初中化学教学情境
初中化学教学中实验教学的情境化创设
初中化学教学中实验教学的情境化创设一、引言化学是一门以实验为基础的学科，实验在化学教学中的作用至关重要。
在初中化学教学中，实验教学不仅可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，还可以培养学生的观察能力、动手能力和创新思维能力。
然而，当前初中化学实验教学中还存在一些问题，如实验内容单一、教学方法陈旧等，这些问题影响了实验教学的效果。
因此，本文旨在探讨如何在初中化学教学中进行情境化创设，以提高实验教学的效果。
二、情境化创设的意义情境化创设是指在教学过程中，通过创设与教学内容相关的情境，使学生更好地理解和掌握知识的一种教学方法。
在初中化学实验教学中，情境化创设的意义在于：1.激发学生的学习兴趣：通过创设有趣的情境，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和好奇心，使他们更加积极主动地参与到实验中。
2.增强学生的感性认识：通过创设与实际生活相关的情境，可以使学生更好地将理论知识与实际应用相结合，增强学生的感性认识。
3.培养学生的观察能力和动手能力：在情境化的实验教学中，学生需要仔细观察实验过程，动手操作实验器材，这有利于培养学生的观察能力和动手能力。
三、情境化创设的方法1.创设生活化情境：将化学实验与日常生活相结合，引导学生关注生活中的化学现象，如食品中的化学成分、空气污染等，让学生在实际生活中感受到化学的实用性。
2.创设问题情境：通过提出与实验相关的问题，引导学生思考和探究，激发他们的求知欲和好奇心。
例如，在探究二氧化碳的性质时，可以提出“为什么在室内放置一盆水可以防止煤气中毒”的问题。
3.创设实验竞赛情境：将学生分成小组进行实验竞赛，鼓励学生互相合作、互相学习，通过竞争激发他们的学习动力和创新能力。
4.利用多媒体技术创设虚拟实验情境：利用多媒体技术可以模拟一些危险性较高或成本较昂贵的实验，让学生更加直观地观察实验过程和现象。
四、案例分析以“二氧化碳制取的研究”这一实验为例，介绍如何进行情境化创设。
具体步骤如下：1.创设问题情境：首先向学生提出问题，如“二氧化碳在自然界中的存在形式是什么”“我们可以通过哪些方法制取二氧化碳”等。
情境教学在初中化学教学中的研究和实践
情境教学在初中化学教学中的研究和实践一、引言二、情境教学在初中化学教学中的意义1.激发兴趣，增强学生学习动力。
情境教学通过贴近学生生活的情境设计，使得学生更容易产生兴趣和好奇心。
在情境中学习化学知识，可以让学生更加愿意去探索和学习化学知识，增强学习的主动性和积极性。
2.促进学生对知识的理解和运用。
情境教学将化学知识与实际生活联系起来，让学生在实际情境中感受和理解化学知识，从而更容易掌握和应用这些知识。
通过情境教学，学生可以更深入地理解化学知识，提高知识的应用能力。
3.培养学生的综合素质。
情境教学注重学生的实际操作和实践能力，通过实际情境中的实验和操作，可以培养学生的动手能力、观察力、思维能力等综合素质，使得学生在学习化学知识的得到全面的发展。
1.设计生活化学实验。
在化学教学中，可以通过设计生活化学实验来引入情境教学。
比如在教学中引入食品添加剂的实验，让学生自己动手制作不同配方的面包和饼干，从而了解不同食品添加剂对食品的影响，增强学生对化学知识的理解。
2.开展生活化学调查。
利用学生周围的生活，组织学生开展生活化学调查，探究日常生活中的化学现象。
