的 早 日实现 有 所 裨 益 。 关 键 词 ： 中化 学教 学 新 课 改 教 学情 境 综 合 素 质 初 ２１３ ） ２ ４ ３
一
、
一
并 激 发 思 维 动力 。 如 ， 在 讲解 第 四章 第 一 节 “ 烧 与 灭 火 ” 例 我 燃 的知 识 时 ， 播 放 了几 段 有 关 火 灾 的 视 频 ， 播 放 了几 段 救 火 就 又 的演 示 动 画 ，其 中 既有 正 确 的救 火 方 式 ，又 有 错 误 的 救 火 方 式 ， 学 生 看 完 视 频 以后 能够 总 结 知识 与规 律 。 过 多 媒 体 创 让 通 设 的教 学 情 境 相 较 于传 统 的课 堂 教 学 ，无 论 是 在 教 学 内容 还 是 教 学 形 式 上 ， 对 学 生 具 有 更 大 的 吸 引力 ． 而 引 导 学 生 更 都 从 加 积 极 主 动 地进 行 学 习活 动 三 、 用 实 验 创 设教 学情 境 利 化 学 是 一 门 建立 在科 学 实 验 基 础 上 的 自然 学 科 ．一 系 列 的化 学 概 念 、 律 都 是 以科 学 的实 验 为依 托 而 形 成 的 。 学 习 规 在 化 学 学 科 的 过程 中 ， 验 是 经 常 采 用 的 一种 有效 的学 习方 式 ． 实 并 且 相 较 于 理论 学 习 ，学 生 对 于直 观 的化 学 实 验 更 容 易 理 解 和 接 受 。例 如 ， 在 讲 解 第 二 章第 三节 “ 妙 的 二 氧 化 碳 ” ． 我 奇 时 利 用 两 组 简 单 的演 示 实 验 开 展 了教 学 活 动 ： 一 组 实 验 ， 先 第 首 我 拿 出 了两个 集 气 瓶 ， 中 一 个 收 集 了 一定 的二 氧化 碳 气 体 ， 其 另 一 个 是 空 瓶 ，然 后 迅 速 将 两 支 燃 烧 的蜡 烛 放 入 两 个 集 气 瓶 中 ， 果 其 中一 根 蜡 烛 很 快 就 熄 灭 了 ． 另 外 一 根 还 在 继 续 燃 结 而 烧。 接着 ， 做第 二 组 实 验 ， 拿 出 两个 塑料 瓶 ． 中一 个 是 空 瓶 先 其 子， 另一 个 收 集 了 二 氧 化 碳 气 体 ， 后 向这 两 个 瓶 子 中 加 入 一 然 定 的水 ， 果 ， 中 一 个 瓶 子 迅 速 地 憋 了 下 去 ， 另 外 一 个 瓶 结 其 而 子 没 有 什 么 变化 。 待两 组 实 验 结 束 以后 ， 提 问 ：为 什 么 同 样 我 “ 的瓶 子 在 实 验 过 程 中产 生 不 一 样 的 变 化 ，其 中有 哪 些 原 因 呢 ？” 科 学 实 验 和 问 题 的 引 导 之 下 ， 生 不 自觉 地 投 入 到 思 在 学 考 活 动 中。 样 ， 师 再 进 行接 下 来 的教 学 活 动效 果 自然 会 好 这 教 很多 。 四 、 用 生 活 中 事例 创 设 教 学 情境 利 化 学 是 一 门来 源 于生 活 并 应 用 于 生 活 的 学 科 ．在 生 活 周 围 只要 留心 观察 ， 会 发 现 化 学 的 影 子 ． 以说 ， 到 航 天 卫 就 可 大 星 、工 业 生 产 ，小 到每 个 人 的衣 食 住 行 都 离 不 开 化 学 这 门 科 学。 而相 较 于 课 本 上 的化 学 知 识 ． 生 对 于周 围 的生 活 显 然 更 学 加熟悉 ， 因此 ， 创 设 教 学 情 境 的过 程 中 ， 师 可 以试 着 从 生 在 教 活 中的 事 例人 手 ，选 取 一 些 学 生 较 为 熟 悉 的 生 活 素 材 创设 教 学 情 境 ， 近 学 生 和 化学 知 识 之 间 的距 离 。 如 ， 在 讲解 “ 拉 例 我 酸 的性 质 ” ， 时 就提 出 了这 样 几 个 问题 ： 人 们 在 吃 鱼 的 时 候 不 小 “ 心 被 鱼 刺 卡 到 ， 时 候 很 多 人 会 采 取 喝 醋 的方 式 软 化 鱼 刺 ． 这 大 家 说 这 种 方 法 可行 吗 ？我 们 在 做 馒 头 的 时 候 会 向 面 粉 里 加 上 些 食 用碱 ， 是 为 什 么 呢？为什 么 在 吃 松 花 蛋 的 时候 最 好 是 这 蘸 着 醋 吃 呢 ？ ” 一 系 列 问 题 的 引 导下 ． 导 学 生 对 酸 的 性 质 在 引
