概念转变读书笔记

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[转载]剑桥学习手册读书笔记

[转载]剑桥学习⼿册读书笔记第⼗六章nbsp原⽂地址：剑桥学习⼿册读书笔记第⼗六章概念转变的历史读书笔记作者：daniao1988第⼗六章概念转变的历史读书笔记⼀、概念转变的特征概念转变是学习科学最核⼼的领域之⼀。

概念转变与疑难问题较少的学习（如技能和事实的获得）形成对⽐。

⼆、预览举例：以物理学中⼒的概念来解释迷思概念。

三、⽪亚杰研究中的预⽰知识的哲学观认为：认识论传统上专注于知识的确定性，知识是正确的、真实的、可信的。

⽪亚杰的发⽣认识论认为：观点和想法是逐渐形成的，并且研究知识的理解和发展⽐研究那种永恒不变的观点更有成效。

⽪亚杰把平衡看作⼀个关键的机制：新的经验打破原有知识的平衡，新的平衡引起学习者更好更深⼊的思考。

⽪亚杰确⽴了构成主义的主线：主张新的观点和思维⽅法来源于原有的观点和思维⽅法。

经验主义者认为：知识完全来⾃于实验观察。

理性主义者认为：知识是缜密思考的必然产物，不受实验的约束。

四、科学哲学和科学史的影响1、库恩的科学⾰命代表作《科学⾰命的结构》他认为，科学不是增量式的进步⽽是“常规科学”会不时被⾰命所打断。

库恩极巧妙地将科学⾰命⽐喻为格式塔转换，其中“旧范式”和“新范式”的实践者看待事物的⽅式完全不同。

他还认为，科学知识就像语⾔⼀样，本质上具有群体的共同属性，为了理解它我们有必要认识其具体特征。

2、图尔明对强连贯性的摒弃他对库恩的观点进⾏了批判，他认为，强系统性的假设不仅是错误的⽽且导致了不可通约性的出现，甚⾄使改变看起来总是很神秘。

五、迷思概念1、学⽣具有错误的固执的⼼理2、三条早期的线索A、⽤科学史类⽐B、理论说C、概念转变的理性观3、评价迷思概念活动（1）积极的贡献A、突出定性理解的重要性，反对单纯的定量理解B、突出构成主义的重要性C、领域普遍性——领域特有性（2）消极的影响A、缺乏理论发展和检验B、忽视先前知识的作⽤C、没有提及切实可⾏的学习⽅法D、使理论和教学模式占主导地位六、超越迷思概念1、特定领域的概念转变2、零散的知识3、理论的判断A、概念转变的实体与体系B、限制模式和转变七、教学和直觉认识论⼋、描绘前沿发展1、连贯：主要的断层2、近期研究的热点。

读《概念转变的科学教学》有感

读《概念转变的科学教学》有感 当阅读了一本名著后，相信大家一定领会了不少东西，不妨坐下来好好写写读后感吧。

到底应如何写读后感呢？以下是小编帮大家整理的读《概念转变的科学教学》有感，仅供参考，希望能够帮助到大家。

当我拿起蔡铁权教授的《概念转变的科学教学》时，初看标题，让我感到有点陌生和难以理解。

而当我看完整本书以后，我感到书中所谓的概念转变，不仅仅是科学中的概念学习方法的转变，也是对教师教育概念的方法的一种转变。

在进行概念转变的科学教学之前，首先对教学用书和教师的素质就有很高的要求。

书中提到，作为一名科学教师，在进行教学的同时，首先应该深刻的理解和把握什么是科学本质。

然而现实情况是，作为一名科学教师，我感到十分惭愧，我思索良久依然无法表达出到底什么才是科学本质。

是实事求是的态度与精神，还是利用工具去认识自然，还是将经验转化为理论的认识呢？如果从课标上入手的话，科学本质的学习更偏向于科学自然的认识和学习以及科学素养的培养。

