初中化学情境教学初探
初中化学教学情境创设的探索
在 实 际教 学 中 ， 通过上述讲解 ， 学 生 对 于 燃 烧 的 本 质 有 了更 深 入 的认 识 ， 也对化学史有一定的了解， 但 是 这 段 引入 与 本 节 教
学 目标 并无 多大 联 系 ， 并 且 这 段 引 入所 花 时 间偏 长 ， 对 后 面 的教 。 不 仅 易 引 起 学 生 的 兴 趣 ， 激 活 学 生 头 脑 中的 相 关 信 息 ， 更 能促 使
２ ． 基 于 学 生 已有 的 经 验 化 学 课 程 标 准 明确 指 出 ： “ 注 意 从 学 生 已有 的 经 验 出发 ， 让
他 们 在 熟 悉 的 生 活 情 境 中 感 受 化 学 的 重 要性 ， 了解 化 学 与 日常 生 活 的 密 切 关 系 ，逐 步学 会 分 析 和 解 决 与 化 学 有 关 的 一些 简 单 实 际 问题 。” 教 师 创 设 的教 学 情 境 若 能 基 于 学 生 已有 的 经验 ， 则
一
二、 教 学 情境 创 设 的原 则
１ ． 真 实性
化 学 是 一 门科 学 ， 涉及 的 知 识 都 是 真 实 的 ， 教 师 在 创 设 教 学 情 境 时所 选 取 的事 例 、 数 据 都应 该真 实可 靠 ， 不 要 只 为 了 创 设 教 学情 境 而 随意 编 造 一 些 事 例 或 数 据 。 如 很 多 教 师 在 讲 解 二氧 化 碳 的性 质 时 ， 往 往 用“ 屠狗洞 ” 这 样 的事 例 来 说 明二 氧 化 碳 不 能 供 给 呼 吸 、密 度 比 空 气 大 这 一 性 质 。其 实 ， 这 一 故 事 的 真 实 性并 不确 定 ， 如 果 要 说 明 二 氧 化 碳 不 能供 给 呼 吸 ， 其 实 有 很 多 的 实例 ， 如 多 人 在 封 闭 的 环 境 中 感 到 胸 闷和 难 受 ，或 小 动 物 在 密 闭 的 环 境 中会 缺 氧 等 都 能 说 明 这 一 性 质 。无 须 用 这 样 一 个 未 经 考 证 的 故 事 来进 行 说 明 。 在 根 据 化 学 式 进 行 计 算 的 教 学 中 ，在 讲 完基 本 的 计 算 技 能 后， 笔 者 往 往 会 拿 一 些 有 关 药 品 的说 明书 ， 比如 某 些 品 牌 的 补 钙
情境教学在初中化学教学中的研究和实践
情境教学在初中化学教学中的研究和实践1. 引言1.1 研究背景情境教学作为教学模式的一种重要形式，在近年来受到了越来越多教育工作者的关注。
采用情境教学法能够使学生在真实的情境中学习，提高他们的学习兴趣和主动性，促进他们的思维发展和实践能力。
在化学教学中，情境教学的应用也逐渐得到了教师和学生的认可。
虽然情境教学在初中化学教学中有着显著的效果，但是也存在着一些问题和挑战。
对情境教学在初中化学教学中的研究和实践具有重要的意义。
为了更好地了解情境教学在初中化学教学中的作用和影响，本文将从理论基础、应用情况、实践案例、学生学习影响以及局限性等方面展开探讨，旨在为进一步推动情境教学在初中化学教学中的发展提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨情境教学在初中化学教学中的应用情况，分析情境教学对学生学习的影响，探讨情境教学的局限性，并从中总结出情境教学在初中化学教学中的实际效果及存在的问题，为优化教学实践提供理论支持和实践指导。
通过本研究可以更好地了解情境教学在初中化学教学中的具体运用方式，探索情境教学对学生学习成绩和学习兴趣的影响，从而为提升初中化学教学质量和效果提供借鉴和参考。
