小学科学课教学点滴谈
小学科学课堂教学点滴
小学科学课堂教学点滴随着教学改革的深入，素质教育在向纵深发展，在儿童阶段尤其要重视科学素质的培养。
小学阶段的学生好奇心强，动手劲头足，他们是一群可塑性极强的群体。
那么，在科学课的教学中，我们是否还存在应付思想，是否还是用老办法看看课本简单应付了事？如果在小学阶段不能很好地开发学生的科学潜能，不能很好地激发学生学习科学的热情，那么，就会影响孩子以后的学习兴趣和方法。
所以，我们教师要重视小学科学课的教学，要多角度、多方面地提高教学的科学性，把小学科学课上好。
下面我就这个问题简单谈谈我的看法。
一、改变观念，重视科学课的教学。
在一些地方，特别是落后地区，往往不重视科学课的教学，在他们的观念里，小学的主要课程就是语文、数学，其他的都不重要，所以他们往往是以应付的态度来对待的。
配备的科学课的教师不是专业的，有的是兼职；课堂上照本宣科，毫无课堂艺术之感，更别说学生是收获有多少了。
所以我们广大教育工作者要重视这个问题。
二、改变传统教学，增加课堂的互动性。
传统的教学模式是：教师是教学过程的设计者，教学内容的制定者，教学成绩的评价者，是一言堂。
即使让学生说、讨论，也是走形式，始终按老师的思路走，扼杀了学生的积极性。
课程标准指出：教师应是科学学习活动的组织者、引领者、学生亲密的伙伴，在科学活动中对学生的表现应给予理解和尊重，要以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
教师应把学生放在首要位置，要使学生知道自己是学习的主体，是知识的运用者，学习的探究者。
要根据学生在探究研讨活动中的进程，随时注意调整自己的角色，同时，也应该是良好氛围、问题情景的创造者，探究活动的促进者、学习矛盾的挑起者、课堂方向的调控者，在课堂教学中要向全体学生提供充分的探究机会，使他们在快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。
三、贴近生活，激发学生的兴趣。
让学生接触生活实际，会进一步激发学生的兴趣，拓宽学生的知识面，从而也就能更好的学习科学。
小学科学有效课堂教学学点滴
小学科学有效课堂教学学点滴在学习中，学生是学习的主体，是知识意义的建够着和知识的最终拥有者，他们自然会对知识设定一种具有个人生命意义的价值取向，在知识意义的建构过程中展示自己独特的生命状态和生命活力。
同时，当前的教学更加关注学生的“学”，追求的目标是让学生学会学习，这就需要把知识进行学习法的加工，转化为一种更易于学生学习、能够促进学生身心发展的知识——“学习形态的知识”。
一、鼓励学生敢问首先自己应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。
使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。
若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。
其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。
教师要使学生认识到学会质疑的重要性。
我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。
还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。
二、引导学生学会问学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。
起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。
当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。
1、从课题上质疑教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。