对于处于初中阶段的学生而言，我认为要让学生理解什么是科学本质是不切实际的。

在我看来，只有教师理解了什么是科学的本质之后，才能在教学和生活中潜移默化的影响学生。

如果能对学生的科学学习和理解产生一定的影响，就算影响甚微，也是值得欣慰的一件事情。

初看科学概念的学习，我想当然的认为在初中阶段是没有特别难以理解的科学概念，这是我对初中科学的认识的第一个不足。

殊不知每一个学生都对自然界充满自己的认知，而这种认知是现在的我难以想象的，学生的想法总是让我十分惊讶。

回顾我过去一年的教学，最初，我把学生的认知水平和理解能力估计太高，学生常常跟不上我的思路。

之后，我常常把学生当做一张“白纸”，最终还是没能正确把握学生的学情。

而有意义的教学正如书中所提到的，了解学生的前概念，发现学生的迷思概念，解决学生的迷思概念，从而建立起新的科学概念。

从概念到形式读书笔记

从概念到形式读书笔记
（最新版）
目录
1.概念的理解和重要性
2.形式的选择和影响
3.读书笔记的作用和价值
正文
读书笔记是从阅读中获取知识、理解概念和思考问题过程中的记录和总结。

它不仅可以帮助我们巩固所学知识，提高理解能力，还能培养我们的思维和分析能力。

在这篇文章中，我们将探讨从概念到形式的读书笔记的各个方面。

首先，概念的理解和重要性。

在阅读过程中，我们经常会遇到一些新的概念和理论。

对于这些概念的理解，不仅可以帮助我们更好地理解文章的内容，也能使我们对相关领域的知识有更深入的认识。

因此，在写读书笔记时，我们需要对这些概念进行解释和理解，这有助于我们巩固所学知识，也能让我们更好地与他人交流和分享。

其次，形式的选择和影响。

读书笔记的形式多种多样，可以是文字、图表、思维导图等。

选择合适的形式，可以使我们的笔记更加清晰和有条理，也有助于我们更好地理解和记忆。

例如，对于一些复杂的理论和概念，我们可以选择用思维导图的形式来整理，这样可以使我们更好地理解其逻辑关系和结构。

最后，读书笔记的作用和价值。

读书笔记不仅可以帮助我们巩固所学知识，提高理解能力，还能培养我们的思维和分析能力。

通过写读书笔记，我们可以更好地理解文章的内容和结构，也能提高我们的写作和表达能力。

此外，读书笔记还可以作为我们日后学习和研究的参考，为我们提供丰富的知识和素材。

总的来说，读书笔记是一种重要的学习方法和工具，它能帮助我们更好地理解和掌握所学知识，提高我们的学习效率和质量。

概念转变策略的形式和特点

概念转变策略的形式和特点
概念转变策略是一种教学方法，旨在帮助学生转变原有的错误观念，接受更科学、更准确的概念。

以下是概念转变策略的主要形式和特点：
1. 引发认知冲突：通过创设特定的情境，让学生面临与原有观念相矛盾的事实或现象，引发认知冲突，激发学生转变观念的内在动力。

2. 直观化教学：通过实物展示、图表演示、实验操作等方式，将抽象的概念具体化、形象化，帮助学生更好地理解概念的本质特征。

3. 概念图的运用：概念图是一种以图形方式呈现概念之间关系的工具。

通过概念图的制作和运用，可以帮助学生梳理概念的内在逻辑关系，促进概念的有意义建构。

4. 讨论与互动：组织学生进行讨论和互动，分享各自的理解和观念，从不同角度审视概念，从而更全面地理解概念。

5. 重复与强化：通过重复练习和不断强化，让学生逐渐巩固正确的概念，减少错误观念的干扰。

概念转变策略的特点主要体现在以下几个方面：
1. 针对性：针对学生的错误观念和困惑进行有针对性的教学设计和策略应用，帮助学生逐步转变观念。

2. 互动性：强调师生之间、学生之间的互动和交流，通过讨论、质疑、解答等方式，促进学生对概念的深入理解和思考。

3. 建构性：重视学生已有知识经验和新概念之间的联系和建构，引导学生逐步形成科学、完整的知识体系。

4. 发展性：关注学生的认知发展过程，不断调整和完善教学策略，以满足不同阶段学生的认知需求。

5. 科学性：遵循科学教育的原则和方法，确保所教授的概念准确、科学，符合学科发展的事实和理论。

