初中思想品德课互动教学的尝试
中学思想政治课互动教学探究
中学思想政治课互动教学探究
中学思想政治课是培养学生综合素质的重要课程之一。
互动教学是一种通过学生之间的互动交流和参与来促进学习的方法。
将互动教学运用到中学思想政治课中，能够增强学生的主动性和参与度，提高课堂效果。
本文将探讨如何在中学思想政治课中运用互动教学。
互动教学可以通过小组讨论的形式进行。
在课堂上，教师可以将学生分成小组，每组5至6人。
然后，给他们一个具有争议性的问题，让他们在小组中展开讨论。
学生可以提出自己的观点，并结合课程内容进行分析。
教师可以在小组之间进行轮流交流，加深学生的思考和理解。
互动教学可以通过角色扮演的形式展开。
在某些重要的历史事件或政治决策中，教师可以要求学生扮演其中的角色，通过模拟来体验和理解。
学生可以扮演一个国家元首，根据自己的立场发表演讲，然后观众可以提出质疑或对立意见。
这样的活动可以帮助学生更深入地理解政治决策的复杂性和多样性。
互动教学可以通过游戏的形式促进学习。
教师可以设计一些思维导图游戏，让学生根据不同的主题进行分类和连线。
这样的游戏不仅能够加强学生对知识的理解和记忆，还能够锻炼他们的思维能力和逻辑思维。
中学思想政治课互动教学的探究可以通过小组讨论、角色扮演、辩论和游戏等形式展开。
这些方法都能够增加学生对课程内容的理解和参与度，提高课堂效果。
互动教学不仅能够培养学生的思考能力和表达能力，还能够激发他们对思想政治的兴趣和热爱。
希望这些探究对于中学思想政治课的教学能够提供一些参考和帮助。
初中道德与法治课的互动教学方式分析与研究
初中道德与法治课的互动教学方式分析与研究互动教学是一种教学方式，旨在激发学生的参与与合作，通过学生之间的互动交流，培养学生的思维能力、创造能力以及合作能力。
对于道德与法治课的教学来说，互动教学可以提高学生的道德素养，培养学生的法治意识，使学生更好地理解并应用道德与法治知识。
本文将介绍初中道德与法治课的互动教学方式，并分析其教学效果和应用价值。
1. 小组讨论：教师可以将学生分成小组，让每个小组选择一个话题进行讨论，让学生在小组内依次发言，交流自己的观点和意见。
通过小组讨论，学生可以倾听他人的意见，尊重他人的观点，培养学生的合作能力和思辨能力。
2. 角色扮演：教师可以设置一些道德与法治情景，让学生扮演不同的角色，并进行情景模拟。
通过角色扮演，学生可以亲身体验道德与法治的现实应用，培养学生的判断能力和责任感。
3. 问题解决：教师可以提出一些道德与法治问题，让学生自主思考并给出解决方案。
教师可以组织学生进行班级投票，选举最佳解决方案，以此培养学生的思考能力和民主意识。
4. 集体讨论：教师可以提出一些开放性问题，让学生进行集体讨论。
教师可以引导学生关注不同的观点，让学生学会辩证思考和接纳他人的观点。
5. 视频配乐：教师可以选用一些道德与法治相关的视频，让学生根据视频内容进行配乐创作。
通过创作，学生可以更深入地理解道德与法治的核心价值观，培养学生的创造力和审美能力。
互动教学可以培养学生的社会责任感和法治意识，提高学生的道德素养和法治素质。
互动教学强调学生的参与和合作，培养学生的合作精神和团队意识，使他们能够在现实生活中合理运用道德与法治知识，树立正确的价值观和人生观。
互动教学也能够培养学生的创新精神和批判思维，提高学生的思辨能力和问题解决能力，培养他们成为有思想的公民与法治社会的建设者。
思想品德课教学的互动设计及实施
思想品德课教学的互动设计及实施
思想品德课教学的互动设计及实施主要是通过充分发挥教师、学生、课堂内外环境三者间的有效互动，以保证课堂教学的顺利进行和达到教学目标。
一、互动设计 1、引导学生就课堂内容进行讨论，使其在思考中难以前进，从而培养出思想品德的重要性。