比如调查家庭清洗用品的成分和作用，探讨不同清洗用品的使用方法和效果，让学生在实际生活中感受和理解化学知识。
3.组织实地考察和参观。
化学是一个生动、活泼、富有活力的学科，通过组织学生参观化工厂、实地考察化学实验室等方式，可以更好地让学生了解化学在实际生活中的应用和价值，增强学生对化学的学习兴趣和实际应用能力。
2.学生学习成绩的提高。
情境教学能够使学生更加深入地理解化学知识，增强化学知识的实际应用能力，从而提高了学生的学习成绩。
1.情境设计不够突出。
在实际情境教学中，教师需要更加重视情境设计的专业性和针对性，使得情境更加贴近学生的生活和实际需求。
2.教师教学经验不足。
目前教师在情境教学中的经验相对不足，需要通过培训和实践经验的积累来提升情境教学的专业化水平。
3.学生自主学习能力不足。
初中化学教学中对创设优质情境的研究
初中化学教学中对创设优质情境的研究二、优质情境的定义优质情境指的是在化学教学中，创设能够让学生积极参与，并能够引导学生主动学习，发展学生思维能力和实践能力的教学环境。
优质情境应当具备以下几个特点：以学生为中心，注重学生的思维和实践能力的培养；注重教学内容与学生生活、社会实践的联系；注重激发学生的学习兴趣和主动性。
三、创设优质情境的方法（一）情境化教学法情境化教学法是一种将学习内容置于具体情境、情景中进行教学的方法。
在化学教学中，可以通过实验、案例分析等方式，让学生在具体的情境中感受化学知识的魅力，激发学生的学习兴趣和好奇心，促进学生的主动学习。
（二）问题探究法问题探究法是一种以问题为导向，让学生通过探究、实验等方式积极主动地获得知识和能力的教学方法。
在化学教学中，可以通过设计有挑战性的问题，让学生通过实验、观察、分析等方式来解决问题，从而培养学生的实践能力和创新意识。
（三）多媒体教学法多媒体教学法是一种运用多种媒体手段进行教学的方法，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在化学教学中，可以通过利用PPT、视频、实验演示等多种形式的多媒体进行教学，使学生在视听、触觉等多个方面进行感知，促进学生对知识的深入理解和记忆。
四、创设优质情境的实践效果通过对创设优质情境的教学实践，可以明显地发现教学效果有了显著的提高。
学生的学习兴趣明显增强，对化学知识产生了浓厚的兴趣。
学生的实践能力得到了有效地培养，通过实验、探究等方式，学生的动手能力和解决问题的能力得到了提高。
学生的思维能力也得到了有效地发展，通过问题探究等方式，学生的逻辑思维、创新意识等方面得到了提高。
创设优质情境的教学方法对于化学教学的提高有着显著的促进作用。
五、存在的问题与对策在创设优质情境的教学中，也存在着一些问题，主要包括：师资力量不足、教学资源不足、课程设计不合理等。
为了解决这些问题，需要采取一些对策。
加强师资培训，提高教师的专业水平和教学能力。
初中化学教学情境创设存在的问题及解决策略
初中化学教学情境创设存在的问题及解决策略初中化学教学是培养学生科学素养和创新精神的重要课程之一，然而在教学中常常会出现一些问题，影响了学生对化学知识的理解和应用能力的提升。
本文将探讨初中化学教学情境创设存在的问题，并提出相应的解决策略。
一、问题分析1. 缺乏实际情境在化学教学中，老师往往侧重于传授知识，而忽略了与学生实际生活和社会情境的结合。
很多学生对化学知识的理解停留在书本上，缺乏实际应用的体验，造成了知识的孤立性和抽象性。
2. 学生参与度低由于缺乏实际情境的创设，学生对化学知识的学习兴趣不高，参与度低。
