中医院校留学生和境外生大学英语教学的特点与建议
中医药院校留学生全英语教学体系建设探讨
何文 智 ， 军辉 ， 杨 陈安 ， 蒋俊 （ 湖南 中医药 大学 ， 湖南 长沙 ４ ００ ） １ ０ ７
［ 摘要］ 全英语教 学是一个十分复杂的 系统工程 ， 其核心建设 是教师素 质的提 高 ， 另外 办学模 式 、 办学理念 、 办学途性 、 教学计划、 材建设 、 学环境等 内涵建设也 直接 决定着全英语教学的成败。 教 教 ［ 关键词］ 全英语教 学 ； 中医药院校 ； 系建设 ； 体 留学生 ［ 中图分 类号 ］ ６ ２０ ［ Ｒ４． 文献标识码］ ［ Ｂ 文章编号］ ６２—９ １ ２０ ）７— １ １— ２ １７ ５ Ｘ（０ ７ ０ ０ ３ ０ 随着我国综合国力的不断提升 ， 对外 开放 和交 流的不断 ，
态化 、 正规化 ， 肯定要经 过相 当长 的一个过 程。因此 ， 制定一 个完善教师的培训计划 ， 对教 师进行 针对性 的培训 ， 十分必 要。我校主要从 日常 用语 、 口语 表达 、 教学 能力和教学 模式 等方面对承担全英语 教学的教师进行 了强 化培训， 并经常聘 请外 教或国内名校 教师举行 公开课、 示范课。除了安排参加 国内的各 种培训外 ， 今后还将委派教 师到 英语 语言国家的教 学机构进 行培 训 、 修。为 了较 快速 地 提高 教师 的整体 素 研
加强 ， 越来越多的外籍 学生 走进 国 门， 到了我们 中医药院 来 校学 习。对于这一机 遇与挑 战并存 的大好事 ， 中医药院校如
何利用这一机会展 现 自我 ， 塑造 形象 ， 展生存 空 间？笔 者 拓
以， 为建立行之有效、 合乎教学规律 的全英语教学 体系 ， 已成
为我们的当务之 急。湖南 中医药大学是集 医 、 、 、 等多 药 理 工
口语的表达 ， 由于平时较少 有机 会使 用英语 口头 交流 ， 加之 ２ １ 打破 目前人事制度 的束缚 目前 的人事制度对大学 的 ．
中医院校加强医学英语教学的几点建议
关键词 ： 医学英语 中医 教 学 中图分类号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ
文章编 号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ０ ０ （ ） ０ ２ － １ １ ７ － ７ ５ ２ １ ） １ ｂ－ １ ９ ０
生 出新词 汇来 。词根和 词缀的组 合有 一定的 可以先选 拔 英语 、临 床水 平较 高的老 师进行
规律 性 ， 并具 有其特 定的 含义 ， 牢记其 含义 比 示范 ， 以点代面 ， 促进 科 室的英语 带教能 力的 牢记 单词意 义更为 重要 。所以 医学词 汇的学 提高 。查 房 开 始时 实 习医 师 用英 语 汇 报 病 习在 于分析 构词方 法教学 应有计 划地 安排构 历 ， 临床 带教 老师与 患者沟 通病情 、查 体 ， 然
学英语 课时 ， 强医学ห้องสมุดไป่ตู้语 教学 。 实将会证 畅 。以课堂讲 授结 合学生 自学相 结合 的形式 的医学 最新进展 ， 加 事 让实 习医生及时 了解各科 医
明， 通过这 种改革 ， 学生 医学英 语将会 得到很 进 行学 习 ， 课教 师以这些 医学 原著为基 础 ， 学 发 展 动 态 。 授 大 的提高 ， 公共英语水平也 不会 受到任何的影 结 合临床实 际讲 课 ， 既能让学生学 到原 滋原味
１９ ２
学 能力 ， 完全 可以利用课 外时 间 自学 。 相反 医 出版 的经典 临床 医学专著 和核 心医学 期刊的 加学 习 ， 每周举行一次 典型病例讨论会和 疑难
学 英语 和公共英语有很 大的不同 ， 大学生对 医 论文 ， 内科 可考 虑选 择 原版 的 《 里森 内科 及死 亡病 例讨 论 等等 ， 英语 为 主要 应用 语 哈 以 学 英语往往还 很生疏 甚至有畏惧 心理 。 因此 ，
中医学(针灸)专业(英语授课留学生班)-上海中医药大学