概念转变的案例分析

概念转变的案例分析概念转变是指在思维、观念或观点上的转变，通常发生在个人、组织或社会层面。

概念转变对个人、组织和社会都具有重要的影响，可以引领创新和进步。

本篇文章将通过分析两个案例，探讨概念转变的过程和其对个人、组织和社会的影响。

第一个案例是苹果公司的创新转型。

苹果公司在20世纪80年代初期，由于创始人史蒂夫·乔布斯的离职和市场竞争的压力，陷入了困境。

乔布斯返回苹果后，通过进行概念转变，将公司的核心业务从传统的个人电脑转变为创新的电子产品公司。

乔布斯认识到互联网的崛起和信息技术的发展将改变人们的生活方式，于是他带领团队从创新的角度重新思考产品设计和用户体验。

这个概念转变对苹果公司产生了深远的影响。

通过推出iPod、iPhone和iPad等创新产品，苹果在市场上重新占据了领导地位，并实现了巨大的商业成功。

苹果公司从一个快速衰落的公司转变为全球最具影响力和价值的科技公司之一、该概念转变也对整个科技行业和社会产生了重要影响，推动了移动互联网的发展和数字娱乐产业的兴起。

第二个案例是可持续发展的概念转变。

可持续发展是指满足当前需求而不损害未来世代满足自身需求的能力。

在过去，人们普遍追求经济增长和短期利益，对环境和社会的影响较少关注。

然而，随着环境问题的加剧和社会不公的凸显，人们开始重新思考发展的概念。

在可持续发展的框架下，人们将发展视为经济、社会和环境三个方面相互作用的综合过程。

这种概念转变不仅影响了个体和组织的决策和行为，也对整个社会产生了影响。

许多国家制定了可持续发展的政策和法规，企业开始关注环境保护和社会责任，消费者的意识和行为也在逐渐改变。

总的来说，概念转变是人类进步和社会发展的重要驱动力。

通过概念转变，个人、组织和社会可以打破旧有的思维模式，重新构建价值观和行动准则。

这些案例表明，概念转变可以引导创新和变革，对个人、组织和社会都具有积极的影响。

从概念到形式读书笔记

从概念到形式读书笔记摘要：一、引言二、概念与形式的关系1.概念的定义2.形式的定义3.概念与形式的关系三、从概念到形式的转化1.理解概念2.概念的抽象与具象3.形式的创造与选择四、概念与形式在实际应用中的结合1.艺术领域的例子2.科学领域的例子3.生活中的例子五、结论正文：【引言】在我们的学习和生活中，概念和形式无处不在。

它们之间的关系紧密相连，相互影响。

那么，什么是概念，什么是形式，它们之间又是如何相互转化的呢？本文将从概念与形式的关系入手，探讨如何实现从概念到形式的转化。

【概念与形式的关系】概念是人们对事物本质的认识和把握，是一种抽象的思维产物。

形式则是概念的具体表现，是概念在实际生活中的呈现。

概念是形式的基础，形式是概念的延伸。

两者相互依存，相互转化。

【从概念到形式的转化】要实现从概念到形式的转化，首先需要深入理解概念。

这需要我们通过学习、思考、实践等方式，不断丰富和深化对概念的认识。

其次，要将概念抽象化，挖掘其内涵，然后通过创新思维，将其具象化为形式。

最后，在众多形式中进行选择，找到最合适的表现方式。

【概念与形式在实际应用中的结合】在实际应用中，概念与形式的结合至关重要。

在艺术领域，艺术家通过抽象思维创造出独特的艺术概念，然后将其具象化为各种艺术形式，如绘画、雕塑、音乐等。

在科学领域，科学家们通过对自然现象的观察和分析，提出科学概念，然后通过实验和验证，将这些概念转化为科学理论和技术成果。

在日常生活中，我们也可以看到概念与形式的结合，如设计师将设计理念具象化为家具、建筑等。

【结论】总之，概念与形式是密不可分的。

实现从概念到形式的转化需要我们不断学习、思考和创新。

概念转变读书笔记

概念转变读书笔记第一篇：概念转变读书笔记五、借鉴与启示(一)关于前概念所达成的一致认识和存在的问题整个研究领域的研究者，在学习者前概念存在的普遍性，前概念的顽固性，以及学习和教学都必须以学习者的前概念为出发点等观点上基本达成了共识。