在教学实践中，老师往往感到难以调动学生的积极性，学生也会觉得化学知识难以理解和应用，从而丧失了学习的动力。
3. 学习效果差由于缺乏情境创设，化学教学容易陷入纯粹的知识灌输和死记硬背的怪圈，学生的学习效果大打折扣。
他们只是被动地接受知识，而无法真正理解和应用它们，导致学习效果不佳。
二、解决策略1. 教学情境创设为了解决缺乏实际情境的问题，我们可以通过教学情境创设来提高学生的学习兴趣和参与度。
引导学生通过实验、观察、探究等方式，将化学知识与实际生活和社会情境相结合，让学生深入体验知识的魅力。
可以组织学生参观实验室、工厂等化学场所，让他们亲身感受化学知识在实际生活中的应用，引导学生通过实践活动来理解和应用化学知识。
2. 引导学生发现问题通过教学情境创设，我们可以引导学生发现问题，并提出解决问题的思路和方法。
在教学中可以设置一些开放性问题，让学生通过实际观察和实验来发现问题，并提出自己的解决方案。
通过这样的方式，不仅可以激发学生的学习兴趣和参与度，还可以培养他们的思维能力和创新精神。
3. 培养学生的实践能力4. 引导学生进行跨学科学习化学知识与其他学科的知识密切相关，通过教学情境创设还可以引导学生进行跨学科学习。
可以通过设置化学与生物、物理、地理等学科的交叉点，让学生全面理解化学知识的应用范围和意义。
情境教学法在初中化学教学中的运用
情境教学法在初中化学教学中的运用一、情境教学法的原理情境教学法，是一种以情境为出发点、以学生为主体、以实践为基础的教学方法。
它通过创设情境环境、组织启发性问题、开展实践活动和评价反思等方式，激发学生的主动性和自主性，促进学生对知识的理解与应用。
1、创设情境环境在初中化学教学中，通过创设情境环境，形成与学生生活实际和学习需求相符的场景，可以极大地增强学生的学习兴趣和参与度。
例如，我们可以将学习气体压强的知识与汽车内氧气不足时吸氧的情境结合起来，让学生在情境中理解气体的压强和吸入氧气的原理。
2、组织启发性问题启发性问题是情境教学法中非常重要的一环节，它能够激发学生的思维和探究欲望，促进学生思考和理解问题的本质。
在初中化学教学中，我们可以设计一些启发性问题，例如，为什么酸性物质对铁易产生腐蚀？学生可以通过实验和理论分析来探究问题的原因，进而加深对酸碱反应的理解。
3、开展实践活动情境教学法的核心是实践活动，通过实践活动将理论知识转化为实际应用，培养学生的动手能力和创新思维。
在初中化学教学中，我们可以组织学生开展实践活动，例如，制作简单的电池、铜化实验等，让学生在实践中体会和理解化学知识。
4、评价反思情境教学法最后一个环节是评价反思，通过评价反思能够全面地了解学生的学习状况和问题所在，同时也能够为今后的教学进行调整和优化。
在初中化学教学中，我们可以采用多种评价方式，例如，口头评价、实验报告等，让学生在评价反思中发现自己的不足和问题，并且不断完善和提高自己。
情境教学法在初中化学教学中的运用，能够使学生更好地理解和掌握知识，具体体现在以下几个方面：1、激发学生的兴趣和主动性情境教学法注重情境的创设和实践的开展，让学生充分参与其中，激发学生的好奇心和探究欲望，让学生在学习中更主动地掌握知识。
2、促进学生的理解和应用情境教学法通过实践活动，让学生将理论知识与实际应用相结合，让学生更好地理解和应用知识，提高学生的掌握能力和实践能力。
初中化学课堂教学教学情境论文
初中化学课堂教学中的教学情境初探化学学科有着天生的魅力,如果教师能巧妙运用跟化学有关的实验、问题、故事,史实、新闻、实物、图片和影像资料等,就可以为课堂教学创设出生动活泼的学习情境,从而激发学生进入学习活动状态,以促进知识的建构以及知识、技能和体验的连接,提高课堂教学效率。