引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。
《各种各样的根》，出示课题后，引导学生质疑。
小学科学教学点滴感悟
小学科学教学点滴感悟学校科学教学点滴感悟老师在学校科学教学中，要激发同学科学探索，引导同学开展自主的科学实践。
在质疑中探索，动手大胆实践和试验。
在实践中猎取阅历和学问，在辩论中求知，真正体验科学活动的过程与办法。
用进展变化的视角去理解科学的成绩，在乐观的实践活动中领会教材的内容。
培养同学的科学素质和创新精神，养成良好科学学习习惯。
我就如何教好学校科学谈谈点滴体味。
一、培养同学擅长观看事物观看是熟悉新事物的首要感知，观看也是科学实践的重要环节。
同学的观看能力不是与生俱来的，需要老师故意识地举行培养。
那么观看具有哪些性质呢？客观性：这是培养科学过程技能的基础，是科学精神的精髓。
教导同学对待科学要实事求是，观看时说实话，说真话，不伪造结果和编造数据，真切反映观看到的现象。
持久性：在学校科学教学中，引导同学从不同的角度举行观看、分析，培养同学耐心持久的品质，培养他们一丝不苟和持之以恒的科学态度。
敏锐性：引导同学从细微处捕获事物的本质，随时保持对事物进展变化的“高度警觉”，培养同学敏锐的观看能力。
全面性：引导同学全面地、多角度地对事物举行观看。
把零碎的、看上去并不关联的孤立事物放在整体中去感知，鼓舞同学尝试用不同的感觉器官从不同角度来观看同一事物，使其观看效果更全面。
挑选性：引导同学学会观看，抓住观看的重点，明确观看的方向。
带着明确详细的目的去感知，精确、全面、细致地观看，养成故意识、有目的的观看习惯。
我们又如何培养同学的观看能力，这就要在实际教学中加以指导和点拨。
例如：教学《昼夜交替现象》一课，同学在模拟试验时，指导同学熟悉到要观看必需先确定观看点。
在地球不自转围着太阳转、地球自转同时围着太阳转、地球不动太阳围着地球转、地球自转太阳围着地球转这四种试验中仔细观看，观看点到底会发生什么现象。
同学通过观看发觉：观看点并没有都发生昼夜交替现象。
同学对浮现的这些不同现象产生疑问，就更想了解，更想学习，教师就很简单把同学引导到科学探索的道路上。
科学实验教学点滴谈
科学实验教学点滴谈
一、实验教学中的重点
在实验教学中，教师要抓住重点，因为重点决定教学效果。
实验教学的重点主要是要让学生清楚地认识科学原理和实践方法，使学生能够通过认知、实操加深对知识的理解，发挥自学能力，进而提高学习效率。
二、实验教学的策略
在实验教学中，教师不仅要把握重点，而且还要有一定的教学策略，这样才能有效的提高学生的学习成绩。
首先，应该重视实验前的准备工作，要清楚实验的目标及内容，并精心准备实验材料，以便能够有效地开展实验教学；其次，注重实验说明书书写、修改，使学生自愿参与；此外，更要关注教学过程的规范，实验过程的逻辑清晰，以及实验的安全性。
三、实施实验教学的点滴
1.执行实验：在执行实验前，明确实验目的，让学生了解实验所用的器材，分清实施所需的步骤和要求，引导学生一起联系因果、推理等重要技能；
2.实验记录：要求学生注意实验结果记录，使学生通过自己进行实验，便于学生对实验结果的分析和记录；
3.归纳总结：在实验课结束时，要求学生总结实验过程和实验结果，发现实验问题，然后归纳总结，在此基础上，进一步完善，以加强学生对实验的理解和应用能力。
四、实验教学的质量
引导学生动手，操作体验，使学生对科学原理有深刻的理解，从而提高学生的学习成绩，激发学生的科研兴趣。
实验教学要以新的理论知识与实践相结合，以实验实践证实理论，以实践活动来达到理解深化的目的，因此在实验教学中质量是至关重要的，只有有效地把握教学质量，才能实现教学目标。
科学课教学个人感悟点滴
科学课教学个人感悟点滴科学课教学，不同于语数外，尤其不同于语文数学两科，这两个学科有着长时间的研究历史，有着现成的教学模式可以借鉴。
而科学课与品德课一样，是过去多年以来不被重视的一个科目，其现成的教学资源自然少得可怜。