通过对情境教学的研究和实践，可以促进教师在教学过程中更好地运用情境教学法，激发学生学习的积极性和主动性，全面提高学生的化学学习能力和素质。
的价值，为促进初中化学教育的发展提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义情境教学是一种注重学生在真实情境中学习的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，培养他们的实际应用能力和解决问题的能力。
在初中化学教学中，情境教学可以帮助学生更好地理解抽象的化学概念，将知识应用于实际生活中，促进知识的深入掌握和实际运用。
研究表明，情境教学能够提高学生的学习效果和学习兴趣，促进学生的全面发展，培养他们的创新精神和实践能力。
探究情境教学在初中化学教学中的应用及影响具有重要的理论和实践意义。
情境教学在初中化学教学中的研究和实践
情境教学在初中化学教学中的研究和实践1. 引言1.1 研究背景初中化学教学作为学生学习的重要科目之一，其教学效果对学生未来的学习和发展具有重要影响。
传统的教学方法往往以讲授为主，缺乏足够的情境设计和实践操作，导致学生对化学知识的学习难以深入和实际应用。
随着教育理念的更新和教学方法的不断创新，情境教学逐渐被引入到初中化学教学中。
情境教学以真实的情境和生活案例为基础，通过模拟实际问题和情境，激发学生的学习兴趣和主动性，引导他们探索和解决问题的能力。
这种基于情境的教学方法能够使学生在实践中学习化学知识，加深对知识的理解和记忆，提高学生的学习积极性和参与度。
在我国的初中化学教学中，情境教学的应用还存在一定的挑战和困难。
教师与学生之间的互动、情境设计的精准性、实践操作的有效性等问题都需要进一步研究和探讨。
对情境教学在初中化学教学中的研究和实践具有重要的研究意义和实践价值。
【2000字】1.2 研究目的研究目的旨在探讨情境教学在初中化学教学中的应用效果，通过深入研究和实践，寻找有效的教学方法，提高学生的学习积极性和学习成绩。
具体目的包括：一是了解情境教学在初中化学教学中的理论基础，探讨其理论依据和科学性；二是探索情境教学在初中化学教学中的实践方法，探讨如何在具体教学中有效运用情境教学的理念；三是通过案例分析，总结情境教学在初中化学教学中的成功经验和教训，为今后的教学提供借鉴；四是研究情境教学对学生学习成效的影响，分析情境教学在学生知识储备、动手能力、学习兴趣等方面的影响；五是总结情境教学在初中化学教学中的启示，为今后的教学改革和教学方法创新提供参考。
通过上述研究目的的实现，将为提高我国初中化学教学质量，促进学生综合素质的提升做出积极的贡献。
1.3 意义和价值情境教学在初中化学教学中的意义和价值主要体现在以下几个方面：一、提高学生学习的主动性和积极性。
情境教学注重学生在真实情境中的学习体验和实践，激发学生的学习兴趣和动力，使之更加积极主动地参与学习过程，提高学生的学习效果。
初中化学课堂教学中的教学情境初探
一
、
动，都会形成 良好的实验情境氛 围。初中化学教科书中的 为 Ｆ Ｃ ｅ １。解法 二 ：用 化 合物 中元 素 的质 量 分数 进行 计算 。 八 十余 个 演示 实 验 即为 化 学课 程 通 过 教 材所 设 置 的重 要 的 将该 氯化 物 的化学式 设 为ＦＣ 由２ ５氯化银 沉淀 中含氯 ｅ１ Ｘ。 ．ｇ ６ 实 验 情 境 要素 ：镁 带 燃 烧发 出 的耀 眼 白光 ，转 眼 间 银 白色 元 素 的质 量代 人 Ｆ Ｃｘ ｅ ｌ，求 得 ｘ ３ ＝ ，即化 合 物为 Ｆ Ｃ ｅ １ 。解 法 金 属 变成 白色 粉 末 ；碱式 碳 酸 铜 受 热 分解 ，绿 色 变 成 了黑 三 ：用假 设法 （ 讨论 法 ）计算 。把 ＦＣ ｅ １代人 方程 或 ｅ １或Ｆ Ｃ