作为外部诱因,创设恰当的情境可以诱发并触及学生的精神需要,开启学习者心灵的窗户,激发学生学习的兴趣,点燃其思维火花,使学生以积极的心态,投入到教学活动之中。
因此,作为化学教师就应当善于在化学课堂教学中,把创设最佳的教学情境作为自觉设计教学过程的产物,从而贯穿于教学过程的始终,以获得最好的教学效果。
换句话说,创设并研究化学教学情境,已成为课堂教学改革的切入点。
研究并开发这一环节,探讨其内在要素构成,对于当前化学课程改革和教学改革尤为重要。
下面我浅谈一下初中化学教学中几种常见的教学情境:一、化学实验情境化学是以实验为基础的学科,实验现象引人注目,极易把教师和学生带进变化纷繁的化学世界。
化学课程的开发和设置、化学教师的教学实践以及学生的化学实验活动,都会形成良好的实验情境氛围。
初中化学教科书中的八十余个演示实验即为化学课程通过教材所设置的重要的实验情境要素:镁带燃烧发出的耀眼白光,转眼间银白色金属变成白色粉末;碱式碳酸铜受热分解,绿色变成了黑色;一氧化碳还原氧化铜中黑色变成亮红色;酸碱盐中的变色、沉淀反应等,这些内容在教学过程中经过教师的进一步开发和完善足以突出化学学科教学的明显特征,营造化学思维和化学创新的良好氛围。
因此,在化学课堂教学中,教师要善于设计鲜明有趣的实验,尤其是将学生的验证性实验变为探索性实验,引导学生全面细致地观察实验现象,认真思考和分析有关问题,最后归纳总结出正确结论,从而顺利地实现教学目标。
二、化学问题情境所谓问题情境,简单地说就是在化学课堂教学中教师通过精心设计问题立“疑”设“障”,从而创设激发学生进行积极思维的学习情境。
初中化学情境教学教案
初中化学情境教学教案教学目标：1. 了解化学元素的基本概念和周期表的组成；2. 掌握化学反应的基本概念和常见反应类型；3. 能够进行简单的化学方程式的平衡和解析；4. 能够运用化学知识解决日常生活中的问题。
教学重点和难点：重点：化学元素的基本概念，化学反应的常见类型，化学方程式的平衡和解析。
难点：化学反应类型的区分和化学方程式的平衡。
教学准备：1. 教师准备化学元素和反应的实验器材及化学试剂；2. 教师准备相关的课件和教学资料；3. 学生准备好笔记本和文具。
教学过程：一、导入（5分钟）教师引导学生回顾上节课学习的内容，简要介绍本节课的学习内容和目标。
二、讲解化学元素（15分钟）1. 教师通过课件和实验器材，展示不同的化学元素，并讲解元素的定义和周期表的组成。
2. 学生跟随教师一起练习写出几种常见元素的符号和名称。
三、介绍化学反应（15分钟）1. 教师讲解化学反应的基本概念和常见类型，包括氧化还原反应、酸碱中和反应等。
2. 学生看图辨析不同类型的化学反应，并和同桌讨论区分它们的特点。
四、化学方程式的平衡（15分钟）1. 教师示范如何平衡化学方程式，让学生理解平衡的概念和方法。
2. 学生分组练习平衡化学方程式，并向老师汇报结果。
五、小结与讨论（10分钟）1. 教师与学生共同总结本节课的重点内容，并解答学生提出的问题。
2. 学生就日常生活中的化学反应现象展开讨论，探讨化学知识在实际生活中的应用。
六、作业布置（5分钟）1. 作业：回家复习本节课学习的内容，完成课堂练习题。
2. 预习：预习下节课将要学习的内容。
教学反思：通过本节课的教学，学生对化学元素和反应有了更深入的理解和认识，能够运用所学知识解决实际问题。