（一） 本专业培养知识、能力、素质全面发展，具有良好人文精神，系统掌握中医学基础理 论、针灸推拿专业理论知识和实践技能，毕业后能在国际传统医学领域中从事中医药、针灸推拿等 临床医疗工作的专业人才。
（二） 通过学习中医药学基础理论知识及临床诊疗基本技能、针灸推拿理论和实践技能课程， 以及一定的生物医学、社会科学和自然科学课程，使学生获得对疾病、环境、行为和健康的认识， 具有较强的中医 （针灸推拿） 临床实践能力、良好的中医临床思维和一定的创新精神，并具有独立 思考、分析及解决临床问题的能力和自我持续更新知识的学习能力。
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五、教学安排和时间分配 （见表格）
年级
教 学 安 排
合计
第一学年
入学教育 1 周 第一学期 教学 14 周 考试 1 周 第二学期 教学 14 周 考试 1 周 第三学期 教学 4 周 实践 4 周 考试 1 周
40 周
第二学年
第一学期 教学 14 周 考试 1 周
第二学期 教学 14 周 考试 1 周
中 医 学 （针 灸） 专 业 （英 语 授 课 留 学 生 班）
指导性教学计划
一、前言
为了中医药在国际上更好地传播和发展，使传统医学更好地为人类健康服务，根据国际中医医 疗市场适用性原则和留学生教学特点，按照我校培养以较扎实的中医药理论和实践能力为主体,以较 宽广的现代科学、医学知识和较深厚的中国传统文化底蕴为两翼的“一体两翼”中医药创新人才培 养战略，以及 《上海中医药大学学分制实施规定》，特制定本专业教学计划。
【课程设置】 课程结构分为两大类：必修课类和选修课类。 必修课程： 公共基础课程：医学伦理学、中国医学史、基础汉语、医用汉语、中国概况、中医文体写作概 论、临床心理学、保健体育等。 中医基础与临床课程：中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学、经络腧穴学、刺法灸法
留学生针灸学英语授课的策略与思考
西医院校留学生中医学全英语教学面临的问题和对策初探
第17卷第9期·总第305期2019年5月·上半月刊中国中医药现代远程教育CHINESE MEDICINE MODERN DISTANCE EDUCATION OF CHINA随着我国社会的发展、经济的腾飞，以及“一带一路”政策的深入开展和实施，国外越来越多的学生选择来华学习，而医学也已经成为留学生除语言学之外的第一大专业选择［1］。
2015年中国科学家屠呦呦凭借抗疟新药青蒿素获得了当年的诺贝尔生理学或医学奖，2016年巴西里约奥运会上诸多外国运动员热衷中医火罐疗法并通过镜头让世界人民看到了他们身上的“中医印”，中医药在世界的影响力越来越强，中医药的优势和价值也越来越被世界熟知和认可。
在这样的背景下，越来越多的西医院校将中医学列为来华留学生的必修考试科目，并且采用全英语教学模式授课，这对于传播中医文化无疑起到了更大的推动作用，但同时对于各个学校的师资队伍也提出了更高的要求，我们也面临了更为严峻的挑战。
笔者自2015年开始承担我校留学生中医学全英语教学任务，在这四年教学当中遇到了一些问题和困难，也总结了一些解决的策略和经验，现汇报如下。
1提高教师英文中医授课能力是保证教学质量的根本全英语教学首先遇到的困难是语言障碍，这个问题是双向的，师生都会面临。
我校留学生来源广泛，包括印度、印度尼西亚、泰国、孟加拉国、巴基斯坦、约旦、尼日利亚、赞比亚、韩国、英国、加拿大等等，留学生的多国性是很多院校的现状［2］。
不同国家的学生英语水平参差不齐，尤其是不以英语作为第一母语的学生因受其地方母语的影响，在口语发音上与标准的英音和美音有一定的差别，这增加了教师理解学生的难度。
同样，如果授课教师口语存在“中式英语”的现象，也容易造成学生的理解困难，势必会影响教学质量和效果。
为了保证和提高教学质量，授课教师需不断提高自己的专业水平和英文水平，尤其是用英文表达和讲授中医相关知识的能力，即全英文中医授课能力。
中医中药专业留学生双语教学模式初探
