语文课堂教学发挥学生主体作用实践与研究
浅析如何在小学语文教学中发挥学生主体作用
在 课堂上 ，我 总是根据不 同层 次的学生 ，设计 不同层次的 问题 ， 让学生进行 回答 ，并对他们提 出不同的要求 。在布 置作业时 ，我实行 “ 作 业超市化 ”，也就是针对教 学的重点和难 点，结合学生实 际，分
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树 立新 观念 ，转 变 自身 角色
层 布置 作业 ，让 学生 自由选 择 ， 自主探 究 不 同层 次 的作业 由易到 难 ，分 别适 应不 同层次 的学 生 ，因而有 利于激 发每 个学 生 的学习兴 趣 ，增强学生 的学 习信心 ，取得 了良好的效果。
了无 限的好奇和浓厚 的兴趣 。在学 习课文 的过程 中，我又用美妙音乐 唤起学 生美的体验 ，设计各种 巧练，品味美 的意蕴。学生们积 极开动 对 。后 来我坦诚地说 ： “ 你这个 问题 问得很好 ，但老师也 没有看见过 这种鱼 ，但 是我们可 以通 过查阅资料来解 决这个 问题 ，希望 大家各尽 脑筋 ，在品味文章遣 词造句之精 ，阿里 山云雾 之美时 ，说 出了 自己的 所能 ，各显神通 。由于我 能正确对待学 生提 出的各种疑难 问题，并且 见解 ，主动与老师 交流，与 同学 讨论，课堂气 氛活跃 。朗读课 文时， 让学生 带着 问题下课 ，引导他们 自 主学 习，鼓励他们 的创见 之疑，创 学生更 是声情并茂 ，语言积 累水道 渠成 ，达到 了优 化的效果 。实践证 见之 问。这 样 ，学生 的 自主学习就落到 实处，使积极主动地 掌握语文 明，多种情境 的创 设，可 以调动 学生的情感 ，激活 学生的思维 ，促使 基础知识和基本技能，养成 良好的学习习惯 ，获得 了学习的主动权。
新课标倡 导学生主动参 与、乐于探 究，培养学生 的创 新精神和实 践能力 。教师 不仅要 向学 生传授知识 ，更要 引导学生养成 自觉地寻求 知 识，获取知 识的能力 ，发 挥他们的主体作 用 。在小学语 文教学 中， 为了发挥学生 的主体作用 ，我以新课标 为指 导，积极投 身教学改革 ， 取得 了明显效 果。
语文课堂教学中如何发挥学生的主体作用
语文课堂教学中如何发挥学生的主体作用摘要:素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来,在教学活动中,做到“教、学、做”合一。
教师不仅要向学生传授知识,更要引导学生养成自觉地寻求知识、获取知识的能力,充分发挥学生的主体作用。
关键词:发挥学生主体作用素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来,在教学活动中,做到“教、学、做”合一。
教师不仅要向学生传授知识,更要引导学生养成自觉地寻求知识、获取知识的能力。
因此,如何在课堂教学中发挥学生的主体作用,应成为教师课堂教学的一项重要内容。
本文试就这一问题作一肤浅的探究。
处理好师生之间的关系,放下架子,放松面孔,创造和谐融洽的课堂气氛,以民主、平等的态度面向全体学生,用真情感化学生。
一、更新理念,转变角色学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。
作为一名语文教师,首先要有责任感和神圣感,要打破“师道尊严”的框框。
一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师,而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师,所以教师更新理念,改变角色非常重要。
学生的学习时间大部分是在课堂上度过的,因而,“课堂教学是主渠道”。