现在，我们把这两个学科当作考试科目对待，自然任课教师要少不了费心费力。
说实话，对于这个学科的教学，暂时还没有什么经验可以总结，只是把个人教学感悟简要给大家交流一下。
第一、老生常谈，但常谈常新的就是认真备课。
小语界的名家窦桂梅老师说过：“要把教材先备厚，再备薄”，意思就是说，要在备课这个环节上多下功夫，尽量把教材钻研透，把相关的知识链接点都涉及到，弄明白、搞清楚，这样教师才能为在教学中做到游刃有余打好铺垫。
我把这个经验做法应用到了科学课教学中，起到了同样的作用。
要做好备课工作，需要做到三点：一是把教材里面已有的知识点搞透彻。
现在的科学课本，给学生营造的是实验探究情境，纯文本的现成的知识点很少。
要想搞好教学，教师就要先把里面牵涉到的知识点搞透彻，再设计教学流程，绝不能“以其昏昏，使人昭昭”。
比如五年级下册《凸透镜》一课，以及所在的第二单元，都是以研究凸透镜的成像为重点，因此，教学前，教师就要先搞清楚其成像规律，才能在教学中熟练地指导学生研究。
二是把涉及到的相关知识点搞明白。
选编的课题中，有些内容点到为止，没有过多的介绍，也没有教学上的硬任务，但是，也可能成为考查点，比如五年级下册《种子发芽了》一课，重点是让学生研究种子发芽与水的关系，可是，我们在引导学生研究中，应当把空气、温度这两个重要的条件也纳入进来，否则，学生的研究和知识结构就出现大的空档。
第二、积极搞好课程知识的二次开发。
由于教材编排重在营造实验环境，因而提示性的语言多、指导性的插图多，好多的知识点都没有直接写进来。
这给了我们教师一个不小的难题，那就是如何设计教学，怎么讲这节课，应该给学生讲哪些知识都不明确。
实际教学中，老师们必须进行教材的二次开发，才能确定好那些该讲、哪些不要讲，试验中，要引导学生得出那些结论等等，否则，“鸭子吃韭菜——直捋”，不会出好的效果。
小学科学课程教学感悟分享(全区)
小学科学课程教学感悟分享(全区)引言科学课程是小学教育中非常重要的一部分，它不仅帮助学生掌握科学知识，还培养了他们的观察力、实验能力和解决问题的能力。
在本文中，我将分享我在小学科学课程教学中的一些感悟和经验。
1. 培养学生的探索精神科学是一个充满探索和发现的领域，而小学科学课程应该鼓励学生主动参与其中。
我发现，通过提出问题、开展实验和观察现象，学生能够更好地理解科学概念，并培养他们对科学的兴趣和好奇心。
2. 结合实际生活和实践将科学知识与学生的实际生活联系起来，可以增强他们的动力和理解能力。
我经常利用实际例子和实地考察来教授科学知识，让学生亲身体验和观察科学现象，从而更好地理解科学原理。
3. 使用多种教学方法和资源在小学科学课程中，我尝试使用多种教学方法和资源，以满足不同学生的需求。
例如，我结合教科书、图片、实物模型和电子资源等，通过多样化的教学方式，激发学生的兴趣和参与度。
4. 强调科学思维和解决问题的能力科学思维是培养学生创新和解决问题能力的基础。
我在教学中注重培养学生的观察、推理和实验设计能力，让他们学会通过科学方法解决问题，并培养了他们的逻辑思维和批判思维能力。
5. 培养学生的团队合作能力科学研究往往需要团队合作，因此在小学科学课程中培养学生的团队合作能力也非常重要。
我经常组织学生进行小组实验和项目，让他们学会合作、协调和分享，培养了他们的团队意识和沟通能力。
结论小学科学课程教学需要注重培养学生的探索精神、实践能力和科学思维，同时注重多样化的教学方法和资源的运用。
通过这些努力，我们可以激发学生对科学的兴趣，培养他们的科学素养，并为他们未来的和发展打下坚实的基础。
科学教学的点滴收获三年级老师工作总结
科学教学的点滴收获三年级老师工作总结在三年级的科学教学工作中，我积累了许多宝贵的经验和收获。
通过与学生的互动、教学实践以及与同事的交流，我逐渐发现了一些科学教学中的点滴收获。
本文将从学生的学习情况、教学方法的改进以及教学资源的有效利用三个方面来分享我在科学教学中的点滴收获。
一、学生的学习情况：在三年级的科学教学中，我发现学生对科学的兴趣非常高，喜欢进行各种实验和观察。
他们对科学知识的探索有着强烈的好奇心，喜欢问各种问题。