Ｖ ｏ． ４ Ｎｏ ５ １２ ．
２ １ Ｏ １
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大 学教 学 ・
中医 中药 专 业 留学 生 双语 教 学 模 式 初 探
周 莉 刘 殿 刚 黎 金 娥
（ 湖北 中 医 药 大 学 外 语 系 ， 北 武 汉 ４０ ６ ） 湖 ３ ０ ５
摘 要 ： 年 来 ， 国 吸 引 了越 来 越 多的 外 国 留 学 生 来 华 学 习深 造 ， 学 生 教 育 已 经 成 为 我 国 近 中 留
第 ２ ４卷 第 ５期 ２１ 年 １ ０１ Ｏ月
高等 函授 学报 （ 自然科 学版 ）
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｉｈ ｒＣ０ ｒ ｓ ｏ ｄ ｎ ｅＥｄ ｃ ｔ ｎ（ ａ ｕ ａ ｉｎ ｅ ） ｏ ｒ ａ ｆＨ ｇ ｅ ｒｅ ｐ ｎ ｅ ｃ ｕ ａ ｉ Ｎ ｔ ｒ ｌ ｅ ｃ ｓ ｏ Ｓｃ
学 生 学 有 所 成 ， 能 提 高 学 校 知 名 度 和 参 与 国 际 才
ｓｂｅｔ．该定 义也是本 文所使用 的操作性 定义 。 ｕｊｃｓ 目前 在 我 国被广 泛 接 受 的双 语 教 学 模 式 ， 根 据各 高校 的师资 条 件 、 生 来 源 和 专 业水 平 等 实 学 际情况 ， 要 归 纳 为 以 下 三 种 模 式 ： 沉 浸 式 主 ①
教 师 授课 中部 分 使 用母 语 ， 后 逐渐 转 变 为 使用 然 第 二语 言进 行 教 学 ， 由部 分 或全 部 地 用 母 语教 即 学 过 渡到最 后 完全 放弃 母语 。 对 于在 具 体教 学 中采 用哪种 教学 模式 会产 生
更 加 积极 的效 果 ， 位 从 事 相 关研 究 的学 者 产生 各
学 习的 内容 ， 且 是 学 习 的工具 。因为 ： 而 “语 言 学
医学高等院校留学生全英文授课教学中存在的问题及对策
医学高等院校留学生全英文授课教学中存在的问题及对策【摘要】来自南亚、中东、中亚留学生在本科医学教育中存在跨文化适应等问题，教学过程中质量控制、教学内容、教学方法等也与现行本科教育有较大不同。
作者基于医学院校十几年留学生管理经验，在分析留学生上述特点基础上，提出了一些具体应对策略，为医学院校留学生教学改革提供一些意见和建议。
【关键词】留学生；医学；英文授课自2001年起，我校开展规模化留学生全英文授课学历教育。
学生主要来自南亚巴基斯坦、印度、阿富汗；中东阿联酋、沙特阿拉伯；中亚哈萨克斯坦、坦吉克斯坦等伊斯兰教国家的学生。
学历层次有：本科、硕士、博士。
培养方式有：自费学生、国家政府奖学金学生、自治区政府奖学金学生。
在我校十三年的教学实践中，发现留学生教育和中国学生教育存在很大不同，经过探索和实践，总结出一些经验。
在此进行交流，希望能对其他高校的留学生教育有所帮助和启发。
一、留学生教育、教学的特点1.留学生自生的特点和“跨文化适应”造就他们独特的学习方式1.1留学生学习上的缺点：普遍自律性差，较为散漫，不遵守纪律，时间观念差，经常上课迟到、早退，甚至旷课；部分学生责任感不强，缺乏远大目标，奋斗精神较差，容易满足；大部分学生诚信意识淡漠，寄希望于投机取巧，考试作弊情况严重。
1.2留学生在学习上也有独特的优点：思想活跃，大胆参加讨论，善于交流，敢于表达自己的观点和意见，经常在课上随意发言、提问；英语水平无障碍，自主学习能力较强，知识点不会仅限于书本，创造性学习[1]，经常问一些综合性横跨几个学科领域的问题，甚至有些问题老师闻所未闻，属于在医学界较前沿的知识。
1.3留学生跨文化适应问题。
留学生多为青少年，这个年龄的人群本身身心发展具有不稳定性、可塑性，来华后风俗习惯、语言、文化背景、宗教信仰等方面的差异，很容易产生适应不良、恐怖、敌对、焦虑、抑郁等跨文化适应的问题。
再加上医学课程本身学习压力就大，各种不良情绪往往在教学过程中爆发，老师英文授课水平差一点或者表现的稍不耐烦、考试安排不满意等等都会成为学生纠结起来罢课、罢考等方式来发泄情绪。