化学课堂教学情境创设的途径与实例
化学课堂教学情境创设的途径与实例人每天摄入的食盐应不超过6g。
如果一个人单独摄入6g食盐，一定难以下咽。
但如果将这些盐放入美味的菜肴中，就会在享用佳肴时不知不觉地将食盐全部吸收了。
教学情境和知识的关系，就像佳肴和食盐。
食盐溶入到佳肴中，才能被很好地吸收。
同样，知识则需要溶入到情境中，才能彰显出魅力和美感。
所以，美国教育家杜威认为：教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。
因此化学课上创设情境能为学生的学习营造认知环境，激起学生的学习兴趣，促进学生的有意学习。
初中化学教学中创设情境的途径，笔者认为可以有以下几种：一、运用化学实验，创设情境学生刚刚开始学习化学，教师在课堂上充分利用教材中实验，要求学生对实验的现象进行观察、记录，并引导进行分析，从而激发学生的问题意识及积极的学习动机。
如在第一节化学课上，化学教师可以借助于趣味实验展示化学的神奇魅力。
可以这样设计：同学们，今天我们开始接触一门新的课程--化学。
在你心目中化学应该是什么样子的呢？学生交流、回答。
化学是一门非常神奇的学科。
我们先看老师做几个魔术。
魔棒点灯（用玻璃棒分别蘸取浓硫酸、高锰酸钾后，去接触酒精灯的灯芯，酒精灯立刻就被点着了。
）清水变牛奶（将氢氧化钡溶液与硫酸钠溶液混合后，溶液变浑浊。
）空中生烟（用两支玻璃棒分别蘸取少许浓盐酸和浓氨水，接近，玻璃棒中间会有大量白烟生成。
）白纸变红字（用无色酚酞试液在白纸上提前写好化学两个字，用Na2CO3溶液喷洒在白纸上。
无色的化学立刻就出现了。
）上述现象是如何产生的呢？是不是想怎么变就能怎么变呢？其中蕴含什么化学知识呢？请大家带着这些问题，进入我们下面的化学学习中。
（能做给初中生看的趣味实验有很多，但为什么选择这四个，是因为这四个实验有着初中化学中典型的实验现象：燃烧、有沉淀生成、有烟生成、变色。
）二、利用生活体验，创设情境化学课上要让学生体验与化学知识有关的生活细节，要善于把生活中的素材运用到化学课上。
初中化学创设情境教案
初中化学创设情境教案
一、教学目标：
1.理解化学反应的基本概念；
2.掌握反应物和生成物的概念；
3.能够设计化学反应情境并进行观察分析。
二、教学重点和难点：
重点：化学反应基本概念的理解和应用；
难点：设计化学反应情境并进行实验观察和分析。
三、教学步骤：
1.导入：通过展示一些常见的化学反应现象，引导学生探讨化学反应的特点和规律。
2.概念讲解：介绍反应物和生成物的概念，让学生理解化学反应是原料发生变化生成新物质的过程。
3.情境创设：老师提供一些化学物质和实验器材，让学生自行设计一个化学反应情境，并记录设计思路。
4.实验操作：学生按照设计思路进行实验操作，观察化学反应过程，记录生成物和观察现象。
5.实验分析：学生根据实验结果分析反应物和生成物的关系，总结反应规律。
6.讨论交流：学生展示自己的实验结果和分析，进行讨论交流，共同总结规律和经验。
7.小结复习：老师对本节课的重点内容进行概括总结，强化学生对化学反应概念的理解。
四、实验器材和材料：
1.氢氧化钠固体、盐酸溶液、酚酞指示剂等化学品；
2.实验玻璃仪器、试管、试管夹等实验器材。
五、教学评价：
通过学生设计化学反应情境并进行实验操作，能够全面评价学生的化学实验能力和实验分析能力，为学生进一步掌握化学知识奠定基础。
初中化学教学环境营造范文