我们要树立以人为本的教育理念,树立正确的教育对象观,摆正自己与学生的位置,激发学生学习的热情。
教师只起点拨引导的作用,让课堂成为学生表演的大舞台。
二、培养信心,创设情境,激发兴趣作为一名语文教师,在新教材新理念的指导下,应创设多种多样的教学情境,运用情境引入、启发式谈话引入等,激励学生主动参与,用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。
分层要求,激励信心。
学生是存在差异性的,他们对知识的掌握程度各不相同。
因而设计问题、布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求,充分激发他们的探究意识和进取精神。
特别对于后进生在学习上的障碍,教师要千方百计地积极引导,帮助他们渡过难关。
教师决不能采取责难排斥的态度,要看到学生的差异,尊重学生的人格,因材施教,并用赞赏的目光、亲切的话语直面学生,让他们心情愉悦,对学习充满自信。
语文课堂教学发挥学生主体作用的初探
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新课 改提 出的素质教育 的核心是 学生在积极学 习的过程 中， 开动脑筋 ， 学会 学习 、只有让学 生真 正成 为学 习 的主人 ，才能逐渐形成 “ 自主 、合作 、 探究 ”的学 习方法 ，各方 面素 质得 到 全面发展 ， 成为时代需要 的合格 人才 。 如何 在课堂教 学中发挥学 生的主 体作用 ，作 为一名 老师首 先要有 责任 感和使命 感 ， 打破 “ 师道尊严 ”的禁锢 。 学生是 否发 挥学 习主体作 用与教 师 的 态度 密切相 关。一 般学生 总喜欢 笑 口 常开 、和蔼 可亲 、循循 善诱 的 良师 ， 从心 底里 拒绝神 态庄严 、心胸 狭隘 、 讽刺 挖苦 的教师 ，所 以要 转变 理念 ， 改变角色。 学生 的学习大 部分是在课 堂上度 过 的， “ 堂 教学 是 主要 的 ” 我 们 课 要树 立 以人 为本 的教育 理念 ，树 立正 确 的教育对 象观 ，摆 正 自己与学 生 的 关系 ，放下架 子 ，放 松 面孔 ，创造 和 谐融合 的课 堂气 氛 ，以 民主 、平 等 的 态度 面向全体 学生 ，用真情 实感 激发 学生学 习 的热情。让课 堂成 为学 生表 演 的大舞 台，而 自己只起 点拨 引导 的 作用 。学生妤 奇心 强 ，求 知欲 旺 ，他 们敢不 敢 问 ，愿不 愿 问，善不 善问 ， 决了定 于我们教学 的成与败 。 二 、 扎实备课是 发挥学生主体作 用 有 的第 －Ｉ槛 ＇ １ 教学效 率总存在 高低之 分 ，现在 普遍存 在 的是低效 教学 ，而高效教 学 已成为 我们孜 孜不倦 的追 求 目标。现 在几 乎每 一位 语 文教 师都 在思 索 ， 如 何 提高 学生课 堂上 的积极性 与课堂 的 质 量 的高效性 。那 么，扎实备 课是 发 挥 学生 主体作 用有 的第一 门槛 。备 课 的提高 学生 的参与 及师生 间的
初中语文教学中如何发挥学生的主体作用
初中语文教学中如何发挥学生的主体作用标签：初中语文；主体；观念；方法一、转变观念，改进教学方法要想改变教学方法，教学观念的转变是很重要的，传统的教学观念转变了，教学方法才能彻底得到改进，学生的主体地位才能突显出来。
如果老师一直抱着老师是课堂的主体，学生是被动的听众，老师是神圣不可侵犯的，甚至对老师讲的内容不能质疑，不敢否定，不敢提问的旧观念，这样的课堂培养出的学生只能是亦步亦趋的学习机器，没有独立的思想，更没有主观能动性，又如何发挥主体作用。
老师在教学中，要着重从以下几点，改变观念，发挥学生在课堂上的主体作用。
1. 鼓励学生提问。