2、利用多媒体设备，如PPT演示、影片等，将思想品德课程的重点内容呈现给学生，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂的互动性。
3、让学生在课堂上进行小组讨论，让他们能够更好地理解思想品德课程中的重点内容，并培养学生之间的交流能力。
4、借助“小学问”等形式，引导学生及时发表自己的观点，激发学生的学习热情。
二、互动实施 1、勤讲勤练。
在教学过程中，教师应多注重把课堂内容讲清楚，并多用教学实例来引导学生思考。
2、多提问。
教师应多问学生问题，激发学生的思考，让学生多发表自己的观点，并鼓励学生不断发展自己的思维。
3、多创设情境。
教师可以利用各种真实或虚拟的情景让学生参与，让学生走进其中，去了解思想品德课程中的重点内容。
4、科学管理。
教师应正确处理学生之间的关系，营造良好的课堂氛围，激励学生参与互动，从而达到教学的目的。
初中道德与法治课教学中的互动教学
初中道德与法治课教学中的互动教学互动教学是指教师和学生在教学过程中相互交流、互动、合作，共同探索问题、解决问题的一种教学方法。
在初中道德与法治课的教学中，互动教学可以提高学生的参与度和学习效果，培养学生的思辨能力和合作精神。
下面将介绍初中道德与法治课教学中的互动教学的具体实施方法。
教师可以通过提问来引导学生思考和参与。
在课堂上，教师可以结合教材内容，提出一些开放性的问题，让学生进行思考和讨论。
教师可以采用个别提问、小组讨论、全班交流等方式，鼓励学生进行自由、积极的表达。
通过提问和讨论，学生可以发展自己的思维能力和表达能力，同时也可以更加深入地理解和掌握课堂内容。
教师可以组织学生进行小组合作学习。
小组合作学习可以培养学生的合作精神和团队意识。
教师可以将学生分成小组，让他们共同完成一些任务或者探索一个问题。
在小组合作学习中，学生可以互相交流、协商、合作，共同解决问题。
教师可以根据学生的兴趣和特长来分组，让学生在合作中发挥各自的优势，实现个体和集体的共同发展。
教师还可以运用角色扮演的方法来进行互动教学。
在道德与法治课的教学中，教师可以设计一些情境，让学生扮演不同的角色，通过模拟现实生活中的问题和冲突，让学生在角色扮演中思考和解决问题。
通过角色扮演，学生可以更加深入地理解和体验道德与法治的原则和规范，培养学生的责任感和公民意识。
教师还可以通过多媒体和信息技术来进行互动教学。
在现代化教学中，多媒体和信息技术已成为教学的重要手段。
教师可以利用多媒体教学软件、网络资源等，为学生提供丰富的学习材料和互动环境，激发学生的学习兴趣和好奇心。
学生可以通过多媒体和信息技术进行自主学习和自主探究，提高学生的信息素养和创新能力。
互动教学在初中道德与法治课的教学中具有重要的作用。
教师可以通过提问、小组合作、角色扮演、多媒体和信息技术等方式来引导学生积极参与课堂，培养学生的思维能力、合作精神和创新能力，共同促进学生的全面发展。
初中道德与法治课教学中的互动教学
初中道德与法治课教学中的互动教学随着社会的不断发展，道德与法治教育在学校中变得尤为重要。
作为中学阶段的学科之一，道德与法治课的教学内容和教学方法也在不断更新与创新。
互动教学是一种有效的教学方法，它能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文将探讨初中道德与法治课教学中的互动教学，并提出一些教学策略和方法。
互动教学是指教师和学生之间在课堂上进行交流、讨论、合作等形式的教学活动。
在初中道德与法治课教学中，采用互动教学可以使教学更加生动、活泼，使学生更加积极主动地参与提高学生的学习积极性和学习效果。
那么，在实际教学中，我们应该如何进行初中道德与法治课的互动教学呢？一、以案例为引导，引发学生思考案例是初中道德与法治课教学中常用的教学资源，它能够引发学生对道德与法治问题的思考与讨论。