初中化学教学环境营造第一篇范文：初中化学教学环境营造教学环境是教育过程中不可或缺的一部分，它对学生的学习兴趣、态度和效果产生着深远的影响。
特别是在初中化学教学中，营造一个良好的教学环境，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将从以下几个方面探讨如何营造初中化学教学环境。
一、创建互动式教学环境互动式教学环境能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在初中化学教学中，教师可以通过以下方式创建互动式教学环境：1.引导学生参与课堂讨论：教师可以围绕教学内容，提出具有启发性的问题，引导学生进行思考和讨论，从而激发学生的学习兴趣。
2.组织小组合作活动：教师可以将学生分成若干小组，让他们在小组内进行合作实验、探究问题等，从而培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
3.利用多媒体技术：教师可以运用多媒体技术，如视频、动画等，为学生提供丰富的教学资源，增强课堂教学的趣味性。
二、营造探究式教学环境探究式教学环境能够培养学生的创新精神和实践能力。
在初中化学教学中，教师可以采取以下措施营造探究式教学环境：1.创设问题情境：教师可以根据教学内容，设计具有挑战性和探究性的问题，引导学生进行自主探究，从而激发他们的创新意识。
2.提供实验机会：化学实验是化学教学的重要组成部分。
教师应充分利用实验室资源，让学生亲自动手进行实验，培养他们的实践能力。
3.鼓励学生发表见解：教师应尊重学生的观点，鼓励他们发表自己的见解，从而培养他们的批判性思维和创新能力。
三、打造温馨和谐的教学环境温馨和谐的教学环境能够使学生感受到尊重和关爱，有利于他们的身心发展。
在初中化学教学中，教师应注重以下几点：1.关注学生的个体差异：教师应了解学生的知识基础、学习兴趣和特长，因材施教，使每个学生都能在化学学习中取得成就感。
2.尊重学生的人格：教师应尊重学生的人格，关心他们的生活，善于发现和挖掘他们的潜能，激发他们的学习动力。
3.营造良好的班级氛围：教师应加强班级管理，营造一个团结、互助、和谐的氛围，使学生在愉悦的心境中学习化学。
浅谈如何在初中化学教学中创设情境
与教学内容有关的科学史料 ，可谓取 之不尽 ，历史上科学家献身科学的动人事 迹 ，是教学情境创设 的最好素材 ，最能激
发 学生的探究学习的热情。例如酸碱指示 剂～节教学 中，科学家波义耳的园丁把一 篮 美丽的紫罗兰送到书房里，当他欣 赏紫
的教学 中，安排学生从家中 自带小玻璃水 杯 、汤匙和适量蔗糖 ，上课开始 ，就让学
人 之 长补 给 之 短 的 优 良品 质 。
魔术最易引起学生奇想 ，用化学魔术 创设教学情境可激发学生的兴趣 和好奇兴 ， 从而把教学推向高潮 。如初 中 “ ”一节 ， 盐 让学生表演铜币变 “ 银”币的魔术 ，将铜 币依次在四个盛有无色液体 （ 稀硝 酸、清 水、硝酸银溶液、清水）的烧杯中洗一次 取 出 擦 千 净 ，铜 币 就 变 成 “ 币 ” 了 银
和 溶 液 就 会 变 得 不饱 和 ，于 是 就 意 识 到 只
培养他们的自信和乐观 。所以 ，这个阶段 ， 教 师如果只做指挥者和控制者 、替代者或
旁观 者 都 是不 合 适 的 。
罗兰的鲜艳和芳香后 ，随手摘 了一束 向实
验 室走去 。他一边走一边沉思着 ，现在 实
验 室里可 能正在制浓硫酸 ，不知道进行得
在这个阶 段，多以小组合作的 方式 ， 根据他们 自己对现象 和问题 的想法 进行探
究，明确 自己的和小 组的观 点 ，进 行猜想 、
浅 谈 如何 在 初 中 化 学 教 学 中创 设 情 境
延 吉 市六 中 李 红 霞
在教 学实践 中，深刻领会课程纲要和 化学课程标准内涵和外 延，带着一种全新