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课 目 课 教 读 堂 学
初 中化 学课堂 教学 中的教学情 境初探
张爱英 常学祥
（ 山东省梁 山县小安 山镇 中学 ，山东 梁 山 ２ ２ ０ ） ７ ６ ５
化 学学 科 有 着 天 生 的魅 力 ，如 果 教 师能 巧 妙 运 用 跟 化 着 教 师 又分 别 点 燃 两 根 火 柴 ，学 生 观 察 到一 根 竖 起 来火 焰
学 有关 的实验 、问题 、故 事 ，史实 、新 闻 、实物 、图 片和影 向上的火柴很快熄灭 ，而平放 的火柴火焰却不会熄灭 ，如
开展情境化教学的初中化学教学方法和技巧(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
开展情境化教学的初中化学教学方法和技巧第一篇范文：开展情境化教学的初中化学教学方法和技巧摘要：情境化教学作为一种新型的教学模式，在初中化学教学中具有重要的作用。
本文从实际教学出发，探讨了开展情境化教学的初中化学教学方法和技巧，旨在提高教师的教学水平和学生的学习效果。
关键词：情境化教学；初中化学；教学方法；教学技巧情境化教学是一种以学生为主体，以情境为载体，以培养学生综合素质为目标的教学模式。
在初中化学教学中，情境化教学有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力和创新能力。
因此，教师应积极探索情境化教学的方法和技巧，以提高教学质量。
二、情境化教学的初中化学教学方法1.生活情境教学法生活情境教学法是指将化学知识与学生的生活实际相结合，创设生活情境，引导学生在生活中发现化学、学习化学。
生活情境教学法可以让学生感受到化学的实用性，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“溶液”这一课时，可以让学生调查生活中常见的溶液，如盐水、糖水等，并分析其特点和作用。
2.实验情境教学法实验情境教学法是指通过化学实验，创设实验情境，让学生在实验过程中观察现象、分析问题、解决问题。
实验情境教学法可以培养学生的实践能力和科学素养。
例如，在教学“氧气的制取和性质”时，可以让学生分组进行实验，观察氧气的制取过程和助燃性质。
3.问题情境教学法问题情境教学法是指通过设置问题，引导学生主动探究、解决问题。
问题情境教学法可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。
例如，在教学“化学反应”时，可以提出问题：“为什么有些物质会发生化学反应？”引导学生探究化学反应的原理。
三、情境化教学的初中化学教学技巧1.精心设计情境教师应根据学生的年龄特点、知识水平以及教学内容，精心设计情境。
情境设计要贴近学生的生活，具有趣味性和启发性。
例如，在教学“酸碱盐”时，可以设计一个关于酸碱盐在日常生活中的应用的情境，让学生思考如何使用酸碱盐来改善生活。
2.注重学生参与在情境化教学中，教师要注重学生的参与，鼓励学生主动投入到情境中，发挥学生的积极主动性。
初中化学有效教学初探论文
初中化学有效教学初探引言化学是一门广泛涉及到日常生活的科学，它的研究涉及到物质的构成、结构、性质和反应等方面。
而对于初中阶段的学生来说，化学是一个相对抽象和难以理解的科目。
因此，如何让初中生更好地理解和掌握化学知识，成为了教师们需要面对的一项挑战。
本文将通过对初中化学有效教学的探讨，探索如何提高学生对化学的学习兴趣和效果。