在教学中，教师可以选择一些真实的案例，如社会新闻、名人事迹、学校校园事件等，通过这些案例引发学生思考，带领学生探讨其中的道德与法治问题，使学生在实际问题中获得道德与法治教育的知识，培养他们的道德判断力和法治意识。
教师可以将案例教学与小组讨论相结合，让学生在小组中交流各自的观点和看法，从而深入探讨案例中的道德与法治问题，培养学生的合作意识和团队精神。
教师还可以通过提出一些问题来引导学生对案例进行分析和评判，促使学生充分思考，形成对问题的理性判断和个人见解。
二、游戏化教学，增加趣味性在初中道德与法治课教学中，教师可以借助游戏化教学的方法，增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。
教师可以设计一些有趣的游戏活动，如角色扮演、知识竞赛、团队挑战等，让学生在游戏中学习，通过互动和竞争来增强学生的学习积极性。
游戏化教学也能够帮助学生更好地理解和掌握道德与法治知识，提高学生的学习效果。
三、实践体验，促进学生成长道德与法治教育是一种涉及生活的教育，其目的是培养学生正确的价值观和行为规范。
在初中道德与法治课教学中，教师可以通过实践体验的方式，帮助学生将所学的知识与实际生活结合起来，促进学生的成长和发展。
初中道德与法治课教学中的互动教学
初中道德与法治课教学中的互动教学初中道德与法治课是培养学生健全人格和正确行为方式的重要课程之一，而互动教学是一种能够激发学生兴趣和参与度的有效教学方法。
本文将探讨初中道德与法治课教学中的互动教学方式，以及其在培养学生道德素养和法治观念中的作用。
1. 利用情境模拟在道德与法治课中，教师可以设计一些情境模拟的活动，让学生扮演不同的角色，从而感受不同的道德困境和法治挑战。
让学生扮演出家庭成员、社会人士或者法官律师等角色，让他们通过模拟情境来理解道德和法治的重要性，以及面对道德与法治问题时应该如何做出正确的选择。
2. 辩论演练通过辩论演练的方式，可以让学生就某一道德或法治议题展开讨论与辩论。
教师可以将学生分成不同的小组，让他们就道德与法治问题进行辩论，提高他们的思辨能力和表达能力。
这种方式既能激发学生的兴趣，又能促进他们对道德和法治问题的深入思考。
3. 角色扮演通过角色扮演的方式，可以让学生身临其境地感受道德与法治问题带来的影响。
教师可以设计一些角色扮演的情境，让学生扮演不同的角色，从而对道德与法治问题有更深入的认识。
让学生扮演一位受害者、一位施暴者，或者一位见义勇为者，让他们通过角色扮演来理解道德与法治的价值和意义。
二、互动教学在培养学生道德素养和法治观念中的作用1. 激发学生的兴趣互动教学能够将学生置身于情境之中，让他们亲身感受道德与法治问题的挑战和难题。
这种情境化的教学方式能够激发学生的兴趣，让他们更加主动地参与到课堂中来，从而提高他们学习道德与法治课的积极性。
2. 提高学生的参与度通过互动教学的方式，可以让学生更加积极地参与到课堂讨论和活动中来。
他们能够在情境模拟、辩论演练和角色扮演中充分发挥自己的想象力和创造力，从而更好地理解和掌握道德与法治知识。
3. 培养学生的思辨能力互动教学能够激发学生的思辨能力和批判性思维。
在情境模拟和辩论演练中，学生需要充分运用逻辑推理和论证能力，以支持自己的观点或者找到正确的解决方案。
思想品德课愉快教学的尝试
思想品德课愉快教学的尝试教师的对象是学生，要提高学生的学习成绩，就要了解学生，研究学生的心理特点、爱好、兴趣，从而选择恰当的教学方法，使学生在愉快的气氛中轻松主动地进行知识探求。
思想政治课教材内容不多且又严肃，如何提高学生的学习兴趣，为学生创造个愉快学习氛围，我在教学中进行了尝试，获得了较好的效果。