研究者关于前概念存在方式的分歧主要表现为朴素认识的“碎片观”和“整体一致观”的对立。

因此研究者对于前概念的作用认识也根本不同，有研究者强调前概念的负面作用，主张用科学概念取代前概念，有研究者注重前概念的积极作用，主张将前概念当做学习资源来对待。

针对上述相反的观点，结合我们对中学生物理概念学习的研究，我们认为在学习者头脑中确实存在着前概念，也会对学习过程产生一定影响，但并不一定都产生积极的或消极的影响，而是与具体的学习内容有关。

我们更关注的是，针对某个具体概念，学生存在哪些前概念?会对学习过程产生哪些影响?教师如何在教学中利用其积极影响同时避免其消极影响?有待深人研究的问题是，学习者原有认识以什么方式支持原有概念并排斥科学概念?如果原有认识不可能凭空消失，那么如何促使其由支持错误概念转向支持科学概念。

(二)概念转变模型及其发展在Posner等人提出概念转变模型的同时，也第一次使用了概念生态来定义学习者个体经验背景。

概念生态提出以后，在各种应用研究和质疑声中不断地发展、完善。

概念转变模型提出了概念发生转变需要满足的条件，其中使学习者认识概念的可理解性和合理性，与物理概念教学中强调运用多种策略促使学生建立概念，认识概念的内涵和外延的要求是一致的。

使学习者认识概念的有效性，则与物理概念教学中创造机会让学生学会应用概念的要求相吻合。

概念转变模型强调，对原有概念的不满是概念转变的第一步，这是当前物理概念教学研究中比较薄弱的环节。

我们认为，对原有概念的不满是促使学习者进行概念转变的动力，这种不满不仅是概念转变的条件，也是建立对科学概念意义认识的前提。

目前物理教育研究领域欠缺对概念学习过程的理论研究，而概念转变模型的研究仅指向概念发生转变的条件。

概念转变心得体会教师

作为一名教师，我深知教育教学工作的使命和责任。

在教育教学过程中，我不断探索、实践，努力提高自己的教育教学水平。

在这个过程中，我经历了许多概念转变，以下是我对概念转变的一些心得体会。

一、从“教师为中心”到“学生为中心”在过去的教学中，我总是以教师为中心，认为自己是课堂的主导者，而学生只是被动接受知识的容器。

然而，随着教育教学理念的更新，我逐渐认识到，学生是学习的主体，教师只是引导者和帮助者。

因此，我开始转变观念，将课堂还给学生，关注学生的需求，尊重学生的个性，激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上真正成为主人。

二、从“知识传授”到“能力培养”传统的教学观念认为，教师的主要任务是传授知识，而学生只需被动接受。

然而，随着社会的发展，我意识到，仅仅传授知识已无法满足学生的需求。

学生需要具备独立思考、解决问题的能力，才能适应未来社会的挑战。

因此，我开始关注学生能力的培养，通过设计多样化的教学活动，培养学生的创新思维、实践能力、沟通协作能力等。

三、从“单一评价”到“多元评价”在以往的教学中，我习惯于以考试成绩作为评价学生的唯一标准。

然而，这种单一的评价方式无法全面反映学生的综合素质。

如今，我认识到，评价应多元化，既要关注学生的学业成绩，也要关注学生的品德、情感、态度等方面。

因此，我开始尝试采用过程性评价、表现性评价等多种评价方式，全面了解学生的学习情况，促进学生的全面发展。

四、从“封闭式教学”到“开放式教学”在以往的教学中，我总是将教学内容局限在教材范围内，忽视了学生的实际需求和社会的发展。

如今，我意识到，教育应面向社会，关注学生的未来发展。

因此，我开始尝试开放式教学，将教学内容与学生的生活实际相结合，引导学生关注社会热点问题，培养学生的社会责任感。

五、从“经验型教师”到“研究型教师”在教育教学过程中，我深刻体会到，作为一名教师，不仅要具备丰富的教学经验，还要不断学习、研究，提升自己的专业素养。

因此，我开始关注教育教学理论，积极参与教育教学研究，努力成为一名研究型教师。

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五、借鉴与启示
(一)关于前概念所达成的一致认识和存在的问题
整个研究领域的研究者，在学习者前概念存在的普遍性，前概念的顽固性，以及学习和教学都必须以学习者的前概念为出发点等观点上基本达成了共识。