教学策略反向教学法反向教学法是指把传统课堂上教师讲解的知识点留给学生自学，而把以往的作业、实验等提前到课堂上完成，使学生在上课时更加自主地学习和探究。
在化学教学中，采用反向教学法可以提高学生的主动性和学习积极性，从而更好地掌握课程知识。
具体操作上，教师可以将课堂上的讲解内容提前通过录像或幻灯片的形式给学生，让学生在课前预习。
在课堂上，教师可以设计一些实验、游戏、小组讨论等互动教学形式，让学生更加积极参与，探索和发现问题，从而加深对知识点的理解和记忆。
通过反向教学法，学生可以更加主动地学习，从而更好地掌握化学知识。
情境教学法情境教学法是指把学生置身于一个具有情境的场景中，让学生在模拟、实践或体验的过程中掌握化学知识。
在化学教学中，采用情境教学法可以将学生从抽象的化学概念中抽离出来，使学生更加直观地理解和感受化学知识。
情境教学法可以通过多种途径实现：1.实验教学：通过实验、观察等方式，让学生更加直观地了解化学原理，从而更好地掌握化学知识。
2.游戏教学：通过游戏等互动形式，将学生置于情境中，让学生在游戏的过程中通过发现、探索、解决问题等形式掌握化学知识。
3.实践教学：通过实践的过程，让学生更加深入地了解化学知识，加深对知识点的理解和记忆。
情境教学法可以激发学生的学习兴趣和积极性，从而更好地掌握化学知识。
主题式教学法主题式教学是指以一个主题为中心，从不同的角度来探究这个主题的各个方面，从而掌握相关知识点。
在化学教学中，采用主题式教学可以最大程度地将知识点组织和整合起来，在学生中形成对化学知识的系统性认知。
基于情境的初中化学教学探究
基于情境的初中化学教学探究
基于情境的初中化学教学是一种以情境为中心的教学方法，通过提供具体实际情境，
引发学生兴趣，激发学习的积极性，提高学习效果。
下面将探讨基于情境的初中化学教学
的理论依据、教学设计和实施策略。
基于情境的初中化学教学的理论依据是建构主义学习理论。
根据建构主义学习理论，
学生是知识的建构者，知识是通过积极参与的学习活动中建构出来的。
基于情境的教学能
够提供一个真实的、有意义的情境，使学生在解决问题、探究现象的过程中，积极参与，
思考并建构知识。
基于情境的初中化学教学的教学设计基于教学目标。
根据教学内容和教学目标，教师
需要设计合适的情境，使学生在具体情境中能够应用所学知识进行解决问题的能力。
教师
可以通过选择特定的情境，结合所要教学的化学概念，让学生在情境中观察、实验、探究，并通过分析数据、归纳总结的方式建构知识。
基于情境的初中化学教学的实施策略是学生主导式教学。
在教学过程中，教师需要尽
量减少指导，让学生主动参与、自主探究。
教师可以通过提问、启发、引导等方式，激发
学生的思考和讨论，并在学生的讨论中指导学生对问题进行分析、归纳总结。
教师还可以
提供一定的支持和指导，帮助学生将实际情境与化学概念联系起来，并形成深层次的理
解。
基于情境的初中化学教学的评价方法是多元化的。
在教学过程中，教师可以通过观察
学生在实际情境中的表现、听取学生的讨论和解释等方式进行形成性评价。
而在教学结束后，教师可以通过测试、作业等方式进行终结性评价，评估学生对所学化学概念和解决实
际问题的能力。
基于情境的初中化学教学探究
基于情境的初中化学教学探究随着教育教学理念的不断更新和发展，基于情境的教学模式日益受到教育工作者和学生家长的关注和重视。
通过情境化教学，学生可以在实际的情境中学习，更好地理解知识，培养能力，提高学习的有效性。
在初中化学教学中，情境化教学同样适用，可以帮助学生更好地学习和理解化学知识。
本文将探讨基于情境的初中化学教学的意义和方法，并分析其应用效果。
一、情境化教学在初中化学教学中的意义1. 激发学生学习的兴趣化学知识通常比较抽象，很多学生对化学感到枯燥乏味，缺乏兴趣。