下面是我的一些做法。
第一、精心设计课堂教学，利用学生的思维特点和爱听故事的特点，挖掘教材中的有趣因素，尽快吸引他们的注意力，让他们动脑、用心，由于初中学生仍处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象逻辑的水平不高，因此，运用讲述法时要从讲故事入手，对学生讲述了宋朝重臣富弼的故事，让学生自己归出富弼所具有的性格特点：富弼具有小事糊涂，大事认真，宽容大度，团结同事，坚持原则，爱国安帮的良好性格，然后再让学生想一想每点是根据故事的哪一点看出的，最后引导学生说出性格的特点总是通过人的态度和行为方式表露出来的这一要点之上。
如在讲“与人为善”时，我从讲“一只手套”的故事入手，告诉学生在一个雪花飞舞的早上，小商店里一个顾客都没有，女老板闲的无聊，一对生活拮据的母子走进来选中一双手套。
母亲囊中羞涩，问：“只买一只手套行吗？”女老板很生气地拒绝了。
母子俩只好失望地走了。
女老板猛然发现孩子的一只袖是空的，于是叫回母子，卖了一只手套，而且心里乐滋滋的。
通过讲故事创设情景，引起学生的兴趣。
然后提出问题：“你怎样理解女老板转变的原因？卖了一只手套，女老板为什么心里还乐滋滋的？”让同学们在小组内展开讨论，回答问题，体会善良是什么？然后让学生进一步讨论从故事中感悟到怎样的人生道理？从而进一步理解“帮助他人，体验生命的快乐。
”这样在课堂上教师努力激发学生的学习兴趣，把学习的主动权交给学生，唤起学生对学习自觉的追求，使学生的注意力高度集中，充分发挥了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，使课堂气也显得十分活跃。
第二、下功夫吃透教材内容，认真备课，对课的模式和进行过程进行精心设计，使学生愉快学习，突出教学效果。
初中道德与法治互动性课堂教学探究
初中道德与法治互动性课堂教学探究初中道德与法治是中学法制教育的重要内容，也是培养学生良好道德修养和法律意识的重要途径。
为了增强学生对道德和法治的认识和理解，提高他们的道德法制意识和素养，需要通过互动性的课堂教学来进行探究。
互动性课堂教学是指师生之间通过积极的互动和交流，使课堂变得生动活泼、富有活力的教学模式。
在初中道德与法治的教学中，可以采用以下几种方法来实现互动性教学。
引导学生进行小组讨论。
教师可以将学生分成若干小组，给每个小组分配一个话题，让学生通过讨论的方式来思考和交流。
可以让学生就某个具体的道德问题或者法律案例进行讨论，让他们从多个角度去分析和思考，培养他们的思维能力和分析问题的能力。
组织学生进行角色扮演。
教师可以设计一些情境，让学生扮演其中的角色，通过模拟的方式来体验一些具体的道德和法律问题。
可以扮演法官、律师、被告人等不同的角色，通过模拟庭审的过程来让学生了解法律的运行和道德的约束。
开展案例分析。
教师可以给学生提供一些实际的案例或者问题，让学生进行分析和解决。
通过案例分析的方式，可以让学生了解到不同的道德和法律问题，培养他们的判断能力和解决问题的能力。
可以通过讨论的方式来进行，也可以通过书面的方式来进行。
进行互动性评价。
教师可以设计一些互动性的评价方式，对学生进行评价和反馈。
可以采用问答的方式，让学生提问和回答问题；也可以采用小组讨论的方式，让学生进行自评和互评。
通过互动性评价，可以让学生更好地认识到自己的不足和进步，提高他们的学习动力和积极性。
初中道德与法治互动性课堂教学的探究是一个不断探索和尝试的过程。
通过多种方式的互动，可以提高学生的学习兴趣和参与度，增强他们对道德与法治的理解和认知，培养他们的道德法制意识和素养。
也需要教师在教学过程中灵活运用不同的教学方法，根据学生的实际情况和需求来进行教学设计，促进学生全面发展和健康成长。