研究者关于前概念存在方式的分歧主要表现为朴素认识的“碎片观”和“整体一致观”的对立。

(二)概念转变模型及其发展
在Posner等人提出概念转变模型的同时，也第一次使用了概念生态来定义学习者个体经验背景。

概念生态提出以后，在各种应用研究和质疑声中不断地发展、完善。

概念转变模型提出了概念发生转变需要满足的条件，其中使学习者认识概念的可理解性和合理性，与物
理概念教学中强调运用多种策略促使学生建立概念，认识概念的内涵和外延的要求是一致的。

使学习者认识概念的有效性，则与物理概念教学中创造机会让学生学会应用概念的要求
相吻合。

概念转变模型强调，对原有概念的不满是概念转变的第一步，这是当前物理概念教学研究中比较薄弱的环节。

我们认为，对原有概念的不满是促使学习者进行概念转变的动力，这种不满不仅是概念转变的条件，也是建立对科学概念意义认识的前提。

目前物理教育研究领域欠缺对概念学习过程的理论研究，而概念转变模型的研究仅指向概念发生转变的条件。

也就是说，概念转变模型初步确定了概念转变的条件，而目前需要对如何达到这样的条件做出理论上的回答。

例如，如何使学习者认识到科学概念是可理解的、合理的?即如何使学习者顺利认识概念的内涵和外延?指向概念转变过程的理论研究，首先应该考虑这样的问题:哪些因素、以何种方式影响具体概念的转变?概念生态的研究是否能够给概念转变全面的支持?
(三)概念转变的教学策略并没有得到预期的效果
我们可以用研究者所持有的对前概念的观点将概念转变理论分成两个派别:一部分研究者认为个体的概念发展可以用科学理论的发展来类比，比较重视概念转变的整体一致性，强调“概念生态”，特别是其中的基本信念对具体概念的制约作用，认知冲突是他们倡导的主要教学策略。

而另一部分研究者认为，学习者的前概念是一套松散的观念，这些观念来自对日常经验的简单抽象，就像碎片一样存在于
学习者的头脑中，概念转变也是孤立发生的。

类比和利用直觉经验则是这个派别的主要教学策略。

上述教学策略都具备充分的实证研究和理论的支持，迅速得到人们的认可并在教学中实践。

然而学校教学的现状和随后开展的大量研究说明，概念转变的教学策略并没有收到预期的效果。

我们认为，对于不同的物理概念，其前概念的结构和一致性程度是不同的，应有针对性地采用不同的教学策略。

有些适合采用认知冲突教学策略，有些则适合采用类比策略，或者在概念转变的不同阶段需要采用不同策略。

在物理教育研究中需要深人研究的问题是:对哪些具体概念采用何种策略是更有效的?在采用认知冲突策略时，如何判断学习者有意义的认知冲突已经发生，并对教学起到了积极的促进作用?这样的认知冲突如何达到?支持教学策略的理论本身是否存在不足，应该从什么角度发展和完善?
(四)如何检测概念转变的结果
概念转变的结果，是概念转变研究中应该重点关注的内容，即如何认定概念转变发生了。

在当前物理概念学习研究中，对概念转变结果的考察，往往集中在探查学习者利用科学概念解决实际问题能力的发展情况，这也被认为是科学教育的目标，并不重视学习者在传统纸笔测试中的表现。

我们认同以贴近学习者生活实际的问题检测概念建立情况的基本原则。

在应用这个原则开发测评工具的同时，更值得深入思考的、更深层次的问题是:学习者达到怎样的状态，才能表明概念转变真的发生了?新的概念如何得以稳固，而不退回到前概念?对上述问题的研究，将为概念转变测量工具的开发提供理论支持。

通过综述可以看出，当前概念转变的研究成果集中在概念转变过程的起点，针对学习者的当前状态和引起概念转变条件的研究比较丰富，对于概念转变的过程则缺乏足够的深入研究，尽管教学策略和模式比较多，但效果都不够理想。

已有的概念转变理论和物理教育研究领域的相关研究成果为我们今后的研究提供了一定的基础，对这些研究结果的反思和提出的问题，为物理概念研究向更深层次发展提出了新的思路和方向。