通过观察学生的学习情况，我发现他们更喜欢进行实践操作，更愿意通过实际的操作来体验科学知识。
因此，我在课堂中增加了更多的实验和观察活动，让学生亲自动手，提高他们对科学知识的理解和掌握能力。
二、教学方法的改进：在三年级的科学教学中，我发现了一些传统教学方法的不足之处，并运用了更加灵活多样的教学方法来提高教学效果。
首先，我充分利用多媒体技术，通过图片、视频等多种形式来呈现科学知识，丰富了教学内容，增强了学生的学习兴趣。
其次，我注重培养学生的探究能力，组织学生进行小组合作，让他们共同解决实际问题和开展研究性学习。
这样可以激发学生的学习兴趣，培养他们的合作精神和创新思维。
三、教学资源的有效利用：在三年级的科学教学中，我充分利用了各类教学资源，提高了教学的效果。
首先，我借助网络资源，给学生提供了更多的学习资料和动画视频，使他们能够更好地理解课程内容。
同时，我鼓励学生积极阅读科学类书籍和参观科学博物馆，拓宽他们的科学视野。
其次，我积极参与校内外的科学教学研讨会和培训活动，更新教学理念，了解最新的教学方法和资源，为我的教学提供了更多的支持和指导。
在这三年的科学教学中，我不仅提高了我的教学能力和水平，更重要的是，我看到了学生的进步和成长。
他们的科学知识得到了提升，对科学的兴趣也进一步增加。
他们通过实践操作和探究学习，培养了动手能力和创新思维，为未来的发展打下了坚实的基础。
而我作为教师，不断探索和努力，也取得了满意的教学效果。
小学科学课教学杂谈
小学科学课教学杂谈一、引言科学是一门关于自然规律、事物变化和科学方法的学科，小学科学课的目的在于培养学生对自然界的认识和探索精神。
然而，在实际的教学中，我们常常会遇到一些问题和挑战。
本文将就小学科学课的教学内容、方法以及对学生的培养等方面进行探讨和分析，并提出一些建议，以期更好地开展小学科学课的教学。
二、教学内容设置小学科学课的内容应当覆盖自然界的各个方面，如生物、物理、化学等，以便学生能够全面了解自然界的规律和原理。
在内容设置上，我们可以以现象为切入点，引导学生观察和思考，并通过实验或实物展示等方式进行探究和验证。
三、教学方法及教学手段运用1.启发式教学小学科学课的教学方法应以启发式教学为主导，即通过提问、让学生动手实践、小组合作等方式，引导学生积极思考和探究，培养他们的科学思维能力和解决问题的能力。
2.多媒体辅助现代多媒体技术为科学课的教学提供了更多的可能性和资源。
我们可以利用电子白板、幻灯片、视频等教学工具，给学生提供更加直观和生动的教学内容，以激发他们的学习兴趣和主动性。
3.实验探究实验是科学学习中非常重要的一环。
通过实验，学生可以亲自操作，观察现象，提出问题，并通过实验设计和验证，找到解决问题的方法。
在进行实验探究的过程中，教师应当注重培养学生的观察力、实验设计能力和合作意识。
4.定向观察定向观察是一种在班内、校内或者户外进行的有针对性的观察活动。
教师可以根据教学的需要，明确要求学生观察指定的现象或者事物，并根据观察结果引导学生进行思考和讨论。
通过定向观察的方式，学生可以积极主动地探索问题，并加深对科学知识的理解。
四、学生培养方面的考虑1.学科知识的渗透科学与生活密不可分，学生在日常生活中会遇到很多与科学有关的问题。
教师应在教学中注重将学科知识渗透到学生的日常生活中，让学生懂得如何应用科学知识解决日常问题。
2.能力培养在知识传授的同时，科学课还应注重培养学生的动手能力、观察能力、实验设计能力、合作能力等。
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小学科学课教学点滴谈
小学科学教学《大纲》明确指出：“指导学生获得一些浅显自然科学基础知识，同时培养他们科学志趣以及学科学、用科学的能力，使他们受到爱家乡、爱祖国、爱科学等思想品德教育，促进他们的身心健康发展。
”由此可见，在全面实施素质教育的今天，探索农村小学如何上好科学课是何等的重要，现就我的教学经历谈下体会：
一、利用地方资源优势，开展科学调查