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初中思想品德课互动教学的尝试摘要：针对初中《思想品德》学科特点及初中生的心理特征和认知水平，笔者尝试在初中思想品德课教学中运用互动式教学，采用演讲、调查、辩论、案例剖析、模拟法庭和探究性作业等方式来激活、调控和延伸课堂，吸引学生积极主动地参与教学活动，吸取集体智慧，以增长知识、丰富心灵、提升品行。
关键词：互动教学模式思想品德《基础教育课程改革纲要》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
现代教学论也指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。
依据纲要和现代教学论,结合初中思想品德课的学科特点,笔者在思想品德课教学中尝试应用互动式教学,并逐渐体会到这是适合本学科特点、符合新课改要求的一种行之有效的教学方法。
一、思想品德课的学科特点初中思想品德课不同于一般的文化课，文化课以传授文化知识为主要目的，渗透一定的思想教育；而思想品德课则是借助于一定的文化知识，对学生进行思想、政治、道德、法制和心理品质等方面的教育。
自实施新课程以来，《思想政治》更名为《思想品德》，这也表明：初中思想教育淡化教材知识体系，强化学生积极参与、自主探究和活动实践，更加注重学生的道德素质、心理品质和社会责任感的培养。
新教材、新课标强化了过程性、体验性目标，以期引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，变革单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式。
这种变化要求我们教师必须转变自己的角色观念，变革传统的思想政治教学模式。
从过去知识传授者这一主要形象中解放出来，以促进学生个性的和谐、健康发展，成为学生学习能力的培养者和人生的引路人。
思想品德课的学科特点要求教师遵循学生的认知规律，坚持从学生实际出发，在组织教学中充分发挥学生的主体地位，引导学生积极参与教学的各个环节，在教学中实现教师、学生、教材、教学媒体之间的多边互动。
二、互动式教学方法的优势互动式教学是指在个体活动基础上的集体活动，就是通过交流、合作、展示等活动方式，使学生吸取集体的智慧，进行再学习的过程。
互动式教学在肯定教师主导作用的同时更注重发挥学生的主体作用，强调师生之间、生生之间的沟通、交流和合作。
它要求在教学过程中，教师和学生双方主动地充分地发挥自身的主观能动性，形成师生之间的相互对话、相互观摩、相互交流和相互促进，从而真正促进教学相长，共同实现新课标要求。
较之于传统的讲授型课堂教学方法，互动式教学方法有明显的优势：1、互动式教学的一个重要特征就是学生的积极参与，这有利于改变学生被动听讲的消极性，充分调动学生的学习主动性和积极性，提高学生动口、动手和动脑能力，为其不断学习和发展打下坚实的基础。
2、互动式教学更加注重学生创新精神和创新能力的培养，课堂教学中学生参与的增加，也要求学生在课余认真阅读和查阅相关资料，充实自己，以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习的需要。
3、互动式教学法是一种民主、平等、自由、开放的教学，课堂气氛活跃，教师与学生相互呼应，这既能激起学生的学习兴趣，也调动了教师的教学热情，有利于教学双方最佳状态的发挥，真正地促进教学相长。
三、互动式教学在思想品德课中的运用《思想品德》是一门思想性、教育性很强的学科，但是在传统说教式教学中，教师在课堂上的大道理是滔滔然讲得很热闹，然而不一定能收到预期的效果，可能会适得其反，久而久之，使学生失去了对这门学科的兴趣。