老师在教学中，碰到关键的知识点，想让学生加强理解，巩固，就要根据教学内容，让学生就学习内容提出一些问题，然后，再给他们一些时间让他们对自己提出的问题，进行独立思考，作答，以便达到对知识点的理解准确无误。
2. 课堂学习目标明确。
在课堂教学中，老师要在讲课前就要让学生明白自己这堂课要学习什么，得到什么？让学生在整个课堂上有计划、有步骤、有目的地进行学习。
这样不但能提高老师的课堂教学效率，也能提高学生的学习质量。
3. 和学生平等相处。
一个老师如果和学生打不成一片，是很难在教学中发掘、发挥学生主体作用的。
因为他跟学生之间总是有距离，调动不起学生学习的积极性、主动性，也吸引不了学生的注意力。
老师要放下身段，走到学生中间，和学生讨论、交流，了解不同学生之间的差异，从而因人施教，就能在课堂上让他们积极发挥，参与教学过程，发挥主体作用。
二、调动学生的积极性，营造宽松、愉悦、民主、和谐的课堂氛围1. 发扬教学民主，建立新型师生关系。
师生关系融洽，距离适度，学生都能把老师当成良師益友，才能为课堂教学创造良好的心理氛围。
教师只有深入到学生中去，用教师的尊严严格要求学生，用教师的爱心宽容理解学生，平等亲切地对待每一位学生，才能使学生在课堂上敢于向教师质疑问难，发表见解，有秩序地在老师引导下进行创造性的思维。
小学语文课堂教学中如何发挥学生主体作用
创造情 境让 语文课 堂绽放 美丽
河北
学生面 对繁 重 的学业 和强 大 的学 习压力 ， 们必 然 会躁 动 ， 他 会压 抑 ， 缺少幸 福感 。 就 要求我们 的 老师在课 堂 上帮他 们寻 会 这
唐山
●孟 荣 芝
其次 。 学过 程 中问题 的精心 设置 。古 人云 ：学 起于 思 。 源 教 “ 思 于 疑。 一个好 的 问题 ， ” 往往 可 以牵一发 而动 全身 。 问题情 境 的设置 尽 管五 花八 门 ， 多种 多样 ， 但都 必 须从 以下几 方 面考 虑 ： 问题 情 ①
找幸 福 ， 他们 感到 幸福 。较 之其他 学 科 ， 文 似乎 更被 人们 视 让 语
新颖 ② 为一 门能够 寻找 幸福的 “ 美丽 的学科 ” 。它可 以是千般 情思 ， 万种 境 的设置 必须 是有概 括性 的 、 的未 知领域 。 问题情 境 的设置 风情 的 ； 它可 以是 刚劲 豪迈 ， 而又 柔 美飘 逸 的 ； 它可 以是 清新 优 必 须能 够激 起学 生学 习新知 识 的愿 望和 学习兴 趣 。⑧ 问题 情境 的
体 作用 。 大大 激发 学生 的学 习兴 趣 ， 学 生手 、 、 并 用 ， 信 一 让 眼 脑 相
定能提 高课 堂效率 ， 学生 也一 定会 学得实 、 学得 活。怎样 才能 在课 书本 让学 生读 ， 解让 学生讲 ，三点 ” 重 点 、 点 、 点 ） 学生 见 “ （ 难 疑 让 第三 。 教师 妙 用非 智 。 生激 活课 堂 。非智 力 因素是 动机 、 学 兴
的事物 往往会 产 生强烈 的好奇 心。所 以， 在课 文导入 时有意 识地 例举 一些 奇异 的事 物就 能激 发学 生 的兴趣 。② 富有 启发 性 的导
小学语文教学中如何发挥学生主体作用
小学语文教学中如何发挥学生的主体作用中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0105-01随着教育改革的深入，小学语文的教学模式呈多样的发展趋势，但总的一点就是必须从学生的需要出发，这符合新课程改革的要求。
如何以学生的需要为出发点进行教学呢？我认为教学中要充分发挥学生的主体地位，即学生根据学习的目标和程序，主动学习，把自觉学习贯穿到整个学习活动中，教师要引导学生从”要我学”变为”我要学、我爱学”。
让学生学得主动，学出成效，真正成为学习的主人。