而通过情境化教学，将知识融入到实际生活和实验情境中，可以激发学生的兴趣，让他们更加积极主动地去学习化学知识。
2. 帮助学生更好地理解和记忆知识在具体的情境中学习，能够让学生更加深刻地理解和记忆化学知识。
在生活中学习氧化还原反应，可以通过观察金属锈蚀的过程来理解氧化反应，通过观察火焰燃烧来理解还原反应，这样学生就可以更加直观地理解这一知识。
3. 培养学生的实际应用能力通过情境化教学，学生可以在实际情境中进行实验和观察，培养他们的实际应用能力和动手能力。
在化学实验中，学生可以亲自动手操作，观察实验现象，提出问题，寻找解决方案，培养了他们的实践能力和动手能力。
4. 培养学生的团队合作精神情境化教学通常需要学生进行小组合作，共同完成任务。
这样不仅可以培养学生的团队合作精神，还可以让学生进行交流与合作，相互学习，帮助他们更好地理解化学知识。
1. 情境创设在教学中，老师可以利用课堂、实验室、实际生活等情境，创设一个个的化学实验、化学问题、化学应用情境，让学生在这种情境中进行学习和思考。
在学习碳酸氢盐的分解反应时，可以设计一场“小偷偷懒”的情境，让学生通过实验，找到小偷的老底，从而深入理解碳酸氢盐的分解反应。
2. 情境引导在教学中，老师可以通过提问和引导的方式，让学生主动思考，在实际情境中应用化学知识，解决问题。
老师可以设置一些问题，让学生在情境中进行探究，引导他们去发现化学知识，从而更加深入地理解和掌握。
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初中化学情境教学初探
摘要：在初中化学课堂教学中，教学情境的创设可以从学科与生活的结合点入手，从学科与社会的结合点等入手，还可以利用趣味实验创设情境，利用问题探究创设情境。
关键词：初中化学教学创设情境有效途径
一、引言
通过一段时间的教师培训、听课评课等调研活动，我们明显感受到新课程理念已开始逐渐深入人心。
从听课说起，多数化学教师素质较高，理念较新，有课改意识，能关注学生的活动，教研活动能积极发言，虚心学习，勇于探索；熟悉教材，教材把握比较精准，目标明确，方法比较灵活，教案书写规范，教学重难点突出等。
但也存在一些问题，总体感觉，课堂缺乏应有的生机与活力，学生学习化学的积极性不高，兴趣不浓。
究其原因，我认为，其中一个很重要的原因就是课堂教学缺乏教学情境，或创设的教学情境低效，许多教师在讲课时直奔主题，直奔答案，在新知识的引入，问题的设置，知识拓展等方面都缺乏有效的情境刺激，激不起学生兴趣。
心理学研究表明：当学习内容与学生实际生活越接近时，学生对知识的认同感就越强烈。
教师在课堂教学中，应该从学生生活实际出发，创设有效的教学情境，点燃学生学习热情，给学生思维注入活力。
在教学实践中，我深知教学情境的巨大作用，它具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以学生活动为途径等鲜明特点。
教学情境的创设有利于引导学生提出问题，有利于激发学生的求知欲，还有利于提高学生解决问题的能力。
那么，在化学教学中应该如何创设教学情境，有效地实施情境教学呢？下面我结合案例谈谈认识。
二、创设教学情境的有效途径
（一）从学科与生活的结合点入手，创设情境。
化学与生活联系紧密，生活中处处有化学，无处无化学，从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的知识解决实际问题。
案例：在“酸与碱之间会发生什么反应”教学中，我创设了以下情境：同学们，你们最不喜欢哪个季节？有学生回答，我最不喜欢夏季，热是一个方面，还有一个最重要的方面，就是夏季有很多蚊虫。