大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”要使学生好学、乐学，教师应该采取适合学生实际的教学方法，在教学中充分发挥学生的主体作用，引导、激励学生积极参与教学活动。
（一）利用新课前演讲激活课堂人们常说：“生活之树常青，理论是灰色的。
”它辨证的告诉我们：理论的生命在于实践。
思想品德课不该是脱离现实生活、灌输式的无味枯燥的说教课。
纷纭变幻的国际形势、气象万千的社会现实、微妙复杂的人际关系都是思想品德课的教学素材。
作为思想品德教师应引导学生去接触生活实际，把缤纷的世界引进课堂，实现社会生活与教材的互动。
为此，笔者在每节课的前几分钟轮流由一名同学上台演讲，内容可以是跟课堂教学有关的新闻或者是学生所见的、所闻的有趣的、困惑的事；演讲的形式由学生自己选定，可以是演说、诗歌朗诵、图画说明，也可以邀请同伴用相声、小品等多种形式再现情景。
教师应对学生的准备工作给予指导和帮助，而对学生的演讲给予微笑、掌声和赞美。
不管是在准备阶段还是在演讲时，教师都不再是高高在上的指挥者，而是一个平等的参与者、合作者，这更有利于师生互动、生生互动的实现。
新课前短短几分钟的演讲既实现了全员参与的目标，又吸引了学生的注意力，增加了教学的亲和力，为新课教学营造了一个轻松、愉悦、和谐的课堂氛围。
俗话说：良好的开端是成功的一半。
新课前几分钟的演讲能有效激活课堂气氛，紧扣住学生的心弦。
但这远远不够，互动式教学更是体现在课堂教学过程，毕竟学生获得知识和能力、形成品格和取得发展主要是在教学过程中实现的。
为此，教师应运用多种教法吸引学生参与课堂。
（二）选择适合的教法调控课堂“教学有法，却无定法”，互动式教学法不是单纯指某一种具体的教法。
互动式教学作为一种崭新的适合学生心理特点、符合时代潮流的教学模式，有多种类型，其基本类型在实践中不断发展，并为多门学科教学所采用。
在初中思想品德教学中，笔者认为以下几种方式是较为成功的，值得借鉴：1、案例剖析法。
初中思想品德课教材具有很强的实践性，切忌教师空对空单调无味地复述。
教师要善于在课堂教学中注入一些鲜活实例，组织和引导学生对案例进行剖析，让学生在学习活动中明白其中的道理，并形成正确的人生观、价值观、自然观和世界观。
例如在九年级《承担对社会的责任》教学中，笔者选择了感动中国人物——霍英东先生的案例。
首先借助多媒体课件用一段短片介绍霍英东积极履行社会责任、热衷社会公益事业的事迹。
然后组织学生参与讨论：①你认为霍英东先生能被评为2006年十大感动中国人物的理由有哪些？②霍英东先生的事迹中最感动你的是什么？③霍英东先生的事迹对你有什么启示？④霍英东先生是如何看待公益事业的？他又是怎么做的？⑤读了霍英东先生的故事后，你打算怎么做？通过对这个为学生所熟知且较为典型的案例的剖析，使学生认识到承担社会责任是每个公民的义务，参加公益活动能提升自身价值，从而在行动上承担起关爱社会的责任，积极参加社会公益活动，以自己的实际行动回报社会。
采用案例剖析法，使每一个学生都有机会平等地参与到教学中来，都会有所收获，而收获的喜悦又会化作下次学习的动力。
这样一种良性循环能有效地调动学生的学习积极性、主动性。
在案例剖析法中，教师不仅是教学活动的组织者、引导者，更是学生活动的参与者和合作者，只有教师放下架子，与学生平等地交流、沟通、探讨，才能达到师生的互动，才能带动生生互动、学生与媒体的互动以及教材与社会的互动，真正实现“学生是学习的主人” 。
案例剖析法中的案例需要师生在平时的积累。
教师要鼓励和引导学生多阅读报刊杂志和收看访谈类电视节目；而教师自己平时要多留意收集一些情节性强、趣味性浓、看似离奇却又合乎情理的真实案例，或根据教学需要编制一些合理的案例，并不失时机地运用到教学中。
2、调查法。