生 自己动手沏一杯糖水 ，并引导学生注意
观察一杯水 中能否无限地溶解蔗糖 。当学
生发现 加人过量蔗糖 ，杯底就会出现沉淀 时 ，指 出所得到的上层清液就是蔗糖的饱 和溶液 ，然后指导学生为饱和溶液 下一个 定义 。大多数 学生会认 为，饱和溶液就是 不能在 继续溶 解某种溶质的 溶液 ，而往往 想不到饱和溶液 的定义需要两个条件 ：一 定温度 和一定量 的溶剂 。这时提出 问题 ： 如何 把 所 得 的 蔗糖 饱 和 溶 液 变得 不 饱 和 ？ 根据 自己的生 活经验和具体操作 ，学生会 发现如 果升高 温度或增加溶剂 ，原来 的饱
浅谈初中化学课堂教学情境的创设与运用
律,防止和杜绝组内成员“跑题”。
(6)要使学生养成高度的责任全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。
责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。
在合作学习中,鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。
为了做到这一点,需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任,还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任,要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。
3.3 及时准确评价学生合作学习的情况。
激励是教育最基本的功能,在学生小组合作实践课中,恰当地把握评价标准和一定的激励机制对指导和调节学习过程起着重要的作用。
教师要把握好对小组讨论的评价标准:3.3.1 评价应以小组为主,个人为辅;多说整体,少说个人,避免言语不慎伤及少数人学习的积极性在不忽视对个人评价的基础上,更应侧重于集体评价。
并且要把侧重于小组集体评价和小组成员评价相结合起来,这样才能让学习小组成员认识到合作小组是一个学习的共同体,个人目标的实现必须作托于集体目标的实现,从而防止个人英雄主义和小组歧视等不良现象的发生。
3.3.2 评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合在小组评价时,对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价,这样可以在小组内树立榜样,激发组内竞争,调动每位成员参与的积极性,激励越来越多的学生认真参与小组合作学习,打消个别学生的依赖思想。
3.3.3 评价要考虑学生的个别差异教师如果用一把尺子来量每一个学生所取得的成绩,势必是不合理、不科学的。
为此,教师要对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解,为他们定一个"水平线",并坚信每一个学生都能在原有基础上超越这条线,只要有点滴的进步,哪怕是隐性的,也要给予大张旗鼓的表扬与激励,让他们充分体验合作的乐趣,充分享受成功带来的快感。
这样的评价,比一刀切的评价更有针对性与实际意义,也更有效果;此外,在课堂上,教师要经常对学生说一些激励学生的话语,鼓励学生敢于开口,大胆表现自己。
初中化学课堂探究氛围
初中化学课堂探究氛围第一篇范文：初中化学课堂探究氛围在教育领域，化学作为一门研究物质组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学，其在初中阶段的教学显得尤为重要。
本文旨在探讨如何营造初中化学课堂的探究氛围，提高学生的学习兴趣和科学素养，促进学生积极主动地参与化学学习。
随着新课程改革的不断深入，初中化学教学越来越注重培养学生的学科核心素养，提高学生的科学探究能力。
在这个过程中，营造良好的化学课堂探究氛围显得尤为关键。