1.教给学生学习的方法为了使学生学习主体性得到发展，必须让学生从常规的课堂教学上转变过来，提高课堂上的自学能力，培养良好的学习习惯。
教师要成为学生学习活动的引领者，在教师的引导和帮助下，让学生掌握正确的学习方法，有了良好的学习习惯和正确的学习方法，学生的学习活动会收到事半功倍的效果，更有助于发展学生的智力，提高学生的自学能力。
因此，教师要树立”授人以渔”的教学理念，教学中突出学生的主体地位，把学习的主动权还给学生，让学生自觉、积极地参与学习活动，真正居于学习的主体位置。
1.1教会使用工具书，创造学习条件。
如在学生预习课文过程中，难免遇到”拦路虎”，这需要教师传授工具书的使用方法，帮助学生能够正确使用工具书，并利用工具书解决预习中遇到的问题，为学生自学创设良好的基础。
1.2教学生一些常用的方法，锻炼和提高阅读能力。
例如理解掌握某些词语的意思时，可采用多种方式进行：有些词语可以直接借助工具书查找，有些词语要放在具体的句子中进行理解，还有些词语在不同的语境中有不同的解释，因此，要联系上下文的意思来理解。
训练多了，就能使学生掌握多种学习方法，提高学生综合能力。
1.3教给学生各类文章的不同读书方法。
例如：写人的文章可以抓住人物特点，看看通过哪些具体事例表现人物品质或性格；写事的文章可抓住事情的发展过程，按时间、地点等顺序读懂等。
在语文课堂教学中如何发挥学生主体作用论文
在语文课堂教学中如何发挥学生的主体作用学校提倡：要充分弘扬学生的主体性，注重发展和发挥学生的主体精神。
这就要求我们教师在教学中要重视开发学生的智慧潜能，而不是把学生视为知识的接收器，教师不仅要教学生“学会”，而且要教学生“会学”。
而优化课堂教学是培养学生能力的有效途径，教师在课堂教学中要充分发挥学生主体作用，善于调动学生学习积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂艺术，善于因势利导，在错综复杂的关系中锻炼学生自学能力，把教学过程变为学生学习的过程，以达到“教是为了不教”的目的。
在语文课堂教学中如何发挥学生主体作用呢？一、明确目标，激发兴趣让学生首先明确学习任务和学习目标，就能使学生在教学活动中进行有意学习，实践表明，有意学习与无意学习的效果存在很大差别。
如果学生明确了学习的任务和学习目标，积极地参与学习，保持良好的精神状态，就能取得较好的学习效果。
教师在每节课开始时，用投影或小黑板揭示本节课学习任务、目标、重难点，让学生看清、记住。
然后根据课文知识和学生在预习中遇到的不懂的问题，设置疑问，组织学生学习，如学习《苏州园林》一课时，教师可这样导入：“俗话说，‘上有天堂，下有苏杭’，那么，苏州园林有什么特点，她美在何处呢？”这样，既激发了学生学习兴趣，又使问题指向性明确，调动了学生学习积极性。
另外，教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，逐步揭示。
总之，教师在课堂教学中首先要引导学生认同教学目标，以激发学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。
学生有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，才会主动地进行学习。
教师在这项工作中，注意教态、语言等要富有激情，要鼓励学生尝试成功，方法要刻意求精、求新，给学生新鲜感，这样才能激起学生的学习兴趣。
二、培养学生养成勤于发问、善于发问的习惯长期以来，语文教学都存在这样的情况，教师讲什么，学生就听什么，教师讲得多，学生重复机械被动接受就多，这样就忽略了学生的主体作用。
而优化课堂教学是以学生为核心的，这就要求课堂教学中应由学生自己提出“我知道了什么，还想知道什么？”引导学生多思、爱思、深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。