心理学研究证明：我们能够记住听到的20℅，看到的30℅，看到并且听到的50℅，说过的80℅，说过并且做过的90℅。
可见，学生主动参与程度越高的学习，其学习效果越高。
为此，教师要引导学生接触社会，深入实际，亲自调查研究。
例如在学习《新学校，新同学》这一内容时，组织七年级新生对新环境适应状况作自我调查与研究，让学生在亲身的调查活动中尽快适应新的环境和新的学习生活，尽快融入新的班集体，使自己的身心健康地成长。
又如在《世界因生命而精彩》教学中，要求学生自由组成八人左右的学习小组作一次本地区的植物、动物物种及其生存状况的调查，让学生体会到生命是丰富多彩的，应关爱生命，树立正确的自然观、环境观。
在社会调查中，学生、学习小组通过参观、访问，与人与自然密切接触，既培养了学生学习兴趣和合作精神，也体现了以“育人为本”的现代价值取向。
在进行社会调查时，应当注意“凡事预则立，不预则废”，教师要事先做好准备，指导学生拟定调查的目的、内容、步骤，这样才能保证调查的成功。
现代教育中，真正有效的学习是学生主动发起的学习，只有主动的、自主的学习，才能与教师、同伴、媒介产生真正的互动，才能产生互动式的教学。
学生的主动参与学习的过程，其学习的主体作用更易发挥。
3、辩论法。
美国教育家杜威提出“教学即生活”，生活是一个大课堂，蕴涵着丰富的课程资源。
尤其是思想品德课，有不少的教材内容极具生活化。
因此，教师要引导学生接触社会。
但社会是复杂的，在市场经济大潮冲击下，往往在主流的下面存在着某些负面影响，这会混淆学生视听，使学生对课文中的问题是非不明。
互动式教学的辩论法注重立足现实，能够及时给予学生引导，使学生在辩论中取长补短，增强他们明辨是非的能力，培养他们思维的有序性和独特性，深化对学生的情感、态度、价值观教育，为学生的自主学习、学生间的相互学习创造有利的条件。
在九年级《不言代价和回报》一课教学中，笔者就采用了辩论法。
正反双方就“学习成绩优异的学生是否应该参与班委竞选”这一辩题展开了激烈的辩论。
在辩论中明白了承担责任的代价和回报，知道了承担责任的意义。
初中思想品德教学中，在学生困惑的地方或者在学生知行脱节之时，教师可以让学生争辩，真理是愈辩愈明的。
而且辩论法也能提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力和收集资料、筛选资料、归纳整理资料的能力。
4、模拟法庭教学。
《思想品德》七年级下册第四单元和八年级下册是法律知识内容。
对于初中学生，法律条文是抽象的枯燥的，然而现实生活是具体的实在的，针对初中学生模仿性强的特点，在八年级下册法律知识教学中，可开设模拟法庭进行角色体验。
例如在《生命健康权与我同在》一课教学中，选择了“石家庄三鹿集团股份有限公司生产的三鹿牌婴幼儿配方奶粉受到三聚氰胺污染而导致婴幼儿泌尿系统结石”这个典型的案例，在学生查找、学习相关的法律知识基础上，在老师的帮助和法制副校长的指导下，确定检察官、审判长、审判员、律师、刑警、原被告等不同角色，按照有关诉讼程序进行排练，庭审展示。
模拟法庭结束后，角色扮演者和参加旁听的同学从不同的角度畅谈评议，交流体会。
模拟法庭教学为学生提供了一个集中的模拟法律实践的场所和机会，最大限度调动了学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”，刺激了其学习兴趣，发挥了其聪明才智和个性能力，培养了其综合素质。
整个模拟法庭运作进程是一种互动的过程，在师生互动、生生互动、新知识与旧知识互动、书本知识和社会现实互动等多边互动的过程中，调动学生的多种感官，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于学生综合素质的提高和法制意识的增强。