教师应根据学生的反馈和学习情况，调整教学方法和内容，提升学生的学习效果。
情境教学在初中化学教学中的应用研究
情境教学在初中化学教学中的应用研究一、情境教学理论基础情境教学是以学习者的实际学习需求为出发点，以任务或问题为中心，通过创设一定的情境来促进学生的认知发展和能力培养。
情境教学理论主张学习应当是在实际情境中展开的，学生可以主动参与、感知、思考和实践，而不是局限于传统的课堂教学和书本知识。
在初中化学教学中，情境教学的应用可以将学习活动置于实际情境中，让学生更好地理解化学知识，培养学生的实践动手能力，提高学习效果。
2.情境教学与实践能力的培养通过情境教学，可以使学生更多地参与到实际的学习情境和实践活动中，培养学生的实践动手能力。
在化学教学中，可以设置一些模拟实际情境的任务，如分析实际生活中的化学问题，解决化学实际应用中的难题。
通过这样的任务情境，学生可以主动动手操作，解决实际问题，体会化学知识的实际应用，培养学生的动手能力和实践能力。
三、情境教学对学生的影响和作用1.激发学生的学习兴趣情境教学在初中化学教学中的应用可以让学生更多地参与到实际情境中，这样的学习方式更加贴近学生的实际生活，能够激发学生的学习兴趣。
在这样的学习情境中，学生更加主动地参与，思考和探究问题，从而对化学知识产生更大的兴趣，激发学生学习化学的热情。
2.提高学生的学习效果情境教学能够将学习内容与实际情境联系起来，使学生更容易理解和掌握化学知识。
通过实际的情境任务，学生能够更加直观地感知化学实验现象，理解化学原理，提高学习效果。
情境教学还可以培养学生的实践动手能力，使学生更好地掌握知识和技能。
3.促进学生的综合能力的提升情境教学是以任务或问题为中心的教学方式，通过完成任务或解决问题来促进学生的认知发展和综合能力的培养。
在初中化学教学中，通过情境教学可以培养学生的实践能力、动手能力和综合能力，使学生更好地掌握化学知识，提高学习效果。
在情境教学的实践中，教师还可以引导学生多角度思考问题，启发学生主动探究和发现化学知识，促进学生的综合能力的提升。
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浅谈初中化学教学情境
教学活动是在一定的时间和空间构成的环境中进行的，师生的主观心理因素和教学的客观环境（由教学手段所形成的自然现象、自然过程、社会形象等）构成了一定的教学情境。
这种情境是无形的“情”与有形的“境”的有机融合。
作为外部诱因，它可以诱发并触及学生的精神需要，开启学习者心灵的窗户，激发学生学习的兴趣，点燃其思维火花，使学生以积极的心态，投入到教学活动中。
因此，作为化学教师就应当善于在化学课堂教学中，把创设最佳的教学情境作为自觉设计教学过程的产物，从而贯穿于教学过程的始终，以获取最大的教学效益。
换句话说，创设并研究化学教学情境，已成为课堂教学改革的切入点。
研究并开发这一环节，探讨其内在要素构成，对于当前化学课程改革和教学改革显得十分重要。
一、化学实验情境
化学是以实验为基础的学科，实验现象引人注目，极易把教师和学生带进变化纷繁的化学世界。
化学课程的开发和设置、化学教师的教学实践以及学生的化学实验活动，都会形成良好的实验情境氛围。
初中化学教科书中的82个演示实验即为化学课程通过教材所设置的重要的实验情境要素：
镁带燃烧发出的耀眼白光，转眼间银白色金属变成白色粉末；
碱式碳酸铜受热分解，绿色变成了黑色；
氢气的爆炸实验；
一氧化碳还原氧化铜中黑色变成亮红色；
酸碱盐中的变色、沉淀反应；
……