（动画展示）暑假，小明同学正在兴致勃勃地观看《西游记》，不料被一只偷嘴的大蚊子狠狠地叮了一下，小明的皮肤上立即肿起了一个大包，又痒又痛。
小明立即去找花露水止痒，可惜花露水用完了。
小明灵机一动，用浓肥皂水涂在叮咬处，很快症状就缓解了。
为什么被蚊子叮咬过后会红肿痛痒？为什么用花露水或者肥皂水能缓解这种症状？这个例子是学生生活中经常遇到的，他们对此非常感兴趣，急于想知道问题的答案，所以，接下来学习酸与碱之间反应的知识也就很顺利了，学习的效果也非常好。
（二）从学科与社会的结合点入手，创设情境。
现代社会离不开化学，化学与社会紧密相连，它与社会生产及生命环境等现代科学前沿问题有着广泛而密切的联系。
结合与化学紧密相关的社会问题，如能源问题、环境问题等，设置相应的教学情境，是一种很好的方法。
（三）利用趣味实验，创设情境。
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验。
创设良好的情境，可以吸引全体学生的注意力，使课堂气氛活跃，师生关系和谐，其过程直观、富有启发性。
尤其对初三学生来说，他们刚刚涉及化学知识领域，相关内容是否吸引他们、是否引起他们的共鸣、是否让他们有认同感，是非常重要的。
例如：在绪言课中适当补充两个有趣的实验：其一，魔棒点灯——用蘸有高锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯的灯芯就可以点燃酒精灯。
其二，用无色酚酞浸过的蝴蝶状滤纸放在浓氨水瓶口上方，滤纸上很快就会出现一只红色蝴蝶，再将滤纸放在浓盐酸瓶口上方时，蝴蝶又渐渐褪色。
（四）利用问题探究，创设情境。
学生的思维如同一泓平静的湖水，只有投入提问的石子才会激起浪花。
教师在教学中要结合教材，针对学生好奇的问题，怀疑的问题，易错的问题，困惑的问题进行讲解，精妙提出真正能激活学生思维的问题，深度挖掘学生潜能。
案例：盐的性质（演示动画“银花变红花”“红花变银花”，激
发学生兴趣）
师：同学们知道是怎么回事吗？请同学们通过实验来探究。
生：实验探究红花变银花，得出盐能与金属反应的结论。
师：金属与盐反应和金属与酸反应有何不同？
生：讨论得出，金属与盐的反应与金属活动性顺序有关，而与氢的前后无关。
师：为什么在金属活动性顺序中，只有排在前面的金属才能把排在后面的金属从它们的盐溶液中置换出来？
生讨论：产生困惑
师：点拨
演示实验：钠与硫酸铜溶液反应，学生产生疑惑。
生：为什么金属钠排在铜前，却无法置换出硫酸铜中的铜？
上述情境的设计，利用动画演示引起学生的好奇心，又利用实验使学生产生疑问，通过一系列问题和实验，引导学生一步一步地深入思考和实验探究，最终认识理解盐的性质。
另外，还可利用认知矛盾创设情境，例如，可以利用新旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉常识与客观事实的矛盾等，都可以引发学生的探究兴趣和学习欲望，形成积极的认知氛围，因而都是用于创设教学情境的好素材。
三、结语
课堂教学情境的有效创设，使课堂不再是教师的一言堂，教学
不再是独白式讲授。
教师根据学科内容，课程特点，教学环境等因素，创设声情并茂的教学情境，有效地调动起学生的学习热情和学生学习的积极性。
学生不再是被动的接受者，学生不再畏惧和依赖，而是师生在进行着生命的对话，真正做到了互相尊重，互相合作，互相激发，互相辩驳，共同创造，师生，生生思想交锋，师生真情交融，个性飞扬，自主发展。
课堂成了灵动的课堂，成了充满生机与活力的课堂。
参考文献：
[1]新课程理念下的创新教学设计.
[2]新课程课堂教学行为创新.。