小学语文教学中发挥学生主体作用探究
小学语文教学中发挥学生主体作用探究
７ ４ ２ １ ０ ０ 甘 肃省 陇 南市 西和县 西峪 中心 小 学 吴腊 梅
摘 要 ：以学生发展 为本，以课 堂教 学为轴 ，把语文学 习与生立平等互动的师 生关 系，让学生在充满人文 关怀的环境 中参与 学习；尊重学生角 色的多样性 ，提 高学生参与 学习的有效性 ，让 学生在主 动参与中发展 。这样 ，既有 利于达到语文
幼儿早期 阅读能力的重要途径 。我们把幼儿讨论 时的发言记录 以较大 的字体 打 动 中多引导幼 儿观察 图片，对于提 高幼儿阅读兴趣具有积极的意义 。 印下来 ，加以展示 ，使幼儿对 自己讲述的 “ 作 品”或 同伴的 “ 作品”更感兴趣 ， 四、维护幼儿良好 的啊读 心态 并进而产生 阅读和创作 的欲望 ，活动室 因此成 为幼 儿愉快地参 与阅读 、分 享成 幼儿对某一事物 的情感往往 受周围环境 的影响。 良好 的阅读环境是维 护 果 的展览室 。 幼儿 良好阅读心态、提高幼儿阅读 能力必不可少 的因素。 我们让幼儿处在安静 、 三 、组织新颖多样的阅读活动。在 日常生活中渗透 阅读 内窖 明亮、优美的环境里专心阅读 ，并常带幼） Ｌ Ｎ 阅览室看书 ，感 受和模仿成 人的 阅读活动是有 目的、有 计划地对 幼儿进行阅读 教育 的过程 它是传 递阅 阅读方式；在班级 中开设图书角 ，让幼儿随 时阅读；为幼 儿提 供的书籍分为熟 读教 育的信息，将 阅读 教育 目标落 实到每 一位 幼儿身上，促进其发展的重要环 悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次，以满足 不同水平幼儿 阅读 的需要 。 节 。因此 我们通过多种手段 ，开展多类阅读活动 五、训练幼儿良好的阅读习惯 １ ．设置悬念，引发阅读 心理 学研究表 明：幼儿人小 ，可 塑性很大 ，容 易 “ 先入为主 ”，是培养 在 对幼儿喜欢 的阅读材料类型 的研究中我们 已经发现，幼儿喜欢 带有悬 良好 习惯的最佳 时期 ，而且幼年 时期形成 的习惯也比较 牢固，不易改变。专家 念的阅读材料，可见幼儿对故事情节中留下的悬念颇有兴趣 。受此启发 ，在 阅 们普遍认 为阅读 是伴随幼 儿一生成长的活动，所以对幼儿早期阅读的教育 ，应 读活动的指导中，教师也可 以刻意地给幼儿设置一些 “ 悬念 ”，以此激发幼儿 站到终身教育的高度予 以重视 。 阅读的兴趣。 活动 中，我们经常会 发现这样 的现象 ：有些幼儿对翻 书的动作 比对阅读 ２ ．联系原有 的生活经验 本 身更感兴趣 。因此，他们 的读书速度非常快，往往别人刚看一点 ，他们就 已 幼儿先 前的知识经验会影 响他们 目前 的阅读理解，将 阅读材料 中的 内容 经看完 了一本 书。还有的幼儿只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣，所 以常常表 与幼儿 原有 的生活经验紧密联系 ，提一些幼儿熟悉 的，与幼儿 生活有联系 或密 现 出看书时的无序性。产生这两种情况的原 因，往往是 因为幼儿还没有真真地 切相关 的问题 ，可 以引发幼儿对 阅读活动 的兴趣 。当幼儿可 能拥有 了一定 的与 掌握 阅读 的方法 ，养成 阅读 习惯 。 阅读材料 中的情节相类似 的经验 时，教师可 以要 求孩子把 书以外的生活 和书中 随着社会时代 的发展，生活 水平的提高 ，孩 子的接触面 变得更加广 ，知 的内容联系起来 ，引发幼儿换位思考。 识积累更加多，接受能力更加强 ，这就为幼儿早期阅读创造 了条件 。我们应充 ３ ．充分利用 图画、多媒体进行 阅读活动 分利用这些条件，解放思想，勇于实践，积极培养幼儿 的早期阅读能力 。为他 幼 儿的思维具有 具体形象的特 点。看 图是幼儿喜爱 的活动，因此 阅读 活 们学习书面语言和终身学习打下 良好的基础 。