教师需要关注学生的个体差异，以激发学生学习兴趣为出发点，通过多元化的教学手段和评价方式，为学生提供一个充满活力、开放、和谐的课堂环境。
二、理论依据1.建构主义学习理论：强调学习者的主动建构性、社会互动性和情境性，认为学习是一个在特定情境下，通过人际交往和协作活动而实现的意义建构过程。
2.启发式教学理论：主张教师引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。
3.人本主义教育理论：强调教育要以人为本，关注学生的个性发展，培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
三、营造初中化学课堂探究氛围的策略1.创设生动有趣的情境在初中化学教学中，教师可以通过实验、故事、游戏等多种方式，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，在教授“燃烧与灭火”这一课时，教师可以设计一个简单的实验，让学生观察火焰的颜色、形状，了解燃烧的过程，从而引出灭火的原理。
2.提出具有挑战性的问题教师应根据学生的认知水平，提出具有挑战性、开放性的问题，引导学生进行思考和探究。
例如，在教授“溶液”这一课时，教师可以提问：“如何判断一种物质是否能溶于水？”这个问题既能够激发学生的思考，又能引导学生参与到课堂讨论中。
3.鼓励学生进行合作交流教师要鼓励学生进行合作交流，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
例如，在教授“化学反应”这一课时，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的观点和思考，从而达到共同提高的目的。
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在 实 际教 学 中 ， 通过上述讲解 ， 学 生 对 于 燃 烧 的 本 质 有 了更 深 入 的认 识 ， 也对化学史有一定的了解， 但 是 这 段 引入 与 本 节 教
学 目标 并无 多大 联 系 ， 并 且 这 段 引 入所 花 时 间偏 长 ， 对 后 面 的教 。 不 仅 易 引 起 学 生 的 兴 趣 ， 激 活 学 生 头 脑 中的 相 关 信 息 ， 更 能促 使
２ ． 基 于 学 生 已有 的 经 验 化 学 课 程 标 准 明确 指 出 ： “ 注 意 从 学 生 已有 的 经 验 出发 ， 让
他 们 在 熟 悉 的 生 活 情 境 中 感 受 化 学 的 重 要性 ， 了解 化 学 与 日常 生 活 的 密 切 关 系 ，逐 步学 会 分 析 和 解 决 与 化 学 有 关 的 一些 简 单 实 际 问题 。” 教 师 创 设 的教 学 情 境 若 能 基 于 学 生 已有 的 经验 ， 则
一
二、 教 学 情境 创 设 的原 则
１ ． 真 实性
化 学 是 一 门科 学 ， 涉及 的 知 识 都 是 真 实 的 ， 教 师 在 创 设 教 学 情 境 时所 选 取 的事 例 、 数 据 都应 该真 实可 靠 ， 不 要 只 为 了 创 设 教 学情 境 而 随意 编 造 一 些 事 例 或 数 据 。 如 很 多 教 师 在 讲 解 二氧 化 碳 的性 质 时 ， 往 往 用“ 屠狗洞 ” 这 样 的事 例 来 说 明二 氧 化 碳 不 能 供 给 呼 吸 、密 度 比 空 气 大 这 一 性 质 。其 实 ， 这 一 故 事 的 真 实 性并 不确 定 ， 如 果 要 说 明 二 氧 化 碳 不 能供 给 呼 吸 ， 其 实 有 很 多 的 实例 ， 如 多 人 在 封 闭 的 环 境 中 感 到 胸 闷和 难 受 ，或 小 动 物 在 密 闭 的 环 境 中会 缺 氧 等 都 能 说 明 这 一 性 质 。无 须 用 这 样 一 个 未 经 考 证 的 故 事 来进 行 说 明 。 在 根 据 化 学 式 进 行 计 算 的 教 学 中 ，在 讲 完基 本 的 计 算 技 能 后， 笔 者 往 往 会 拿 一 些 有 关 药 品 的说 明书 ， 比如 某 些 品 牌 的 补 钙