这些内容在教学中经过教师的进一步开发和完善足以突出化学学科教学的明显特征，营造化学思维和化学创新的良好氛围。
因此，在化学课堂教学中，教师要善于设计鲜明有趣的实验，尤其是将学生的验证性实验变为探索性实验，引导学生全面细致地观察实验现象，认真思考和分析有关问题，最后归纳总结出正确结论，从而顺利地实现教学目标。
二、化学问题情境
所谓问题情境，简单地说就是在化学课堂教学中教师通过精心设计问题立“疑”设“障”，从而创设激发学生进行积极思维的学习情境。
作为一种教学手段，问题情境的设置取决于教师运用恰当的方式方法，使学生处于探索的情境中，激发他们进行一定的智力和动作技能来分析和解决问题。
1.实验问题情境
如前所述，纷繁灿烂的化学实验可以营造良好的教学氛围。
探析这种氛围，则是由一系列问题构成的。
针对学生渴望了解的事物，联系学生已有的知识经验，通过实验创设问题情境，激发学生兴趣，启迪学生思维，使学生能自己在化学知识的迷宫中找到答案，提高学生分析问题和解决问题的能力，这对培养学生的创新精神大有益处。
在学习燃烧这一知识点时，做完演示实验“燃烧的条件”，学生
通过观察、分析，总结出燃烧的两个条件后，接着教师又分别点燃两根火柴，学生观察到一根竖起来、火焰向上的火柴很快熄灭，而平放的火柴火焰却不会熄灭，如此反复数次，结果都一样。
这是为什么？教师及时提出问题。
由这种司空见惯的现象，再一次唤起学生心灵深处的探索欲望，经教师的引导，学生共同分析、讨论，得出正确的解释结论。
在《氢气的性质和用途》的教学中，把氢气还原氧化铜的演示实验改进为探索性的随堂实验。
在介绍该实验的注意事项时，有的同学会提出：“假如实验结束时，没有继续通氢气到试管冷却为止，会有什么现象呢？”这时，不要急于回答学生的问题，而是要求学生进行两种不同实验操作结果的比较。
根据前后两次实验的不同现象，再组织学生讨论、分析，从而得出结论：如果实验结束时没有继续通氢气到试管冷却为止，则灼热的铜就会再次被氧化成氧化铜。
2．思维问题情境
思维总是从疑问开始的。
一部优秀的影片，往往把尖锐的矛盾冲突呈现在镜头的开篇，扣人心弦，欲罢不能。
所以，一个成功的教学过程，教师应有目的、有计划、有层次地设疑、激疑、导疑、释疑，使学生的思维环环相扣，层层登攀。
通过思维问题情境的创设、解决的不断循环，使学生的思维能力得到提高。
在化学计算中，培养学生一题多解的能力，是训练学生思维的常用方法。
三、化学语言情境
语言是人们交流思想的手段和工具。
在教学中，不论采用何种教学方式，都是以语言为主要手段，它支配、调节着学生的认识活动。
课堂上时时刻刻都伴随着教师以自己的口头语言、板书语言和体态语言，以此向学生源源不断地输送着各种信息，这就是所谓的语言情境。
如果化学教师的课堂语言具有戏剧语言的生动，相声语言的幽默，演讲语言的激情，军事语言的果断，并且在课堂教学中，语言表达精练简洁、生动有趣、通俗易懂、诙谐幽默，还能借助诗歌、谚语、比喻、歌词、笑话等活跃课堂气氛，则可将化学教学的语言激活。
在这样的前提下，学生的学习质量和效率就会大大提高。
在氢气的性质和用途的教学中，为了便于学生记忆和掌握那些“易混难记”的知识点，教师可将氢气还原氧化铜的实验步骤编成顺口溜，引导学生记忆。
另外，写化学方程式也可编成顺口溜：“左边反应物，右边生成物；写对化学式，计量数配平；中间连等号，条件要写清；生成沉淀气，箭头来注明。
”
根据化学方程式的计算步骤可归纳为“设、写、找、列、算、答”，即设未知、写方程、找关系、列比例、细心算、简答案。
（作者单位河北省邯郸市磁县讲武城镇学区）。