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语文课堂教学发挥学生主体作用的实践与研究
关于教师的主导作用和学生的自主学习是篇“大文章”,也可以说是当前国内外教育界瞩目的热门课题。
素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来,在教学活动中,做到“教学做”合一,教师不仅要向学生传授知识,更要引导学生养成自觉地寻求知识,获取知识的能力。
为此,我选择发挥学生的主体性作为课题,本文只是在平时语文教学时的几点体会。
1.更新理念,转变角色
,作为一名语文教师首先要有责任感和神圣感,打破“师道尊严”的圣框。
学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。
一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师,而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师,所以教师更新理念,改变角色非常重要。
,“课堂教学是主渠道”。
我们要树立以人为本的教育理念,树立正确的教育对象观,摆正自己与学生的关系,放下架子,放松面孔,创造和谐融合的课堂气氛,以民主、平等的态度面向全体学生,用真情实感激发学生学习的热情。
让课堂成为学生表演的大舞台,教师只起点拨引导的作用。
小学生好奇心强,求知欲旺,他们敢不敢问,愿不愿问,善不善问,取决于我们教师教学的成败。
,开
动脑筋 ,学会学习。
只有让学生真正成为学习的主人,才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法,各方面素质得到全面发展,成为时代需要的合格人才。
2.激发兴趣,培养信心
,没有兴趣是学不好语文的。
因为有兴趣,学生就会产生积极的情绪;为满足好奇心,学生就要看要听要想要问,思维也被激活。
教师精心设计教学,就是要激发学生学习的兴趣,并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。
教师要善于通过各种手段,找准教学的切入口,诱发学生的求知欲。
2.1 创设情境,激励兴趣
,在新教育理念的指导下,应创设多种多样
的教学情境,运用情境引入、启发式谈话引入等,激励学生主动参与,用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。
如在教《庐山云雾》这篇课文时,我运用录像和电脑课件,创设出庐山云雾瞬息万变、多情多彩、奥秘无穷的情境,并配上优美的音乐 ,展示给学生欣赏。
一上课就把学生引入美的境界,使学生对庐山云雾,这半是仙境,半是人间的美景,产生了无限的好奇,浓厚的兴趣。
在学习课文的过程中,我又用妙乐唤起学生美的体验,设计各种巧练,品味美的意蕴。
学生们积极开动脑筋,在品味文章遣词造句之精,庐山云雾之美时,说出了自己的见解,主动与老师交流,与同学争论,整堂课气氛活跃。
朗读课文更是抑扬顿挫,有声有色,语言积累水道渠成,达到了优化的效果。
,多种情境的创设,可以调动学生的情感,激活学生的思维,促使学生萌发强烈的探究欲望,在自信心与自主意识的驱动下,掌握学习的主动权,在广阔的时空中,展示个性、寻求发展、获得成功。
2.2 分层要求,激励信心
的,他们对知识的掌握程度各不相同。
因而设计问题,布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求,充分激发他们的探究意识和进取精神。