教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应该做的事也变成一种游戏似的”。
在《太阳与彩虹》教学中，组织儿童到不远的小河边，背对着阳光做“拨水”游戏，在愉快地玩耍中，使学生意外的发现了与彩虹类似的景象，于是因势利导，非常轻松地揭开了彩虹形成的奥秘。
根据教材内容的需要，有目的地组织学生，到河边去考察水质是否被污染，观察河里生物的种类、形态、生活习性、运动方式等和卵石的形态；到田园去考察分析土壤成分、种类、保水性及农作物生长状态情况；到山坡上去观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子的性态构造和生长环境，并适当采集制成植物标本；有目的地组织学生开展捉鸣蝉、捕蝴蝶、斗蟋蟀、学鸟叫等有趣的活动，使学生在愉悦的活动中，既学得了知识，又培养了学生观察科学事物和现象的能力；既体现教师的主导作用，又体现了学生的自主学习和主体地位。
二、充分利用演示实验，培养学生探究潜能
教学中有些内容不便于直观讲解，特别是一些抽象的知识，就需要老师一边演示一边讲解。
演示实验，是教师在传授知识的过程中，根据不同的教材内容，教师运用直观教具，演示给全体学生的实验，使学生受到教育，提高科学教学的实效性，潜移默化中培养了探究的潜在能力。
例如我在教学三年级下册第六单元《冷与热》中的《温度和温度计》时，采用演示实验教会学生怎样用温度计测量物体温度。
三、充分利用电教多媒体教学，激发学生的学习兴趣
课程标准指出：在一切有条件的地方，科学课程的教学应尽可能地运用现代教育技术。
我们可以应用如幻灯、投影、录音、录像、广播、电视、网络等，它们可以为学生提供许多无法亲身体验的信息，开阔学生的视野。
在教学《植物怎样传播种子》的教学中，我通过多媒体课件，应用动画的形式，生动有趣地向学生展示了植物传播种子的不同方式。
他们觉得既有兴趣，同时又理解掌握了知识。
现代化教学手段开阔了他们的视野，增长了他们的见识，提高了他们学习的兴趣。
四、采用不同方法优化课堂教学
每一节课的学习都要经历感性认识和理性认识过程，所以要根据每一节课中
认识实践活动的阶段来灵活选择教学方法，以获取知识的结果。
否则就会干扰甚至破坏认识过程。
如在《凸透镜》教学中，主要采用“观察实验、收集事实、分析研究、找出规律、得出结论、推广应用”的多种方法的组合，从而使学生发现凸透镜成像的规律是：凸透镜距纸屏近，可以成缩小清晰的像，凸透镜距纸屏远，可以成放大模糊的像，成像的特点是倒立的。
五、自制教具学具，促进实验教学
科学课的教学质量好坏，还取决于是否做实验或实验能否成功，需要做的实验不做或实验不成功，不能观察到实验现象，也得不出实验结论，一味地空洞说教，学生难以得到感性认识，更不能上升为理性认识。
因此，每一种科学现象都必须通过成功的实验来实现。
要实验就必须有相应的教具或仪器，而农村小学由于受经济条件的制约，只配备了部分仪器和教具，加上教材内容的不断更改，使相当一部分实验无法开展，严重影响了科学教学质量，针对这一实际问题，我想尽千方百计，以保证实验教学的开课率。
经过摸索，最佳的解决办法就是根据教材内容，在充分了解实验的基础上，利用各种废旧材料，经过精心设计，制作出简便有实用价值的教具学具，来弥补实验教学仪器的不足，确保实验教学的开展。
例如：我根据各册科学教材实验，把相关内容进行综合，设计制作出一个组合教具——多用科学教学实验箱。
此箱具有取材容易、制作简单、操作方便，能缩大科学于箱内，形象直观地展示科学现象、效果明显等特点，成为科学教学用途最广的教具，也可当做学具使用。
它可以解决炉灶模拟实验、空气流动实验、风的形成实验、小孔成像实验、凸透镜聚光实验、光的直线传播实验、眼球成像实验、近视眼形成实验、近视眼的矫正实验、土壤保水性对比实验、雷电成因等十几个实验。
坚持利用课余时间自制教具或学具，确保了实验教学的开展。
总之，小学要上好科学课，必须结合当地实际，充分利用资源优势，采用灵活的教学方法和先进的教育手段，加强实验教学和学生各种能力的培养。