医学院校大学英语教学存在的问题与对策
医学院校大学英语教学存在的问题与对策摘要：目前医学院校大学英语教学存在着诸多问题，已不能满足医学生英语能力日趋提高的要求。
这就需要采取增加课程设置、更新教学素材和内容、进行分级教学、增加高年级课时、加强英语教师培训、制定医学英语教学大纲等策略。
关键词：大学英语；医学英语；问题；对策随着全球化进程的加速和国际交往的持续增多，英语的重要性日益凸显，社会各界对大学生英语能力的要求也越来越高。
然而，与之形成鲜明对比的是，当前我国医学院校的大学英语教学严重滞后，医学生的英语能力难以满足社会发展的需要。
一、医学院校大学英语教学存在的问题1公共英语和医学英语课程设置比例失衡与其他高校相同，目前医学院校通常在大一和大二开设四个学期、一般为240-280课时左右的公共英语课程，使学生通过两年的学习，达到教育部颁发的《大学英语课程教学要求》(以下称《课程要求》)中的一般要求，即“高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求”。
医学院校基于医学专业的特点和需求，通常在三年级开设一个学期、时间为32-54课时的医学英语课程作为选修课。
然而医学英语中涉及的学科和内容极其广泛，既有解剖学、生理学、病理学等基础医学，又有内科、外科、儿科等临床医学，还涉及预防、护理、影像等其他相关学科。
在语言知识方面既要掌握相关词汇及其构成特点，又要了解医学文献的句式和语篇特点。
在语言技能方面要满足诊疗病人、参加国际会议和论坛、参考和发表科研成果等需要，听说和读写能力应全面发展。
这样，一个学期的医学英语课程安排，远不及公共英语的课时安排，明显不够公共英语和医学英语的课程设置比例超过6：1的要求。
另外，少数医学院校甚至没有开设医学英语课程。
2教学内容不能满足不同学生的发展需求医学院校的学生所学专业虽然都与医学有关，但也分各种不同的专业。
通用的医学英语课程往往没有根据学生的专业特点进行设置，讲授的内容一样，侧重点难以顾及所有学生的需求，部分学生感觉所学内容对自己帮助不大。
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它组织 的 Ｔ Ｅ Ｄ大会 著称 。Ｔ Ｅ Ｄ始 于 １ ９ ８ ４ 年 ，其 发
国际医药卫 生导报 ２ ０ １ ３年 第 ｌ ９卷 第 １ ６期
Ｉ ＭＨ Ｇ Ｎ，Ａ ｕ ｇ ｕ ｓ ｔ ２ ０ １ ３ ，Ｖ ｏ １ ． １ ９ Ｎ ｏ ． １ ６
起 人 是里 查德 ・ 沃曼 。 ２ ０ ０ ２年起 ，克里 斯 ・ 安德ห้องสมุดไป่ตู้森 充 分 的人文 、 地理 、 历史 、 政治 、 哲 学等 方 面的知 识 。 接管 Ｔ Ｅ Ｄ，创立 了种 子基 金会 ，并 营运 Ｔ Ｅ Ｄ大会 。） 只有 教 师 的 知识 面 宽 广 ，在课 堂教 学 和课 后 交 流 才
读 者交 流 。
１ 留学 生和 境外 生 的特点 和 英语 水 平分 析
之一 ，除此之外 ，对于课程并无其他要求。而对 于 应 届 境 外 生 和来 自英 语 为 非 官方 语 言 的应届 留学 生
我校境外班 （ 境外生和 留学生统称 ）的学生 由 来说 ， 大学 英语课 程 是其 提高 英语 技能 的有 效途 径 。
Ｔ Ｅ Ｄ大会 （ Ｔ Ｅ Ｄ为美 国一 私有 非 营利 机构 ，该 机构 以
基金项 目： 广东省 中医 院中医中医药科学技术研究 专项 （ ２ ０ １ １ Ｋ Ｔ ６ ４ ２ ） 作 者 单 位 ：５ １ ０ ０ ０ ６ 广 州 中医 药 大 学人 文社 科 学 院 （ 陈茜 茜 ）； ５ １ ０ １ ２ ０ 广州 ，广东省 中医院检验科 （ 柯培锋 ） 通信作 者 ： 柯 培锋 ， Ｅ — ｍ ａ ｉ ｌ ：ｋ ｅ ｖ ｉ ｎ ｌ ａ ｎ ｄ ０ ２ ０ ＠１ ６ ３ ． Ｃ Ｏ Ｂ
美 地 区 的 留学 生 英 语 水 平 普 遍 较 高 ，口语 运 用 能 力 究生学历 ，少量 中医学相关学历 。教研 室也聘请外 强 。相 较 而 言 ，来 自东 南 亚 的母 语 和 官 方 语 言 非 英 教 教授 部分 课程 。