特别对于后进生在学习上的障碍,教师要千方百计地积极引导,帮助他们度过难关。
课堂上常常有这样的情形发生,后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切,引起同学的哄笑,使他们的自尊心受到沉重的打击,此刻激励心理
就显得尤为重要。
教师决不能采取责难排斥的态度,要看到学生的差异,尊重学生的人格,因材施教,因材施“励”。
善用显微镜和望远镜,用显微镜看学生的闪光点,用望远镜看学生的潜力,即用发展的眼光多角度地看待后进生。
启发引导他们克服适当的困难开始,不断地迈向成功。
当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时,教师要及时给予鼓励。
如赞赏的目光,亲切的话语,直接表扬,让他们为自己感到骄傲,充满自信。
在尝到甜头之后,他们便会自觉地想去再啃“甘蔗”,产生一种跃跃欲试的劲头。
教师要适时地给予指导,为学生创造自我表现的机会,让学生感到“我能行”、“我很行”,看到成功的希望,树立了克服困难的自信,学习就变成了轻松的事情、享受的事情,变成学生自觉的行为。
,我总是根据不同层次的学生,设计不同层次的问题,叫学生进行回答,并对他们提出不同的要求。
在布置作业时实行“作业超市化”,也就是针对教学的重点和难点,结合学生实际,分层布置作业,让学生自由选择,自主探究。
如学习了《松坊溪的冬天》一文后,我这样设计作业:①有感情地朗读课文,摘抄优美句段。
②有感情德地背诵课文,默写优美句段。
③仿照课文,写一处景色优美的片断。
这三个层次的作业由易到难,分别适应不同层次的学生,因而有利于激发每个学生的学习兴趣,培养学生的学习信心,取得了良
好的效果。
3. 激励质疑,启迪思维
,优化语文课堂结构,激
活学生的主体意识,必须鼓励学生质疑问难。
教师要创造和谐融洽的课堂气氛,允许学生随时“插嘴”、提问,争辩,甚至提出与教师不同的看法。
以前,对待学生的这类插话,我认为是“耍小聪明”“出风头”,甚至是“目无师长”,“破坏课堂纪律,扰乱正常的教学秩序”,往往恼羞成怒,加以斥责、讽刺,这样做,有伤学生的自尊心和自信心,不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性,而且在学
生心目的威信也大打折扣。
学生有疑而问,质疑问难,是用心思考、自主学习,主动探究的可贵表现,理应得到老师的热情鼓励和赞扬。
现在对学生的随时“插嘴”,提出的各种疑难问题,我总是抱欢迎、鼓励的态度给予肯定,并做出正确的解释。
例:在教学课文《少年闰土》“跳鱼儿”这部分内容时,突然有个学生向我提问:“课文中介
绍的跳鱼儿真有趣,潮汛要来的时候就有许多跳鱼儿只是跳,而且都有青蛙似的两只脚。
老师,我从来没看见过跳鱼儿,它到底是什么样儿的?”这突如其来的问题一下子把我“问倒”了,开始我只是惊呆,无言以待。
后来我坦诚地说:“你这个问题问得很好,但老师也没有看见过这种鱼,我们同学中谁见过这样的跳鱼儿?”这一问学生们立刻趣味盎然,他们见多识广,有几个学生回答说,这种鱼像现在多两只青蛙似的脚一样的鱼。
由于我能正确对待学生提出的各种疑难问题,大大激励了学生学习的积极性和思维的创造性,学生上语文课大胆发问,敢于提出独到的见解,获得学习的主动权。
,知识浩如烟海,教师不可能万事精通,被学生“问倒”之后,教师要表现出“不知为不知”的坦诚,勇于承认自己的不足,千万不能怕尊严而训斥学生。
同时,教师还要虚心好学,积极探寻学生所提出问题的答案,也可以让学生带着新的问号下课,引导他们自主学习,鼓励他们的创见之疑,创见之问。
这样,自主学习就落到实处,使学生张扬个性,积极主动地掌握语文基础知识和基本技能,发展智力,养成良好的学习习惯。