教学设 计： “ 我们都 知道 ， 木材 、 纸 张 可 以燃 烧 ， 而泥土 、 石 块 不
能燃烧， 为 什 么 有 些 物 质 可 以燃 烧 ， 而 有 些 物质 不 能燃 烧 呢 ？ 在 十八世纪的欧洲， 科学家们普遍相信 ， 物质 能燃 烧 是 由 于其 中含 有燃 素 ， 当其燃烧时 ， 其所含燃 素与空气 反应， 燃 素 逸 散 至 空 气 中， 所 以物 质 还 剩 下 灰 烬 （ 比如 木 材） ， 不 能 燃 烧 的 物 质 中 不 含 燃 素 。但 是 ， 燃素学说不能解释的是： 我 们 在 燃 着 的蜡 烛 上 倒 扣 一 个烧 杯 ， 燃 素并没有消 失， 而蜡 烛却熄灭 了； 很 多 金 属 燃 烧 后 燃 素逸 散 了 ， 但其质量却增加 了。 那 么 究 竟 什 么 是燃 烧 呢 ？拉 瓦 锡 在做 了 揭 示 空 气 成 分 的 著 名 实 验 后 ， 在其 著作 《 化学概论》 中提
学 时 间有 影 响 ， 教 学 效 果 并 不 理想 。在 以后 的教 学 中 ， 对 于 这 节 课 的 引入 ， 笔 者 改 为 以下 方 式 ： “ 我 们 都 知 道 纸 张木 材 都 可 以燃 烧， 燃烧时都发 出亮光 ， 放 出热 量 ， 我 们 把 燃 烧 定 义 为 发 光 发 热 的剧 烈 的化 学 变 化 ， 那么， 燃 烧 需要 什 么 样 的条 件 呢 ？这 节 课 我 们 就 来 探 究一 下 燃 烧 所 需 要 的条 件 。 ” 从 以 上 实 例 可 以看 出 ， 如 果 我 们 创设 的 教 学情 境 不 能 很 好 地 为教学服 务， 那倒不 如不用 ， 所 以教 师 在 选 择 教 学 情 景 时 要
出他 对 燃 烧 的 定义 …… ”
进行相对分子质量、 元 素 的质 量 分 数 等 的相 关 计 算 。 化学与生活、 生产 有 着 广 泛 而 密 切 的 联 系 ， 教 师 在 创 设 教 学 情 境 时 应 考 虑 从 这 些 方 面 选 取 素材 ，使 我 们 创 设 出来 的 教 学情 境能让学生更加感受到科学的真实存在。
产 品， 然 后 以广 告 语“ 补钙 ， 请选用 葡萄糖酸钙 ” 为 引入 ， 让 学 生
、
教学情境创设的指导思 想
教 学 情 境 的创 设 要 为 教 学 目标 服 务 ，这 是 教 学 情 境 创 设 的 指 导 思 想 。 教 师所 创 设 的教 学情 境 要 以能 否 为 教 学 目标 服 务 为 指 导 ， 脱 离 了 这个 指 导 思想 ，无 论 我 们 创 设 的教 学情 境 多 么 完 美， 对 于 教 学来 说 也 是没 有 价 值 的 。 在 人 教版 九年 义 务 教 育 教 科 书 第 七 单 元 第 一 节 燃 烧 与 灭 火 的教学 中， 在引入阶段 ， 为 了介绍燃烧 的定义， 笔 者 曾做 了 如 下
初中化学教学情境创设的探索
◎漳 浦县丹 山中学 陈立 坚
创
篡
， 差
记 住 ，所 创 设 的 教 学 情 境 要 以 能 否 为 教 学 目标 服 务 为 检 验 标
准 。
学 习 内容 ， 提 高课 堂 教与 学 的效 率 。 初 中学 生 的理 解 能 力 和 思 维 尚未成熟 ， 学习积极 性不强 ， 因此创设合 理、 有 效 的 教 学 情 境 显 得尤为重要。在此， 以笔 者 在 教 学 中创 设 教 学 情 境 的 一 些 实 例 ， 谈 谈 在 初 中 化 学 教 学 中 教 学 情 境 创 设 的 一 些 思考 。