． ２ 教学对象 我校所有专业大学一年级和二年级 语地 区的留学生英语水平普遍较弱。境外生的英 语 ２ 水平 与其年 龄、职业相关。大体来说 ，应届毕业 生 的 留学 生 和境外 生 。 Ｉ ３ 教材 教学大纲规定采 用 国家统编 大学英语 的英语水平与境 内同级学生的水平相 当。非应届 毕 ２ 业 生从事外 贸、管理等职业 的学生英语水平较高 ， 教材 《 新标准 》或 《 大学英语 》，开设 的课程有大
对于教师的英语水平 及跨 文化交 际能力 提出 了较高 的要求 。实践表明 ，教学 中可 以采用分级 教学 和分组教 学等 多种形式 ，根据 留学生和境外生 的特点 ，采 取综 合措施提高学生英语教学质量 。
【 关键词 】 留学生 ；境外生 ； 大学英语 ；教学
水平测试 ，但仍存在 影响教学效果 的差别 。大致来 非洲 、欧洲 、美 洲等国家 ，我 国的香港 、澳门和台 说 ，境 外 生 以及来 自汉 语 为 第 二 外语 或 者 官 方 语 言 湾地 区境外生也和 留学生一起上课 ，他们多数学生 的留学 生 （ 如新 加坡 、 马来 西亚 ） 汉语 水平 普遍 较高；
有 些 甚 至 达 到 接 近 母 语 使 用 者 的水 平 。② 汉语 水 平 学 英 语 读 写 与 听说 。从 我校 境 外 班 学 生 的特 点 可 以 参 差 不 齐 。 本 校 录取 的 留学 生 和 境 外 生 均 通 过汉 语 看 出 ，与境 内本科 生一 样 采 用 国家 统 编教 材 是 行 不
是 来 我 校 学 习 中医药 专业 。对 留学 生 和 境 外 生 的大 而 来 自如 泰 国这 样汉 语 为外 语 的 国 家 的 留学 生 汉语
我校招收 的留学生来 自东亚 、东南亚 、南亚 、
学英语教 学 （ Ｅ Ｇ Ｐ） 采用全英 文授课方式 ，这对于 水 平则 有 很 大 提 高 空 间 。③ 学 习 目标 不 同 。不 同国 本校教师提出了一个新 的要求 。通过教授 留学生和 家 ／ 地 区，不 同年龄 阶段 的境外班学生对大学英语 境外生的大学英语课程 ，使我在实际教学过程 中不 课程 的要求存在巨大的差异 。如对 于 自澳大利亚的 断成熟 、提 高，也总结 了一些教学规 律和经验 ，与 留学生来说 ，大学英语只是获取毕业证书的必修课
关于针灸 的演讲 ，在 目的语输 入的过程 中，也提供 能做到游刃有余。 学科相关 的信息。 值得注意的是 ， 本课程与大学三 、
通 的。因此在教材选择上 ，笔者建议 以统编教材的
Ｄ ＯＩ ：１ ０ ． ３ ７ ６ ０ ／ ｃ ｍａ ． ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ７ － １ ２ ４ ５ ． ２ ０ １ ３ ． １ ６ ． ０ ７ ６
单元话 题为核心 ，辅以与医学 、科技 和中国传统文
化相关 的阅读 、听力材料 。如可以在 听说课 中引入
国际医药卫生导报 ２ ０ １ ３年 第 ｌ ９卷 第 １ ６期
Ｉ ＭＨＧ Ｎ，Ａ ｕ ｇ ｕ ｓ ｔ ２ ０ １ ３ ，Ｖ ｏ １ ． １ ９ Ｎ ｏ ． １ ６
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医学教 育 ・
中 医 院校 留学 生 和 境 外 生 大 学 英 语 教 学 的 特点 与建议
陈茜 茜 柯 培锋
【 摘要 】 针对不 同语言背景 的留学生 和境外 生进 行大学英语教学 ， 英语作为师生 间交流 的主要工具 ，
来 自港 澳 台 三地 的学 生 （ 境 外 生 ）以及 来 自其 他 国 ２ 境外 班 学生大 学英 语教 学 课程设 置 的特点 家的学生 （ 留学 生 ）共 同组 成 ，混 合 上课 。境 外 班 ２ ． １ 教 学 主体 我校 大 学英 语 教 研 室 以及 国际学 院
的学生有 以下特点 ：①英语水平参差 不齐。来 自欧 相关教授。授课教师 中，大部分具有英语教 育类研